人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案设计（精选11篇）
一、学习目标
1、识记本课四个生字并正确书写、运用。
2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
二、教学过程 第一课时
（一）、导游介绍，激趣导入
(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置。)
1、谈话：今天老师给你们当导游，好不好? a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地。许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(课件展示诗句。)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2、板书诗题，读题。
3、过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧。
（二）、整体感知，直奔重点
1、学生用自己喜欢的方式读古诗。
2、指名读，正字音。尤其注意“一水间、数重山、照我还”。
3、反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。你会有怎样的感受呢?
4、指名交流。(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情。)
5、你最欣赏诗中的哪一句呢?
（三）、赏析诗句，感悟诗境
1、刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。)我们一起来读一读吧。(生齐读。)
2、能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答。)
3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么。
4、同桌之间互读、练说。
5、指数名学生说。
6、小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。
7、那就用朗读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。
8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.9、指名答。(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山„„)
10、是呀，作者放眼望去，看见了—— 练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山。(学生口述)
11、诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。
12、可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?
13、指名答。(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化„„)
14、同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。
15、小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
16、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)
17、小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人。”
18、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。
（四）、品评诗句，升华情感
1、过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答。)
2、诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。
3、你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗。
4、学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置。)简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。
5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6、引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。(指名答。)
7、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
（五）、回归整体，深化体验
1、这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗。
2、练习背诵。
3、王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头„„更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!第二课时
（一）、乐调情
1、播放歌曲《故乡的云》。
2、听!来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
（二）、读入情
1、读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。
2、指数名学生读，正音。(注意读准“意万重”、“聒”。)
3、看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答。)
4、这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。
5、读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说。(指数名答。)
（三）、品悟情
1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来。
2、指名答。
3、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么?
4、学生同桌互相说一说；指名说。
5、指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
6、这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答。)
7、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流。
8、引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
9、这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。
10、就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齐读。)
11、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?
12、小组内讨论交流，各抒己见。
13、全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。
（四）、议深情
1、学生任选一首配乐背诵。
2、在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答。)
3、总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念。让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。
（五）、记生字
1、找到本课四个生字，读读相关句子。
2、说说你有什么好办法记住它们?(指名答。)
3、指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。
1. 认识生字“洛”。
2. 有感情地朗读《秋思》,并能背诵。
3. 学习通过看注释,边读边想象等方法,感知诗大意。
4. 想象诗描绘的意境,感受诗人的思乡之情。
教学重难点:有感情地朗读诗词,并背诵;品味诗句,想象意境,领会诗情。
课前准备:了解张籍生平。
教学过程:
一、揭题导入
1. 教师展示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》。
师:同学们还记得这两首学过的诗吗?谁能说出这两首诗是什么内容?生答:思念家乡、思念亲人。谁能找出和《秋思》有什么共同点?
生:诗中都有一个“思”字。对的,“思”是思想、思念、考虑、动脑筋的意思,那么诗人在《秋思》中思考的是什么呢?
2. 师:同学们再看题目,秋字代表着秋天,秋天通常有什么节日?
生:七夕节、中秋节、重阳节……
师:秋天古往今来就是文人墨客最常寄托思念与哀愁的季节,那么大家想想,诗人在诗中是否也有这样的考虑呢?好,让我们带着疑问探寻张籍诗中那份思念是怎么样的感情。
运用学生已学诗句引入教学,让学生在同类题材的诗中找到共同点,对所学的诗做出大胆猜测,进入下一步的学习,也让学生有意识地把已学学以致用。同时,利用题目的“秋”字交代诗创作的背景时间,有助于借用环境、充满感染力的语言为学生创设情境,帮助学生找到了诗的情感基调,为进一步理解诗、了解诗人的生平、了解诗创作的背景,领悟诗的思想感情打下了基础。
二、古诗初步整体感知
1.指导学生根据课文插图的色调、人物的穿着、动作、表情等大胆猜测诗人在做什么。(大家请认真观察课文插图,画面是什么颜色的?里面都有什么景物?人物正在做什么?)
2.指导学生自由朗读古诗四遍,这里可以采用多种形式进行朗读训练,以读代讲,有层次地进行,由浅入深,让学生读得轻松,在读中感悟诗歌的情感,获得成功体验。
(1)前两遍要求学生读通、读顺,标出诗中的生字和多音字,读正确。(“洛(luo)”“意万重(chong)”)
(2)后两遍要求学生根据自己的理解划分小节,朗读时注意诗内部的停顿。
(3)检查读书情况,指导学生根据诗中故事发展的脉络,将诗读得字正腔圆、抑扬顿挫。
3. 引导学生了解诗人的生平,了解诗创作的时代背景及诗人当时的境遇。(洛阳曾经是繁华之地,可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢?才让他写出这样一首思念情感厚重的诗呢?他是否也象图中人物是个身在他乡的人,只能托付别人向亲人寄去思念呢?)
三、品读诗句,了解古诗大意
1.让学生根据注释,对诗作初步的逐句翻译。
师:同学们,谁能告诉我根据注释,怎么翻译这首诗的意思呢?(请学生回答)
师:那么把四句诗连起来,整首诗讲了一件什么事?(生答:洛阳城里刮起了秋风,想写一封信给家里,要说的话很多很多。恐怕匆匆忙忙地没有把心里的话说完,捎信的人要走时,我又找开信封看看还有什么没写。你感受到了什么?)
师:好,现在我们再来读一遍这首诗。
2. 逐句品读。让学生按照自己的理解标出每句诗的关键字词,并解释为何要标这个字,这个字的意思是什么?表达了作者什么思想感情?
师:你从诗中什么地方最能感受到诗人的情感?
(1)“洛阳城里见秋风”(秋风),让学生想象秋风中的洛阳城百花凋谢,黄叶飘零的凄凉摇落之景。
(2)“欲作家书意万重”(家书、意万重),安排学生先与同桌讨论,感受诗人心中的千愁万绪,重点解读“万重”,让学生体验到诗人说不完、写不尽的思念,因而一时间竟不知从何处说起,也不知如何表达的心理。
(3)“复恐匆匆说不尽”(恐、匆匆、说不尽)“恐”字表达了诗人的什么情感?为什么觉得家书写得“匆匆”?“说不尽”的是什么?
(4)“行人临发又开封”(又开封)让学生想象诗人当捎信的行人就要上路的时候,却又忽然感到刚才由于匆忙,生怕信里漏写了什么重要的内容,于是又匆匆拆开信封的情景。
四、想象意境,领悟感情
1.逐层感悟。
(1)秋风引发乡愁
①指读:洛阳城里见秋风;
②探究“见”字描绘了怎样情景;
③回顾《静夜思》——举头见明月,低头思故乡。《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
家书寄寓沉重思念
①诗人独在异乡,愁肠百结,只能凭家书传递亲情,他会有什么体会呢?你读了后又有什么体会?
②假如你就是张籍,你会对亲人、朋友写些什么呢?引导学生交流讨论。
(3)诉不尽的乡愁
①营造情境,再次感受行人临行,但诗人心中说不尽的思念及无法排解的孤独与寂寞。
②回读《秋思》。
2. 整体朗读。
播放背景音乐,让学生带感情读诗。
师:闭上眼睛你的眼前出现了怎样的画面和情景?
3. 小结。
师:同学们都看到了秋叶飘零,意万重、又开封的画面。透这些画面,我们为诗人这种思乡情深深感动着。
该环节目的在于培养学生的理解能力和口头表达能力,通过提问、讨论、想象让学生明白解决问题的方法有多种,同时也培养了群体合作意识;教师适时地点播,激励学生;采用多种形式的朗读,激发了学生的兴趣,一方面加深学生对古诗朦胧之解,另一方面推动学生将古诗熟读成诵。
五、指导背诵
1. 让学生根据自己前面所学,看着带着对秋天的想象、对诗人情感的感悟朗读全诗。
2. 指导学生根据板书多形式练习背诵古诗。(集体背、小组背、个人背)
3. 小结:同学们,表达对家乡思念的古典诗词是非常多的,今天老师还给大家带来唐代诗人岑参的一首诗《西过渭州,见渭水思秦川》。
六、欣赏唐代岑参的《西过渭州,见渭水思秦川》
1.教师范读。
2.介绍作者岑参及写作背景。
3.学生读。
4.看到滚滚的渭河水流向故乡,诗人产生奇特的想象,想寄一样什么东西回去?
5.指导朗读。
6.小结:
师:什么是思乡情啊,那就是……的细节……那就是平添两行泪……那就是……
七、总结延伸,升华情感
1.回读这二首思乡诗。
2.山水相隔,隔不断我的思乡情;鸿雁传书,表达不尽我的思乡意;让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》,《静夜思》,《九月九日忆山东兄弟》。(师生齐诵读)
3.“秋思”已经转化为文化的符号,成为古今文人吟咏不时的命题。思念让人感到幸福,也感到悲伤,有喜有悲,有聚有散,但这就是人生。
板书: 秋思
意万重又开封
︸
思念家乡
点评:
本诗诗句浅显但诗境悠远,诗蕴深刻。在教学中,本教案着力体现:1. 引导学生通过插画、关键字词对诗中的“秋”感同身受。2. 从诵读提升到品悟的高度,通过反复吟诵,想象补白。从字面上理解诗意,从感情上体悟诗境,从而体会诗句背后的内蕴。遵循这理念,本教案设计呈现出以下特色:
一、以学引思,由已学导入古诗学习情境。
让学生在对已学思乡诗的复习当中为学习该诗酝酿情绪,有意识地让学生在同类诗中找出共同点,引导学生大胆思考该诗的内容、诗人的情感,激发起学生学习新诗的兴趣,鼓励学生在新诗学习中找到不同点。通过在“旧诗”的引导,学生很快找到了理解新诗的“途径”,给下面的教学做了良好的铺垫。
二、调动多种感官感受古诗的氛围。
让学生根据插图“看图说话”,重塑了诗的情境,调动了学生的视觉,并促动学生充分发挥想象诗人创作的心情;在交流中,学生你来我往地“输出”自己的理解,不断修正着其他学生对本诗的理解;而在多种形式的朗读训练中,学生循环渐进地一次次在读中感悟诗人的情感,加深对诗句的理解;在配乐朗读中,优美动听的音乐则再次为学生重现了秋天萧条的氛围,让学生身临其境,尽情挥洒情感,实现与文本、教师和人物对话。
学生通过视觉、听觉的交替,一遍遍深入对诗的感悟,实现了多途径与文本对话,逐步深化感知文本。在生本对话的过程,学生经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”,文本在对话中被学生解读出“味道”与“感觉”,实现了从“读通”到“读懂”的过程。
三、在吟咏反复追寻诗人的情思
（一）学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。
（二）理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（三）有感情地分角色朗读课文。
（四）能说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。初步了解借物喻人的写作手法，试着选择一种事物写一写。
二、教学重难点
（一）理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
三、教学准备
PPT、微视频、自主学习任务单。
四、教学过程
（一）板题导入
今天，我们来学习第15课，请同学们和老师一起写课题，齐读课题。这落花生啊，其实就是我们常见常吃的花生，那你知道它为什么又叫“落花生”吗？谁来说说？（学生交流）是的，这是它的与众不同之处，同学们请看，花生在地上开花，花败之后形成子房柄，子房柄钻入土里发育成果实，这就叫落花而生。所以，花生又叫“落花生”。明白了吗？
（二）检查自主学习效果
1.课前大家都进行了自主学习，词语会读吗？（出示词语）哪个小组来展示一下（两个小组展示、评价）？全班齐读。
2.大家来看这个字“茅”，写的时候应该注意什么？（学生交流）同学们观察得真仔细，伸出手我们一起来写。拿起笔，在练习本上写两个。
3.通过预习，你知道这篇课文围绕落花生讲了哪些内容？学生汇报，师板书：种花生 收花生 吃花生 议花生
哪个自然段写了种花生、收花生？哪些自然段写了吃花生、议花生？
种花生 收花生1
吃花生 议花生2—15
（指着板书中的数字）从这里你发现了什么？
预设一：学生能说得有详有略。
预设二：学生说不出。引导：大家看，种花生和收花生只用了一个自然段，其余的自然段都是写吃花生、议花生的，这就是有详有略。
那文章重点写的是什么？（学生：吃花生、议花生）这叫详略得当。
（三）品读文本
1.我们先来看第一自然段，（出示）谁来读？大家看这个词“居然”，什么意思呢？种花生收获了是很平常的事情呀，怎么就意想不到呢？（学生谈理解）透过这个词，你能体会到“我们”心情如何？
大家再看这四个词（买种，翻地，播种，浇水），读一读，平时词语和词语之间一般用顿号隔开，在这里为什么用逗号呢？如果我换成顿号，谁来读一读这四个词（买种、翻地、播种、浇水），再来读一读原来的，现在你知道为什么用逗号不用顿号了吧？对啊，这4个词语代表着4个过程，谁再来读一读这句话。
2.花生收获了，大家聚在一起吃花生、议花生，他们在议论花生的什么？（学生交流）请大家默读6～15段，画出描写花生好处的句子。（学生读文、交流句子）花生的好处很多，可父亲说有一样最可贵？（出示第10段）请同学们放开声音读一读。句子中有个词“爱慕之心”，是什么意思？为什么人们一见桃子、石榴、苹果就产生爱慕之心呢？生谈理解。（出示图片）你能用词语形容一下桃子、石榴、苹果吗？那花生呢？（出示花生图片）我们来看文中怎么说的？找到描写花生的句子再来读一读。你体会到什么？花生的果实像桃子、石榴、苹果那样鲜红嫩绿吗？它没有华丽的外表，它并不好看，用一个词形容：朴实无华（板书）。花生不但没有华丽的外表，它还矮矮地长在地上，有没有果实，必须挖出来才知道。从这里你又体会到什么？默默无闻（板书）花生虽然不好看，但它仍然默默奉献着自己的果实，正如父亲所说（引读：它虽然不好看，可是很有用。）这就是花生的最可贵之处。
老师有一个问题，既然要说花生的好处，为什么父亲还要提到桃子、石榴、苹果呢？（生说）这是对比的写法，是为了衬托花生朴实无华、默默奉献的可贵品质。
3.父亲仅仅是在说花生吗？生：他在赞美像花生一样的人。
师：像花生一样的人是什么样的人？生：是有用的人。
师：文中是怎么说的呢？生说。（出示第13段）
什么叫“体面”？你们看，老师今天特地穿了一件白衬衫，好看吗？这就叫“讲体面”。那什么是“只讲体面”呢？我们能不能“只讲体面”？我们应该做什么样的人？学生交流。
是啊，我们应该做有用的人，引读：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
正是因为许地山小时候，父亲曾以“落花生”作比喻教育他，给他留下了深刻印象，1921年，许地山开始创作时，就以“落花生”作为自己的笔名，勉励自己要做一个具有落花生品格的人。
（四）学习写法，布置作业
同学们，这篇课文作者借助落花生领悟到做人的道理，其实这是一种新的写作方法，大家请看微视频（借物喻人）。你还从身边的哪些事物领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。
这三首古诗词都有一个主题——思乡。于是，我以“什么引起了作者的乡愁，诗人又是怎样表达出自己满怀的思乡愁”这条主线，从扶到放，很好地注意到学生自学古诗词的能力培养。
课中，我紧抓关键词语引领学生不断猜想，推想，想象作者当时的心境，引领着孩子们在古诗词的意境中赏析，体会，把玩，领悟，而孩子们也以投入的精神和积累的知识与老师交流，切磋，互动，相长。就是在这切磋互动中，孩子们不断深入诗人的内心世界，丰富了情感，同时，孩子的潜能也得到了发挥，得到了挖掘，得到了展示，得到了提高。这些无疑是优秀的一面。但不可否认的是，我觉得这样很花时间，一节课只能教一首，而且还没有多少补充的内容，也就是课堂显得比较单薄。该怎样避免这样低效率的课堂呢 我想主要还是我的课堂组织比较松散，课堂情景的创设还不到位等。比如用这三首古诗的想象说话，学生觉得很好玩，嘻嘻哈哈，完全没有进入诗中的情境，因而说话也就比较单调，比较偏离，需要老师不断引导才慢慢靠近古诗的意境。总之，有很多细节需要我们去反思，去努力，去琢磨，才能让我们的课堂跟得上我们预设的步伐。
（教学反思参考2）古诗词三首
《泊船瓜洲》教学反思：
《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：
一、培养学生独立学习的能力
教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。
二、抓住诗眼悟诗情
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
《秋思》教学反思：
今天，教学古诗《秋思》。学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么”？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说：诗人在洛阳城里，见到菊花开了，姹紫嫣红，十分好看。有的说：诗人在洛阳城里，见到桂花开了，满城飘散着桂花的香味。还有的学生说，诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！有的学生说：我的信是写给我妈妈的，妈妈，秋天来了，你看，秋风又起了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要感冒了。也有的学生说：我是写给爸妈的。爸爸妈妈，你们好吗？我现在洛阳，挺好的。你们在家里不要太节约，要吃好一点，不要做太多的事，不然，我会放心不下的。我说，诗人也想起了他温柔的妻子，可爱的孩子，他又会对他们说些什么呢？可是，在这个地方，学生卡壳了。硬点了几个学生，他们也是扭忸怩怩，说不出什么。有的勉强说了，也说的不太符合人物的身份。于是，我启发了半天，学生终于像挤牙膏似的说了几句。也许这个环节我不该节外生枝，学生根据自己的生活体验能谈多少算多少就行了。诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？把这首诗改编成一个故事。
《长相思》教学反思：
《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声的。他在途中遭遇风雪，辗转难眠。途经一道道山，一条条河，休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎。他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，不禁泪花闪闪。
为了更好地体会作者此时的心情，我让学生想象作者家乡温馨和谐的画面。在音乐声中，我深情诵读这首词，学生闭起眼睛，构思着一幅幅别致幸福的场面。
有的说：“我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他们一家人围坐在一起，聊天，说笑，好不热闹。小孩们在巷口玩耍嬉戏，姑娘们坐在门口绣花；放学归来的孩童放下书包，放起了风筝，有的还把花做成花环戴在了头上，家乡一片生机勃勃。”
有的说：“我看见了晚上月光皎洁，群星闪烁，作者的亲人坐在窗前欣赏着明月，不远处时时传来鸟儿唧唧的叫声，花儿合上那美丽的花瓣，似乎也与作者的亲人一样，静静地期待纳兰性德与他们团聚。
我见学生热情高涨，继而让他们在小组内交流，从而更加明确纳兰性德投军从戎，征战疆场的心声。作者为了壮志和理想，忍受着思乡之苦，饱受着思想的孤独和寂寞，山一程，水一程，程程都是——长相思。风一更，雪一更，更更唤醒——长相思。舍小家顾大家，赤子之心全都化作——长相思。
（教学反思参考3）古诗词三首
《泊船瓜洲》教学反思：
1、读中求解，读中求悟： 在教学过程中，充分重视古诗朗读。读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。同时，精心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。
2、引入情境，感悟诗情
在本课教学中，我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。
3、紧扣诗眼，感悟诗情
由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。
《秋思》教学反思：
在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的能力。
在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。在之后，学生想象诗人家书内容时，更是头脑发懵，眼神里透露出一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这里，必须得有学生的角色代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：
一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！
二、过高的估计学生的能力，应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习：想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，可以弥补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色代入，体验诗人情感。教师应该重视到这个练习的重要作用。
在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。
《长相思》教学反思：
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容(作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等);二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词;三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题(词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等)。
1、在朗读中与文本对话，体味情感：
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听老师范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
2、在想象中与文本对话，感悟形象：
在朗读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处： 首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意思，我只让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢?”来进入学生的想象。课后回想，如果能先理解词中的“故园无此声”，然后再进入想象，效果会更好。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个整合点——理解李煜的《长相思》，由于时间原因没能让学生很好地完成，下次要合理安排好。
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
第一课时
一导入
古诗是中华民族悠久的文化瑰宝，今天又到了欣赏古诗的时间了，首先，让我们来进行背诗大赛。
今天来研究王安石的泊船瓜洲，回顾一下我们曾经学习古诗的方法。学生各抒己见。今天你就选择你喜欢的方法来研究这首古诗
二学生自学
先让学生交流学习古诗的方法，然后小组选择喜欢的方法，共同学习古诗教师桌间巡视。
三汇报自学
小组选出代表汇报自学情况
教师从以下几个方面进行指导，1重点词语绿
2时句的意思
3几个问题
（1）为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？
（2）体会明月何时照我还的用法
（3）作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？“”京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？“
四总结延伸
1熟读成诵
2练习背诵
3改写短文
4你离开过家吗？你能体会思念家乡的滋味吗？用几句话写下来
五课堂总结
学生自由谈本节课的收获。
第二课时
一回顾复习
指名背诵泊船瓜洲，总结上节课的学法
二导入
1出示古诗
2指名朗读
三学生自学
分组自学后两首古诗，教师巡视指导排忧解难。
四汇报自学
小组代表汇报本小组的学习情况，集体纠正。教师从以下几个方面来进行重点指导
1有感情的朗读，杜仲体会作者要表达的思想感情
2理解时句的意思，并能用自己的话说出来
3指导背诵
五感情升华
读一读第五课学习的三首古诗，想一想这三首古诗有什么共同点，（都表达了浓浓的思乡之情），但是使人在表达方法上却各有特色，比较一下这三首古诗在表达方法上有什么不同的地方。
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1．理解三首古诗，结合注释或查字典、词典，了解诗句意思。2．多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。3．了解诗人怎样在写景、叙事中抒发情感。重点难点：
1.理解三首古诗，了解诗句意思 2.能展开想象，体会诗人的感情 课时安排： 3课时 教学过程： 第一课时
一、导入
同学们，还记得李白吗？哪位同学能够起来为大家背一首他的诗呢？（第六册《独坐敬亭山》，第七册《早发白帝城》、《望庐山瀑布》）
这节课我们再来学习一首李白的“赠汪伦”（板书题目）。要求我们能借助课文注释或查字典，自己理解古诗的内容，有不懂的地方可以和大家交流。
二、学习《赠汪伦》 1．讲述诗歌写作背景。
汪伦是有名的歌手，且很有才学，但不愿做官，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔。他对李白所作的诗佩服得“五体投地”，日夜吟诵。他知道李白喜欢喝酒，于是使用最好的糯米和高粱酿成酒，并长年窖在地下。有一回他听说李白到了安徽，想邀请李白前来作客，但又怕李白不肯来，于是想出一个妙计。他修书一封，送给李白。李白拆信一看，上面写道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白已早听说汪伦是一方豪士，便欣然答应往访。见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”汪伦笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里；‘万家’者，店主人姓万也，并无酒店万家。”此时李白方知“受骗上当”，但却哈哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”此后汪伦每日以美酒佳肴相待，两人甚是相投，成了好朋友。临
别时李白即兴写下《赠汪伦》这首别具一格的七言绝句，2．教师范读。
3．指名学生试读，教师指导。4．指导学生理解诗句，体会感情。
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（l）根据课文注释、查字典自读古诗，理解诗句的意思。自己不理解的地方记下来。
（2）小组讨论、交流，议一议是如何理解这首诗的。（3）学生汇报交流自学情况。
①指名试讲：你是怎样理解诗的前两句的？
（先结合诗句理解词语，然后再说说这两句诗的意思。）②重点理解后两句诗的意思并体会感情。师：谁来谈谈你是怎样理解这两句诗的？
生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情谊”，这两句诗的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。
师：汪伦对李白的情谊仅仅表现在“送别”上吗？前面听了老师对这首诗写作背景的介绍，你们知道汪伦对李白的情谊还表现在哪里？
生：表现在汪伦写信热情地邀请李白来桃花潭作客。生：表现在汪伦天天用美酒盛情款待李白。
师：桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的假设，那么，跟下句连起来，可用上什么关联词来翻译呢？
生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。（还可用“就算„也„”“纵使„也„”）
师：同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦又带领村民踏歌相送。所有这一切，怎么不使李白深受感动呢？大家请再想想，如果采用不同的语气来翻译这两句，比如可用感叹句或反问句的形式，能不能更好地表达李白此时的激动心情呢？
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪伦对我的情谊深呢？
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生：桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗？不，远远比不上。师：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”运用了比喻和夸张的手法，谁来说一说，这里用什么来比喻什么？
生：用“桃花潭水的深”来比喻“汪伦对我的情谊深”。师：这里运用比喻、夸张的手法，为的是表现什么？ 生：表现汪伦和李白之间的情谊深。生：表现朋友间的深情厚谊。师：谁能把这种感情谈出来？
生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。③把这首诗的意思用自己的话说一说（4）指导朗读、背诵。①指导停顿，读中表达情感 李白／乘舟∥将欲／行，忽闻／岸上∥踏歌／声。桃花／潭水∥深千／尺，不及／汪伦∥送我／情。②配乐朗读 ③背诵这首诗。
四、布置作业 默写《赠汪伦》。第二课时
一、复习导入
1．指名背诵《赠汪伦》。2．集体背诵。
3．这节课，我们来学习李白写的又一首表现朋友相送的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
二、解题
黄鹤楼最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。
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孟浩然，是唐朝一位很有名的诗人，和李白是好朋友。可指名背诵孟浩然的诗，如《春晓》。
之：往，去。
广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。
指导学生用自己的话把题目的意思说出来。（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）
三、自学古诗．自主探究 1．自由练习朗读古诗。
2．借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。3．小组合作学习。
4．汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。①故人西辞黄鹤楼
“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。
第一句点明送别地点。②烟花三月下扬州
“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。
第二句点明送别的时间。
在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。
③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。
④这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。
5．指导感情朗读，体会老朋友间的依依惜别之情。
6．练习背诵。
四、总结
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这首诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间依依惜别之情。
五、作业
1．课外阅读李白、孟浩然写的其他诗。
2．为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》完成一幅古诗配画。第三课时
一、复习导入
指名背诵《赠汪伦》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、学习《回乡偶书》
1．解题：理解“偶”和“书”的意思。2．简介作者及背景。
贺知章，证圣元年进士，时年三十六岁，直到天宝三年回到久别的家乡，当时已是八十四岁的人了。久别归来，对故乡的深切眷恋之情，喷涌而出，随手写下了这不朽之作。
3．教师范读，学生思考：这首诗讲的是什么事？ 4．学生读熟古诗，借助课文注释和查字典自学诗句。5．小组内交流自学情况。
6．当“小老师”，上台讲自己对诗句的理解。台下同学可以对“小老师”发问，“小老师”答不上或答不对的，可由台下同学回答或补充、更正。无人答对的由教师引导、帮助。
7．教师小结：诗人少小时离开家乡，年纪老大了才得以重返故里，虽乡音未改，但两鬓早已如霜，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深厚情怀。
8．指导感情朗读并练习背诵。
四、作业
本课旨在抓住略读课文的教学要领,尊重学生的朗读学习体悟,引导学生充分地自主阅读,找到“我与珍珠鸟渐行渐近”的语句,通过形式多样的读,引领学生融入文本,融入作者与珍珠鸟的情感故事,让作者谱写的“信赖创造出的美好的境界”深深震撼学生心灵。
[教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过合作学习,体会作者对珍珠鸟真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、从陌生到信赖的变化过程。
3.读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。
【教学重点]引导学生自主学习,感受“我“与珍珠鸟的情感变化,领会文章主旨。
[教学难点]在多种形式的朗读中,让学生融入问题,体会作者微妙的心理变化。
【教学过程】
一、图片激趣,导人课题
师:同学们,春回大地,万物复苏,到处是一片生机勃勃的景象,老师送你们一份春的礼物,看!(出示众多鸟的图片)你们发现了什么奥秘?(生答)
师:是啊,都有鸟。老师再来考考你们,知道哪些关于鸟的成语啊?(生答)
师:古诗里有没有写到过鸟啊!(生答)
师:知道的真不少,来,读一读老师想到的吧!
(课件出示)
师:可以读一读、背一背!
(设计构想:语言文字的学习离不开积累,从“众鸟图”过渡到成语、诗句的积累,激发学生的学习兴趣,培养学生善于积累的好习惯。)
师:今天这节课,老师还要为大家带来一位鸟儿朋友!看!(出示珍珠鸟图)它红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听!(课件播放珍珠鸟叫声)
它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。——它就是珍珠鸟。(板书:珍珠鸟。生齐读课题)
二、初读文本,整体感知
1.师:今天就让我们来和这可爱的珍珠鸟交个朋友!下面就要请同学们读读这篇课文了。
谁先来说说你们第一次读一篇文章会注意哪些问题?(指名学生交流)
(设计构想:在语文学习中,第一次阅读尤为重要,通过这个问题,了解学生的阅读期待和阅读方法,在了解中渗透第一次阅读的学法指导。)
说得都不错,这些都是我们读课文时要注意的问题,看老师这儿也有一些要求。(课件出示)
2.师:同学们读得挺认真的,老师要来考考你们了!(课件出示)
指名读——强调难读的地方(儿化音:雏儿球儿)。把词语们再放到课文中,自己练读一会儿。
三,细读文本,悟情审美
1.切入重点。
师:读了课文,谁来说说文中的珍珠鸟到底是一种怎么样的鸟?(预设:怕人)
珍珠鸟是一种怕人的鸟,但是,我们课文中的珍珠鸟怕“我”吗?
是啊,不怕,看!(出示课文插图)这只小珍珠鸟居然趴在“我”的肩头睡着了。它不但不怕“我”,还愿意跟“我”如此亲近,这是什么原因呢?“我”对它做了什么呢?(板书:我)
请大家再仔细地默读课文,寻找原因。(课件出示)
教师巡视指导,相机点拨指导。
2.交流。
师:“我”是怎么对待珍珠鸟的?(预设:我很少扒开……我决不掀开叶片……)
这么多的“不”,“我”不看它,不管它,难道是“我”对珍珠鸟不理不睬,满不在乎吗?“我”不喜欢它们吗?
是的,同学们从字里行间都明白“我”是喜欢珍珠鸟的,文中的珍珠鸟也渐渐明白“我”是喜欢它们的,有一只小雏鸟甚至在一点一点靠近“我”。
3.师:我们来看看珍珠鸟的活动范围是如何变化的。
我很少扒开叶蔓瞧它们,它们——(指名交流)小家伙可能在想什么?(交流)
我知道它们有了雏儿,我决不掀开叶片往里看,连添食加水也不睁大好奇的眼睛。
过不多久——(指名交流)
这小家伙居然还钻出笼子,在屋里飞来飞去,我都不管它,它一会儿……一会儿……一会儿……它可真是——(指名交流)它在试探些什么?(交流)
小雏鸟落到我的书桌上,我也不去伤害它,它便——(指名交流)
小珍珠鸟竟跑到我的稿纸上绕着我的笔尖蹦来蹦去,我依旧不动声色,它索性——(指名交流)
(设计构想:在教师的引导中,让学生渐渐看到珍珠鸟的行动轨迹,猜测珍珠鸟的情感变化,渐渐走近作者笔下的故事,走进小珍珠鸟的内心。)
4.师:这么多的“不”不仅没使它远离“我”,反而使它离“我”越来越近。那是因为这么多“不”,正是“我”精心呵护珍珠鸟的表现啊,从小鸟的一举一动我们也发现它越来越——你们说!(预设:大胆、喜欢我、接近我、信赖我……教师课件出示)
5.师:请和同桌合作读一读,仔细品味,一个读我的行动,一个读小鸟的活动。读出他们彼此间的深情!(生合作读)
老师来做一回作者，你们来当一回珍珠鸟吧！(师生合作读)
(设计构想:这个环节,句子中的人称代词发生了细微的变化,这种变化使教师和学生更快更深入地走入故事,此时教师成了文中的“我”,而学生就是那只可爱的小珍珠鸟,这样的对读使教师和学生的内心产生了共鸣,师生一起真正走进了故事。)
6.回归中心:
终于有一天——你竟落到了我肩上。(出示课文插图)
让我们一起再一次走进这个温馨的画面:有一天一—(师配乐范读)
看着肩头熟睡的小鸟,作者此时会是怎样的感觉呢?(预设:幸福、温蕃、甜蜜、惬意……)
谁来幸福地读一读?(指名读)
画中的熟睡的小鸟此时又会是怎样的感觉?(预设:舒适、温暖)读出你的理解。
珍珠鸟舒服地睡着了,它正做着香甜的美梦呢?它梦见了什么?它的梦中有“我”吗?发挥你的想象力,写一写!(课件出示)
让我们一起享受这个甜蜜温馨的画面,带着我们的感动和羡慕一起来读读!师引读——有一天,我伏案写作时……
7.挖掘文本:
短短几句话,描绘了一个多么温馨和谐的画面!这个画面还告诉我们两个字。(板书:信赖)
这份信赖都源于我对珍珠鸟的精心呵护。是我对小鸟无微不至的关怀和深深的爱换来了珍珠鸟对我的这份可贵的情谊。(板书:爱)
在这个画面里有小珍珠鸟对我的信赖,更有它的父母对我的信赖,否则它们怎么会任自己的孩子如此亲近我。
8.回归重点:是信赖创造出了这么美好的境界。(课件出示)
信赖,往往创造出美好的境界。
四、立足文本,讨论拓展
师:这样美好的故事还有很多。(出示人与动物亲密接触的图片)
看了这些画面,同学们有什么感受?(生交流)
同学们,其实这些美好的境界,也不仅仅存在于人与动物之间,更存在于人与人、人与社会之间。
学了这篇课文,让我对信赖有了很深的理解,老师想把自己作的一首小诗和同学们分享!(师出示小诗……)
信赖还是很多很多!我想同学们也一定有了自己的理解。用一句话来表达你对信赖的理解?(学生写后交流)
(设计构想:在读了教师写的感悟小诗后,留出省略号,让学生顺着小诗的感情流淌出自己内心对信赖的理解,对本文主旨的理解进一步提升。)
《夜书所见》课堂教学实录
一、读所见
师：今天我们要来重读一首诗。什么叫重读？已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。为什么要重读呢？因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。今天我们重读的这首诗叫做——
生（齐读）：《夜书所见》。师：让我们一起来读读这首诗。（生齐读全诗）师：能背下来吗？（生齐背全诗）师：能把它默写下来吗？（完形填空。师生评价）
二、画所见
师：我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？先小声读读，再试着说说
（生自由朗读，小声练说）
生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。
师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？ 生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。
师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充？
生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？
生（齐）：叶绍翁！
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师：也就是诗中说的——（生齐）：“客”。
师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢？
生：“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有—— 生：有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童„„（生交流、师圈）
师：这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。
（生齐读）
三、抒所感
（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情” 师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。此时此刻，他的心情怎样？
生：他可能很孤独、很寂寞。生：他可能感到一点淡淡的伤感。
师：谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。（一生读）
师：你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。（示范读）
（另一生感情朗读）
师：读得真好！咱们一起来读！（生齐读）
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师： “萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？
生（齐答）：寒！
师：诗人不但身上冷，心里也冷。再来读一读这句诗。（生齐读）
师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。
生：诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。师：为什么梧叶会让他感受到寒意呢？ 生：可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。生：可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。
师：你们很会联想，说得很有道理。其实在古代，梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。有诗为证。
（课件出示，生齐读）：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”。
师：所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更深了。我们再来读读这句诗。
（生齐读）
师：除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？ 生：还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。生：这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。
师：你很会联想。“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的？ 生：荆轲刺秦。
师：当时的荆轲有一种什么样的心情？ 生：很悲壮。
师：的确如此。其实，萧萧不单单形容风声，还可以形容马鸣。（出示课件）“萧萧斑马鸣”，在战场上听到这样的声音，真让人不由得产生悲壮的心情。原来，风声也会让诗人心生寒意。谁来读读这句诗，把描写声音的词读好？
（一生读）
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师：“萧萧”、“萧萧”，读得真好！我们一起来读这句诗。（生齐读）
师：刚刚有同学还提到了“秋风”，“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢？秋风给我们什么样的感觉？
生：秋风让我们感到冷和孤独。师：“春风”给你什么样的感觉？ 生：柔和的、温暖的感觉。
师：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤感。我们再来朗读这两句诗，来传递诗人这种伤感的心情。
师：如果光是“秋风”还不至于这么寒，这秋风偏偏要吹在梧叶上，梧叶已经让诗人感到很“寒”了，却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。那种“寒”意，是一点一点渗到诗人心里去的。因为心寒，所以他看到、听到的一切都笼罩着一层寒意。我们再来读前两句。
（生齐读）
师：此时，江风在动，梧叶在动，客的情也在动，（板书“情”）。就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。
师：让我们在音乐声中再来读这两句诗，在朗读中感受诗人这种在特定的“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情”。
（配乐齐读）
（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。
师：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？我们一起来读后两句诗。
（生齐读）
师：他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。因为—— 生（齐答）：“夜深篱落一灯明”
师：因为他看到“夜深篱落一灯明”，所以—— 生（齐答）：“知有儿童挑促织”。
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师：远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么准？
生：也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。生：也许他会想到自己童年时的幸福生活。
师：眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情还像刚才那么“寒”吗？又有什么变化呢？
生：他觉得有一丝高兴。生：他心里觉得温暖了许多。
师：能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？ 生（齐答）：“明”。
师：谁能把这种心情用朗读传递出来？（一生感情朗读）
师：听你一读，我的心情亮堂起来了。（另一生感情朗读）
师：你这样读，把我们的心情也读“暖”了。我们一起来读一读。（生齐读）
师：那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子，加上那盏温暖明亮的灯，那是一幅多么温馨美好的画面啊！这一切，也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤，驱走了秋风带来的寒冷与黑暗，使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。也许，他更想家了。总之，这时的“所见”，这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。
生：齐读后两句诗。
师：萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感；灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。诗人的心情就这样随着所见的景的变化而变化，“特定的景生特定的情”。
四、移写法
师：“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情啊，诗中还有很多景都触动了他的情啊，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吧。
生：萧萧梧叶动客情。
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生：篱落灯明动客情。
师：你不仅吟得好，概括得也好。生：儿童促织动客情。生：秋风寒声动客情。
师：好啊，你把两种景物放在了一起说。生：夜深一灯动客情。
师小结：同学们真能干，不仅读懂了诗人的“所见”，还读出了他的“所感”，（板书“感”）。
其实对很多多情善感的诗人来说，“所见”，就有“所感”，见“景”，都会生 “情”，这叫“见景生情”。
师：不知你们自己能否读懂，下面的这些诗句，这些客居他乡的诗人又见到了什么景，而触动了他们的情呢？还是请你用 ————动客情 这样的诗句把我们的理解表达出来。写一句。
（多种方式读《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》）（生练笔，师巡视，交流）
生：我写了两句诗。一句是“月光寒霜动客情”，还有一句是“夜深皎月动客情”。
师：试着吟得再动情一些。（生感情吟诵）
生：“春风绿岸动客情”。
生：我觉得“绿岸”不是很贴切，可以改为“春风明月动客情”。生：“春风江南动客情”。
生（齐说）：应该是“江南春风动客情”。生：我写的是“春风明月动客情”。师：概括得非常好。
生：我写了两句。一句是“窗前月光动客情”，第二句是“夜半钟声动客情”。师：朗朗上口。
生：我写的是“月落乌啼动客情”。师：写得多美呀。
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生：我写了三句：“江枫渔火动客情”、“明月钟声动客情”、“月光寒霜动客情”。
师：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定触动诗人的“情”。生：“故乡明月动客情”。
师：加了一个“故乡”，怎能不触动诗人的思乡之情呢？ 生：“瓜洲水间动客情”。
师：水间不是一个景，这句诗读起来就不流畅了。生：我写的是“皓月钟声动客情”。
师：月亮被你们这么一描摹，各具形态，发现了吗，这些诗中都出现的一个景是——
生（齐答）：“月”！
师：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“钟声”啊，这些特定的“景”经常出现在我们历代诗人的诗作当中。尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定的“景”所触动，牵动了他们浓浓的思乡之情。我们既可以读到看得见的景，也可以读到看不见的情。真是“一切景语皆情语”啊！让我们再来读一读这首情景交融的好诗——《夜书所见》。
（配乐造境，全班齐诵）
师：同学们再来读读这首诗的题目——（生齐读）
师：是啊，在这漆黑的夜里，江边的梧桐树他看得清吗？ 生（齐答）：看不清。
师：他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声；在漆黑的夜里，远处岸上抓蟋蟀的儿童他看得清吗？
生（齐答）：看不清。
师：他只能凭着这“一灯明”进行猜测。所以，在这样的夜晚，唯一所能“见”的，其实只是那盏亮着的灯，那“一灯明”啊。谁再读最后两句，把这盏温暖的灯留在我们每一个人的心中。
（一生读）
师：最后的“一灯明”，你读得意味深长。我们一起来读一读。
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（生齐读）
师：“一灯明”，诗的最后就这样给这盏灯拍了一个特写镜头。童年的美好记忆就像这盏灯一样，留在作者的心中，也会永远留在我们的心中。同学们，今天我们重读这首诗，和三年前读它时收获一样吗？
生（齐答）：不一样。
一、作者简介
孟浩然，唐代诗人。汉族，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。字浩然，存诗260多首，多为五言律诗。风格以清旷冲淡为主，但冲淡中亦有壮逸之气。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山水诗为主。
苏轼：北宋文学家、书画家。为“唐宋八大家”之一;诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄;词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛;书法擅长行书、楷书，能自创新意，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。
辛弃疾：原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县人。南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处，现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。
二、生字组词
德dé(美德、德行、品德)
鹊què(喜鹊、鹊桥、声名鹊起)
蝉chán(蝉联、金蝉、蝉蜕)
三、多音字
宿sù(宿舍)xiǔ(一宿)xiù(星宿)
四、译文
1.《宿建德江》：把小船停靠在雾气弥漫小洲边，夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。原野空旷天幕低垂在树林后边，江水清澈倒映出明月伴我身旁。
2.《六月二十七日望湖楼醉书》：乌云上涌，就如墨汁泼下，却又在天边露出一段山峦，明丽清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，明媚温柔。
3.《西江月·夜行黄沙道中》：天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛传来了远处的蝉叫声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声，好像在说着丰收年。天空中轻云漂浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨，
从前那熟悉的茅店小屋依然坐落在土地庙附近的树林中，山路一转，曾经那记忆深刻的溪流小桥呈现在他的眼前。
五、问题归纳
1.《宿建德江》这首诗写的是怎样的景色?从哪些地方发现的?
《宿建德江》是以舟泊暮宿为背景写了寒江、小舟、孤月、独客、老树、旷野，通过写暮宿建德江畔所见之景，抒发自己的孤寂情怀。
2.《宿建德江》表达了作者怎样的思想感情?
《宿建德江》先写羁旅夜泊,再叙日暮添愁，抒发自己的孤寂情怀。
3.《六月二十七日望湖楼醉书》描写了什么样的景物?
描写的是夏季的景象。描写的景物有黑云、雨、风、湖水。
4.《六月二十七日望湖楼醉书》诗中的比喻有什么作用?
诗用“翻墨”写出云的来势，用“跳珠”描绘雨的特点，说明是骤雨而不是久雨。“翻墨”与“跳珠”的比喻新颖而生动，绘色绘声绘形，极为传神。
5.《西江月?夜行黄沙道中》诗人在黄沙岭道看到了什么，想到了什么?
《西江月?夜行黄沙道中》描写黄沙岭夜里明月清风、疏星稀雨、鹊惊蝉鸣、稻花飘香、蛙声一片的情景。从视觉、听觉和嗅觉三方面描写，写出夏夜的山村风光，表达了诗人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。
6.《西江月·夜行黄沙道中》表达了作者怎样的思想感情?
《西江月?夜行黄沙道中》突出了诗人丰收之年的喜悦和对田园生活的热爱。
六、课文主题
1.《宿建德江》诗人通过写暮宿建德江畔所见之景，抒发自己的孤寂情怀。全诗的艺术特色：此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。
2.《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗描写的是夏季的景象。描写的景物有黑云、雨、风、湖水。表达了诗人对大自然的无比热爱的情感。
1、自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。
2、感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3、朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
1、了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗。
2、了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。
(出示地图标明瓜洲京口的大略位置。)
1、谈话：今天，老师给你们当导游，好不好?
⑴ 汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是──(生答：瓜洲)川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是江北重镇、千年古渡。
⑵ 而京口不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。许多诗人在此流下千古绝唱的诗句：
王昌龄的洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶、宋代苏东坡的但愿人长久，千里共婵娟，(课件展示诗句)而其中最为人们传诵的就是──王安石的《泊船瓜洲》。
2、板书诗题，读题。
3、过渡：
为什么人们最喜欢这首诗呢?先去读一读吧。
1、用自己的方式读古诗。
2、指名读，正字音，尤其注意：一水间(jiàn)、数(shù)重(chóng)山、照我还(huán)
3、反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢?学生多读。
4、指名答：
(我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情)
5、你最欣赏诗中哪句呢?
1、刚刚同学说的最多的就是这句，(课件出示春风又绿江南岸，明月何时照我还。)我们一块儿来读一读吧。齐读。
2、能说说为什么喜欢这句诗吗?指名答。
3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么。
4、同桌之间互相读与练说。
5、指数名说。
6、小结：
你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。
7、那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。
8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种绿色呢?仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。
9、指名答：
(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山)
10、是呀，作者放眼望去，看见了──
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树，远处()的树林()的高山。
学生口述。
11、诗人此时正遇早春时节，站在──(手指课题船字)(生答：小船上)举目四眺，满眼皆是──
(生答：绿色)，让作者那么明显地感受到──(生答：春天到了、来了)。
12、你可别小看了这个绿字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?。
13、指名答：
(感受到春天就单单是个绿也各有各的美;这个绿有着层次美，远近各不相同;绿也写出了春天景物的变化)
14、同学们理解的多准确呀!把你感受到的绿再读出来吧。分男女生赛读。
15、小小的绿字却有大大的文章!介绍王安石推敲用绿字的故事。
16、听完绿字的故事后，你感受最深的是什么?指名答。
17、小结：
是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?
我想，世上无难事，只怕有心人。
18、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。
1、过渡：
这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?指名答。
2、诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪?引导从课题的船停靠在瓜洲钟山只隔数重山等处理解。
3、你能到这个地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗。
4、学生上台指明：
(师点击课件，显示钟山的位置)
简介钟山：
王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。
5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6、指名答：
引导从一水间只隔几重山又何时找我还这些词句理解。
7、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
1、这真是露从今夜白，月是故乡明。呀!漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。
2、有感情地读。
3、学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱?
4、王安石，北宋时期著名的(生答：文学家，诗人)政治家，立志于国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短 28个字展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个绿让万千宠爱于一身，令人不得不佩服他的风范!：不要放过这么优秀的诗篇，赶快背下来吧。
1、播放歌曲《故乡的云》。
2、听!来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德他们又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
1、选择自己感兴趣的一首读一读，要求读准、读通，看看注释或借助字典查查不懂的词。
2、指数名读，正音：
(注意读准意万重聒)
3、自由选择其中一首齐读，再交换朗读一次。
4、看看诗题，你发现什么了?指名答。
5、那么，这相同的两个思表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。
6、这么多遍的读让你感受到了什么?任选一首说。指数名答。
1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?课件出示两首古诗。默读，划出来。
2、指名答。
3、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。从这句诗中你读懂了什么?
4、学生同桌互相说一说，指名说。
5、哦，原来诗人来到了──(生答：洛阳城)
行色匆匆的他看见──(生自由回答)
而拂面而来的是阵阵──(生答：秋风)
这秋风是那么的(生答：凉爽、舒服、惬意)
让他禁不住地提笔──(生答：写家书)
提起笔来才发现要写的──(生答：要写的实在是太多太多了。)
这真是──(生读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。)
6、指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
7、这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?指名答。
8、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流。
9、引读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
10、这一次又一次的开封、密封的过程中，让我们深深感受到了──(生答：诗人对家乡亲人的挂念)，这真是说也──(生答：说不完)道也──(生答：道不尽)。
11、就让我们一起走入这理还乱的情感中，去感同身受一番吧。
12、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，这都是──(生答：借景抒情)。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?
13、小组内讨论交流，各抒己见。
14、全班交流，师引导注重体会风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
1、学生任选一首配乐背诵。
2、在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?指名答。
3、总结：
读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到!因为诗中的字字句句无不包含着──(生答：对故乡的想念、对家乡的思念)让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。
1、找到本课四个生字，读读相关句子。
2、正音：
注意读准畔声母是 p，帐的翘舌音 zh。
3、说说：
你有什么好办法记住它们?指名答。
4、指导书写，都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。
新人教版小学语文五年级下册《杨氏之子 》教学设计
吉水县文峰镇中心学校肖茵茵
教学目标：
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：
1、把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教学过程：
一、认识文言文
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
二、指导读文
1、学生试读课文，根据学生读文情况教师示范读文。注意停顿：
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
2、学生根据注释、插图和联系上下文，理解每一句话的意思。
3、学生质疑。如：“为设果”是什么意思？“家禽”是现在说的“家禽”吗？
４、结合图文，师帮助学生理解疑难字词。
甚：很
诣：拜见乃：就呼：叫
设：摆出
指：指着以：示：给――看（指给杨家小儿看）此：指代杨梅君：你
曰：说未：没有闻：听说 夫子：对读书人的尊称，在这里指孔君平禽：鸟 ５、学生试着用讲故事的方式把短文意思说出来。
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
６、带着理解朗读课文，读出古文的韵味。
三、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。
１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”
南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进,熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静地思考，你一定会有新的体会。
２、品读句子，对文本进行个性化的解读。
３、独立学习思考，并做好批注。
４、四人小组交流。
师：刚才我巡视了一圈，看到可大家都有自己的思考和见解，这样请大家在四人小组里交流自己的体会。
５、全班交流。
重点点拨：
（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。
（２）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
（３）、品位杨氏之子的话外之音：
如果你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
（４）、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
（５）、揭示中心词“聪惠”
智慧
语言的艺术是来自于智慧。
６、小结
这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
四、熟读成诵
五、拓展
１、生活中体现艺术性的语言还有很多，你能举个例子吗？
幽默的，风趣的，委婉的说法都体现了语言的艺术性。
２、总结。
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