幼儿园保育和教育工作中的科学管理

幼儿园保育和教育工作中的科学管理（精选4篇）

幼儿园保育和教育工作中的科学管理 篇1

石门中心小学---张生英

大家都知道，在幼儿园里保育与教育工作是不可分割的，是融合为一体的，我作为一名管理者，除了做好本班的清洁卫生和幼儿的生活护理工作之外，还应该更好地配合教师搞好教育活动。在幼儿园园长培训班学习期间。我聆听了南京师范大学沈建洲教授给我们的讲座，观摩附近各知名幼儿园并听取了各幼儿园老师和园长的管理经验介绍，这次培训活动不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力，为我在以后的幼儿园管理中打下坚实的理论基础，相信我们的幼儿园管理会更加科学合理，与时俱进。

作为一名管理者，应首先领会幼儿园科学发展的内涵，切实转变教育管理理念，努力营造科学发展的氛围，为幼儿园走上科学发展之路积极创造条件。在教育理念方面，要进一步系统学习《纲要》精神，树立全新的幼儿素质观念，在管理方面，要摈弃传统的监督、检查者的观念，切实树立为家长服务、为教师服务的观念，甘心情愿当好家长平等的合作伙伴，当好教职工开展幼教工作的支持者、合作者与助手，放下架子，深入教职工中，深入家长中，研究问题，解决问题，同心同德促进幼儿教育科学发展，科学管理并不是脱离实际的，其几乎所有管理原理、原则和方法，都是经过自己亲自试验和认真研究所提出的。它的内容里所涉及的方面都是以前各种管理理论的总结，与

所有管理理论一样，都是为了提高生产效率，但它是最成功的。它坚持了竞争原则和以人为本原则。以人为本原则体现为这个理论是适用于每个人的，它不是空泛的教条，是实实在在的，是在实际工作中的较高水平为衡量标准的，因此既可使工作者不断进取，又不会让他们认为标准太高或太低。以人为本是科学发展的一个趋势，呆板或愚昧最终会被淘汰。根据不同教育活动内容的需要，我还要配合教师做好活动前的准备工作，提前了解活动的内容，做到心中有数，另外，还应该向教师了解教育活动时自己如何做会更好，需要准备哪些材料，如何发放等。

幼儿园管理的宗旨就是“加强幼儿园的管理，促进幼儿教育事业的发展 ”，主要内容分别有：举报幼儿园的基本条件和审批程序、幼儿园的保育和教育工作、幼儿园的行政事务、奖励与处罚。下面我就“幼儿园的保育和教育工作中的管理”谈谈我的看法

保育是幼儿园教育工作中不可缺少的组成部分，在《幼儿园工作规程》中明确规定了托幼机构的性质是“对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”在《规程》中还明确规定了保育工作的目标：“实行教育和保育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。” 婴幼儿离开承认的照顾无法独立生活，同时，婴幼儿时期是生长发育的关键时期，在这个时期，身体的器官发育尚不完善，各生理功能尚不健全，如语言、动作、思维、表达等能力都不完善，加上对外界的适应能力差，对疾病的抵抗能力较弱，极易受到外界不良因素的影响，给健康带来危害，因此，需要成人给予贴心的保育。在幼儿园中，幼儿已从父母的精心呵护下迈出了一大步，他们在集体生活中对一切是那样的陌生而又那样的好奇，对任何事物都想探索，但他们缺乏危险意识，没有自我保护能力，极易发生意外。因此，在幼儿园中，保教人员的责任心比父母还重，因为父母只管一个孩子，而教师却要管很多孩子，从他们的吃、喝、拉、撒、睡，一直到早期教育、心理保育等都要照顾到。鉴于此，我们作为管理者要审时度势，协调好各部分关系，促进幼儿教育科学和谐健康发展。

一、搞好幼教工作的根本在于全体教职工对教育事业有强烈的认同感。全体教职工能够凝心聚力、教书育人，促进幼儿园保教质量的提高。当前我们推进幼儿教育科学发展，更迫切需要强化教师对幼教事业的认同感、归属感。首先要强化教职工对幼教工作的敬业意识与奉献精神，切实把幼教工作当成一种事业、一门艺术、一门科学，求真奉献。其次，要引导教职工强化对从事幼教工作的幸福感，在充实而繁忙有序的工作中寻找乐趣、体验幸福。全体教职工对幼教工作树立了敬业的精神、乐业的心态，就为实现幼儿教育科学发展提供了思想原动力。

二、推进幼儿园科学发展的关键在师资。我们要坚持以人为本的原则，加快教师专业成长的步伐，提升师资队伍的整体素质，就能为

我园幼儿教育科学发展提供强有力的保障。当前随着办园规模的扩大，青年教师在教师队伍中所占的比例日益提高。我们应本着思想上帮助、生活上关心、业务上严格要求的原则，通过传帮带的形式，发挥骨干教师及老教师的示范作用，使所有青年教师在思想业务方面尽快成熟起来，鼓励老师们积极参与教育科学研究，锤炼组织教育活动与开展班级管理工作的艺术，不断提升业务素质，切实打造名师团队。

三、促进每个孩子在原有基础上健康、和谐、快乐的成长。为实现这一目标，我们要以进一步深化幼儿园课程改革为抓手，强化细节管理，在幼儿一日活动各个环节加大教育、引导力度，让每一个幼儿实现科学发展。如在生活课程中，让幼儿园自主参与，成为生活的主人，培养他们自理生活能力；在学习课程中，通过师幼互动、幼幼互动，引导孩子主动学习，主动发展、探索；在游戏活动中，放手让每一个孩子操作，保证给孩子提供充足的游戏时间和游戏材料。教师置身孩子游戏中，当好组织者、引导者，使他们个性得到发展、智慧得到张扬。同时，无论生活课程，还是学习课程、游戏课程，均应在促进孩子智力发展、身体发展的同时，关注孩子的心理发展状况，针对活动中出现的各种各样的心理障碍，进行必要的心理干预，加强沟通交流，促进他们健康成长。

四、规范幼儿教育，防止幼儿教育“小学化”。

幼儿园教育“小学化”，是指在幼儿园教育教学实践中将幼儿当作小学生来对待，按照小学的教学方式和管理方式实施教育的错误做

法。它是我国学前教育发展中存在的一个老问题。但最近六七年来由于学前教育市场化的推波助澜，幼儿园教育“小学化”倾向蔓延城乡，日趋严重，正在成为一个严重危害儿童健康成长的重大社会问题。所以我们也要严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试；加强业务指导和动态监督，建立长效机制；加大社会宣传，营造良好社会氛围五大要求。并指出：教育不是盲目地追随，必须基于孩子的实际，幼儿园的实际，站在不同年龄阶段幼儿的需要，终身发展需要的角度上，实施影响人一生的教育。

幼儿园保育和教育工作中的科学管理 篇2

商丘市教育局

关于转发河南省教育厅转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正

“小学化”现象的通知

各县（区）教育局、市直各幼儿园：

现将《河南省教育厅转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基„2012‟43号）转发给你们，请结合实际认真贯彻落实，并于2月24日前将落实情况书面报送市教育局基教科。

附件：河南省教育厅转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知

二○一二年二月九日

附件：

河 南 省 教 育 厅

转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作

防止和纠正“小学化”现象的通知

各省辖市、省直管试点县、扩权县（市）教育局：

现将《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二„2011‟8号）转发给你们，并提出如下意见，请一并认真贯彻落实。

一、树立科学的学前教育理念，规范办园，科学保教。各级教育行政部门、各幼儿园（班）要高度重视当前幼儿园教育“小学化”现象，认真学习贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发„2010‟41号）、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，充分利用并引导各种媒体宣传科学的学前教育理念，努力更新教育观念，遵循规律，规范办园，科学保教。

二、加强管理和指导，促进幼儿健康成长。各地要严格按照教育部通知要求，切实加强对本地各类幼儿园（班）的管理和业务指导，要通过纠正“小学化”教育内容和方式、整治“小学化”教育环境、严格执行义务教育招生政策、建 立完善学前教育教研制度和幼儿园保育教育质量监测评估机制、加强社会监督等多种措施，切实规范幼儿园保教工作。严禁幼儿园提前教授小学教育内容，幼儿园不得给幼儿布置家庭作业，不得以举办兴趣班、特长班等为名进行提前学习和强化训练活动。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材、教辅材料，任何单位和个人不得以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。幼儿园要按国家相关规定严格控制班额。

三、加强督促检查，及时整改。各地要采取切实可行的措施，立即对本地幼儿园教育“小学化”、大班额和小学违规举行入学考试的现象进行督查，对发现的问题要及时整改，并于2月底前将整改情况书面报送我厅基础教育二处。我厅将在3月初对各地督查整改情况进行督导检查。

二○一二年二月一日

教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

近些年来，各地在加快学前教育发展的同时，积极推进幼儿园教育改革，努力更新教育观念，促进了幼儿园保育教育质量的不断提高。但是，由于应试教育和社会上一些不良宣传的影响，当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发„2010‟41号）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长，现就有关要求通知如下：

一、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。幼儿园（含学前班，下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园 提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

二、创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。幼儿园要严格控制班额，不得违反国家相关规定超额编班，坚决纠正大班额现象。

三、严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。

四、加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制，切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管，定期对 “小学化”现象进行专项检查，对违反规定的，责令其限期整改。存在“小学化”现象的幼儿园，举办招生选拔考试的小学一律不得参与评优、评先。设立家长举报电话，加强社会监督。

五、加大社会宣传，营造良好社会氛围。各地教育行政部门要加大力度，开展多种形式的社会宣传。充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念。幼儿园要采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的良好社会氛围。

各地接到本通知后，应采取切实可行的措施，对幼儿园教育“小学化”现象和小学违规举行入学考试的现象进行督查和整改，并于2012年3月底前将本省整改情况书面报送我部基础教育二司。

中华人民共和国教育部 二○一一年十二月二十八日

主题词：教育 幼儿园 管理 通知

幼儿园保育员自我介绍和工作认识 篇3

尊敬的各位领导，大家好！

我叫***，22岁，来自****。性格开朗，心地善良，特别喜欢小孩子，能和小朋友们玩成一片，同时我也是一个特别细心、有耐心、性情温和的女孩子。我是学护理专业的，在实习的一年期间，我照顾过年迈的老人也照顾过身残的儿童，在我看来，我工作的性质简单来说就是为那些在生活上需要照顾的人提供帮助，工作的要领就是细心加上足够的耐心。今天我来参加保育员的面试，也是因为我有足够的信心能够胜任这份工作。在此之前我也有对保育员的工作进行过相关学习，并和我以前的工作做过比较，希望您能给我一次机会，您将看到一个更优秀的我，谢谢！

二、保育员工作认识 结合我以往的工作经验和保育员的相关工作，今后我将按照以下几点为重心开展我的工作。

1、给孩子一个安全舒适的环境

小孩的天性就是玩儿。在孩子看来，他们心目中的幼儿园，是有一群能和他们玩耍的朋友还有可爱的老师的地方，在这样一个宽松愉悦的地方，孩子们才能在这里快乐的成长。但这绝非是一个简单的事情，孩子们认知能力有限、体质弱、没有足够的自我约束能力，这对我们保育员和教师们是一个极大的考验，我们首要保证的就是安全，对于孩子来说，可能任何事情都会对它们造成伤害，比如说可能是一个破损的玩具，也可能是一个本不该出现在那的板凳。对于这些存在的安全隐患，除了我们日常细心的照料外，必不可少的还需要我们提前发现这些问题并及时解决。饮食、卫生、户外活动等都是我们要考虑到的。这些工作其实没有什么诀窍，我们要做的就是细心、细心再细心。

2、对待孩子要讲究策略

孩子的内心世界很单纯。我们都有过童年，回忆童年的记忆，有时候可能会我们可能会感觉到可笑，孩子本就应该是这样的。在孩子的世界里，我们唯一能做的就是让他慢慢接受你、信任你，否则我们会遇到很多的麻烦，试着和孩子们打成一片，吃饭、玩耍、睡觉，让他们和我们形影不离，不要试图用命令和要求的口吻和孩子们对话。我们可以用一切游戏的方式让他们完成某一件事。比如，小朋友挑食严重，可以用比赛并给予奖励的方式让他们改变这一习惯。其实这些工作也没有什么诀窍，我们要做的就是耐心、耐心再耐心。

关于幼儿园保育员管理工作之我见 篇4

关键词:保育员 现状 保育员管理

建立高素质的保教队伍是《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本要求。这支队伍按工作重点由两部分组成:幼儿教师队伍和保育员队伍及后勤保障人员,从而形成幼儿园综合管理系统。理论上,这两支队伍在素质要求上,管理内涵及社会待遇和报酬上应保持一致,相互交融,无差别化。只有这样,才能实现真正意义上“把选择幼儿的生活作为学习的内容,利用幼儿的生活进行学习,为了幼儿的生活而学习”的《纲要》的基本理念。保育员是幼儿园重要工种之一,是幼儿教育工作的重要组成部分,是保育工作的具体实施者,是提高幼儿园保教质量的不可或缺的力量。作为幼儿教师的助手,她辅助教师负责幼儿的保健、养育、并协助教师对幼儿进行教育,保育员作为幼儿园保教人员之一,其素质将和教师一样影响着幼儿的发展。然而现实保育员队伍整体素质还不尽如人意,已成为制约我国现代幼教事业标准化配制、专业化管理的瓶颈。

一、幼儿园保育员的现状分析

(一)素质要求标准低,职业化氛围淡薄

1、学历要求偏低,使保育员知识结构与《纲要》的要求配置不太科学,也不合理

从保育员国家职业标准要求看,职业定义非常高,如对保育员职业等级?共设三个等级,分别为:初级(国家职业资格五级)、中级(国家职业资格四级)、高级(国家职业资格三级)。培训要求是全日制职业学校教育,根据其培养目标和教学计划确定。晋级培训期限:初级不少于120标准学时;中级不少于140标准学时;高级不少于160标准学时„„。但学历要求却偏低,为初中学历。一个标准配置的班级一般是一位主班老师,一位辅班老师,一位保育员,形成一个生活、教育教学集体,而这个集体所面对的是身心发育不完善的幼儿,这个集体的一言一行决定着孩子身心正常发展,未来做人、行事、乃至人格形成,是孩子发展的关键时期。目前优质幼儿园教师学历要求均在大专以上,有的园教师本科率很高,研究生学历担任幼儿园老师也不鲜见。且具有教师资格证,教育教学理论水平和技巧要达到一定的水平,要具有运用多媒体信息技术的能力,具有先进的育儿理念。而同样对孩子的发展有重要影响的保育老师们则要求很低,好多幼儿园保育员(见附表)无岗前培训,无专业的技能技巧,由于她们的入职门槛低,临时观念强,职业化氛围更是淡薄。

2、把幼儿园保育员和福利机构的保育员混为一谈,与《规程》《纲要》精神背离

保育员国家职业标准中对保育员的职业定义为: 在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中,辅助教师负责婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员。由此可见,把幼儿园保育员和福利机构的保育员相提并论。1996年6月1日起施行的《幼儿园工作规程》中指出:幼儿园是实施保育和教育的机构,要实行保育和教育相结合的原则,对幼儿实施德、智、体、美诸方面的教育。《幼儿园教育指导纲要》中也明确要求:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。”对幼儿园的保育工作提出新的更高的要求。由此可见,幼儿园的保育员应有别于社会福利机构保育员,具有现代的保育观:既“保”还“育”,不但注重孩子的身体保育,更要重视心理保育,将保育和教育真正有机地结合起来。因此对幼儿园保育员的职业定义、职业能力、培训要求均应高于福利机构的保育员、要更细化。(二)社会价值被掩盖,报酬相对较低

在人们的眼里,教师是幼儿园的主力军,领导重视,家长认可,收入亦高。但与教师同处工作第一线的保育员,则社会地位不高。据对369名保育员的调查(见附表)显示,369名保育员无1例是在编人员,她们的待遇相对较低,月收入均在千元以下。由于好多幼儿园的管理者“重教轻保”意识浓厚,大部分家长也认为保育员只是做好卫生的“清洁工”,并不尊重保育员,久而久之造成了保育员们低人一等的心态,认为自己在幼儿园扮演的是“卫生员”的角色,专门照顾幼儿的饮食起居和环境卫生,教育和她们没有多大关系,她们缺乏自信心、有自卑感,何谈工作的积极性和主动性,更掩盖了她们的社会价值。(三)整体素质低,个人技能单一,综合素质急待提高

我国改革开放以来幼教市场供需矛盾很大,幼儿园保育员岗位成为下岗职工的“安置点”,家庭妇女的“就职地”,落聘老师的“避难所”,职业幼师的“过渡桥”。在岗保育员的年龄趋于中老年,年龄结构不太合理,大部分保育员不但缺少必要的教育学、心理学相关理论知识或知之甚少,日常操作中缺少管理幼儿的技能技巧,更不要说拥有现代育儿理念或普通话及计算机运用了(见附表)。工作中保育员的观念限于做好卫生,管理好幼儿的吃、喝、拉、撒、睡,这种“家坊式”的工作方法,让她们成为教育中的“旁观者”,远远不能满足现代保育的需要。并且她们工作的临时观念强,一旦遇到更合适的岗位就会“远走高飞”。(四)专业培训机构匮乏,资源不足,缺乏长期性和稳定性

我国有专业的幼教培训机构,但缺乏相辅的专门的保育职教培训机构,或者说很少。大多数保育员未经过正规的上岗培训,她们往往仓促走向保育岗位,缺乏系统的专业理论和技能的培训,日常工作中凭经验做事,工作后再培训的机会也很少。(五)归类管理不合适,形成管理乏力

由于没有专业的保育员管理系统,大多数幼儿园均把保育员归为后勤人员,与门卫、厨师一并管理,往往管理不到位,更谈不上专业化管理。

(六)体制间、地区间经济发展的不平衡,导致差异化十分明显

主要表现为公办园与民办园在教保人员配置上的个体差异,城区园与乡镇园在保教人员配置上的差异。主要缺陷是考核体系不完善,考核指标弹性大,刚性弱。笔者曾参加2007-2008年xx市优质幼儿园检查,结果显示,保育员配置城区园基本达标,(不包括城区民办园),乡镇园、民办园保育员配置严重不足,有部分幼儿园保育员多为老师兼职,有相当一部分幼儿园无保育员,远低于国家标准保教人员配置要求。

二、幼儿园保育员现状的原因分析(一)历史的延续性

现代幼儿园创立自西方,我国在清末才创办,起步晚,民国发展的规模也不大,建国后又经多次起伏,直到文革后才逐步走上正轨,但却始终摆脱不了重教轻保的思想和行为。中国的传统教育,一向讲究“养不教,父之过,教不严,师之惰”;近代内忧外患的社会背景,让御侮图强成为当时社会的主题,因而“愤而兴学”从小抓起,令幼稚园“重教”不足为奇。而受日本、苏联幼稚园教育模式的影响,“重教思想”之风流行。1932年,陈鹤琴先生主持制订的《幼稚园课程标准》的出台,让人们看到“保教并重”的重要,建国后,许多教育有识之士积极倡导幼儿园“保教合一”的理念。1989年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和1996年《幼儿园工作规程》表明保育开始与教育并驾齐驱,为真正实现保教结合奠定基础。然而要想在实践层面上开展保教并重,并非易事,受许多因素的制约。如幼儿园管理者的教育观、儿童观,社会、家庭对幼儿教育的价值取向等,好多幼儿园里“小学化倾向”依然存在,“保教并重”的落实好多还流于表面现象。(二)现实的无奈性

由于中国现代幼儿教育的发展不能与经济发展同步,远落后于现实需要,导致现实与要求、标准与实际相去甚远,反差极大。改革开放使得我国经济发展,人民生活水平提高,要求从幼儿开始即享受高级教育的需求旺盛,加之计划生育国策深入人心,形成在幼儿教育和幼儿教育事业发展上的中国特色矛盾:幼儿园数量不够、质量不高;高素质幼儿教师数量尚且不足,高素质的保育员更少。

目前的现实是大量补充幼儿教师尚且不够,高素质的保育员要么就地转换成幼儿老师,要么被挖走异地执教。(三)社会的偏见性

中国五千年文化形成了我们民族固有的世界观和价值观,无论是从“私塾”还是幼稚园再到幼儿园,在老百姓眼里,都是学知识、学文化的,这里的知识和文化被固定为:读书识字,而行为教育、素质教育与学校教育是分割的。传统的理念是教书识字为“先生”,自然得到尊重,而教生活技能的为“师傅”,不被重视,日常工作中许多幼儿园对保育工作认识不足,仍以教学为工作中心,很少开展保育研究,保育员的社会价值被低估。(四)体制的制约性

我国目前正处改革的高潮期,两种经济摸式下形成了中国特色的两种体制并轨运营,带来特有的碰撞和矛盾。就幼儿园和幼儿教育来讲,表现为:

1、公办幼儿园数量不足,民办幼儿园质量不高(贵族园除外)。

2、幼儿教师数量不足,保育员质量不高。

3、公办幼儿园教师编制少,保育员既无编制报酬又低。

4、公办优质幼儿园高收费被用于基本建设的比例过高,用于提高教保人员待遇比例较低。

5、两种体制制约了优质园培养高素质保育员的热情。

6、政府和教育行政部门对学前教育投入不足,专业化管理乏力。

三、做好幼儿园保育员管理工作之出路

1、统一认识,转变保育新观念

社会和教育行政部门及幼儿园管理人员应切实认识到幼儿园保育员工作的重要性,应上下呼应,内外宣传,做到教育行政管理部门认识,社会各阶层理解,职能部门落实。改变以往认为“保育员工作只是搞卫生、抓消毒等工作,是为教学服务”旧的保育观念,扩大保育内涵,形成保育新理念,既“保”还“育”。在当代幼儿躯体疾病患病率逐年下降,而幼儿的心理行为问题则日趋增多时,保育员与教师同样兼负着促进幼儿身体、心理健康和良好的社会适应能力的任务。保教过程是个统一的过程,保育员和教师不是主从关系,而是相辅相成的关系。

2、出台相关的政策法规,增加投入,加强队伍建设

建议劳动部门把幼儿园保育员职业标准从社会福利机构群体中分离,提高职业标准,细化职业定义,优化职业等级,健立健全专门的培训机构,实行上岗培训制度。教育行政部门应把保育员培训与幼儿教师培训一样纳入当地中小学继续教育计划,实行“保育资格证”准入制度。实行合理政策,允许优质园在收费中加大对高素质保育员提高待遇的提取比例。幼儿园日常管理中应适当满足她们渴望尊重平等、公平分配和继续教育的愿望。并积极宣传保育员社会的贡献价值,提高社会待遇。激发保育员职业自豪感,体会其自身价值和社会价值。

3、建全幼儿园保育员管理体系,实施保教均衡理念

幼儿园保育员管理系统应涵盖如下内容:(1)建立分层次的专业化、科学化的管理体系

教育行政管理部门应建立分层次的幼儿园保育员培养、使用、考核、晋级、相互交流的管理系统,实行职业档案管理,加大督导力度。

幼儿园应将保育员管理从保卫后勤人员中单列,实行系统化管理,包括保育员的准入退出制度的建立,保育员定级、晋级、考核制度的建立和执行,保育员培训计划的建立和执行,保育员日常工作指导、考核、督查管理。(2)建立不同层次的保育员培训体系,提高保育员业务素质。

社会层面上应扩大保育员职业技能培训机构的建立和完善,在培训课程设置上应全面。幼儿园应实行职后培训制度,鼓励保育教师参与学历进修,实行奖励机制。日常工作中丰富培训内容,通过参与式培训、示范表演、竞赛观摩、保育研究等多种形式,引导保育员遵循新纲要精神,做好日常保教工作。如和教师一起开展《小班幼儿进餐常规养成》的研究,贴近日常保教工作内容的研究等,让保育员总结宣讲保教经验,体会成功的自豪感,激发其工作积极性和创造性,体现自身价值,使其从教育的旁观者转变为教育的参与者,从而切实提高保育员的专业素养和保育管理水平。

(3)对保育员实行差异化管理,高级高聘、低级低聘,实行优胜劣汰的竞争制度。

(4)规范保育员工作流程,使保育员从保洁员的形象中脱离出来,使保育工作向标准化、专业化方向发展。

(5)编撰《保育员工作日志》,并推广使用。幼儿教师有教案作为教学计划和教学实践及教学考核的依据,保育员则以《保育员工作日志》为教学计划和教学实践及教学考核的依据,使之相辅相成,相得益彰。

4、建立科学的职业化、标准化的保育员评估体系(1)制订保育工作考核标准

结合《纲要》和《规程》,制订保育员日常操作流程,细化保育工作的每个环节要求,对日常常规工作进行量化,如对保育工作目标、日常保育工作要求、一日保育工作程序、生活环节操作细则等内容均有明确的考核标准,使全园保教人员实行保育工作有标准可依。使之形成科学有序的操作系统,规范保育行为,以达到保育过程的规范化、量化管理。(2)考核保育工作成效

参照保育考核细则,针对日常保教工作加强督查,采取定时检查和抽查相结合的方法,衡量保育工作成效。如二次晨检,教室内是否有幼儿可以取到的消毒液、剪刀、接送卡执行情况是否不力等不安全因素。并如实记录各班保育情况,每月公布检查结果。实行奖惩制度,保证保育工作有实效。

(3)建立信息反馈系统

每周针对工作进行及时信息反馈,让每个员工知道自己的工作情况,对标准执行情况进行评价、反思,注意纠正偏差。