3古诗两首教案

3古诗两首教案（共10篇）

3古诗两首教案 篇1

润州实验片区五年级语文教学案

古诗两首

主备学校：润州区实验小学 审核 ：润州实验五语组 课型：阅读 授课时间：两课时 【教材分析】

《寻隐者不遇》和《所见》均为五言绝句，《寻隐者不遇》的作者是贾岛，记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。课文主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以诗歌及诗人对他的仰慕。《所见》则通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。【学习目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2.学会本课3个生字，能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

3.凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。【学习重难点】

1.理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2.通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。【知识链接】

贾岛，晚唐诗人。贾岛诗在晚唐形成流派，影响颇大。

袁枚，清代诗人，是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。著作有《小仓山房文集》、《随园诗话》等。

第一课时

【课时目标】

1、指导学生正确流利有感情的朗读、背诵《寻隐者不遇》； 能理解古诗，理解“不遇”、“言”、“云深”等词语的意思。

2、能通过朗读体会诗句的意思，体会古诗的情与境，从而了解诗中事，领略诗中景，感悟诗中情。2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

3、通过对古诗的教学，理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从而受到美得熏陶。【学习过程】

一、预习导学

1、自读知识链接，了解诗人。《寻隐者不遇》是 代诗人 所写。与 齐名，人称“ ”。

2、用“—”选择正确的读音或字。

隐者（yǐn yǐng）云（深 生）不知处

3、查资料理解下列词语的意思：

隐者： 不遇：

言： 只： 不知处：

二、课堂研讨

（一）揭诗题，解诗人。

1、揭示诗题，初解其意。

释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。用一两句话介绍贾岛。（唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学习他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。）

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

2、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导同学围绕“寻”考虑。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）

（二）观图，领略诗中景

1、引导看图：诗人寻隐者发生的地点在哪，有哪些人物出场，让我们看看文中的图，初步感知一下当时的环境与人物。

2、学生仔细观察图画，按一定的顺序看并尝试描述所看到的以及由此想到的。

3、指名描述图画。

（三）感知诗意，了解诗中事。

1、学生自读。2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

2、师范读，注意老师停顿的地方，想想词句的意思。

3、试说诗意，理清“寻”的故事。

（1）引导发现：这首诗的语言有什么特点？难懂吗？（语言通俗，平实易懂。）（2）用自己的话说说诗意。

（3）引导：通过大家的发言老师知道了这首诗讲的是寻隐者这件事，那么作者是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？学生再读，体会诗文一问三答的谋篇构思。（4）师再引导：其实是三问三答，作者这里是寄问于答。再读诗句，思考作者与童子是怎样进行三次问答的呢？思考后同桌尝试练习。指名1——2组学生问答表演。（5）指导朗读

引导同学假想自身是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下／问／童子，（满怀期望）

言师／采药／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／处。（无可奈何）(四)品析词句，感悟诗情

1、一切景语皆情语。诗文巧妙的构思固然独特，但更妙的在于它抒情的含蓄。让我们再细细品读这首诗，从中你能否读出诗人在问答中的情感变化。（1）指名读

（2）引导交流对诗中情感的体会。“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。板书（满怀希望——失望——一线希望——再次失望）

2、进一步引导：一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感？为什么会有这样的情感呢？

（1）贾岛苦苦寻找的那位隐者究竟是个什么样的人呢？每一处文字去试着寻找隐者的形象、品格。2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

（2）学生就自己的理解谈谈对隐者的深入认识，师适时加以点拨。（隐者，古代多指品格高洁、不肯做官，隐居山野的有学问的贤士。而文中的隐者正符合了这一特点。）

（3）点拨小结：诗人将自己对隐者的敬仰钦慕之情通过采药这件事、通过郁郁青松、悠悠的白云来表现。

3、有感情的朗读全诗。

（五）、总结全诗，背诵感悟

1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。

2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的内蕴美。

三、当堂训练：

1、《寻隐者不遇》这首诗的作者是（）代诗人（）。诗歌记述了（）这件事。通过诗人与童子的问答，体现了隐者（）性格以及诗人对他的（）。

2、写出诗句中加点词的意思，再写出诗句的意思。

只在此山中，云深不知处。

不知处：

四、巩固练习：

结合诗文、借助插图，运用想象描绘《寻隐者不遇》所表现情景，写成一篇小短文。

第二课时

【课时目标】

1、能正确流利有感情的朗读、背诵古诗；

2、能通过反复朗读体会诗句的意思，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

3、能依据诗句想象、描述诗所描绘的情景，并在这过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。【学习过程】 2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

一、温故导学

1、背诵《寻隐者不遇》，并默写。

寻隐者不遇

唐 贾岛

2、积累：写出有关描写儿童的诗句。

《村居》（高鼎），忙趁东风放纸鸢。《小儿垂钓》（胡令能）路人借问遥招手，《池上》（白居易）小娃撑小艇。《宿新市徐公店》（杨万里），飞入菜花无处寻

二、课堂研讨

（一）、激趣导入

背诗大赛：背诵曾经学过的描写儿童的古诗。

（二）、释题、朗读古诗

1、老师板书课题：所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听。

这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。有谁能为所找个朋友？ 释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。

2.出示本课插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。3.学生齐读古诗。

4.自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）5.检查自学情况，再读古诗。

（三）、品悟古诗、1、细读古诗，了解诗句的意思。

情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）

引导学生发挥想象说具体说生动。（评价：你的话说的真完整。你说的真美，也像一位小诗人。你可真会观察。）

2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案 的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）

3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。谁来读读这两行诗？（2个）

4、我们再来说说这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。

5、谁能快乐地读读这两句诗？（指名——齐读）

6、他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就„„（想象他会怎么想？怎么做）

（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

7、袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。指名读，正音，齐读 学生表演

8、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？ 自由读——指名读——评价——加动作读——齐读

a.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

c.整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

9、朗读古诗，背诵古诗。

（1）教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。

（2）指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）（3）有感情地背诵古诗。

（四）、欣赏古诗 2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

1、欣赏古诗，展开想象。

学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？

2、感受意境，精炼强化。

谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。）

三、当堂训练

1、写出诗句中加点词的意思，再写出诗句的意思。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。意欲：

2、默写《所见》

五、巩固练习

3古诗两首教案 篇2

1、谈话：同学们你们会背古诗吗？谁能把自己知道的古诗背给大家听！

2、观察：教师出示准备的课件或是两诗的插图，引导学生进行观察。问：在图中你看到了什么？试着把自己观察到的景物说一说。在学生观察说话的基础上，引出课题。

初读

1、出示古诗《望庐山瀑布》。引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生领读，教师相机指导。

2、指读。引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识记，如：“紫”应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”；“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。”的方法记忆等，教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。

3、利用生字卡片，检查学生识记字的情况。

4、同伴练读诗句，争取背诵。

（充分尊重学生的读书、识字经验，引导学生自主学习。夯实基础，为研读诗句，体会感情打下良好的铺垫。）写字

1、出示“我会写”中的字：“炉、烟、流、银”。引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。

2、指导。指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。其他的字学生对照课本自行书写。

3、交流评价。（自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生进行正确评价。（及时巩固认字成果，提高学生观察能力和自主写字的水平和良好习惯。）

研读

1、自学诗句。借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。

2、小组合作。交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

3、全班交流。每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学习中存在的疑难。边读边想每句诗都写了怎样的景色。

（尊重学习的学习主动权。启发学生自主、合作学习，培养自主阅读，解决问题的能力。）

悟读

1、自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景？

2、小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，说具体。

3、启发：如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情？引导学生体会诗人的感情。

4、组织学生扮演诗人，借助教师准备的课件或挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和情感。

（课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，把自主权交给学生，引导学生说发现，说理解，说体验，在学生之间的互动互补中，感悟诗句，走进诗人的情感世界，读书的过程变成了学生自主发现和探索的有趣经历。）

诵读

1、带着自己从诗中体会到的情感，练习有感情地朗读。

2、组织学生进行多形式感情朗读。如：评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读好诗句。

3、练习有感情地背诵全诗。

六上语3《古诗两首》 篇3

《古诗两首》教学设计

一、教学目标：

1、学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

2、背诵并默写两首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。

3、体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

二、教学重点、难点

（一）重点

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。2．体会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。

（二）难点

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后欢快的原因。通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

2．理顺诗句，教师在指导学生理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词语的顺序。

3．体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

三、教学课时：2课时

四、教学设计

教学过程：

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导课。

前段时间我们学习了一首杜甫写于战乱时期的诗，《春望》还记得吗？背一背（生背），背得真有感情，仿佛使我看见了诗人在八年的安史战乱中，过着流离失所的生活，感时与恨别交织着满腔愁情，作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到“安史之乱”接近平息的消息，诗人惊喜若狂，冲口唱出了他生平第一首快诗。

板书课题

2．这首诗的题目是什么意思？闻：听说。官军：指唐王朝的军队。意思是听说唐王朝的军队收复了河南河北。

（二）借助预习单，检查预习。

1、检查生字识、写。

（1）出示预习单，组织学生看看写的是否正确、规范。要注意字型，注意笔画的穿插于避让。指导写“巫峡”的“巫”，“洛阳”的“洛”。

（2）学生练写自己学错的和不满意的生字。

2、检查对词语的识读和理解应用。（出示词语：涕泪、巫峡、洛阳）（1）正确读词。

（2）学生用词语练习说话。

3、检查朗读。

（1）同为两人一组，每人读一段课文，做到把课文读正确、流利。（2）指名读课文。

4、自由读这首诗

想一想，杜甫听说唐王朝的军队收复了河南河北的消息是什么心情？ 环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）理解诗意

方法：先看看自己懂了哪些词语，再看看还有哪些词语不懂，最后集中时间讨论。1．剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。剑外：通常作为四川的简称。忽传：忽然间到处传扬。

收蓟北：收复蓟北。意思是收复蓟北的消息，忽然在剑外到处传扬。初闻：刚刚听到。

涕泪：因喜极而泪下。刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。把这两句话连起来说一说。

2．却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。却看：再看。妻子：夫人和孩子。

再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？ 漫卷：胡乱卷起。欲：将要，简直要。狂：放怀，无拘无束，热情不加节制。胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。3．白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。放歌：放声歌唱。须：须要。

纵：放任，这里尽情的意思。在大晴天里放声歌唱，畅饮美酒。青春：指春光，春天的景物。

趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。把这两句话的意思说一说。

4．即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。即：就。

放舟从巴峡东下，穿过那巫峡的叠蟑顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。

5、读全诗，再连起来说说诗句的意思 找几名同学说一说。

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

（四）总结全诗 总结全诗

1．说一说杜甫兴奋的原因是什么？

（杜甫兴奋的原因决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。）

这首诗表达了作者什么样的思想感情？

这首诗抒发了作者因多年战乱被平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，洋溢着诗人的爱国情感。

（五）背诵这首诗

（六）结合诗，说说陆游还会说什么，写一写。

第二课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导课。

1．同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？ “示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。）

2．简介作者：

这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。

（二）借助预习单，检查预习。

1、检查生字识、写。

（1）出示预习单，组织学生看看写的是否正确、规范。要注意字型，注意笔画的穿插于避让。指导写“家祭”的“祭”。

（2）学生练写自己学错的和不满意的生字。

2、检查对词语的识读和理解应用。（出示词语：家祭）（1）正确读词。

（2）学生用词语练习说话。

3、检查朗读。

（1）同为两人一组，每人读一段课文，做到把课文读正确、流利。（2）指名读课文。

4、自由读这首诗

想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？ 环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）学习这首古诗

1．结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。2．师生交流

①“死去元知万事空，但悲不见九州同”

“元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。“万事空”什么事都没有了。“但”“只”的意思。

“九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。②指名说说诗句的意思。

我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁” “王师”这里指南宋军队。

“北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”祭祀祖先。

“无”同“勿”，意思是不要。

“乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。

④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）3．现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这一件大事）其实这也是陆游毕生的心事和希望。4．指名把这首诗的意思说一说。

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

（四）总结全诗

1．这首诗主要讲了什么？

2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（五）背诵默写这首诗

（六）结合诗，说说陆游还会说什么，写一写。

（七）齐读这两首诗

思考：《示儿》和《闻官军收河南河北》两首诗所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容谈谈自己的体会。

这两首诗都表达了作者的爱国之情，这一点是相同的。

但《示儿》是通过“悲”来表达盼望祖国统一的；《闻官军收河南河北》是通过“喜”（听到祖国重归统一，“喜欲狂”）表达的。

（六）板书设计：

4、古诗两首

闻官军收河南河北

杜甫 喜欲狂

示儿 陆游 北定中原

教后反思：

古诗两首 池上 教案 篇4

教学目标3学会本课生字，正确、端正地书写课后的字。正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。

教学重点

学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点

感受诗中所表现的童趣。

教学准备

教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。

学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。

教学时间 1课时

教学过程

一、启发谈话，引入新课

1小朋友们，你最喜欢玩的游戏是什么？（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓„„）

2你们的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。

（背诵《所见》（牧童）、《村居》（草长莺飞）、《宿新市徐公店》（篱落），品味诗中的童趣。）

3今天，老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫——

板书课文题目：《池上》 解题：题目是什么意思？（荷花池上）

二、初读全诗，了解大意

1知道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们说一说。

（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2 800多首诗。

（2）白居易与顾况的有趣故事：白居易16岁时，已经写出了不少可以 传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。

（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。5教师：《池上》这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通吗？ 请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。

教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。）7

8抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。指名读全诗、互相评价。齐读全诗。

过渡：读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。

三、再读古诗，读出停顿5教师范读，请小朋友用“/”标出诗的停顿。与老师标出的停顿对比一下，看自己是否标正确。学生自己练习朗读。

请能正确读出停顿的同学读给大家听。全班齐读。

四、细读古诗，体会诗意，品味情趣

1放大电子课本插图，引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。

2自读古诗，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来讨论解决。教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助。

第一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解：撑——撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远„„对照挂图不难理解是“撑船，划船”的意思。“艇”可查字典 2 理解：轻小的船；联系“撑”的意思也可理解。

3过渡：小孩撑小艇干什么？讨论：从“偷采白莲”你想到了什么？

（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。

（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。

（3）看出小孩很顽皮„„(偷采和偷盗不一样)

4有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可借助图片和资料来理解。“一道开”用想象画画的办法理解。

5讨论：从“不解藏踪迹”你想到了什么？

（1）池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。

（2）采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。

（3）小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱„„

6有感情地朗读第三、四句，读出小孩的天真无邪。

五、指导有感情朗诵全诗2读出节奏、抑扬顿挫。读出情感。

六、背诵古诗，拓展交流

师生交流课前收集的描写荷花的古诗。

南北朝民歌 采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。

江南可采连，莲叶何田田。2 学唱《池上》

七、布置作业

古诗两首 春日教案 篇5

教学目标：

1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

2、背诵两首诗。

3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学重难点：

让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。教学准备：

收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。板书设计： 古诗两首

咏柳

春日

碧玉妆成一树高，胜日寻芳似水滨，万条垂下绿丝绦。

无边光景一时新。不知细叶谁裁出，等闲识得东风面，二月春风似剪刀。

万紫千红总是春。课时安排：3课时

第二课时

一、复习导入

指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。

学生背诵古诗，解释诗意。

二、学习《春日》 自读完成以下要求

1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。

2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”

3、根据注释了解诗歌的大意。

4、小组交流：互相释疑，讨论难点。

三、朗读古诗，理解诗意，体会感情

1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

2、全班交流，相机点拨:

(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)

(2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)

3、结合理解，练习有感情地朗读。

(1)自己练习读，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。

师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。

生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。

师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。

生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

1、指名学生读，并用自己的话说说诗句意思。

3、全班交流诗意，教师相机点拨。

3、学生练读、指名读，并与教师完成口头练习。

四、背诵古诗。

古诗两首教案 篇6

杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民，人格高尚，他的约1500首诗歌被保留了下来，诗艺精湛，他在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后世尊称为“诗圣”，他的诗也被称为“诗史”。杜甫与李白合称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。

我们学习了一首杜甫写于战乱时期的诗,仿佛使我看见了诗人在八年的安史战乱中，过着流离失所的生活，感时与恨别交织着满腔愁情，作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到“安史之乱”接近平息的消息，诗人惊喜若狂，冲口唱出了他生平第一首快诗。

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。剑门关以南的四川，忽然传来收复蓟北的消息，初听到这个消息惊喜得涕泪交流，沾湿了衣裳

却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。回过头来再看妻子，孩子，平日的优愁已不知跑到何处去了；我胡乱地卷起诗书高兴得几乎要发狂

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。白日里我要放声歌唱，纵情畅饮；美好的春景正好伴着我返回故乡

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。我们要立即动身，从巴峡乘船，穿过巫峡，顺流直下到达湖北襄阳，再从襄阳北上，直奔洛阳。

③指导读“妻子（zǐ）”生读，师读，比较 ④齐读（可以读慢点，要读正确）

2、在诗句中理解词语 ①读中体会

（忽传、初闻、涕泪、却看、愁何在、漫卷、青春）②师生讨论

3、你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情（喜欲狂）

板书：喜欲狂

1、过渡：是的，忽传的佳音，使诗人惊喜欲狂，情绪也在不断的变化，诗中诗人有哪些表现，哪些诗句，哪些词能让你体会到诗人当时的喜悦之情呢？

小结：全诗连用六个地名，因为他始终贯穿着诗人喜悦心情，并不感到丝毫累赘，相反使人读来感到格外真切、真实，诗人爱国、思乡之情也自然流露出来，也是诗人高明之处。

一、教学课题

《示儿》这就是诗人陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。

二、教材分析，是诗人陆游临终写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。诗人陆游是南宋爱国诗人，毕生从事抗金和收复失地的正义事业。虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减。同学们，《示儿》是陆游一生的绝笔诗，也是表达诗人爱国热情的绝唱。古诗两首，一喜一悲，都表现了一样的强烈的爱国之情

首句“死去元知万事空”。“元知”，本来就知道；“万事空”，是说人死后万事万物都可无牵无挂了。但接着第二句意思一转：“但悲不见九州同”，唯独一件事却放不下，那就是沦丧的国土尚未收复，没有亲眼看见祖国的统一。这种遗恨从生前留到死后。在生命弥留之际，心情更为沉痛。诗的第三句“王师北定中原日”，表明诗人虽然沉痛，但并未绝望。他坚信总有一天宋朝的军队必定能平定中原，光复失地。有了这一句，诗的情调便由悲痛转化为激昂。结句“家祭无忘告乃翁”，情绪又一转，无奈自己活着的时候已看不到祖国统一的那一天，只好把希望寄托于后代子孙。于是深情地嘱咐儿子，在家祭时千万别忘记把“北定中原”的喜讯告诉他。

这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。全诗有悲的成分，但基调是激昂的。诗的语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露，但比着意雕琢的诗更美，更感人。

1、理解诗句意思，弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

2、体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。

古诗两首 乞巧教案 篇7

教材 分析 《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”“少女节”。是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。过去，七夕的民间活动主要是乞巧，所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。

教学 目标 学习目标

1.认识“乞、霄、烛、晓”4个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。教学 重点 了解民间传说 教学 难点 理解古诗的意思 教学 准备 PPT课件

第一课时

谈话导入，激发兴趣

1.同学们已经学了很多古诗，谁愿意把你喜欢的古诗背给大家听？

2.同学们背诵的这些古诗，有的描写大自然的美景，有的反映人与人之间的亲情、友情等，而今天我们学的这两首古诗却取材于民间神话传说。

3.板书课题，理解“乞巧”。

a.认读“乞”，组词：乞求、乞丐等。

b.联系课后资料袋理解“乞巧”。

自主学习，初步感知

1.自由朗读，读正确、读流利这首诗。

2.同桌互读互查。

3.出示生字卡“霄”，认读、组词，与“宵”区别。（留给学生自己发现，为《语文园地八》中的“我的发现”留下伏笔）

4.尝试读出诗的节奏韵味。

再读感悟，品味诗意

1.学生自读自悟。

2.小组合作，根据课后资料袋和“牛郎织女”的故事来理解诗意。

3.全班交流，吟诵诗句。

练说促背，趣味识记

1.教师激趣：一个节日中蕴含着一个美丽的神话故事，一首诗又取材于一个美丽的传说。同学们了解了神话故事，又学习了这首古诗，收获一定不少，现在我们分成两组，进行一个比赛，一组看挂图讲牛郎织女的故事，一组配乐背诵古诗，看谁故事讲得好，古诗背得棒。□教学设计

2.小组练习。

3.进行比赛。识字写字

1.自主识字，仔细观察怎样写好字。

2.教师范写“乞、霄”，学生练写。拓展阅读

古诗两首教案12 篇8

古诗教学中智慧徜徉

一，介绍关于织女的资料

据 说 织 女 能 织 出 五 彩 的 锦 缎，光 的像 粼 粼波动 的湖水，亮 的 比天 上 的 云 霞 还 耀 眼。凡 间 的 老 百 姓 给 她 织 的 锦 缎 取 了 个 很 好 听 的 名 字，叫 云锦。织 女在 云锦上 织 的图案更 是 美 不 胜 收!她 织 的花，红 似 火，自 如 雪，娇 艳 欲 滴，引 来 蝴 蝶 蜜 蜂 翩 翩 起 舞。她 织 的 鸟，栩 栩 如 生，真 像 活 了一样，孩 子们看 见 了，都想 去捉 呢!古代 女 子针线 活儿做 得好 可是 一 件值 得骄傲 的事。二，回答问题，引出诗句

1，如果她有一双巧手那她就？（学生回答）,2，你 在月 下干 什么 呢 ? 师 ：不 管 是 陈 家 的 姑 娘，还 是 王 家 的 姑 娘，或 是 李 家 的 姑 娘，姑 娘 们 都 在穿针 引线，这正 是—— 姑娘 们 来读— —(女生 ；家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条)三，学习后两句(淡化诗意，注重品析诵读)家家 乞巧 望秋 月，穿 尽 红 丝 几 万 条)，难 怪 唐 朝 诗 人 崔颢 曾这样 赞叹 ：

生 ：(齐)长 安 城 中月 如 练，家 家 此 夜 持 针 线。

师 ：这 是 怎 样 的盛 况 呀!民 间 《乞 巧歌》这 样唱道 ：

生 ：(齐)乞 手 巧，乞容 貌 ；乞 心 通，乞 颜容 ；乞 我 爹娘 千 百 岁，乞 我 姊妹 千万年。(插入音乐。)师 ：就 让 咱 们 一 起 加 入 到 乞 巧 的人群 中去，眼望 浩瀚 的银河 和皎 洁 的 明 月，许 下 美 好 的 心 愿 吧

师 ：姑 娘，七夕 之 夜，你要 乞 的 是— —（生回答）师 ：说 得 好!这 是 我 们 大 家 的 心 愿。把 这 美 好 的 心 愿 都 送 进 这 两 句 诗 中，(指名读 齐读)师 ：这 是 何 等 开 心 之 事!让 我 们 带 着愉 悦、带着 美 好 的心愿 再次 读读 《乞 巧》。

小 结 并 板 书 ：愿 望，师 引 读背 诵；诗 人 先 写 了 “牛 郎 织 女 ” 的 民 间 故 事— —(背一、二 句)；再 写 了七 夕 的 热 闹场 面——(背三、四句)；指 名 背。

学习嫦娥

一，故 事引入，学习《嫦娥 》

师 ：知 道 “嫦 娥 奔 月 ”的故 事 吗 ? 谁 愿 读 给 大 家 听 ? 生 ：嫦娥 是后 羿 的妻 子，他们 过 着 美满 幸福 的 生活。可 是有 一 天，嫦 娥 偷 吃 了后 羿从 西王 母 那里 请来 的 不 死药，结果 成 仙 了，不 由 自主地 飘 到 月 宫，在 那 里 过 着 寂 寞 的 生 活。

师 ：听 了 这 个 民 间 故 事，你 觉 得 嫦 娥 后 悔 的 是 什 么 ?（生回答）师；是啊嫦 娥 原 来 和 后 羿 生 活 得 很 幸福，可现 在却 一个 人 孤独 地 生活 在 月宫。她 后悔 没有了幸福 的生 活。所 以 诗 人 这 样 写 到 — —

生 ：(齐读)嫦 娥 应悔 偷灵 药，碧 海 青 天 夜 夜 心 二；学习后两句诗

师 ：“嫦 娥 应 悔 偷 灵 药，碧 海 青 天 夜 夜 心 ”，是 一 夜 两 夜 吗 ? 生 ：（答）

师 ：是 一 月 两 月 吗 ? 生 ：不 是。

师 ：是 一 年 两 年 吗 ? 师 ：那 是 — — 生 ：一 辈 子。一 辈 子 呀!嫦 娥 从 此 一 个 人孤 零零 地 生活 在月 官上，她 不能再 和 自己心 爱 的丈 夫 一 块 生 活 了，她 只能是 在桂 花 树下 一个 人孤 苦 伶仃 地 生 活 着。她 的心 情 是 怎 样 的 ? 生 ：回答(请 学生 分 别 将 自己体 会 到 的感 受 带 进 诗 句 中 朗 读。)师 ：多 么 孤 独!难 怪 李 白 在 《把 酒 问月 》中 这 样 写 到 — —（拓展阅读，积淀文化底蕴）

生 ：(齐)白 兔 捣 药 秋 复 春，嫦 娥 孤 栖 与 谁 邻 ? 师 ：难 怪 毛 泽 东 在 《蝶 恋 花 ·答 李 淑 一 》中 也 这 样 写 到 — —

生 ：(齐)寂 寞嫦 娥舒 广 袖

师 ：这 孤 独 专 指 嫦 娥 吗 ?我 们 来 看 人 间 的 一 个 女 子(出 示 情 景 图 和(出 示 情 景 图 和 第 三、四句 诗)，读 得 懂 吗 ? 三，学习前两句诗

云 母 屏 风 是指； 云 母 做 的屏 风后有 一 个孤单 的身影。师 ：长 河、晓 星 指 的 是 什 么 ? 生 ：答师

没 错 儿，“长 河 渐 落 晓 星 沉 ” 说 明天 快 亮 了，这 女 子 在 这 坐 了整 整 一 夜。整 整 一 夜 呀!室 内 这 个 女 子 单 独 一 人 坐 在 云 母 屏 风 旁，烛 光 照 着 她孤 单 的身 影，望着 室外 渐 落 的 银 河，伴 着 移动 的 晓星，她在 想 些什 么 呢 ?也 许 在 思 念 远 方 的 亲 人，也 许在 思念 远征 的 丈夫，也 许在 … …她 的 心 情 是 怎 样 的 ? 生 ：答

师 ：这 悲 伤、难 过、孤 独、郁 闷、无 助 正 是 这 女 子 真 实 的 写 照。多 孤 寂 的 女 子 啊!难 怪 作 者 这 样 写 到— —

生 ：“云 母 屏 风 烛 影 深，长 河 渐 落 晓 星 沉。” 师 ：这 女子 的命 运就 像广 寒 宫 的 嫦 娥 一 样 指名读这句诗

师 ：这 真 是 孤 寂 的 女 子 对 孤 寂 的 嫦 娥 阿!生 ：(齐读)“云母 屏 风烛 影深，长 河 渐 落 晓 星 沉。”

师 ：一 个 人 间，一 个 天 上，心 意 都 是 相 通 的 ；一 个 场 景，一 个 传 说，我 们 看 见 了 这 个 女 子 的 孤 独、寂 寞，此 时 此 刻，我 们 不 能 不 提 到 诗 人 李 商 隐。《嫦 娥 》的 作 者 李 商 隐，一 生 遭 受 了 不 少 打 击，他 的 诗 大 部 分 都 表 达 自 己 的 郁 闷 和 愤 愤 不平，甚 至 有 人 说 他 借 “嫦 娥 奔 月 ”的 故 事 表 现 自 己孤 寂 的 心 情，难 怪 他 遥 望 银 河 会 写 下 《嫦 娥 》。让 我 们 捧 好 书 再 次读 读 《嫦 娥 》。

(生 齐 读 《嫦 娥 》)四，整合 升 华。延 伸 课 外

两首 诗在 一起 学，我们 可 以 找 找它们 的相 同点和 不 同点，这 节 课 咱们专 找相 同点，看 谁发 现得 多。

(生回答)师 ：我 把 这 个 “河 ”写 在 黑 板 上。这 个 “河 ”是 小 河 吗 ? 生 ：是 银 河、天 河

师 ：银 河、天 河，理 解 得 多 么 准 确!我 们 一 起 来 看 看 这 银 河、这 天 河。(出 示 图 片、配 乐)这 浩 瀚 无 边 的 银 河 是 那 样 广 大，又 是 那 样 神 秘 莫 测，那 里 有 人 吗 ?会 发 生 什 么 事 ?古 往 今 来，人 们 都 在 想 象，留 下 了 多 少 民 间 故 事 和 千 古 佳 句，其 中就 有 我 们今 天 学的这 两首古 诗，今后 讲 到 “牛 郎 织 女 ”这 个 故 事 我 们 就 会 想 起 这 样 一 首 诗 — —(生 齐 读 《乞 巧 》)师 ：谈 到 “嫦 娥 奔 月 ”这 个 故 事，我 们 又 会 想 起 这 样 一 首 诗 — —(生 齐读《嫦娥 》)五，课堂小结

古诗两首草课文教案 篇9

本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。

学习目标

1.会认7个生字，会写9个字。

2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3.有背诵古诗的兴趣。

教学流程

第一课时

一、导入：

小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧，今天我们就来比比谁会背的多，指名背古诗，不能重复。

二、在语境中整体认读，自主识字。

(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。

(2)结合语言环境自主认读。

(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“荣”不要读成yóng；“宿”是多音字，在本课读sù；“疏”要读翘舌音。(4)小组内相互检查认读情况。

2.联系生活实际识字。

(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

(2)如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个了。

3.组词识字。如，宿，住宿、宿舍。

4.以熟字带生字识字，如，离—篱、味—未。

5.写字指导。

(1)巩固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音；追(zhuī)烧(shāo)荣(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。

(2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。

独体字：未

左右结构：枯、徐、烧

上下结构：宿、菜

上中下结构：荣

半包围结构：追、店

(3)重点讲解。

未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

宿：宝盖不宜太宽。

烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

第二课时

一、导入

1、汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的情况；让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。

二、朗读感悟

2.学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教师随机解决学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。

3.教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美。

(1)读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。

(2)《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。

4.引导学会感情朗读，体会诗人情感，培养想象力。

(1)朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。

(2)朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。

5.朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。

6.利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。

三、积累运用

1.练习背诵两首诗。

2.读读记记《草》原诗后四行的内容。

3.抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。

四、实践活动

“我知道”展示交流活动。

1.展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。

2.背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。

古诗两首写字课教案 篇10

一、复习导入

1.昨天，我们学习了25课的两首古诗，下面我们来吟诵一下，男女生赛读，看谁读的棒？

（女：回乡偶书，男：赠汪伦，先单独，后齐读。）

2.这两首诗各表达了作者怎样的情感？（指名回答）

过度：同学们古诗学的真不错！这节课我们来学写本课的6个生字。

二、初读生字

(出示生字)让我们先来读读生字。（齐读一音两字）

三、合作学习

1.接下来让我们通过小组合作研究一下这6个字。瞧，智多星小博士向大家提出了合作要求。（指名读）

合作要求：小组内交流每个字的识字方法、偏旁、结构、组词、笔顺、关键笔画。

2.在小组长带领下，按要求进行合作交流，看哪组合作的既快又好。（来回巡视）

过度：通过大家的表情可以看出已经胸有成竹了，智多星小博士想考考大家，有没有信心过关。

四、闯关检查

1、猜一猜，说偏旁

1）这里有两个字谜，看谁反应最快，准确说出答案。（指名回答）

2）汉字加减法，看谁算的快？（指名回答）

总结识字方法：猜字谜、家加一加、减一减的方法，可以帮助我们快而扎实的记住生字，希望同学们在今后的识字过程中能够灵活运用。

3）这些字的偏旁，同学们讨论出来了吗？（开火车说偏旁）

2、字记住了，它们分别属于哪种结构，谁会填？（指名回答）

3、词语。字宝宝还结交了很多词语朋友，同学们自己读一读。（齐读，解释个别词语）

五、写字指导

看来同学们生字都认识了，要想写好还需要更加努力。下面我们一起学习字的写法。每个字在田字格里怎样写才好看？

1.第一组：乘、客

1）乘、客的主笔分别是谁？（撇、捺，交点接近于田字格的中心点）

2）“乘”

a.“乘”的关键笔画有哪几笔？（短横、竖）

b.写写这个字的笔顺。（指名、齐读）

c.要写好这个字，这几处也很关键，看老师板书：

“北”要写小，横中线正好穿过“北”，撇捺要伸展，交点接近于田字格的中心点，且不能超过竖。

d.请同学们在写字纸上写一个。提醒写字姿势。

3）“客”的关键笔画是哪一笔（点）

A把点、撇、捺写好，这个字就可以写漂亮。

B 看老师板书：点在竖中线，横撇要短，撇捺伸展出尖。底下的口是扁口。

（学生练写一个）

2.第二组：音、舟

1）“舟”“音”的主笔是哪一笔？（主笔都是横、但位置不同）2）“舟”的笔顺？（指名写，强调重点）3）“舟”“音”的关键笔画。（指名说）

4）舟字要写好，身子要苗条（提醒学生中间要写的窄一些）。5）练习这两个字。3.第三组：何、汪

1）这两个字属于左右结构的哪种类型？（左窄右宽）

2）我们重点来看左右两边的高低有什么不同？（指名说）

3）这两个字的关键笔画。（指名说）4.学生自己联系，教师巡查。

六、小组评价，评选书写小明星。

1.教师选出优秀者，投影仪进行展示评价，教会学生评价的方法和标准。

2.以小组为单位按照屏幕上的提示，组内评选，推选出最好的，为优胜者。