教案是教师授课的一种辅助工具,通过事前对学生的基础进行了解和把握,然后编制教案,通过课堂的授课讲述,让学生打下牢固的理论基础。以下是小编精心整理的《古诗优秀教案》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《古诗二首》优秀教案
文本细读：本课所选的两首古诗有一个共同特点，那就是写景寓理，语言执白，却引人深思。
《登鹳雀楼》是一首自古而今广为传诵的名篇，描写了登高望远所见，歌颂了祖国河山的壮丽，表达了诗人热爱祖国大好河山之情，还蕴涵一定的积极人生哲理。第一句写一轮落日正金光夺目，在连绵起伏苍苍莽莽的群山西面缓缓落下，在世界的尽头渐渐隐没，这是天空景，也是西望景。第二句写俯瞰黄河远去天边的意中景象。诗人面对流经楼前的滚滚黄河的滔滔大浪，视线由上到下，由近及远、由西向东，跟随黄河水向远方伸展。虽不能目击黄河入海的情景，却可以充分发挥想象，好像看见黄河一路汹涌，气势磅礴，流入大海，令人心旷神怡，这是陆地景，也是东望景。三四句写诗人欲登高望远。从前两句的眼前所见引出了深沉思索和再上一层楼的行动。若想看到无穷无尽的美丽景色，就应该不断的向上攀登，迈上更高的一层楼。以“楼”收尾，很好的照应了题目。诗句看似平铺直叙，却既富含诗人积极向上的进取精神、高瞻远瞩的博大胸襟，又暗示了只有站得高才能看得远、看得全的哲理。含义深远，耐人寻味。
《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，是写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢?因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性;要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。
知识与技能目标：
1、会正确书写“壁、横、岭、侧、峰、庐、缘”7个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并默写古诗。
3、理解诗的内容，体会诗歌所表达的思想感情，重点领悟“只有站得高，才能看得远”的道理;
4、理解苏轼富有哲理的话“不是庐山真面目，只缘身在此山中。”并联系生活从中获得启示。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解。
3、掌握古诗的学习方法，培养自学能力。
4、想象诗的意境，培养学生的想象力和语言表达能力，培养文学修养能力。
情感态度与价值观目标：
通过学习，激发学生彼此尊重，平等相处的思想感情，激发学生的想象力。
培养学生热爱祖国历史，热爱中国悠久文化，热爱祖国河山的思想感情。
让学生从中体会要想取得进步，就要不断的攀登。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。想象画面，理解诗句。想象读、合作读。
教学准备：
学生准备：搜集有关两位诗人的的资料，预习课文，自学生字遇到不懂的记下来。
教师准备：多媒体课件、生字卡片、挂图。
教学过程：
一、激发兴趣导入新课
1、师：同学们，以前我们学习了很多的古诗，你能给大家背诵几首吗?(学生背诵古诗)教师对于背诵好的要给与表扬。
2、师：今天我们就再来一起欣赏两首古诗。
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读诗，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、教师指名读古诗。听者可以习惯性的进行评价。
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读古诗，边读边想，你弄懂了什么，还有什么不懂的问题提出来。
2、引导学生交流读后的收获，并随机提出问题。
3、引导学生重点理解两首古诗后两句的意思，并体会其中所蕴含的含义。引导学生先理解诗句的表面意思。
《登鹳雀楼》的后两句写要看到更广阔更远的自然风景，就要再往高处攀登。重点引导学生理解“欲、穷”的意思。“欲”，“想要”的意思。“穷”，“穷尽”的意思。《题西林壁》的后两句写为什么不能辨认庐山的真实面目呢?因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。重点理解“缘、此山”的意思。“缘”，“因为”的意思。“此山”，指庐山。
4、朗读古诗，说一说你有什么体会。
让学生在反复诵读的基础上，抓住重点诗句谈体会，谈看法。教师不要一味地强调自己的观点，要多听听学生的见解，让学生联系自己的生活实际去感受、去领悟，教师只须相机引导。(教师引导学生《题西林壁》与《望庐山瀑布》对比)
5、读一读，想一想在什么情况下可以引用古诗中的后两句。(欲穷千里目，更上一层楼。)(不识庐山真面目，只缘身在此山中。)
四、诵读古诗，品悟诗情。
1、想象读——边读边想象诗中景色;
2、合作读——和伙伴合作对读、轮读;
3、“摇头晃脑读”“拍手击节读”。
4、指名读，齐读。
五、记忆字形，指导书写
1、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
2、指导重点字的书写。
“缘”字：要认真观察结构、笔画，注意把字写紧凑。“岭”和“峰”这两个 字在比较中学习。
3、学生独立书写。
六、拓展延伸，积累实践
回家搜集诵读古诗，并体会诗中所蕴含的深刻道理。
(一)谈话引入1.学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的?
2.古代的人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗。
3.板书课题，认读生字“古、诗、首”。
4.两首古诗的题目是什么?谁能读准?(区分“春”“村”的读音)
板书：春晓村居
(二)学习生字
1.把生字卡贴在黑板上，让学生运用“利用熟字学生字”的方法自学生字。
2.学生汇报、交流自学情况。
(1)字音：翘舌音“诗、首、处”;平舌音“村、醉、散”。
(2)字形：
组合：古(十+口)闻(门+耳)
居(尸+古)童(立+里)
偏旁：诗—讠醉—酉忙—忄
(3)字义(用田字格中的字作扩词练习)：
古()()()声()()()
多()()()处()()()
知()()()忙()()()
(三)朗读古诗
1.范读。
2.自由读(读对、读顺)。
3.自愿读。
4.比赛读(同桌赛、小组赛)。
(四)理解古诗
1.自读《春晓》、《村居》。
2.说说自己读懂了什么，体会到了什么。
3.学生就不理解的问题进行讨论，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
(五)感悟欣赏
看课文插图，听配乐朗诵，感悟诗人对春天的喜爱之情。
(六)扩展活动
有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。
古 诗 三 首
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。
2、感知古诗词大意，想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣与快乐。 教学重点：
理解并能能用自己的话表达诗词意思想象诗词意境，背诵默写诗词，练习感情朗读。 教学难点：
重点抓住描写动作的关键字眼，感悟诗词中童年生活的无邪和美好。
教学方法：诵读想象法 课时安排：1课时 课前准备：
1、学生收集有关写童年趣事的诗词，了解文中三位诗人的生平。
2、教师准备配乐范读。 教学过程：
一、激情谈话，导入新课。
同学们，诗词是一幅清新淡雅的水墨画，引人入胜;诗词是一首舒缓悠扬的乐曲，令人荡起回肠;诗词凝练的语言，和谐的音韵让人回味。我们学过的诗词枚不胜举，这学期我们还学习了
三首儿童诗，你们还会背吗?(会)好谁来背诵一下。
(找三个学生背诵)
好，孩子们背诵的真不错!今天我们再来学习三首儿童诗。我们学过了那么多古诗，谁来说一下学习古诗的方法?
1、有感情的朗诵古诗
2、根据注释理解古诗意思
3、要明白古诗写的是什么
4、感受古诗的意境
好，下面就让我们一起学习这三首古诗《与小女》、《桑茶坑道中》、《池上》。
二、初读古诗，想象画面
孩子们，刚才我们说学习古诗的第一个方法是，有感情的朗诵古诗。下面请听老师范读这三首古诗。
1、请同学们自由朗读这三首古诗。读准字音，读出节奏。注意“呕哑”“花堤”、的读音。
2、指名诵读第一首诗，读出诗歌的节奏。这首诗是二二三的节奏，可以这样划分：
“见人/初解/语呕哑，不肯/归眠/恋小车。一夜/娇啼/缘底事，为嫌/衣少/缕金华”。
(找学生朗诵，个别读)
3、指名诵读第二首诗，读出诗歌的节奏。这首诗是二二三的节奏，可以这样划分：
“晴明/风日/雨干时，草满/花堤/水满溪。童子/柳阴/眠正着，一牛/吃过/柳阴西”。
(找学生朗诵，男生、女生各读一遍)
4、指名诵读第三首诗，读出诗歌的节奏。这首诗是二三的节奏，可以这样划分：
“小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开”。
(找学生朗诵，全班齐读)
5、孩子们通过刚才的诵读，你们分别看到了怎样的画面?
三、品读古诗，领悟诗意
1、师提出学习要求，一起学习《与小女》进行品读理解：学习要求：
⑴ 借助注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。
⑵ 交流自己的独到见解，从诗中你想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
⑶ 练习有感情地朗诵诗歌。
⑷ 把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。(学生自主学习)
2、交流反馈
⑴ 学习《与小女》：
① 理解字词。初解“初解”“呕哑”的意思
② 精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情：
A、“见人初解语呕哑，不肯归眠恋小车。”你感受到了什么?
感受到小女孩的天真、可爱、贪玩。带着自己的感受读读这两句。
B、“一夜娇啼缘底事，为嫌衣少缕金华。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到小女孩的天真、可爱、喜欢哭闹。
C、你的脑海中出现了一个怎样的小女孩呢?从哪里看出来的?是一个天真、可爱的小女孩。(板书：天真可爱)
③ 齐读古诗，感受意境。
孩子们，下面我们分组学习《桑茶坑道中》和《池上》
3、男生学习《桑茶坑道中》，女生学习《池上》
① 理解字词。
② 精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情：
A、“晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。”你感受到了什么?
感受到由雨而晴,由湿而干,溪水由浅而满,花草于风中摇曳,大自然充满了春的律“动。带着自己的感受读读这两句。
B、“童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到牧童柳荫下酣睡的悠闲自得。一个牧童躺在柳荫下，睡梦正甜。而那头牛只管埋头吃草，越走越远，直吃到柳林西面。
C、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?是一个可爱、悠闲自得的小牧童。(板书：悠闲自得)
③ 诵读古诗，感受意境。
4、 学习《池上》：① 理解字词。② 品读诗句，入情入境：
A、“小娃撑小艇，偷采白莲回。”读了这两句，你好象看到了什么?
B、“不解藏踪迹，浮萍一道开”理解诗句意思，从中你感受到了什么?感受到孩子可爱、天真幼稚。(板书，天真幼稚)(从不解藏踪迹中看出。)
C、你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?
③ 带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的天真可爱，感受那悠闲自得的画面。
四、再读古诗，陶冶情趣
比较三首诗，你有什么话想对谁说?
五、拓展延伸，布置作业
孩子们，学完古诗老师再给你们讲一个故事，从前，有二个牧童来到山上，走着走着走到一个狼窝旁，往里一看有两只小狼，两个牧童说，咱们把它们分了吧。就这样两个牧童一人一只小狼，
突然母狼回来了，孩子们，这两个小孩怎么了?(被狼吃了)是真的嘛?听老师朗诵《牧童逮狼》
1、老师朗诵《牧童逮狼》，你看到了两个什么样的牧童?
2、孩子们，通过这节课的学习，我们看到了一千年前儿童的生活，他们的生活和我们一样丰富多彩;通过这节课的学习，我们又一次领略了诗词风采，感受了诗词的博大精深，我国是一个诗歌的国度。今后我们要用心学习古诗背诵古诗，最后让我们一起背诵这节课学习的三首古诗。(《与小女》、《桑茶坑道中》、《池上》)
4、选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文
六、板书设计：
《与小女》 天真可爱
《桑茶坑道中》 悠闲自得 儿童生活多姿多彩 《池上》 天真幼稚
教学目标知识目标：通过朗读，懂得诗句，想象诗中的景象和意境，体会夏日山亭和田园风光的美丽。
能力目标：背诵两首古诗。
情感目标：激发学生热爱大自然的情感。
教学重点：朗读并背诵古诗。
教学难点：想象诗中的景象和意境。
教学准备
教学挂图课件
教学流程
一、多媒体课件展示画面，引导学生说说画上的景物，出示古诗题目。
二、初步了解诗作者。
三、初读古诗，整体感知古诗大意。
1、自由读，借助拼音读准字音。
2、自由读，圈出不理解处。
3、小组读，合作学习，解决提出的问题。
四、再读古诗，想象诗歌画面
1、自由读，想象画面。
2、自由组合与学习伙伴合作读。
3、配乐朗读，想象诗歌描绘的景象和意境。
五、感情朗读、背诵。
六、检查识字
七、实践活动
课后积累描写风光的古诗，背下来召开一次赛诗会。
古诗二首
【教学目标】：
1、采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境;
2、有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗;
3、自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。 【教学重难点】
1、采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境;
2、自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。 【教 法】：
讲授法、提问法。
【学 法】：
朗读法、小组讨论法
【课的类型】： 新授课 【教学准备】
多媒体课件
【教学课时】
二课时
【教学过程】：
第一课时
一、欣赏古诗，揭示课题。
1、同学们，喜欢古诗吗?想必大家平时一定积累了不少古诗，
谁背首古诗给大家听听?
2、我这还有几首古诗的图画，咱来看图猜古诗、背古诗，怎么样?敢不敢试一试?——谁先猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听!其他同学会背也可以站起来一起背。
(课件演示：游子吟，早发白帝城，清明，望庐山瀑布——没难倒你们，咱再来一首;看来这首古诗有一定难度;想继续试试吗?) (古朗月行——小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在碧云端。——我已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写得《暮江吟》——我来板书题目，请大家仔细看。(板书：暮江吟，请大家齐读课题)
3、知道“暮”是什么时间吗?“吟”是本课生字，一个口字旁，一个今天的今，知道它的意思吗——表示歌咏、作诗的意思。“暮江吟”就表示歌咏傍晚江边的美景。
二、学习古诗《暮江吟》。
1、让我们快来读读这首古诗吧!多读几遍，请你试着读准字音。
2、谁有信心站起来读读这首诗? 评价：(指名3个学生)
字音读准了，看得出你已经有所收获; 读出了古诗的韵味;
同学们的朗读水平很高，个个读得好，还有谁想读?
3、看来大家已经对这首诗感兴趣了。那就请你采用自己喜欢的
方式想怎样读就怎样读：可以像古人那样摇头晃脑地读;可以站起来大声读;也可以同桌之间互相读，把这首诗美美得多读几遍。
4、大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗?有什么问题提出来，咱们一起解决。
——(课件变红字“残阳、瑟瑟、可怜)能提出问题的孩子最爱动脑筋;产生问题能解决的孩子更了不起。
(板书：残阳;为什么不说“照”而用“铺”呢;瑟瑟
可怜——在这里是什么意思，你读懂了吗?这么多的同学不明白，为什么不问?大胆提出你的问题，还有不明白的吗?)
5、残阳——夕阳。指快要落山的太阳。
铺——此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和。
用什么方法解决这个问题?——通过看图可以更好的理解这个词。
6、就用这个方法来猜猜“瑟瑟”什么意思?——受光少的地方，呈现出深深的碧色。江面泛起细小的波纹，波峰受光多呈现红色，波谷受光少呈现碧色。你们看!(演示课件——夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红”。 (1-2句)邀请学生来读。
当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月初三夜晚的景色又是怎样的?(露似真珠月似弓—打比方打得非常恰当)——多么美的夜景啊!为什么不用“可爱”而用“可怜”呢?想想看，“可怜”不仅有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。(你是结合第四
句话读懂了“可怜”的意思)
7、想不想看看这般美景?请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么?(结合诗句畅所欲言) (板书：江边残阳月夜美)
8、的确!这般美景怎能不让人陶醉?带着你们的想象，谁能读出它的美?
评价：(指名3—4个学生) 最后一句读得回味悠长;
他描绘的是第二句的景色;给你配上优美的音乐，想试试吗? 我听出你对这幅美景的喜爱——边读边想象画面是个好方法; 因为你能读懂，所以读出韵味来了。
9、如今诗人白居易已作古，可谓物是人非。欣赏着江边美景，我们也来当一回白居易感受一下吧!——夕阳美景让人陶醉不已，不禁吟诗一首„„
第二课时
一、学习古诗《鸟鸣涧》。
过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。(板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题)
1、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢?学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》
的?(板书：读通——读懂——想象——背诵)
我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。
2、现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。哪个小组做好准备了?你们选择几星题?派个代表，小组成员可以站起来相互补充。
三星题——背诵古诗《鸟鸣涧》(怎样背诵才能静——声音轻，速度慢);
四星题——说说带点词语意思;
(人闲——人寂静心闲;空——空荡荡，没有人;时鸣——不时鸣叫几声)
五星题——读古诗，想象画面(你喜欢哪一句——诗美，你描绘的景色也美)
(这样的景色，给你一种什么感受?——板书：山中月夜静从哪里能体会出?)
在朗朗的读书声中，我们结束了今天的古诗挑战赛。我要祝贺每一位同学，你们不仅学会了《鸟鸣涧》，还掌握了一种自学古诗的方法，所以每位同学都是今天的获胜者!
二、总结拓展。
同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗?
想想看：举头望明月，低头思故乡——李白借明月思故乡。 王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此时。---张九龄描写了海上月。
想必大家意犹未尽吧。我这里位同学们推荐一些与明月有关的古诗。
白《李关山月》 苏轼《中秋月》 李商隐《霜月》 白居易《江楼月》„„
同学们，古人云：“腹有诗书气自华”!感兴趣的同学课下可以继续搜集，美美得读一读，也试着为明月写一写诗。
六、板书设计：
古诗二首
暮江吟
鸟鸣涧
残阳
江边
美 静
山中月夜
月夜
【教学反思】
古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度较大。常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云。学生自读感悟的个性的时间和空
间都很少，多的则是被动的听取和记录优秀的中国古诗，语言精炼，意蕴含蓄。正妿9世纪英国著名文艺批评家拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教学这两首古诗时，我并不将诗文“解剖”得支离破碎，并不“字求其训，句索其旨”，而是坚持粗讲。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解;仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解;仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。
咏柳
教学目标：
1.学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。 教学过程 第一课时
一、检查作业，导入新课
1.同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗? (学生出示收集的柳叶)
2.知道老师为什么要你们完成这样的作业吗?因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。(板书：3咏柳) 3.全班齐读课题。
4.我们以前还学过一首古诗，叫咏„„(学生答：咏鹅) 5.咏鹅就是赞美鹅的意思。那么咏柳是什么意思? 6.(出示课文中的图)你们在图中看到了什么?(诗人正看着柳树，赞美柳树)
二、初读古诗，认读生字
l.诗人是怎么赞美柳树的呢?请大家先自己去读一遍古诗，边读边把课后的五个生字划出来，多读几遍，读准音。
2.学生自由读，认读生字。 3.检查自读生字情况。
(1)指名读。读得好的当老师带读。 (2)开火车读。 (3)全班读。
4.从读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。 5.学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。 6.指名读，请其他学生正音。 7.全班齐读。
三、指导朗读，了解诗意 1.指导第
一、二句。 (l)(放远看柳树的图片或录像)
(2)你看到了什么?(柳树)从远处看柳树像什么?倒垂下来的柳枝又像什么?(学生自由发挥)
(3)诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。(课件出示该句)他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。
(4)指名读。老师相机指导：碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。 “一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。 (5)全班看着图片吟诵这两句。 2.自读第
三、四句。
(l)接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢?请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。
(2)学生自读。
(3)指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样?哪里读得好?你为什么这样读。 (4)读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。
(5)读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。 3.全班齐读。
4.能背的站起来背。
四、指导说句，写句
1.诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗?大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。 2.指名说。 3.和同桌说。
4.把你说的写下来，只要求两三句即可。
五、布置作业
1.回家修改自己写的句子。誊写工整。 2.背熟古诗。
六、指导写生字
1.出示要写的五个字。学生观察讨论：哪些字好记好写。 2.学生提出难写难记的字。老师指导。
“垂”的笔顺要多次书空，让学生记牢、写的时候四横的长度不一样。 “裁”字注意笔顺。下面的部件与“衣”字要区别：一捺改成了一点。 “剪”字下面是个“刀”不要写成了“力”。
3.学生自己练习，老师指导。
四、板书设计 咏柳 贺知章 碧玉/妆成/一树高， 万条/垂下/绿丝绦。 不知/细叶/谁裁出， 二月/春风似/剪刀。
《惠崇春江晚景》教学设计 教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
2.理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感。
3.学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。培养学生的观察能力和想象能力。 教学重难点：
理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感。 教学设计： 一：背诵古诗，简介诗人 l.惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。 2.出示《春江晚景》图，这是惠崇画的一幅画。 3.简介诗人苏轼：
苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山(今四川眉山县)人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。
二、自读诗句
熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
三、深入探究
1.指导学生有感情地朗读。(字音、停顿、语调、语速等)。 2.边读边想象诗的意境。
(1)认识蒌蒿、芦芽、河豚，减缓想象难度。 蒌蒿：长在洼地的一种野草。 芦芽：芦苇的嫩芽。
河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。
(2)请学生用自己的话描绘画面内容。
3.诗人从哪些景物感受到春天就要来了?(桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出。)
4.诗的最后一句是画面上的景物吗? (不是，是作者依据画面景物展开的想象。)
四、小结
1.读了这首诗，你从中感受到了什么?
(作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。) 2.“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗?
(这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。)
五、指导感情朗读，背诵古诗。
六、在拓展延伸中积累语言：
老师听你们的朗读简直就是一种享受，不但读出了声，更读出了情，你们已经把静止的画面读活了。春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。古人描写春天的诗还有很多，你搜集到了哪首描写春天的古诗，读给大家听一听。
春日 教学目标
1.诵读古诗，理解古诗的意思;
2.感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。 3.激发学生读书求知的乐趣。 重点难点
入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情 教学过程
一、 创设情境、轻松导入。
1. 同学们，今天老师先给大家带来一幅图画，请仔细观察，大胆想象，为这幅图画配上相应的诗文和语句吗?
2. 出示图画，学生观察想象。 3. 学生谈想法，教师适时评价。
4. 引入课题：听得出来，同学们都为这幅图画配上了描写春天的诗文和语句，的确，春天就是一幅图画，绚丽多彩;春天就是一首小诗，清新雅致;春天更是小朋友们心中的一首歌，快乐无比。今天我就和小朋友们一起跟随南宋诗人朱熹一同走进迷人的春日。板题：春日。 5. 引导学生解题：春日的意思是春天的日子。
二、初读诗文、把握韵律。
1.春天的日子在诗人眼中是怎样的呢?请大家打开课本，自由朗读诗文， 2.学生自读诗文，教师巡视指导。 3.指生读诗，指生评价。 4.师评价自读情况。
三、了解诗意、感情朗读。 1.出示自学提示。
2.请同学们根据学习提示默读诗文，参考课本的注释，了解诗文的大意。 3.汇报交流：
(1)诗文大意写了什么?(诗文主要写了诗人朱熹在一个晴朗的日子里，来到泗水河边寻找春天。)
(2)你从哪个词语看出来诗人寻找春天?(寻芳)师板书：寻芳。
(3)诗文的第一句诗人就告诉我们，他在什么日子(胜日)里去寻找春天?胜日是什么意思?(晴朗的日子)圈出“胜日”，这是告诉我们时间。
(4)诗人来到哪儿寻芳呢?(泗水滨)圈出“泗水滨”，诗人不光告诉我们时间，他还告诉我们地点.。
(5)泗水滨就是泗水河边，诗人来到这里寻芳有什么感受呢?一时新怎么理解?(焕然一新)一时新就是有焕然一新的感觉，如果此时我们一起去寻找生机勃勃的春天，你会有怎样的心情呢?谁来读读第
一、二句诗，把你的心情读出来。 (6)指生感情朗读第
一、二句诗，教师适时评价。
(7)诗人看到泗水河边的春景有焕然一新的感觉，他又发现了什么?(他发现了是温暖的春风让春天变得万紫千红)你从哪个词语知道诗人发现了?(识得)板书：识
(8)现在请同学们听老师朗读诗文，看看有谁能从诗文当中找出一个最能概括春天美景的词语。师朗诵诗文，学生汇报，师板书：万紫千红。
(9)你是怎么理解万紫千红这个词语的?生谈理解，教师评价补充：这个成语就出自朱熹的这首诗，原本是说色彩很丰富，现在还用来形容无限美好的景象和丰富多彩的事物。 4.出示万紫千红图，孩子们，当你看到漫山遍野这么美丽的景色，你的心情会怎样呢?谁来读读诗文
三、四句?把你的心情读出来。
5.指两名学生读。再指生谈谈：听了他俩的朗读，你想到了什么?师评价。
四、诵读古诗、全面展示。
1.多美的春天啊!谁能把这美丽的春天展现在黑板上?指三名学生上黑板画春天。其他同学按学习小组用自己喜欢的方式朗诵这首古诗。
2.三位同学上黑板画春天，其余同学小组合作用多种方式诵读古诗。 3.全班交流诵读成果。
4.老师今天也带来一段轻快的音乐，请同学们轻轻地起立，先欣赏，再和着音乐朗诵、吟唱这首诗，可以配上喜欢的动作。(配乐吟唱古诗，配上喜欢的动作。)
5.教师小结：诗歌不但可以用诵读来表现，还可以用吟唱、绘画的方式来展示。孩子们，你们看，这是一幅多美的寻芳图，其实春天就在这破土而出的小草上，春天就在这竞相开放的花朵上，春天就在我们悠扬的歌声里。
五、配乐想象、书写春天。 引语：春天已经悄悄来到了我们身边，请赶快来写下你眼中的春天吧!让春天走进你的笔下，让春意流进你的字里行间! 1.播放音乐，学生闭眼想象。 2.把想象到的景象写下来。 3.交流写话内容。
六、了解背景、领悟内涵。
1.春天是无处不在的，可诗人为什么偏偏在“泗水滨”寻找春天呢? 2.出示《泗水寻芳》，学生阅读。 3.汇报阅读获得的信息： (1)这其实是一首哲理诗。
正是因为朱熹爱读书，才识渊博，它才成为南宋著名的哲学家、文学家、教育家。
(3)因为泗水这个地方是春秋时孔子云游讲学、教授弟子的地方。因此他到泗水滨寻找春天，实质是在书海中求知，所谓“寻芳”即是指求圣人之道。师板书：书海求知
七、总结收获、唤起自信。 今天，同学们怀着无比愉悦的心情跟随诗人朱熹去寻找春天，我们发现不光大自然的春天是万紫千红的，在书海中也有一片万紫千红的春色;我们还用诵读、吟唱、绘画等方式展现了这首古诗，其实诗歌的表现形式多种多样，只要你大胆发挥你的才艺，就可以把诗歌表现得更加完美，你们愿意吗?
八、布置作业、巩固提高。 1.熟练背诵并默写《春日》。
2.搜集一首描写春天的古诗用自己喜欢的方式表现给父母。
板书设计： 春日
寻
万紫千红 芳
识 书海求知
《游子吟》教学设计
教学目标
1、熟读古诗，熟背古诗，读出古诗的节奏与韵味。
2、理解古诗的含义，着重理解“谁言寸草心，报得三春晖”这句诗所蕴涵的深义和喻义。
3、改变学生的学习方式，培养学生独立学习的能力，能与其他同学合作、交流。
4、体会作者孟郊所表达的思母情怀;并能用思想和行动来表达自己对母亲的爱。 教学重点
理解诗句“谁言寸草心，报得三春辉”。 教学过程
一、阅读图片，情感铺垫 一边听音乐，一边认真地阅读《母子图》，你从图画中看出了什么?(学生反馈，教师点评) (预案：
1、年迈的母亲在为即将远行的儿子缝制衣服，儿子在床上酣睡;
2、夜已深了，母亲不辞辛苦地用自己的一针一线为儿子缝衣服，祝愿孩子远行平
安，并希望早日归来。
3、这是一个好学上进的孩子
师述：看到这样一幅动人的“母子图”，你就会想怎样的一首诗? (引出——《游子吟》、作者：孟郊，唐朝诗人。)
师述：孟郊——唐朝著名诗人，很早时候就失去了自己的父亲，与自己的母亲相依为命，自己从小刻苦攻读，多次参加科举考试，可是多次落榜，只到四十多岁才中进士，当了一名县官。这首诗就是孟郊当了县官之后，回忆往事，思绪万千时候写的。下面我们就来欣赏这首古诗。
二、节奏朗读，引入情感
出示本诗，指导朗读，初步导出学生的感情。(用反复诵读的方式来激增学生的情感) (1)请学生来朗诵。 游子吟 孟郊
慈母/手中线，游子/身上衣。 临行/密密缝，意恐/迟迟归。 谁言/寸草心，报得/三春晖。 (2)让听的学生说出她读出了一种怎样的感情来?
(预案：深情的、语气先缓慢再强烈升高、有一种母爱的伟大与对母亲的关怀的感觉„„) (3)带全体同学朗读，全体学生齐读、朗诵，也同样读出这样一种感情来。
三、理解诗意，挥发情感
再读一读古诗，说说有哪些意思不明白的。
(自由读，可以小组讨论;也可以直接向参考书寻求答案)
(1)你认为在这首诗中，哪几句是比较容易理解的?(1-4句)说说你的理解，并告诉老师你是借助什么来理解的?
(借助：参考资料、图画、想象、以前的旧知识 (2)最后一句话最难以理解。 方法： ①先来读一读。
②这句话描述的是什么?
③再理解重点的词语：
“意恐”——心里担心、害怕;
“寸草心”——小草，比喻儿女的心意; “三春晖”——三月里春天温暖的太阳。 ④最后理解重点句子的含义。 “谁言寸草心， 报得三春晖。” ——母亲像春天对小草般的恩情，谁说子女能报答的完呢? ——母亲这份慈爱与关切，真不是我们微小的心意所能报答的。 ——谁说那些绿茵茵的小草，就能报答太阳母亲的光辉呢?
四、情读体验，深入悟情
师述：同学们，让我们再一次来看看这幅图画，当年迈的老母亲在油灯下，眼睛昏花，动作迟缓，但由于对儿女的爱牵动着她心，坚持到底，一定要为孩子缝制一件衣服。 看到此情此景，我们就会油然地对这位母亲产生一种崇敬的感情，请你说说这是一位怎样的母亲?
(预案：一位“慈祥”的母亲、一位“爱子如命”的母亲、一位“关心孩子”的母亲„„) 表达了她的一种怎样的感情?
(预案：把自己对儿女的爱心与关切全部融入了一针一线之中，期盼孩子早日回家，早日团圆;游子穿在身上的不仅仅是一件衣服，而是一颗母亲的爱心)
师述：是啊，可怜天下父母心，古代吴越民间有一种风俗，家中有人要出远门，母亲或妻子要为他做衣服，针线一定要缝得细密，这样出门人才会早早归来。你能再来有感情地朗读文章中的前四句古诗吗?
师述：假如你就是那位孩子;假如你明天就要远行，在睡眠中偶然看到此情此景;假如你就是孟郊，穿着母亲为你连夜赶制的衣服„„你会怎样想? (预案：表达自己对母亲的恩情不能报以万一，对母亲无限的热爱与崇敬，这是孟郊的心声) 是啊，母爱难忘，母情难舍，请你再来读一读最后两句诗。(读出一种深情而感激的语气来。)
五、尝试实践，延续情感
(1)母爱是纯真的，母爱是无私的，每一个人都有自己的母亲。今天当你读到这首诗的时候，体会到孟郊和母亲之间的互敬，这是一种天伦。同学们，现在就用手中的笔，写写自己对母亲的感情。
板书“亲爱的爸爸、妈妈：谢谢你十多年来对我的关心和爱护。„„”(再听刚才的音乐，进入情境后，尝试书写)
(2)写好一段话，交流这段话。
六、评价交流，深化情感 请几位同学来读读自己所写的文字，简要评价。
春夜喜雨 教学目标：
1、了解作品内容，体会作品中写景抒情的特点。
2、抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味作者遣词造句的妙处。
3、初步学习诗歌鉴赏方法，把握诗歌意境，培养学生高尚的审美情趣。 教学重点与难点：
1、体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境;体会作者深沉含蓄的思想感情。
2、对本诗意境的理解。
3、古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。 教学步骤：
一、导入
上一周，我们学习了朱自清的《春》和林斤澜的《春风》，领略了现代作家笔下春的不同姿态。今天我们将进入第四课《春之古韵》的学习。《春之古韵》一课包含三首古诗，分别是杜甫的《春夜喜雨》、白居易的《钱塘湖春行》和杜牧的《江南春》。今天我们首先要学习的是《春夜喜雨》。
二、作者介绍
对杜甫这位诗人，同学们应该不会陌生，谁能来为大家介绍一下? 杜甫(712-770)，字子美，我国历史上伟大的现实主义诗人。唐代巩(今河南巩县)人，也居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。因为曾经做过工部员外郎的官职，因而世人又称他为“杜工部”。
它的诗有绵远悠长的画面意境，有对仗工整的句式，还有满腔的忧国忧民的热忱，是我国历史上最伟大的现实主义诗人，因此，后人称杜甫本人称为“诗圣”，而他的诗歌也号称“史诗”。
我们上学期学习过他的诗《望岳》。“岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。”
三、指导学生阅读《春夜喜雨》
1、请学生指出哪些字的读音和字形应该要注意。 当dāng 潜qián 径jìng 重zhîng
2、加点字解释
(1)乃：就 (2)发生：萌发生长 (3)潜：悄悄地 (4)野径：田野间的小路 (5)俱：都 (6)晓：早晨 (7)红湿处：指有带雨水的红花的地方 (8)花重：花沾上雨水变得沉重
3、请学生讲讲这首诗的大意。
好雨知道下雨的节气，正当春天万物萌发生长的时侯应时而生。它随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的灯火格外明亮。天亮后，看看这带着雨水的花朵，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。
四、整体感知诗歌思想感情
1、请学生谈谈初读后的感受和体会。
2、这首诗是诗人晚年(上元二年春，759年)定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂时所写。同学们首先看题目，这四个字中哪一个字体现作者的思想感情? 教师明确：“喜”字，“喜”是作者的一种内心感情。追问：因何而喜呢? 因雨而喜。 古人云“以我观物，万物皆着我之色彩”作者把自己的“喜”的感情寄托在雨这种景上，这种情与景的结合就是诗歌鉴赏中所说的意境，能把握景与情，才能入境。春雨有何令人欣喜之处呢?学生简单回答。例如润物等。那么，诗人到底因何而喜呢?我们需要联系作者写作背景和他的思想基础。
A、安史之乱前夕，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发安史之乱，他一家人就过流亡生活，如今，终于在成都定居，这首诗就反映饱经战患流离之苦的杜甫获得安稳后的喜悦心情和渴望安宁的情怀。
B、中国自古以农兴国，每一个关心人民疾苦的人，无不对各个时节的天气变化给予密切注意，因为这直接关系到农民收成的歉与丰，杜甫是一位人民诗人，这首诗也显示出他的这种深湛淳朴的思想感情。
作者获得安宁，又看到喜人的春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，怎能不喜?
3、下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言形式来表达他的思想感情的。
首联写春雨的来到：“好雨知时节，当春乃发生”，一个“好”字，表达了诗人对春雨的赞美。春天是植物萌发、生长的季节，正需雨，它就下起来了。诗人用拟人手法，盛赞春雨善解人意，似乎懂得人们的心愿一般。
颔联刻画春雨的特征：“随风潜入夜，润物细无声。”它伴随着和煦的春风，趁着夜色悄悄地飘洒大地，绵绵密密，无声无息地滋润着万物，不求人知，无意讨好。春雨具有这样高尚的品格，诗人格外喜欢。这里的一个“潜”字和一个“细”字，历来受到诗评家的高度赞誉，可以看得出来，这两个字是经过精心锤炼的：“潜”者，好雨之来不为人所察觉也;“细”者，雨细而不骤也，——惟其细而不骤，所以能下得久，下得透，所以能“润物无声”啊。
颈联写春夜雨景：“夜径云俱黑，江船火独明。”诗人希望好雨能下个够，他开门出来看，只见天上乌云密布，地上也是黑沉沉的，连小路也看不清，只有江中船上的渔火露出一点亮光。
尾联“晓看红湿处，花重锦官城”是诗人的想象：春雨过后的翌日拂晓，整个锦官城里必然是一派花团锦簇、万紫千红的景象，那一朵朵湿漉漉、沉甸甸、红艳艳的鲜花，一定更惹人喜爱。花是如此，那田里的庄稼也肯定会茁壮成长。春雨给大地带来了蓬勃生机，给人们带来了丰收的希望，诗人怎能不赞美春雨呢!
4、理解了这首诗的含义，也了解了诗人所表达的思想感情，这是一首描绘并赞美春雨的诗。题目中的“喜”字统摄全篇。全诗八句，虽没出现一个“喜”字，但诗人的喜悦之情溢于言表。
今天我们学习了这首诗，也知道了如何来学习和鉴赏一首诗。请学生试着总结看看，学习和鉴赏一首诗可以从哪几个方面入手。
整体感知思想感情 深入体味精辟字眼 查阅资料，辅助了解 发挥想象，充分联想 下面我们再来朗读这首诗，并试着背诵好吗?
五、作业
(1)背诵这首诗。 (2)完成校本练习。 板书：
赞——应时而生
听——悄然润物
喜——好雨
看——夜中雨景
想——雨后晓景
《送杜少府之任蜀州》 教学目标：
1、了解王勃的相关文学常识;流利并有感情地朗读诗歌，并能熟练背诵、默写。
2、反复品读，细细品味诗句的含义，理解作者对朋友的真挚情感;感悟诗中浓浓的挚情，树立正确的交友观。
教学重点：了解王勃的相关文学常识;流利并有感情地朗读诗歌，并能熟练背诵、默写。
教学难点：反复品读，细细品味诗句的含义，理解作者对朋友的真挚情感;感悟诗中浓浓的挚情，树立正确的交友观。 教学方法：朗读、研讨。 教学过程：
一、创设情境，导入新课：
古人对于离别是很伤感的，送别是郑重其事的。那时候，道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，能否再见很难说，人们如此重视离别时可以理解的。士大夫阶层送别，不光是备酒饯行、折柳相送、赠，还常常写诗文送给行者或留给居者，借以抒发别情或者相互勉励和安慰。所以在古代诗歌遗产中，送别的作品有相当大的数量。
二、整体感知课文内容：
1、这是一首抒发离别之情的五言律诗，本篇为唐代赠别名作，是王勃在长安送友人去四川时所写。杜少府，作者的朋友。少府，官名，县尉的别称。之，往。蜀州，地名，今四川。
2、王勃(650—676)，字子安，绛州龙门人。年十四举幽素科，授朝散郎，时诸王好斗鸡，他为沛王写了向英王鸡挑战的檄文，触怒唐高宗。后任虢州参军，犯死罪，遇赦革职。往海南探父，因溺水受惊而死。有《王子安集》二十卷。其诗偏于描写个人生活，亦有抒发政治感慨、隐寓对豪门世族不满之作，风格较为清新。
与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，并称“初唐四杰”,一起倡导文学革新,其中王勃成就最大。
3、学习生字：城阙(quâ) 宦游(huàn) 歧路(qí)
4、教师范读、领读，学生自由读。
三、品味感受：
1、“城阙辅三秦，风烟望五津。”——首联点出了送别之地和杜少府上任的地方。两个好朋友即将分别两地，为下文抒情奠定了基调。诗人出于对朋友的依恋和关心，借描写两个地方的形势与风貌，在展现雄浑开阔的境界中隐含着依依惜别之情。
2、“与君离别意，同是宦游人。”——颔联写劝勉友人，不作哀伤之别，同时也是自勉，既蕴含着作者送行的深情厚意，又表现了他旷达的胸怀。
3、“海内存知己，天涯若比邻。”——颈联抒写真挚的友情，劝慰杜少府不要为远离朋友而伤感，因为山高水远不能阻隔知己朋友的感情。语言形象凝炼，饱含深情，富有哲理，一洗以往送别诗中的伤感，代之以豁达的感情，给友人莫大的安慰鼓舞。
4、“无为在歧路，儿女共沾巾。”——尾联，以“无为在歧路，儿女共沾巾”互勉。劝友人要心情舒畅地到任，不要像青年男女那样哭哭啼啼，沾湿佩巾。
四、合作探究：
1、《送杜少府之任蜀州》与《淮上与友人别》这两首诗都写了与友人的惜别之情。比较一下，它们在表达方式与格调上有什么不同? 明确：《送杜少府之任蜀州》从大处落笔，气势雄浑，对将要离别的友人是宽慰和劝勉，“海内存知己，天涯若比邻”表达了一种豁达的态度，诗的格调比较昂扬。《淮上与友人别》就近写景，情景交融，表达的是分别上路、愁上心头的惜别，诗风比较细腻、哀婉。
2、这首诗表达了作者什么情感? 明确：《送杜少府之任蜀州》通过对别离赴任友人的宽慰和劝勉，表达了诗人对友情的豁达态度。
五、教师小结：
这是一首赠别诗，写诗人对好友的慰勉，歌唱了真挚的友情，表现了诗人乐观豁达的胸怀和积极向上的进取精神。这首诗朴素无华，自然流畅，用质朴的语言写壮阔的胸襟，于质朴之中蕴含警策，在豪语之中含关怀体贴，读来亲切感人。
六、布置作业：背诵并默写这首诗。
七、板书设计： 送杜少府之任蜀州
写景离别——离情别意——心胸豁达——情深意长 ————依依惜别，互相勉励。
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