“格图”辅助外国留学生中文写作训练探究
摘要：本文在调查分析外国留学生中文写作学习现状的基础上，提出了利用微信小程序“格圖”辅助其写作技能训练的设想，并在中级写作教学中进行了实验。初步实验结果表明，基于“格图”的写作训练是改善留学生写作学习现状、提高其写作能力的一种可行而有效的训练途径。
关键词：留学生中文写作;格图;技能训练;实验研究
引言
写作课在对外汉语教学中是一门非常重要的单项技能训练课，其目的是培养外国留学生的书面表达能力，使其能够综合运用所学的汉语知识和书面语言表达方式，最终写出合乎文体语体、结构严谨清晰、语句精确生动的好文章。
同时，写作能力的获得需要通过大量的写作实践训练。然而，据笔者对自己所在学院的留学生的调查得知，在对外汉语听、说、读、写技能训练中，对写的技能训练远远不够，学生的写作能力发展缓慢。从训练的时间来看，写作课一般每周只有2学时，训练时间极其有限。从训练的方式来看，一般采用“教师课堂讲授—学生当堂或课后练习—教师课后批改—教师课堂讲评”这种比较传统的训练模式，人际互动少，学生接受的训练不够充分，个性化需求难以得到满足。从训练的感受来看，近半数的学生感觉写作有困难，三分之一的学生对写作感到厌倦，甚至畏惧，逃课、不按时完成作业者为数不少。从写作训练的效果来看，学生感觉收效不大。如何解决留学生中文写作训练中存在的诸多问题，从量和质两方面保障写作实践训练，从而使留学生的中文写作能力得到有效提高是笔者一直在思索的问题。
近年来，随着网络通信技术的迅猛发展，以智能手机、平板电脑等网络终端为主体的社交软件逐步影响到教育教学的各个方面，尤其是微信及其小程序的出现，为留学生写作教学改革指明了新的方向。例如，微信小程序“格图”，它是一种非常便捷的音乐图文创作分享工具，可以发高清照片，设置音乐，还可以任意添加文字、链接和视频，编辑修改非常方便，一分钟就能发布图文并茂的文章，一键分享到朋友圈。“格图”的这些功能深受年轻人的青睐，正好能够满足时下留学生们乐于在微信朋友圈分享自己生活点滴的需要。它一方面可以为留学生记录和分享自己的留学生活创造一个网上私人空间“我的格图”，另一方面也可以成为他们中文写作实践训练的平台。基于这种考虑，笔者开展了基于“格图”的留学生中文写作训练实验研究，试图探索写作技能训练的有效策略，以改变留学生写作学习的现状，从而促进其写作能力的提升。
基于“格图”的留学生中文写作训练实验
1.理论基础
(1)输出假说
Swain(2005)提出的可理解“输出假说”认为可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节。语言输入是实现语言输出的必要条件，但不是充分条件。要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习。语言的输出活动有助于检验语法结构和词汇的掌握程度及语言使用是否得体，并促进语言运用的自动化，从而有效地促进第二语言习得。输出假说理论中，输入是前提，输出是目的，输入和输出相辅相成。依据该理论，在写作技能训练中应当把输入和输出有机结合起来，既要给学生提供充分的能够引起他们注意和行动的高质量的可理解输入，促使其快速吸收、内化输入内容，同时又要给他们创造大量语言输出的环境和机会，使其在不断输出、不断反思和修正中提高自己的语言运用能力。
(2)第二语言写作教学研究成果
随着汉语国际教育的蓬勃发展，相关研究成果不断涌现，有关写作教学研究的成果也越来越多。例如，罗青松(2002)指出国外第二语言写作教学中比较有代表性的方法有控制法、自由写作法、语段形式法、任务法、过程法。邹昭华(2009)提出了CSL写作教学的要求：①以语言能力训练为中心;②以语段训练为主要方式;③作文要精批细改。赵金铭(2016)提出了汉语写作训练的原则：①以读带写;②由限制模仿到自由表达;③精讲多练;④循序渐进。
2.设计
针对目前外国留学生中文写作训练中出现的问题，笔者在上述理论和研究成果的指导下设计并实施了基于“格图”的写作训练实验。下面，笔者将从实验对象、内容、方法、目的以及实施方案等方面简要说明该实验的设计。
实验对象：本科二年级留学生。
实验内容：中级写作技能训练。
实验方法：利用微信小程序“格图”实施写作技能训练。
实验目的：①利用“格图”实现课堂训练和课后训练的有机结合，改变以往写作课课时安排极少、训练不够充分的现象;②利用“格图”实现限制性表达训练和自由表达训练、任务写作和过程写作的有机结合，改变以往单一的训练模式和方法，丰富训练内容;③利用“格图”实现学生之间的合作、互评与互助，加强人际互动交流，激发学生的写作兴趣，改变以往写作课单一的互动、评价方式以及学生对写作不感兴趣、甚至畏惧的现象，满足其个性化的需求;④利用“格图”把阅读和写作结合起来，增加有效输入，巩固和积累语言知识，促进输出，改变学生语言基础薄弱、写作过程中困难重重的现象。
实施方案：①以本科二年级学生为实验对象，首先采用实际案例向学生展示“格图”及其功能;②调查了解学生对使用“格图”进行微写作训练的兴趣;③指导学生注册“格图”，并在“我的格图”中进行创作体验、分享交流;④要求学生定期在“我的格图”中完成一篇图文并茂的“微作文”，除了配合课程教学内容或根据留学生活动计划、时令、节日等指定写作的主题外，写作的选题一般不予限制，由学生自由创作;⑤及时评阅学生在“我的格图”上创作的“微作文”，并在“写评论”栏写好评语，必要时当面向学生反馈修改意见，并要求学生照此修改，或者组织学生分组按照具体的评价标准对同伴的作品进行评判，评出优秀作品;⑥在征得学生同意后，请他们将修改过的“微作文”发送到班级写作微信群里，与同学分享交流;⑦明确告知学生在“我的格图”上创作的“微作文”是写作课堂教学的延展，其成绩将作为写作课平时成绩的一部分记入成绩单;⑧“格图”辅助留学生中文写作训练实验将在本科二年级学生中进行一学年。该实验的效果将通过问卷调查和测试数据分析获得。第一学期第一次写作课上进行前测，采用HSK5级写作真题进行测试，初步了解学生的写作水平，从第二周起定期进行基于“格图”的微写作训练，到第二学期结束时再采用同样的测试题进行后测，并就实施情况进行问卷调查。最后根据两次测试情况的对比以及调查结果分析总结实验效果。
3.实施
依据上述实验设计方案，笔者在本科二年级的中級写作教学中开展了基于“格图”的留学生中文写作训练实验。
首先，在实验开始前，也就是开学第一周，笔者选用HSK5级写作真题(第一部分结合图片写短文)并严格按照考试要求对实验对象进行了前测。
其次，笔者向学生介绍了微信小程序“格图”及其功能，并指导学生应用该程序记录自己一次难忘的旅行。在学生完成应用体验后，笔者就学生的体验感受以及运用“格图”辅助写作训练的设想与学生们进行了交流，从中了解到几乎所有的学生都喜欢这个小程序，并对基于“格图”的写作训练感兴趣。
再次，在征得学生同意后，从第二周开始笔者就开启了基于“格图”的写作训练实验，以语段训练为主要方式，要求学生每两周完成一篇微作文，再在一周内完成互评和修改任务。下面，笔者以“第四课 中国菜”一课为例说明基于“格图”的写作训练的实施过程。
(1)布置写作任务
任务：介绍你们国家的一道特色菜。
要求：一是分组。同一国别的学生，3人一组，在“格图”上合作完成;同一国别的学生不足3人的，可与邻国同学合作完成或独自完成。二是内容。内容包括这道菜的原料、做法、注意事项以及特点等，图文并茂。三是语言。建议使用“把”字句以及表示承接关系的关联词语说明动作的先后顺序。四是提交时间。作业要求在两周内完成，由每组的组长以微信形式发给教师。
(2)小组合作完成任务
每个小组由组长带领成员商量确定写作题目，进行任务分工，小组成员领取任务后在“我的格图”上独立完成，再将已完成部分分享给组长，由组长把各成员完成的任务合并成语篇，再在规定时间内以微信形式提交给写作教师或助教。
(3)评阅、反馈、修改
教师或助教收到组长提交的作文后及时批阅打分，并将成绩录入作业成绩单，同时以微信形式向组长反馈修改意见;要求学生在一周之内根据所反馈的意见修改好作文，认真检查后再发给教师或助教审阅。
(4)互评、分享、交流
教师或助教评阅通过后，各组长再将其作文发送到班级微信群里与大家分享。待各组组长在微信群里交齐作品后，笔者再组织学生以小组为单位，依据教师给定的评阅标准对其他组的作品进行评阅，并评选出一篇优秀作品，写明理由。最后在评选出的优秀作品中再评选出最优秀的一篇，给予小小的奖励，同时表扬那些获评优秀作品的小组，鼓励其他小组继续努力，争取更大的进步。
除了上述配合课程教学内容所进行的写作训练以外，笔者还要求学生利用“我的格图”记录生活点滴、分享见闻乐趣、抒发生活感受、发表个人见解与观点等。基于“格图”的写作训练每三周进行一次，训练实验周期为一学年，共计训练不少于十次。
最后，在第二学期期末考试前一周，笔者先后就实验实施情况进行了后测和问卷调查。后测使用的试题和操作要求与前测完全相同。此外，笔者还采用问卷星对学生有关基于“格图”的写作训练的体验感受以及学习效果等进行了调查。
基于“格图”的留学生中文写作训练实验效果
1.基于问卷调查的实验效果分析
在对中级班学生进行为期两个学期的基于“格图”的写作训练后，在第二学期快要结束时，笔者就“格图”辅助写作训练的情况展开了问卷调查，收到问卷30份。调查结果显示，76.67%的学生表示非常喜欢(36.67%)和比较喜欢(40%)使用“格图”进行写作训练，70%的学生表示自己在班级写作微信群分享了自己的作文，76.67%的学生希望有人在班级写作微信群里对自己的“格图”作文进行点评，73.33%的学生表示自己愿意在班级写作微信群里点评同学的“格图”作文，63.33%的学生认为基于“格图”的写作训练对自己的中文写作有很大的帮助(30%)和较大的帮助(33.33%)，76.66%的学生认为基于“格图”的写作训练的效果很好(33.33%)和较好(43.33%)，76.67%的学生表示愿意继续使用“格图”进行写作训练。由此可见，大多数学生喜欢基于“格图”的写作训练，说明它能够激发学生的写作兴趣，这种写作训练方式及其效果基本上得到了大家的认可。
2.基于前测和后测结果的实验效果分析
在实施基于“格图”的写作训练前后，笔者使用了同一个HSK5级写作题对实验对象进行了前测和后测，并采用“IN课堂语文作文智能批改”(https：//www.znpigai.com/)中的最低级批改标准(三年级标准)智能批阅了学生的前测和后测作文，现随机选取7名学生的前后测成绩加以呈现(如下表)。
从表中可以看出，学生接受基于“格图”的写作训练后的平均成绩较训练前高出20.02分，每位学生的成绩都比训练前有进步，且绝大多数学生的进步很大。这说明学生的作文比训练前写得好多了。另外，从作文的字数来看，学生接受基于“格图”的写作训练后的作文平均字数较训练前多出71.57个，这说明学生在单位时间内的输出量明显增多了，写作速度明显提高了。由此可见，利用“格图”辅助写作训练能够促使学生的写作在质和量上都有所提高。
除了对照前后测作文的“得分”和“字数”以外，笔者还通过对照前后测的“总评”发现，学生的作文在谋篇布局、结构层次、段落之间的过渡与衔接、词汇句型的使用、语言的流畅性和生动性等方面也有了明显的进步。
综合问卷调查结果以及前后测成绩对照结果，笔者发现，基于“格图”的写作训练有助于留学生写作能力的提高，它是改善留学生写作学习现状、提高其写作能力的一种可行而有效的训练途径。
参考文献：
[1]邹昭华.CSL写作教学研究[M].江苏：南京师范大学出版社，2009：12.34-37.
[2]罗青松.对外汉语写作教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2002.
[3]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012(07).
[4]王业奇，马遂莲.微信平台支持下的混合式汉语学习研究[J].西北工业大学学报：社会科学版，2015(12).
作者：徐品香
摘 要：基于对在华留学生本科毕业论文写作课教学观察记录，结合对留学生毕业论文中存在的问题进行分析，从总体上描述了近年来留学生本科毕业论文的整体情况，对留学生毕业论文写作课教学中存在的问题进行剖析，并结合具体课堂教学实践，提出了相应的教学建议。
关键词：汉语国际教育;写作课教学;毕业论文
近些年来，随着中国综合实力的不断提升，来华留学生人数逐年上升。“从教育部获悉，2017年共有48.92万名外国留学生在我国高等院校学习，规模增速连续两年保持在10%以上，其中学历生24.15万人，占总数的49.38%，同比增幅15.04%。”[1]（P140）这些来华留学生如果想要获得在华学历认证，就必须通过毕业论文答辩。毕业论文是衡量本科留学生四年学习能力的重要指标，更是他们能否取得学位的关键环节。面对这种情况，我们应该对现有的留学生写作课程及相关教材进行重新审视和考察，以满足如今的课堂教学需要。
通过对中国知网（CNKI）的检索，我们发现，“篇名”中含有“留学生毕业论文”的论文共有17篇，其中，从2000年至今有14篇;而“篇名”中含有“留学生汉语写作”的论文共有90篇，其中，从2000年至今有85篇。相比较而言，学界对留学生写作通识课已有较为深入地研究，而对留学生毕业论文的研究仍有待提高。同时，近些年来出版的关于留学生毕业论文写作教学的相关著作也比较少，应用比较广泛的有罗青松编著的《对外汉语写作教学研究》，其中第九章论述了对外汉语学历教育论文写作指导问题，对论文写作的目标和具体教学方法进行了说明 [2]（P251）;李英、邓淑兰编著的《留学生毕业论文写作教程》是一本留学生本科汉语教材，全书共有十六课，从论文的研究方法、选题、结构、格式等方面给予讲解 [3]（P2-P3）。我们在教学过程中发现，以上两本著作虽然内容充实、丰富，但是课堂实际运用效果并不理想。因此，为适应新时期发展需要，我们应对留学生毕业论文进行全面细致地分析，从中发现问题，提出合适的解决方案，以满足写作课教学的实际需求。
本文研究的语料来源于国内某高校汉语言文学专业本科四年级的留学生毕业论文，从中选取了2015级、2016级共计16篇毕业论文的初稿作为研究对象。笔者结合具体教学实践，从实证分析的角度，对这些文章进行系统探讨，从中发现留学生毕业论文写作中存在的问题。以此为基础，对2017级的论文写作课程教学内容进行了完善，并对修改后所取得的教学效果予以分析，为留学生论文写作课程提出了一些具有针对性的建议。
一、留学生本科毕业论文写作概况
近些年来，在对外汉语教学领域中，对如何提高第二语言学习者汉语口语能力、听力能力和阅读理解能力的研究成果不断涌现，而对如何提高学习者写作能力的研究成果却寥寥无几。与此同时，我们从很多对外汉语教师那里了解到，大多数留学生在写作课上表现出畏难情绪，既不喜欢写作，也不喜欢上写作课，认为上写作课无用。面对这种学生学习难、教师教学苦的窘境，我们有必要对汉语写作课进行深入研究，分析其产生的原因，并提出相应的解决方案，以满足当下的教学需要。在目前的留学生本科教育阶段，如果要获得学历认证，就必须通过毕业论文答辩。因此，把毕业论文写好是留学生通过答辩的前提条件。本文选取留学生本科毕业论文初稿作为研究对象，也是考虑到如今大多数研究者所选用的研究对象多为修改后的论文，并不能完整呈现出留学生毕业论文写作存在的诸种问题。
我们选取了某校2015级、2016级两个年度的留学生毕业论文初稿作为研究对象。其中，2015级8篇，2016级8篇。我们对这16名留学生的国别、每个国家学生论文成绩的平均分进行了统计，具体如表1所示：
从表1可以看出，2015、2016年这两年，来自东北亚地区的学历生占总人数的82.35%，其中，韩国学生人数最多，占总人数的62.5%。我们还对这16名留学生的论文成绩，将国别作为变量进行考察，从中可以发现，不同国度的学生成绩有一定差异。其中，美国学生的毕业论文成绩最高，其次是日本学生，这两个国家学生的毕业论文成绩均在90分以上;印尼、俄罗斯和韩国学生的论文平均成绩在80—89分;蒙古国学生的成绩最低。造成这种成绩分布不均衡的原因可能有以下几种：第一，受学生学习态度的影响;第二，受学生语言水平的制约;第三，学生对论文理解程度具有一定差异。
毕业论文的成绩差异也在一定程度上体现出不同国度学生的个性特征。美国学生比较独立，在论文写作中不因循守旧，富有创新性，观点较为新颖;日本学生具有严谨的治学态度，调查样本真实可靠，论文理据性较强;印尼学生则刻苦勤奋，采用多种研究方法，并对每个数据进行反复斟酌以求完美;俄罗斯学生富有创造力，逻辑思维缜密，论证有理有据;韩国学生较为聪慧，但缺乏创新能力，因此，很多学生的论文新意不足;蒙古学生性格粗犷，论文写作不拘小节，逻辑不够严密，语法问题也较为突出。综合来看，每个国家的学生都有不同的习得特点，在论文写作课堂中，教师应善于发现学生身上的闪光点并加以肯定，以达到事半功倍的效果。
我们还对某校2015级、2016级汉语国际教育专业和商务汉语专业的学历毕业生论文平均成绩进行了统计，具体情况如表2所示：
从表2可以看出，在这两个年级中，国际教育专业的毕业论文成绩均高于商务汉语专业。其中的一个主要原因是与其专业研究方向有关。对于二语学习者而言，汉语国际教育专业的学生语言能力比较突出，通常情况下，这个专业的学生也不需要花费很多时間和经历去调查走访;与之相反，商务汉语作为一门应用型学科，学生则必须深入到企事业单位去实地调研，他们论文的结论是从实际调研过程中总结、提炼出来的，这对于在中国生活四年左右的留学生而言确实比较困难。同时，从表2还可以看出，这两级学生的毕业论文平均成绩在70—90分之间。可以说，大多数学生的论文质量属于中等偏上的水平，这与他们这些年在中国的学习生活是密不可分的。
在相同教学内容和教学环境下，学生人数与毕业论文成绩成反比，即学生人数越少论文成绩越好。这一现象表明，我们不应当只注重学生数量而忽视教学质量。学生数量的增多应以教学质量的提高为前提，否则将因小失大。可以说，将不同国家、不同汉语水平的外国留学生纳入到一个班级进行对外汉语教学是十分困难的。就此而言，应根据每个留学生不同的兴趣爱好、每个专业不同的研究特点进行论文写作指导，这是我们如今必须面对的重大课题，也是一个亟需解决的难题。
二、留学生本科毕业论文中存在的问题
通過对16篇论文初稿的分析，并结合毕业论文写作教学中学生所反映出的普遍性困惑，我们将留学生本科毕业论文中所存在的问题归纳为以下方面：
（一）论文选题
选定论文题目是撰写论文的第一环节，也是决定能否完成一篇高质量的学术论文的关键环节。在近些年来的教学实践中，我们发现，就刚刚接触学位论文的留学生而言，对论文写作普遍具有畏难情绪，再加上他们的阅读量有限、知识储备不足，从而导致学生在论文选题时出现了很多问题，如：无法确定论文题目、论文选题偏大、选题缺乏新颖性等。在汉语国际教育、商务汉语和汉语言文化这三个专业的学生中，商务汉语专业和汉语言文化专业的学生选题困难的现象尤为突出。究其原因，主要有以下几个方面：
1.对汉文化缺乏系统性认识
这主要体现在汉语言文化专业的留学生论文选题上。这些学生虽然已经在中国学习了四年汉语专业课程，但是他们对汉语言文化的理解依然停留在片面的感性的认识阶段。仅仅凭借这些感性认知，是无法保证完成一篇系统性的、条理性的论文的。表现在论文选题方面，就是这一专业的留学生大多集中于跨文化适应调查研究或汉外语言文化类教材比较研究，内容千篇一律，缺乏创新性。
2.缺少社会实践活动
商务汉语专业的一个突出问题就是以汉语、汉学为主的社会实践活动较少。这些学生尽管已经系统学习了商务口语、商务谈判技巧等相关课程，但是他们的知识均是来自课堂的讲授，而缺少实际的汉语商务实践经历。因此，这一专业的很多学生对实际汉语商务行为缺乏理性的认识，这使得他们对商务活动的理解仅停留在书本阶段，很难写出客观的、有理据性的学术论文。他们的论文题目大多集中在“中西方商务礼仪文化差异”“商务谈判中的语言技巧研究”“日本企业在中国译名特点分析”等，研究视角狭窄，重复率较高，内容空洞。
3.相关知识储备不足
由于大多数学生缺乏对学术论文相关概念的基本认识，而且相关文献阅读量严重不足，导致学生选题困难、定题困难，给论文指导老师也带来了不少压力。《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》规定，本科四年级留学生“具有独自撰写5000字以上的毕业论文的能力，且能够做到选题恰当、观点明确、材料翔实”[4]（P16）。而对本科三年级留学生的写作要求是“具有写作论点明确、条例清楚、语言流畅的论说文或读后感之类文章的能力”[4]（P19）。从这一教学大纲可以看出，第三学年的写作课程与第四学年的论文写作课程之间跨度较大，论文写作课程之前的铺垫性不够。因此，对这一教学大纲可作适当调整，应在第三学年的课程中引入相关文献导读课程，以适应第四学年论文写作的需要。
（二）文献资料的收集与利用
1.文献检索能力不足
在教学实践中发现，大部分学生的中文电脑编辑能力较差，对外汉语教师除了对学生进行必要的文献阅读与写作指导外，还要对相关的中文电脑编辑方法进行讲解。同时，对中国知网（CNKI）、万方数据资源等重要论文检索网站能否准确使用，也是影响学生论文写作质量的一个关键性因素。由于学生对这类网站资源了解甚少，使得学生对学术论文是什么、包含的内容有哪些等一系列问题存在疑惑。在这种情形下，我们仍然要求学生带着这些问题来研究学术问题，必将会导致学生一头雾水，从而找不到基本的学术路径。
2.对已获取的文献资料缺乏有效利用
经过教师精心指导、成功检索到相关文献后，学生又面临一个新的问题：不知道如何下手，将这些文献中的观点恰当地运用到论文中去，从而导致文献综述部分杂乱无章，变成了他人观点的堆砌。究其原因，主要是由于学生对论文写作认识不足、缺乏对相关文献的整合能力而导致的。例如：
（1）针对韩国留学生有关离合词习得方面的论文有：朴善婴（2002）在汉语HSK词汇里所涉及到的76个离合词为研究对象，根据内部紧密度和固定性分成“游泳类”和“出口类”，进而将这两类分成动态助词、结果补语、可能补语、方向补语、数量补语、程度补语、数量词定语、其他定语、动词重叠、内部定语的前置等一般成分为标准展示各种扩展形式和韩国语的对应翻译，试图找出离合词和韩语间的关联性以及关联的规律性。林小飞（2012）探讨了离合词的分类和用法，把离合词分为动宾式离合词、动补式离合词和主谓式离合词，并对这三种离合词的用法做了语法和语用方面的分析。动宾式离合词加入“了、着、过”等助词，加入“时量补语、动量补语、可能补语、趋向补语、结果补语”等，加入“修饰成分”修饰后面的名词性语素，名词性语素提前的用法;动宾式重叠式及带补语的用法;动宾式离合词带宾语时的情况;动补式离合词分时插入否定词“不”等用法;主谓式离合词在其中加入“不”以及程度副词的用法。同时，林小飞还整理归纳了学习者使用离合词时出现的一些偏误，并分析了这些偏误产生的原因，他主要总结了以下几点：母语的负迁移;汉语的干扰;教材编写的不合理;教师的讲解不充分等。
例（1）中的这段话，摘自一名韩国留学生本科毕业论文初稿中的文献综述部分。实际上，这段文字只包含了两篇论文的观点，而学生却用了470字的篇幅进行大段的陈述，其中既没有自己的概括、提炼，也没有自己的评述、立场，这就失去了文献综述的意义与价值。
（三）论文结构
学术论文通常由引言（又称绪论或前言）、本论和结论三部分构成。在学生的毕业论文中，经常出现以下几种情况：第一，在引言中没有提出的问题却在结论中出现;第二，在引言中提出的问题在本论中没有论述;第三，论文只有引言和本论部分，缺少结论。由于学生对论文结构的认识还不到位，从而导致学术论文思维逻辑混乱，论述内容缺乏连贯性等，这些问题在本论部分的论述结构中表现尤为明显。例如：
（2）中韩商务礼仪语言比较研究
一、商务礼仪语言的概述
（一）商务礼仪语言的含义
（二）商务礼仪语言的重要性
（三）商务礼仪语言的作用
二、中国不同商务场合的礼仪语言的基本原则
（一）中国商务拜访礼仪语言
1.称呼的礼仪语言
2.介绍的礼仪语言
3.问候的礼仪语言
4.电话的礼仪语言
（二）中国商务交谈的艺术礼仪语言
1.商務谈话礼仪语言技巧
2.商务致歉礼仪语言
（三）中国商务开场礼仪语言
1.开场语
2.交涉语
3.结束语
三、韩国不同商务场合的礼仪语言的基本原则
（一）韩国商务拜访礼仪语言
1.称呼的礼仪语言
2.介绍的礼仪语言
3.问候的礼仪语言
4.电话的礼仪语言
（二）韩国商务交谈的艺术礼仪语言
1.商务谈话礼仪语言技巧
2.商务致歉礼仪语言
（三）韩国商务开场礼仪语言
1.开场语
2.交涉语
3.结束语
例（2）的提纲部分，选自一名韩国留学生的论文初稿。仅从第二章的第一节“中国商务拜访礼仪语言”来看，其分类是存在一定问题的，“称呼的礼仪语言”“介绍的礼仪语言”“问候的礼仪语言”“电话的礼仪语言”四者之间存在着包含关系与交叉关系。就此而言，论文写作首先必须注意核心概念的界定与阐释，其次就应当注意分类的原则、标准与范畴。何谓格物致知？没有做好“格物”就无法具体问题具体分析，从而得出科学性的结论。
由于论文阅读数量少，再加之对论文整体结构的把握不准，最终导致学生对论文的主体结构认识混乱。针对这一状况，在日常的教学活动中，应当注重培养学生快速阅读并找出文章主体结构的能力，培养学生自主列提纲写要点的能力。
（四）词汇、句式运用
1.词语、句式冗余现象严重
人们在使用一种外语进行描述、论证的过程中，会出现语言的一再重复，我们可以视其为自我调控策略。留学生在撰写毕业论文时，试图将每一现象或研究对象描述清楚，往往会产生词汇重复、语句杂糅等现象。例如：
（3）目前形势，我们进入全球化的时代。在这个时代，我们可以很快和轻易存取信息，而且这些信息已经传遍全世界。
（4）希望通过本研究能帮助在吉林省留学的印尼留学生更好地吉林省学习和生活，并希望在未来，本研究能够帮助来吉林省留学的印尼留学生更好、更快地适应这里的学习和生活，以利于他们更好地学习汉语。
例（3）摘自一名日本留学生的毕业论文初稿，此句应改为：“在当今信息科技快速发展的时代，我们可以方便快捷地获取来自世界各地的信息。”这样语句会更为通顺简洁。例（4）摘自一名印尼留学生的毕业论文初稿，后半句“并希望在未来，本研究能够帮助来吉林省留学的印尼留学生更好、更快地适应这里的学习和生活，以利于他们更好地学习汉语”，实际上与前半句的意思相同，选择其中一句即可。
2.口语体、书面语体区分不清
学生在撰写学术论文时往往不自觉地带入口语化语言，使论文的论述语势减弱，影响了论文的整体质量。例如：
（5）这个问题没有解决好的话，印尼人再也不会去中国留学。
例（5）摘自一名印尼留学生的毕业论文初稿，其中，“……的话”是一种口语化的语言表达，不宜在正规的学术论文写作中使用。因此，这一段话应改为：“如果这个问题没有解决好，那么会对印尼人来华留学造成严重影响。”
3.语言表述不当
在论文的论述过程中，留学生会习惯性使用“我想”“本文想”等带有主观色彩的语言表述。这样的表述方式，无疑会影响论文的客观性、科学性，应当使用“本文希望通过……研究”或“我们希望通过此项研究”等句式进行表达。例如：
（6）本文想分析十篇中国国民写的关于中美广告的特点的文章。笔者希望解释在中国生长的人怎么看中美广告，并介绍自己的观点。
例（6）选自一名美国留学生毕业论文的引言部分，其中，最后一小句“并介绍自己的观点”应当删去。因为论文本身就是在大量学术事实的基础上论说自己的观点，所以可将整句话改为：“通过分析十篇关于中美广告特点的文章，笔者希望能够阐述有中国生长经历的人对中美广告的认知和态度。”
此外，在论文结论部分，学生由于科研经验不足等原因，习惯于使用“可能、也许、大概、……吧”等不确定性词语，或使用“本研究属首创，对未来科学发展有促进作用”等不恰当的评价性语言，这在一定程度上也会影响论文的质量。
三、毕业论文写作课程教学建议
针对留学生本科毕业论文写作所出现的问题，并结合整个教育阶段写作课教学的现状，我们对今后的留学生写作课程提出如下建议：
（一）实施全程监控指导
首先应对现有的教学大纲与教学内容进行全面梳理，根据现行的写作课程教学现状，有针对性地进行改革与完善。对刚开始接触汉语写作的本科一年级学生，应选择学生感兴趣且易操作的题目进行写作练习，如“发生在身边的一件小事”“难忘的礼物”等记叙文，可限制在200字以内。到了本科二年级，已经有了一年级的写作铺垫，这一阶段可以适当地引入说明文写作，如“我的家乡”“今天我下厨”等能够激发学生写作兴趣的题目。本科三年级，在经过记叙文、说明文的写作训练后，这一阶段可引导学生进行议论文的写作。如前所述，在目前的教学大纲中，本科三年级与本科四年级的写作课缺少连贯性、衔接性，为了弥补这种不足，对本科三年级上下两个学期的议论文写作课程，应制定不同的教学目标和教学内容。本科三年级上学期要求学生能够完成一篇不少于800字的议论文，可以选用“求职还是创业”“是否赞成跨国婚姻”这类社会热点话题，这不仅可以提高学生的习作兴趣，还可以为今后的论文写作做好铺垫。本科三年级下学期要求学生能够完成一篇不少于1000字的书评或读后感，阅读书目可与毕业论文写作直接相关，为四年级的写作课程打下坚实的基础。此外，还应当在三年级下学期，进行与中文信息处理相关的教学活动，可以专门开设关于基本办公软件的基础操作课程、中文文献资料检索课程等，这样在四年级之前学生便可以有意识地去查阅相关文献，为下一步的论文选题、撰写开题报告奠定基础。
（二）注重写作成果讲评
在对外汉语教学中，汉语教师习惯于以第一语言视角来看待二语习得者的言语行为。不过，频繁地纠错会影响学习者的自信心，进而产生心理焦虑，影响了语言学习效果。因此，在评阅学生习作时，教师应以读者视角阅读，而非汉语教师视角审阅。同时，也可以对一些不涉及学生隐私的文章进行学生之间的互评互阅，教师则针对文章中出现的共性问题进行集体讲解，以促进学生的共同进步。在论文写作课堂中，教师还应根据不同专业的研究特点，选择相应的文章进行精读精讲，让学生在阅读过程中积累论文写作知识，并以此为基础构建出论文的自我评价体系。在这样的评价体系的指导下，学生在学術论文撰写过程中就能严格要求自己，从而有效提高论文质量。
（三）加快课程教材建设步伐
如今，虽然有关留学生的写作教材逐渐增多，但针对论文写作的教材却寥寥无几。我们需要依照留学生写作特点，有针对性地对这部分内容进行改进和完善。在内容上应多列举留学生学术论文的具体事例，这样既有益于教师教学活动的展开，也可以让正在学习论文写作的学生从中获取写作心得，从而提高论文写作水平。综上所述，我们认为留学生的学术论文写作应当贯穿于本科阶段写作课程的始终，环环相扣，缺一不可。
四、毕业论文写作课程教学改革
写作课是“听、说、读、写”四个环节中的重要一环，也是考察一名语言学习者能否进行语言准确输出的重要一环。基于前文的分析，我们也尝试着对2017级本科毕业生的论文写作课课程内容和教学环节进行了局部改革。
（一）教学主体
撰写论文的过程实际上就是学生自主发现问题、思考问题并解决问题的过程，然而在以往的教学活动中，由于教师的“过度参与”，导致学生主观能动性不强、论文写作畏难情绪突出等一系列问题。这里所说的“过度参与”主要表现在四个方面：第一，过度讲授论文基本概念，不注重实际运用，学生只能记住相关概念却不会写论文;第二，课堂讲授时间过长，压缩了学生习作和互评的时间;第三，课后作业难度较大，完成效果并不理想;第四，完全按照教材进行教科书式的教学，缺少对必要问题的解释和练习。有鉴于此，在对2017级毕业生进行论文指导的过程中，我们改变了以往的教学方式，从以教师讲授为主改为以学生习作为主，以突出学生的主体地位。这样一来，学生学习的积极性大大提高，学生的论文写作也有了明显进步。
（二）教学内容
目前有关留学生论文的写作教材数量较少且内容偏难，对于刚踏入学术之路的留学生而言不免望而兴叹。因此，在教学过程中，我们应恰当地运用这些教材。对于知识性内容可一语带过，让学生了解即可;而对于一些写作技巧方面的内容，我们要进行详细解读和重点练习。在教学过程中，让学生明确本科毕业论文的主体内容，即引言、本论和结论各部分之间的关系以及它们的不同作用。“万事开头难”，引言写作的好坏是影响一篇论文成败的关键。在多年教学经验的基础上，笔者总结出留学生毕业论文引言的写作技巧：引言开始部分，为“结合论文题目，说明社会现象”，概括现象时要从宏观着眼，如汉语学习、商务谈判等;引言的中间部分，为“分析题目关键词，说明研究原因”与“简单的文献综述”，由于本科毕业论文字数有限，笔者认为，在文献综述时可分为三个简单的步骤：总结、评述相关研究成果，指出研究中仍未解决的问题，提出论文即要解决的问题;引言的最后部分，为“归纳研究方法，指明研究意义”。将这些写作技巧传授给学生后，他们开始对论文写作产生一定的兴趣。在教学实践中，我们还进行了大量训练，比如将一篇完整的引言中的语句打乱，让学生重新进行排序。这种练习不仅增强了教学的趣味性，而且缓解了学生的畏难情绪。
（三）教学方法
一篇完整的毕业论文主要有七个组成部分，即题目、摘要、关键词、引言、本论、结论、参考文献。在教学实践中，教师究竟应当按照论文写作顺序讲授还是按照论文呈现顺序讲授，是值得充分考虑的一个问题。我们认为，对于留学生而言，应当按照论文写作顺序进行讲授，即先确定题目，然后讲解本论部分的写作要求与基本规范，然后对全文的内容进行概括总结，提炼出摘要和关键词，最后再列出参考文献。在以往的教学活动中，我们按照论文的呈现顺序进行讲解，虽然课堂上学生了解到了论文写作的基本要求，但是在具体落实上效果不佳。我们认为，可以借鉴第一语言“过程写作”理念，特别是在毕业论文撰写的过程中，对每个环节都要进行监控和指导[5]（P32）。还需指出的是，按照论文写作顺序进行教学，学生是带着问题来听课，课后也有针对性的习作，从而引导学生逐步完成论文写作，这种循序渐进的方式可获得事半功倍的教学效果。
（四）评价方式
在留学生写作课教学活动中，我们曾采用生生互评、全班讨论等评改作文的方式，不仅占用了大量课堂时间，而且收效甚微。我们认为，论文写作课最有效的评改方式依然是教师评阅。教师通过批阅学生的文章，可以直观地发现论文中存在的问题，进行标注、评改后返还给学生，然后再在课堂上对学生们普遍存在的问题进行集体讲解。这样不仅可以提高效率，也可以达到更好的反馈效果，从而达到提高学生写作水平的目的[6]（P34）。
参考文献：
[1]我国已是亚洲最大留学目的国[J].教育文化论坛， 2018，（2）.
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[4]国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲[M].北京：北京语言大学出版社，2002.
[5]陈淑梅.汉语言本科专业留学生论文写作指导课课程设置浅议[J].海外华文教育，2012，（1）.
[6]汪菊芳.针对留学生的限时论文写作教学研究[D].上海：上海师范大学硕士学位论文，2018.
Key words：Chinese International Education;thesis;writing teaching
作者：刘冬雪
【摘要】包括写作在内的电脑施测已渐成语言水平考试的一个发展方向。该研究通过实验、问卷及访谈比较了来华留学生纸笔与电脑写作的态度、体验及成绩，并发现：多数留学生认为纸笔与电脑写作是两种不同的写作过程，其电脑写作的自我效能感更高，其电脑写作的成绩高于同等难度作文的得分，且两者成绩差距达到统计显著水平。由此，大规模或高风险作文测评或应尽量实现电脑作答。
【关键词】对外汉语;写作测试;写作工具
写作是重要的思想交流和信息表达手段。有关写作的研究文献不胜枚举，然而，关于写作工具与写作成绩之关系的研究，却为数不多。Kuriloff[1]曾明确指出，随着计算机的普及，“学生翻查成堆的文档卡片、列出详尽的大纲、并手写数份草稿的日子已经随时光流逝成为遥远的过去”。但是对于以文字处理软件或者纸笔进行写作对学生而言究竟有无影响，如果有影响，会是何种影响等诸多问题至今写作领域的专家学者仍然争议未决。
一 文献综述
如前所述，前人相关文献对于纸笔抑或电脑哪种写作工具更有利于学生的写作并能提高其写作成绩尚未有定论。
一些学者的研究表明：以电脑软件取代传统纸笔介质，不仅能给有书写障碍的学生提供进行书面交流与思想表达的替代性途径，使这些学生能更集中于书面交流的本质，减少对写作的畏惧和恐慌，减轻学习压力，提高写作效率与效果(MacArthur[2];Mirenda et al[3]; Yarnall[4]; Broun[5])，而且也能给没有手写残障的外语学习者带来写作上的便利和更好的成绩。例如：Lee[6]的研究结果显示虽然在纸笔与电脑写作测试中，学生写作的整体印象评分(holistic scoring)没有显著差异，但电脑写作的作文在所有分析性打分(analytic scoring)项目上均显著高于纸笔作文，而且电脑写作作文的评卷员信度显著高于纸笔作文。其学生问卷调查结果表明习惯性的电脑写作者喜欢以电脑完成写作测评。Li[7]研究了文字处理软件对学生的ESL作文测评的影响。研究发现当学生以电脑写作时，进行了更活跃的高阶思维活动、在各语言层次上作了明显更多的修改，且用电脑作文的“议论”得分比手写的要高。Li的发现提醒教育者应该重视电脑对写作测评产生的影响。
但另一方面，在英语为母语人群的英文写作研究中，有相当一批学者的研究结果显示纸笔写作比电脑写作更具优势。例如：Sweedler-Brown[8]的研究比较了发展性写作课期末作文的整体印象分，而这些作文同时以电脑打印版和纸笔手写版呈现。结果显示手写版本作文的得分要高于电脑打字版的。Powers 等人[9]将原本纸笔手写版的作文转换成电脑打印版，同时将原本电脑打印的作文誊写成纸笔手写版，并重新计分。结果揭示手写作文平均分较高。在Roblyer[10]描述的四项研究中，使用文字处理软件写作的作文也被评分员给予相对手写作文较低的分数。
在外语教育领域，同样也有一些研究显示EFL/ESL纸笔作文相对更容易赢得评卷员认可。例如：Wolfe和Manalo[11]的研究发现英语水平较弱的考生纸笔作文成绩相对高，而英语水平较高的考生在两种写作工具上的表现是大致相当的。Breland、Lee和Muraki[12]比较了1998年7月至2000年8月的83个托福机考写作题干。他们根据TOEFL的多项选择部分制定了一个测量英语语言能力(ELA)的变量并将其作为数据匹配指标。当以ELA匹配考生后，写作工具(手写或文字处理软件)呈现了效应并一致显示手写方式的作文分较高。
综上，写作工具对英语写作的影响存在着相互矛盾的研究结论。这引发了笔者探究纸笔与电脑两种媒介对于来华留学生的汉语写作有什么样的影响的兴趣。
二 研究设计
1 对象
自愿参与本研究且作文数据有效1的33名被试均为来华留学生，现在我国东南沿海的某两所高校修读汉语课程。他们当中5人是男性，其余为女性。他们主要来自印尼和韩国，另有少数被试分别来自俄罗斯、罗马尼亚、日本、菲律宾、缅甸、泰国等。他们偏好的汉字输入法均为拼音输入法，其汉语写作课的作文作业基本上全都是以纸笔完成。
2 工具
(1) 作文测试
本实验要求每位被试独立闭卷完成两篇作文。作文题目分别为“我喜欢的一个人(男性)”及“我喜欢的一个人(女性)”。前者要求以纸笔写作，后者以电脑写作。两篇作文均要求被试说明其喜欢的男性或女性是谁以及为什么喜欢他或她。作文要求字数在300字左右，以汉字表达。
(2) 问卷
问卷之目的是搜集被试的个人信息及其对不同写作工具的体验与感受。个人信息部分要求被试填写性别、年龄、国籍、第一语言、已学汉语多久、来华生活了多久、喜欢的电脑输入法、最近一个月的汉字书写和打字时间等信息，并可自行决定是否填写姓名。对电脑和纸笔写作体验与感受的问卷以10个里克特量表题项的形式出现，其中第一、三、五题得分越高，说明被试对电脑写作的倾向性越强;第二、四、九题得分越高，反映被试对电脑写作的自我效能感越高。第六、七题旨在比较被试对两种写作工具的使用频率。如果被试在第六、七两题同时得分高，则说明被试没有认真回答这两个问题，该作答将视为无效。第八题和第十题分别了解被试如何看用两种工具进行写作的过程和质量。
(3) 访谈
该访谈为结构式访谈，访谈过程经被试同意均得以录音。访谈主要目的是试图了解被试使用两种不同工具进行写作的感受，具体有以下几个问题：被试是否觉得两个作文题目一样难?如果不一样，哪个更难，为什么?哪种写作方式被试用于构思的时间更多?哪种方式用于打字或写字的时间更长?哪种方式用于修改字词语法错误的时间更多?哪种方式用于修辞的时间更多?被试自觉哪种方式写作的作文得分会更高?
三个步骤包括访谈在内的整个数据搜集过程均在上述两所高校的多媒体语音实验室进行。实验开始前，实验员宣读了保密条款并告知被试实验的大致步骤和要求。被试被随机分为两个组，分别就座于实验室过道两侧的终端机位前。实验采用AB-BA设计。
一组被试先撰写纸笔作文35分钟，同时，另一组被试先进行电脑作文35分钟。休息5分钟后，两组被试分别以另一种工具写作35分钟。
作文环节结束后，被试被要求作答问卷5分钟。之后对被试进行访谈。被试在访谈结束后挑选纪念品并离开。
三 数据分析及发现
数据分析的主要任务是厘定作文成绩、计算并比较纸笔和电脑写作作文的成绩均值。
1 作文成绩的厘定
参考聂丹[13]的研究成果，本研究对被试作文均从主旨内容、语言表达和语篇连贯三个方面进行评分。每一方面又细分为质的和量的两个计分点。
由此评分表总计有六个计分点，被试在每个计分点最低能得一分，最高能得五分，换言之，被试的作文得分均在6至30分之间。
本实验最初邀请的两名作文评分教师一名为男性、一名为女性，分别有副高级和高级职称，均为从事对外汉语教学三年以上的高校教师。他们对被试所有的作文进行了互相独立的匿名评分。两人对纸笔作文所评原始分的皮尔逊积差相关系数为0.7，对电脑作文所评原始分的相关系数为0.65。
鉴于上述两名评分员对被试作文的打分仅为中度偏上相关，本研究又邀请了第三名评分员，该教师拥有对外汉语写作课教学的丰富经验。
这样被试每篇作文都有三个打分。取差距最小的两个打分的平均值作为该作文的最后得分。如果差距最小的两个打分有不同的组合则以三个打分的中位数作为最后得分。
2 问卷数据的分析
关于被试认为使用纸笔或电脑进行写作的过程和质量是否相似，有约59%的被试认为使用纸笔或电脑进行写作，所经历的写作过程不同，仅有约3%的被试表示使用两种书写工具的写作过程是相同的(详见图1)。约47%的被试表示自己用电脑或纸笔写作的作文质量是不同的，只有约16%的被试认为自己以两种书写工具所写作文质量是相同的(详见图2)。
至于写作工具的倾向性，约66%被试倾向电脑写作，约19%的被试倾向纸笔写作(详见图3)。
而被试对电脑写作的自我效能感题项的作答反映出约60%的被试电脑写作自我效能感高(包括“很高”与“较高”)，仅有约3%的被试电脑写作自我效能感低(详见图4)。
3 作文成绩的比较
比较被试纸笔和电脑作文成绩的一个重要前提条件是被试在完成实验后认为两篇作文题目难度相当。惟其如此，被试在作文成绩上的差异才可能被归因于写作工具的不同。
虽然在实验前，笔者已经请被试的任课教师以及有着20多年对外汉语教学经验的教师确认根据被试的水平，两篇作文题目难度相当，但每个被试是否真正感觉两个题目难度一样就只能从对被试的访谈中找到答案。
本研究的60名被试中有三十三人在完成写作后明确指出两篇作文题目难度相当。但因操作失误，损失了一名被试以电脑写作的作文。因此，本研究作文成绩的比较共有32名学生的数据有效。
数据的描述性统计分析结果请详见表1。
本研究的零假设为：被试的电脑写作成绩与其纸笔写作成绩无明显差别，需要进行的统计检验是配对样本均值的双尾检验。检验结果请参见表2。
表2的结果表明：被试以纸笔写作所得最终成绩明显低于其以电脑写作所得最终成绩。该差别具有统计显著性(p=0.005, n=32)。
4 访谈数据的分析
本研究对33名被试的访谈结果显示无论是否喜欢用电脑写作，几乎所有的被试均认为电脑写作速度更快，而且电脑写作能使他们作文出现的字更准确一些。还有一些被访谈者主动提出拼音输入法使他们能够准确地写出一些自己记忆模糊甚至被忘掉的字。
例如，有被访谈者就这样描述电脑和纸笔写作的差别“(用纸笔)写就靠印象，(必须)记得那个字;(用)电脑如果忘了那个字，(比如)忘了右边，一看电脑(就清楚了)， 哦，(原来是)这样!”
此外，访谈数据基本印证了问卷数据的分析结果。整体而言，大多数被试倾向以电脑写作，并认为自己的电脑写作成绩会高于相同难度的纸笔写作成绩。
访谈数据的主要意义在于它提供给我们关于被试问卷作答的一些较详尽的解释信息。为此，在讨论部分，我们将援引被试的原话对某些问题进行阐释或加以佐证。
四 结果讨论
统计分析结果显示: 整体而言，被试以电脑写作的作文得分明显高于以纸笔写作的同等难度的作文成绩，并且这两个成绩之间的差距具有统计显著性。这一结论与相关研究的某些结论(参见Sweedler-Brown[14]; Powers et al.[15];Roblyer[16];Wolf & Manalo[17];Breland et al.[18]等)并不相符，但笔者认为这主要是由于汉语和英语在电脑输入上的不同造成的。具体而言，国外的汉语学习者大多使用拼音输入软件完成汉字的电脑录入，可以说拼音输入法在字母输入和汉字输出之间搭起了重要的桥梁，它不仅使得电脑写作的作文看起来更易辨认、卷面更整洁，而且能使得相当多的CFL学习者能够相对更好、更快地完成“写”字任务;而对于英文电脑写作而言，无论写作者是否以英语为母语，输入和输出均为字母，基本不存在汉字拼音输入法带来的这种“附加收益”。
本研究还通过问卷和访谈对被试偏好的、擅长的写作工具以及使用纸笔或电脑写作的过程及自我效能感等信息进行了调查。结果发现，很多人认为使用纸笔和电脑进行写作所经历的写作过程不同，同时，多数人认为利用不同写作工具完成的作文的质量也不同。大多数被试对电脑写作有较高的自我效能感。
喜欢电脑写作并对电脑写作有较高自我效能感的学生理由有多种，归纳起来主要是因为打字相对快速、准确，只需要打拼音，然后选字，而“手写的，你不知道那一个字是不是对的”。手写不方便，因为“我们外国人记汉字会比较难”。电脑写作成绩会高些，因为“纸笔写的话，很多汉字都不记得了。”
喜欢纸笔写作的被试之中虽然有人也承认拼音输入打字给写作节约了时间、带来了便利，甚至也觉得其电脑写的作文成绩会比较好，因为“没有那么多错误”，但他们仍喜欢纸笔写作。其原因在于手写对他们而言感觉比较“自由、舒服”、“觉得(手写汉字)比较漂亮”，而“在电脑上面看不出来你的字写出来漂亮不漂亮”。有一位同学表示“我比较喜欢手写。因为我在练中国的书法。我喜欢手写，因为我觉得它可以比较漂亮。但是打电脑，大家(的字)差不多都是一样的。当然我的时间还不够写那么漂亮，但是我觉得写汉字，手写比较好，因为会写字的人和不会写字的人，差别很大，不只是写字的时间还有写作的时间。”但是，即便是这位在练习书法且喜欢手写作文的同学也表达了更客观的看法，她说“我觉得因为现在要看我们的目的是什么……如果我们的目的是像艺术这样的，我们可以更多地练手写。但是如果我们的目的是效率，用电脑也可以。”喜欢纸笔写作的同学们常常提到的另一个主要理由是，纸笔写作可以帮其记忆“怎么写”，而“拼音打字”的话，“那个字就很快忘了”。也有学生表示喜欢手写作文，只是因为“不太喜欢用电脑跟别人交流”，该生并举例说“如果我，现在我们不写信了，但是如果我收到一封信，他/她邮给我一封信，我觉得……印象比较好。如果我收到一个email，不一样。”
倾向以电脑写作的留学生在数量上占了优势，但倾向纸笔写作的学生人数虽不多，却似乎谈到更多的理由。那么我们应该如何看待这些学生的观点，又该如何决定高风险的汉语作文测试究竟应该规定使用哪种写作工具呢?
要判断倾向纸笔写作学生的观点是否足以支持以纸笔为写作测试的工具，首先就要明确写作测试的目的。写作测试一般是语言水平测试的一个有机组成部分，其主要目的是考核学生在规定的时限内，以目标语言完成指定写作任务的能力。错别字虽然通常也属于写作评分的一项内容，但不应该是写作考核的重点。作文测试更应看重的是考生的写作能力(主要体现在思想内容、修辞语法以及篇章的衔接与结构等方面)。本研究的访谈结果及笔者的日常经验告诉我们：在汉语作为外语的写作测试中，初学者特别是非汉字文化圈的考生常常会提笔忘字或因汉字书写方面的困难缩短了实际构思和写作的时间，并因而影响其写作水平的发挥。在阅卷时，很多手写作文还会因字迹难以辨认、卷面不整洁引起评分员反感而失分。这样，以纸笔为写作工具进行对外汉语作文测试可能就无法更好地实现其主要测评目的、充分反映考生的写作水平。在明确了这一点之后，评判支持纸笔为写作工具的留学生的理由就不难了。写作测试考的主要是学生的写作能力，而不是写字能力，汉字书写是否漂亮出众、是否有个性，是汉字书法艺术大赛的焦点，不应是写作考试的重点考虑因素;纸笔作文是否有利于学生记忆汉字，也不在写作测试的考虑之列;至于纸笔写作在电子时代给人际沟通带来的特殊意义，就更非写作测试顾及的范畴了。而电脑写作支持者的理据却足以引起汉语写作测评专业人士的重视，因为它们与写作考试的主要目的密切相关—电脑写作能使外国考生更迅速、更准确地完成汉字的“书写”，由此节约的时间可有助于更好地构思与写作，同时它也可以减轻阅卷过程阅卷员的字迹辨识负担，使其将注意力更多地放在文章表达上。由此，本文作者认为高风险和大规模的汉语写作测试或应尽量向电脑辅助测评过渡，允许考生使用考试专用的文本处理软件和常用或指定的汉字输入法(特别是全拼输入等输入方式)进行写作。当然最理想的作法是允许考生自由选择写作工具，但这往往会牵涉更多的人财物力资源。
限于篇幅，不在文末附录本研究使用的测量工具，有兴趣者可随时向笔者索要。另外，也借此机会恳请业界同仁对本研究的诸多缺陷与不足不吝指教。
参考文献
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[4] Yarnall, L., Carriere, S., Stanford, T., Manning, C. & Melton, B. What happens to “writing across the curriculum" with handheld devices? [J]. Educational Technology Magazine, 2007,(3):26-29.
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A Comparative Study of Paper-based and Computer-delivered Writing by CFL Learners
ZHU Yu1, 2ZHOU Xiao-feng2LI Xiao-jie3ZHANG Xue-li4GAO Ting-ting4
(1.National Key Laboratory of Cognitive Neuroscience and Learning, Beijing Normal University, Beijing 100875, China; 2.Overseas Education College, Xiamen University, Xiamen,Fujian 361005, China; 3.Chinese Language and Culture College, Huaqiao University, Xiamen,Fujian 361021, China; 4. Institute of Education, Xiamen University, Xiamen, Fujian 361005, China)
作者：朱宇 周小峰 李晓洁 张雪丽 高婷婷
(一):CommonApp中的Essay
What --- 什么是Essays?
本科申请需要提交的全套申请材料里，Essays是个关键点，直接决定申请结果，同时也是学生最难把控的难点。不同高校要求的Essays各不相同。所以，在预备申请材料之前，就应该事先做好选校工作，确定目标学校，然后熟悉目标学校的全套申请表格和具体申请要求。为方便起见，美国越来越多的高校现在采用the Common Application(通用申请表，见附件1)，同时各个学校会要求再提交一份Common Application Supplement(补充申请表，例如：附件2中的Yale Common Application Supplement);对于国际生，还要填写一份IS，即International Supplement(国际生补充申请表，见附件3)。IS也属于the Common Application的一部分。
The Common Application (通用申请表)里，有两个写作项：
1 Short Answer (一篇不超过150词的短文)
Please briefly elaborate on one of your extracurricular activities or work experiences in the space below or on an attached sheet (150 words or fewer).(简述一项课外活动或工作经历)
2 Personal Essay (一篇不少于250词的作文)
Please write an essay (250 words minimum) on a topic of your choice or on one of the options listed below. Please indicate your topic by
checking the appropriate box. This personal essay helps us become
acquainted with you as a person and student, apart from courses, grades,
test scores, and other objective data. It will also demonstrate your ability to organize your thoughts and express yourself. (除了课程、分数等客观数据以外，作文可以帮助我们更好地了解你作为一个学生和一个人的各个方面。它也能展示你组织思想和表达自己的能力。从以下题目中任选一题。)
温馨提示：专业的事情，交给专业的机构来完成。10年来，监审留学一直致力于留学文书的写作服务，已经帮助过无数留学生申请到理想的大学，擅长美国，加拿大，英国和澳洲的个人陈述和推荐信写作。如果您有写作方面的需求可以 联系QQ：970865017，按时交稿，绝不拖延，再也不用发愁。
① Evaluate a significant experience, achievement, risk you have taken, or ethical dilemma you have faced and its impact on you. (评述一次重要的经历、成就、冒险或面临的道德困境，及其对你的影响。)
② Discuss some issue of personal, local, national, or international concern and its importance to you.
(讨论一个你个人、地区、国家或国际事件及其对你的重要性。)
③ Indicate a person who has had a significant influence on you, and describe that influence.
(说明一个曾经对你有重要影响的人，并描述他/她对你产生了怎样的影响。) ④ Describe a character in fiction, a historical figure, or a creative work (as in art, music, science, etc.) that has had an influence on you, and explain that influence.
(描述一个曾经对你产生过重要影响的小说人物、历史人物、或者艺术、音乐、科学等创作性作品。同时描述他/她对你产生了怎样的影响。)
⑤ A range of academic interests, personal perspectives, and life
experiences adds much to the educational mix. Given your personal background, describe an experience that illustrates what you would bring to the diversity in a college community, or an encounter that demonstrated the importance of diversity to you.
(学术爱好、个人观点、生活经验都能有效增加教育群体多样性。说明你的个人背景，描述一个个人经验，由此说明你能增添大学的多样性，或者说明一个文化多样性的校园对你的重要性。)
⑥ Topic of your choice. (自选话题)
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加拿大留学文书写作权威指导加拿大留学文书是出国留学申请中的重要材料，加拿大招生官通过加拿大留学申请文书了解申请者是否符合申请条件。每年的9月份之后，就又到了留学文书写作的关键时期，小编从天道留学专家那里了解到，近几年以来，由于加拿大留学政策的进一步放宽，加之出国留学热的持续增温，申请去加拿大留学的中国学生越来越多，留学申请的竞争也愈发的激烈。以欧美高端留学申请为主要服务的天道留学，更能感受到这种激烈的申请氛围，因为来天道申请留学的学生自身条件都非常的不错，在大背景相差无几的情况下，加拿大留学申请文书对留学申请的成败所起的作用也就越发的明显。下面是天道留学加拿大文书部的老师给出的一些加拿大留学文书写作经验，希望对申请加拿大留学的同学们能有所帮助。
留学文书主要以个人陈述、推荐信、个人简历及Essay短文材料构成。加拿大留学申请文书最终要达到的目的其实很简单，就是要说明和突出申请者自身的能力和特点，让加拿大大学的招生官看到你的不同和优秀，要让他们产生一种“你正是他们在寻找的那种学生”的感觉。下面是在制作加拿大留学文书时的写作要点，大家来跟小编一起看一下吧：
一、思路清晰，重点突出
清楚有力地表达您的求学动机，和学习学术能力。天道留学文书部的老师介绍说，在国内有一种错误的观点，要“煽情”才能有效果。有的留学申请人就通过描述不相干活动展示“独特”的性格，或是学术上感觉没有什么可写的，就写自己考试时克服了重重困难，如何考取了好成绩。这是根本不着边际的写法，会让加拿大大学的招生官们发掘不到你的特点。要知道，你是要在很短的时间内，清楚地用几百字告诉招生教授你是入学(奖学金)非常合格的人选，盲目“煽情”完全不需要。
二、思维缜密，框架明了
用天道留学文书部老师的话来说，留学文书其实是你个人的广告!要重点突出，形象鲜明。仔细想想，留下深刻印象的广告哪个不是简明而富有创意的许多申请人往往想把自己的全部优点都写出来告诉教授，觉得这样才能全面的展现自己。但是：招生教授天天都要做大量的教学工作，还要抽出时间阅读数量可观的留学申请资料，只有那种简单有力的文章才能让人印象深刻。我们的理念是简明而富有创意的。
三、知己知彼，百战不殆
天道留学文书部老师介绍说，在制作加拿大留学申请文书的时候，申请人要针对自己申请的加拿大大学做出最适合这次申请的留学申请文书，要清楚的知道目标院校的录取要求和录取特色。
天道教育
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还有很重要的一点就是文化差异，文化的差异导致东西方在关于美德和优缺点的看法上有所差异。我们在以往的经历中发现，有些留学申请人表达出来的“优点”实际上在西方看来是缺点，反映申请人对学术问题毫无主见;而有些申请人认为不好的东西恰恰是西方人所欣赏的，认为这些能表现出申请人布满个性。所以申请人要了解如何以西方的思维方式取舍你的申请素材，把有益的亮点有选择性地挑选出来，在适当地篇幅里展示出来。
天道留学文书部的老师们都具有丰富的欧美名校留学文书写作和制作经验，L是天道留学加拿大部的一位资深留学文书制作顾问，她告诉小编说：“马上就又要到文书制作的关键时期了，这也意味着我们通宵工作的日子又要开始了。不过一想到几个月之后就又要有一大批的学生能拿到加拿大一流名校的录取Offer，我和部门里的同事们就感觉又有了奋斗的目标和动力。”
上面这些内容就是对在制作加拿大留学文书时的一些写作要点的简单介绍，希望在天道留学的帮助之下，能够让更多的同学实现自己留学加拿大名校的梦想!如果大家还有相关的留学问题需要了解，欢迎拨打天道留学的免费咨询热线400-019-0038进行咨询。 原文地址：
天道教育
亲爱的录取委员会教授：
我是电子科技大学电子工程学院的2008级辅导员，非常荣幸的在此举荐我引以为傲的学生XXX到贵校学习。
我作为管理电子工程学院2008级的1048名学生的辅导员，主要负责着学生整个大学四年生涯里的思想政治教育和日常行为管理工作，并指导学生的考研就业。在这四年里，我见证了她破蛹成蝶，凤凰涅槃的成长为一个出类拔萃，勇于创新，坚毅果敢的实践者。
2008年10月的辅导员助理招聘面试上，初入大学的XXX同学就表现出对学生工作极高的热情，给我留下了深刻的印象。我当即决定录用她。在以后的接触中，她的勤奋和坚毅仍超出了我的预期。大学伊始，她并不是天资优异的学生，当时她尚未熟练掌握Office Excel的使用，文字录入的速度也仅为30字每分，这甚至招到了其他辅导员的质疑。她咬牙坚持说：“给我时间，我会让大家看到我的进步。”天道酬勤，一个星期后，她通过自学和练习，输入速度已经提高到120字每分，并能快速作出完美漂亮的学生数据储存表格。赢得了整个辅导员办公室肯定和赞扬。
在接下来的助理工作中，她学会了在困难面前快速有序地找出现有问题，提出解决问题的思路，组织大家各司其职共同努力。2010年，经我举荐，她升迁至学校教务处教学实践科助理。然而不仅仅是办公室里的她出类拔萃，崭露头角。在文艺体育的竞赛场上，她依然成绩耀眼。全校合唱比赛作为领唱得到了校一等奖，打败了同时参赛的17个学院。成电杯女子三人制篮球赛冠军、全校女子排球赛季军。并成功担任了第五届全国大学生飞思卡尔智能车竞赛西部赛区(Fifth National University Western Division of Freescale Smart Car Competition)现场解说员，幽默的解说和丰富的见识让她赢得了全场的掌声。
最让我惊艳的是XXX同学对这个社会的人文关怀。从小生长在中国煤矿大省山西的她见证了频频爆发的矿井爆炸事故，自小在厚重的黄河文化熏陶下长大的她深刻认识到每一个鲜活生命的可贵。2009年她主动参加四川汶川大地震的灾后重建安抚慰问暑期实践活动，帮助失去家园的灾民建立继续生活下去的信心，并获得了校暑期实践活动优秀个人。并以她乐观幽默、诚恳待人的性格建立了良好的人际关系网络。
除此之外，XXX同学在理论课程、科技创新上也成绩斐然，能够进入MIT继续深造是她多年以来一直奋斗的梦想。她也正是贵校所需要的既会动脑也会动手的综合素质优秀的学生，由此，我郑重地向贵校举荐该生，如需要更多信息，欢迎联系我。
你真诚的朋友
YYY
留学文书写作 留学文书(也称为留学文书写作申请文书留学申请文书留学文案)
留学文书主要以个人陈述、推荐信、个人简历及Essay短文材料构成。留学文书是出国留学申请中的重要材料，海外院校招生官通过留学文书了解申请者是否符合申请条件。学生在申请海外名校时，绝大多数的学校都要求申请人提交申请文书，尤其是所有的香港大学和美国的顶尖大学的本科录取，及部分研究生的录取。申请文书写作好坏对录取结果的影响非常大
奥弗莱文书工作室(隶属于北京奥弗莱教育咨询有限公司)初建于2007年美国旧金山，国内总部设立于北京。经过多年发展，目前已成为国内最大的文书工作室，拥有健全的文书顾问，外籍编辑和学术支持团队。提供全英文的文书创作，编辑与修改的一站式服务。外籍编辑人员严格筛选，保持着最低学历为硕士学位的整体教育素养，其中多数编辑拥有博士以上学历和五年以上相关行业工作经验。如此高的标准和要求，只为保障每一位编辑都有足够的资历提供更优质的文书写作服务。
Essay 原创写作
我们的编辑会用独到的方式来审视每一篇Essay题目，告知你每个题目背后的需求。在了解你个人的独到之处后，essay写作将更具针对性。每篇essay都将是你心声的表达，个性的张扬或观点的升华。文书写作不是编造的过程，而是重新认识你自己的过程。
Personal Statement 原创写作
每一篇个人陈述都是一段精彩的人生。这也将是入学申请中的重中之重。大家都希望获得更让人印象深刻的陈述作品。所以要更加全面的去思考你的人生经历和个性化因素。建议我们一起投入更多时间和精力，让你的PS更具竞争力。
留学文书在英国留学申请中的重要性不言而喻，好的申请文书会让您的英国留学申请成功一半，那英国留学文书写作有哪些要点呢?
A、英国留学文书写作要点之突出重点，主线明确
清楚有力地表达您的求学动机和学习学术能力。在国内有一种错误的观点，PS要“煽情”才能有效果。有的留学申请人就通过描述不相干活动展示“独特”的性格，或是学术上感觉没有什么可写的，就写自己考试时克服了重重困难，如何考取了好成绩!这是根本不着边际的写法，会让录取者发掘不到你的特点。要知道，PS是要在很短的时间内，清楚地用几百字告诉招生教授你是入学(奖学金)非常合格的人选，盲目“煽情”完全不需要。
B、英国留学文书写作要点之结构简单，衔接紧密
留学文书其实是你个人的广告!要重点突出，形象鲜明。仔细想想，留下深刻印象的广告哪个不是简明而富有创意的? 许多申请人往往想把自己的全部优点都写出来告诉教授，觉得这样才能全面的展现自己。但是：“Simple is the best”，试想一下，招生教授天天都要做大量的教学工作，还要抽出时间阅读数量可观的留学申请资料，只有那种简单有力的文章才能HIT THE TARGET，让人印象深刻! 我们的理念是简明而富有创意的!
C、英国留学文书写作要点之符合西方思维习惯
文化的差异导致东西方在什么是美德和优缺点的看法上不尽相同。在以往的经历中发现，有些留学申请人表达出来的“优点”实际上在西方看来是缺点，反映申请人对学术问题毫无主见;而有些申请人认为不好的东西恰恰是西方人所欣赏的，认为这些能表现出申请人布满个性。所以申请人要了解如何以西方的思维方式取舍你的申请素材，把有益的亮点有选择性地挑选出来，在适当地篇幅里展示出来。
艾芯留学
美国留学需对自己准确定位：
面对美国大学招生录取标准的新变化，中国学生到底应该如何通过提高自身的综合素质敲开美国名校的大门呢?专家认为，学生自身的定位至关重要，一定要根据自己的实际情况确定短期和长期的目标，定位是整个留学计划中的第一步。打算留学美国的学生应从以下几个方面来定位自己：未来职业的目标领域、自己喜欢的类型学校、适合的学习专业等等。
目标确定后，要尽快制定合理的适合自己的计划。美国很多学校的申请截止日期都提前了，学校鼓励学生尽早提交申请材料，以便工作人员有足够的时间来审核学生的申请。
现在很多学生为了能拿到录取通知书，申请的时间越来越早，所以有了好的适合自己的留学计划后要尽快行动。只想不动，再完美的计划也会付诸东流。如何选择语言机构，哪种留学途径适合自己?国内学习还是国外攻读?
文书写作的三大要点：
留学文书要达到的目标其实很简单，只有一个，说明你自己;突出你的能力与特点。让看到留学申请文件的人相信——只有你是最合适的申请人!
A、突出重点，主线明确
清楚有力地表达您的求学动机，和学习学术能力。在国内有一种错误的观点，PS要“煽情”才能有效果。有的留学申请人就通过描述不相干活动展示“独特”的性格，或是学术上感觉没有什么可写的，就写自己考试时克服了重重困难，如何考取了好成绩!这是根本不着边际的写法，会让录取者发掘不到你的特点。要知道，PS是要在很短的时间内，清楚地用几百字告诉招生教授你是入学(奖学金)非常合格的人选，盲目“煽情”完全不需要。
B、结构简单，衔接紧密
留学文书其实是你个人的广告!要重点突出，形象鲜明。仔细想想，留下深刻印象的广告哪个不是简明而富有创意的?许多申请人往往想把自己的全部优点都写出来告诉教授，觉得这样才能全面的展现自己。但是："Simple is the best "，试想一下，招生教授天天都要做大量的教学工作，还要抽出时间阅读数量可观的留学申请资料，只有那种简单有力的文章才能HIT THE TARGET，让人印象深刻!我们的理念是简明而富有创意的!
C、符合西方思维习惯
文化的差异导致东西方在什么是美德和优缺点的看法上不尽相同。在以往的经历中发现，有些留学申请人表达出来的“优点”实际上在西方看来是缺点，反映申请人对学术问题毫无主见;而有些申请人认为不好的东西恰恰是西方人所欣赏
的，认为这些能表现出申请人布满个性。所以申请人要了解如何以西方的思维方式取舍你的申请素材，把有益的亮点有选择性地挑选出来，在适当地篇幅里展示出来。
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