幼儿挫折教育指根据幼儿身心发展和教育的需要,提出一定条件下的适当难题,启发幼儿动脑、动手等,自己解决问题,逐步养成勇于克服困难,敢于经受挫折的习惯,逐步摆脱依赖,形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力,新闻报道:在寒冷的冬天,一群日本幼儿穿条小短裤跑步,有些孩子都冻哭了,可是没有一个家长给孩子穿上衣服,还让孩子继续跑。而前苏联的孩子,在孩子几个月的时候,就把孩子推到雪地里,让孩子来感受冻。而我们的孩子,在天还不太冷的情况下,家长怕把孩子冻坏,就穿很多的衣服,我觉得我们的孩子缺乏挫折教育。现在很多人已经意识到挫折教育,然而如何对幼儿进行挫折教育,还是我们面临的一个问题,下面是本人的一些看法。
幼儿接触外界事物,学习知识时,离不开成人的帮助,但这种帮助如果变成替代,久而久之幼儿就会产生依赖心理,一旦受到挫折,必然造成学习障碍。因此,我在给孩子上课的时候,有意的给孩子制造一些难题,让幼儿自己去解决,比如:我在上折豆腐干的时候,不讲怎么折,而是每一桌拿几个折好的豆腐干,让孩子自己去观察,刚开始的时候,孩子不知道怎么办,过了一会儿,有些孩子把豆腐干拿来反复的看,还有些孩子把豆腐干拆了又折回去,这时我把纸发下去,让每个孩子都折一个这样的豆腐干,告诉幼儿折豆腐干需要把纸折和压,孩子通过各种的学习活动感受困难并通过努力克服困难,在克服困难中感受挫折、认识挫折,培养不怕挫折,勇于克服困难的能力。
为了提高幼儿的挫折承受力,可设置难度不等的情景,如:让小班幼儿剥鹌鹑蛋;大班幼儿到比较暗的房间拿东西;把幼儿比较喜欢的玩具藏起来,让中班幼儿去找;在日常活动中适当的批评等。现在提倡生二孩的政策,对于独生子女也是一种打击。我园一名大班幼儿过去性格开朗、活泼可爱,喜欢和小朋友一起做游戏,可自从他妈妈生了弟弟后,这个孩子变得不爱讲话了,也不和其他小朋友一起玩了,我问他为什么不高兴,他对我说:“妈妈不喜欢我了喜欢弟弟了。”我就对他说:“妈妈还是爱你的,只是弟弟太小了,妈妈要把更多的时间用来照顾弟弟,你也可以帮助妈妈照顾弟弟。”孩子听了我的话后笑了,说:“我还以为妈妈不要我了。”我说:“怎么会呢?你还是妈妈的宝宝。”从那以后孩子的性格又像过去一样开朗了。
当孩子们遇到困难和遭受失败,情绪波动时,不要急于帮助孩子解决,更不能埋怨和奚落幼儿,当孩子遇到困难时我们老师应在他身旁给他安全感,鼓励孩子大胆尝试,给予指导,寻找战胜困难的途径。
老师面对困难和挫折时表现的态度,对幼儿的影响甚大。因此,在面对困难和挫折时,老师一定要冷静、勇敢,在幼儿一日活动中有意识的培养幼儿的勇敢精神。如:有意识的让幼儿帮助老师做一些事情,通过老师对待挫折的态度和行为,对幼儿进行潜移默化的熏陶和影响,增强他们战胜挫折的信心。
同伴的良好行为具有榜样的力量,最能增加幼儿战胜挫折的信心,例如:我园开展体能大循环活动,包括攀登、钻爬、跑、跳、人字梯、竹梯等,还有大型的钻爬网,让胆大的幼儿为胆小的幼儿做榜样,鼓励幼儿,特别在克服困难不成功时,老师尤其要鼓励帮助幼儿解决问题,如我园中班一名幼儿,虽然个子大,但是胆子特别小,刚开始时,他连人字梯都不敢爬,但经过老师的细心教导和小朋友的榜样作用,这位幼儿逐渐克服了困难。
《3~6岁儿童学习与发展纲要》明确指出:尊重幼儿的个体差异,幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出阶段性特征。每位幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自发展速度和达到某一水平的时间不完全相同,要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异,不注重这一点,往往会导致挫折的产生,有些家长对幼儿的期望较高,制定了许多不符合幼儿年龄特点和个体条件的目标,他们看见别人孩子弹琴、绘画、跳舞,就要求自己的孩子也在这些方面出类拔萃,而有的幼儿园为了迎合家长的要求,从小班就开始学写字,大班幼儿则学完拼音,数学教100以内的加减法,结果违背了孩子的生理特征,这种揠苗助长的教育,让孩子从幼儿园开始厌学,使幼儿在压力面前产生强烈的挫折感。如幼儿经常不能战胜挫折,极不利于幼儿的心理健康发展,幼儿在成长过程中,没有挫折不好,挫折过多也不好,老师应引导幼儿正视挫折,在遭受挫折时,不仅能保持心理平衡,而且能战胜挫折,使心理得到健康发展。
