重组与整合：部编版教材二年级下册《语文园地二》的解读与实践
部编版教材的编排明显地突出了单元主题的教学理念，单元整体教学以主题单元为基本点，整合教材课本选文内容、教学活动内容、练习内容以及丰富的课外教学资源，从而进行全盘教学，是一种单元集体备课、整体教学的理念与意识。
部编版二年级下册《语文园地二》分为六个部分：“识字加油站”、“字词句运用”“写话”“展示台”“日积月累”和“我爱阅读”。如何能借助题目把知识点讲解透彻，又避免生硬地讲评式教授，还能把每个部分能有机结合起来，从而保持工具性和人文性的统一，这是我们备课时研究的重点。于是，我们尝试在“解读与重组教材”和“挖掘与融合教材”两大方面突破教学重难点，以达到既定的教学目标。
一、解读教材，重组教材
1.根据单元主题，体现人文性
本单元的教材编排紧紧围绕“关爱他人”的主题，传达着对热心助人、热爱劳动、珍惜劳动成果等美好品质的歌颂和赞扬，自然渗透德育，注重涵养学生的品格。在园地教学中，务必紧扣这一主题思想，在教学中滲透人文性，并以此作为教学的纽带，让各部分教学内容相对独立又紧密联系。我们尝试把“识字加油站”“我爱阅读”和“日积月累”这三部分联系起来并调整了一下顺序去教学。“识字加油站”里的都是与职业名称有关的词语。“我爱阅读”《一株紫丁香》歌颂赞美的是伟大的职业——教师，描述的是师生之间真挚的感情。“日积月累”都是与关爱帮助他人有关的谚语，有指导行动性的作用。所以，把这三个部分连在一起教学不仅在主题上达到一致性，还能深化提升主题，从认识社会上不同职业，感受不同职业都是为人民服务的共同点，接着激发对这些付出应该及时表达自己的感谢，学会感恩，最后延展到对身边的人都应该付与关爱和帮助。
2.根据能力目标，体现工具性
通过解读园地和本单元各文本的教学目标，发现本单元着重“读句子、想象画面”的训练，因此根据目标重组了教材进行教学。
3.根据目标递进，体现有序性
根据教学目标的递进，可把习作放在第三课时。这是因为承接前两个课时后，学生无论在情感上还是在语言积累都有了一定的基础。
首先孩子在“关爱他人”的情感上有了共鸣，自然而然唤起了对自己的好朋友回忆和认识，为写话奠定积极的基调，打开了“话匣子”，避免了话题的跑偏，对审题和选材有了很大的作用。其次在语言运用和积累上紧密联系，孩子已经初步意识到“用对词和用好词”，在描写中用上生动的比喻手法，而恰恰这些方法非常适合用在写话里，用在描写好朋友的外貌和动作描写上，给孩子的写作有了极大的抓手。
二、挖掘教材，融合教材
1.根据逻辑关系，体现互补性
我们要有意识地从大局上看整个单元的教材编排，努力发掘教材中园地教学内容和单元阅读课文的内在逻辑关系。单元整体教学法对教师的全局意识要求较高，教师应当重视对各个单元课文的整体把握，并进行科学备课，突出同一单元内每篇课文的联系。正如教学用书中提到“教科书注重搭建平稳过渡的平台，在练习的设计上注重难度与梯度的平衡”。
因此，通过抓住这样的隐含的细节，找到抓手和平台，再抽取出内在逻辑关系后，就能避免生硬割裂各部分知识点之间的联系，并找到内在的联系——或拓展延伸或螺旋上升，以此达到进一步加强巩固和能力逐步提升的效果。
2.根据内容特点，体现前瞻性和延展性
我们在园地教学不应轻易单纯地把展示图独立出来进行教学。而应当根据它自带的“平台属性”，最大地创造一个空间和一段时间去给学生尽情“展示”的同时，不断激发进一步的探究和发现。这一才能最大程度地发挥展示台的作用。就如园地二里的展示台，让学生展示自己的书写成果，引导学生交流书写的经验体会。看似与园地其他各内容是不相关。实则是早就渗透在之前的书写生字的教学里，在这里是一个总结和提升的阶段。它总结的是插在以往几个园地里的书写提示的要领，提升的是学生自主检查书写和端正书写姿势的意识。【本文系广东教育学会立项课题“小学语文(部编教材)低年级园地教学研究与实践探索”(课题编号GDXK15204)的研究成果】
责任编辑 黄博彦
作者：李彦彦
在七年级现代散文的修辞教学中，需要学生从教材中不断积累、丰富修辞知识，形成修辞的运用习惯;并且学生要拥有根据不同情境选择修辞的能力，最终达到七年级现代散文的修辞教学目标。
一、七年级现代散文的修辞特征
散文是最接近真实生活的表达形式，无论写人记事，疑惑写景状物，出发点都在作家的真情实感。陈望道在《修辞学发凡》中认为：“修辞就是调整或适用语辞”[1]，修辞具有修饰的特点。
(一)和谐美、错综美
现代散文的修辞具有和谐美与错综美是指，在一定程度上，散文的语言与诗歌的语言有着异曲同工之妙，譬如对节奏感的要求，以及语言上所追求的和谐美。除此之外，为了契合文本的格式，散文的语言也注重自由灵活，讲究错综美。正确的使用格式整齐或交错的长短句、肯定句和否定句、口语句与书面语句等句式，能更好地体现出散文的和谐美与错综美。
如，教材中常有文本形式看似特殊，但语言却呈现出显著的和谐之美。选文《邓稼先》[2]中开篇有这样四句话“德国强占山东胶州湾，‘租借’99年。俄国强占辽宁旅顺大连，‘租借’25年。法国强占广东广州湾，‘租借’99年。英国强占山东威海卫与香港新界……”选文此处运用了排比的修辞手法，诵读起来朗朗上口，节奏感十足，并且这样特殊的语言形势下，更加表达了情感的增强与递进，也让读者更能体悟到作者的不满与愤慨。
(二)豐赡美
现代散文修辞的丰赡美是指散文的语言在稳密、平实的基础上，为了艺术化地表现文章的语言美，传递作者的所思所感，往往用陌生化的、灵动的形式去呈现美。灵活、丰富地运用修辞格是散文丰赡美的具体表现。
如，选文《紫藤萝瀑布》中，宗璞展开丰富联想，巧妙运用多种修辞格，对紫藤萝瀑布般的花进行出神入化地描摹。描写花瀑，“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……在和阳光互相挑逗。”用“瀑布”比喻花的丰茂繁盛，整体上给人一种庞大的感官体验，甚至使人身临其境，感受到紫藤萝花不断生长的强大生命力;用“欢笑”“挑逗”将花瀑比作充满朝气、生命力的人，突出花的情趣及灵动之美;用“浅紫色”来形容花的味道，将嗅觉转化为视觉，感官之间的巧妙转化，使得花香仿佛具体可感。巧妙灵活地运用比喻、拟人、通感等修辞格，使得整篇文章的内容与形式由内而外的散发丰赡之韵。
二、七年级现代散文修辞教学中存在的问题及成因分析
现代散文的修辞教学需要行之有效的进行，就必须明确其病症之所在。本部分将从修辞内容、修辞分析角度两方面进行阐述。
(一)修辞教学内容有所缺失
就修辞教学而言，大部分师生把对修辞格的辨析作为主要内容，并且将其视为修辞教学中的常规学习活动。部分教师缺乏完备的修辞理论知识，甚至根本无意识地将修辞学的理论知识运用到教学中。而就学生学习修辞的态度而言，学习修辞知识的用处仅仅是为了应付考试，除此之外，修辞在语文的学习中可有可无。再就课堂教学的重点而言，往往集中在“背景知识及作者介绍”“作者表达的情感”等方面。修辞的学习并不是散文教学重点，文本中的修辞仅仅是作为理解文本的辅助工具，并无实际意义。以上，这都体现出了师生对修辞概念及其主要内容的不明确。
(二)修辞教学分析角度单一
在修辞教学中，并不是所有教师都缺乏系统的修辞知识，对于修辞知识的掌握比较扎实的教师，教学效果仍差强人意。可见，分析修辞的方式方法尤为重要。在教学一线，大部分教师在具体教学中很少创新修辞分析方法。长此以往，师生都会缺乏多样化地转化修辞知识的能力。而课堂的修辞分析大多数情况下以课本中的例句为主，教师引导学生用已有的知识辨认修辞格。如果是从未接触过的修辞格，教师则给出其概念，再大量分析例句，整个修辞教学过程形式单一、呆板，毫无趣味性可言。
因此，要想提高学生的修辞学习能力，需要教师进行知识的二次转化，即运用一些方法，转换不同的分析视角，进行多样化、多角度的修辞教学，将自身掌握的修辞知识灵活地转化为学生能够接受的形式。
三、七年级现代散文的修辞教学策略
改进现代散文的修辞教学现状，首先需明确现代散文中的修辞概念，掌握修辞理论知识以及认识到学生学习修辞的价值，然后在此基础上开展行之有效的修辞教学。
(一)明确修辞教学内容
首先是词语的选择与锤炼。黄伯荣、廖序东版的《现代汉语》中认为，为改变表达中的平淡无奇，提升使用词语的技巧，需从“内容(意义)和形式(声音)两方面着手”去选择和锤炼词语，[3]这为修辞教学提供一定的借鉴价值。因而教师在教授现代散文时，要注重修辞分析时对词语的反复推敲与体悟，这样才能更加明确修辞教学的内容。关注意蕴深厚的词语，不仅仅要引导学生掌握词语的本义，更应该让学生学会深层次体悟文本中词语的具体语境意义。但是，词语的选择与锤炼绝不仅仅是修辞教学的全部落脚点。卓有成效的修辞教学，应是在学生对写作背景和课文的内容有了整体感知之后，再联系教材中的教学目标，明确这一词语所具有的意义是否与它本身所蕴含的意义相同或扩大，从而让学生深入体悟感知作者寄托在这一课文中的情感。
如选文《秋天的怀念》一文中“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”课文中两次出现‘好好儿活’这个语句，教师应如何引导学生理解此时作者想要传达的情感，是难以拿捏的。从分析修辞角度而言，该问题意在让学生结合作者的人生经历，通过理解词语含义的过程，达到理解作者的复杂情感，体味母亲对子女平凡且厚重的爱，触动感恩之心等“情感态度与价值观”方面的目标。即就是修辞也是作者传递情感的重要渠道，因此修辞教学离不开反复的体悟。
其次是句式间的组织和调配。傅惠钧在《修辞与语文教学》中也提及，当作者“有了明确的修辞旨意，就从各种不同类型、不同层次的同义类聚系统中选择适当的形式来进行话语组合与话语呈现”，[4]以达到良好的修辞效果。教师引导学生从作者运用句式的角度出发，进入文学作品，探究作者如何调配和组织句式。这不仅有助于提升学生的阅读能力，还可以帮助学生实现知识的内化和应用。
如选文《散步》中，“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲……”该句子中字数相同，形式对称，读起来和谐畅达。或许是作者有意为之，却也达到想要表达的效果——不仅是格式上的和谐，即在意义上，上一代的母子关系与下一代的父子关系也形成了对比，同样一个“我”在母亲眼里是“强壮的”、在儿子眼里是“高大的”。运用这样一个整句，鲜明、显著地呈现了人物之间的关系，以及文本所承载的深厚情感。
其实在选取修辞教学内容时，除以上词语、句式两个方面，还需考虑其他诸多因素，具体分析，以取得更好地修辞学习效果。
(二)转换修辞分析视角
在明确修辞教学内容的基础之上，选取恰当的修辞教学角度，提高修辞教学效率。《义务教育语文课程标准》“提倡多角度、有创意的阅读”。[5]因此，在修辞教学分析中，也需采取了不同的角度进行修辞分析。首先是按现代散文类型的不同分析修辞。将七年级现代散文按照内容和表达方式狭义的分为：“叙事散文、抒情散文、议论散文”。
抒情散文，落脚点在于精准表达感情色彩的语言运用上。在进行这一类课文的修辞教学时，教师关注多在修辞手法的运用上，但需要注意结合具体课文的特点。如在課文《土地的誓言》的教学中，可适当了解作者端木蕻良的写作背景——战争使他被迫流亡关内。在让学生奠定了一定的情感基础后，再将课文诗一般的语言与修辞相结合，品味修辞效果的同时，感受作者想要传达的真挚情感，达到修辞教学的目的。
议论散文，既能用理说服人，又能用情感动人，结合议论散文情理并茂的特征，把握课文中的修辞知识和教学要求进行修辞教学。如在选文《纪念白求恩》的修辞教学中，教师应首先引导学生理清文本作为议论散文夹叙夹议的思路，即开始叙述白求恩支援医疗队伍的背景，进一步引出共产主义精神的论述，接着从一些叙述中论述白求恩所特有的高尚精神，结尾再以掷地有声，整齐而又灵活的排比句式——“一个高尚的人，一个纯粹的人……一个有益于人民的人”，号召大家学习白求恩的精神。文本教学的尾声，教师引导学生关注其强有力的修辞语言，即句式特点。修辞的学习使得学生增加对文本说理性这一特点的理解，让学生在行文中受到修辞效果潜移默化的影响与陶冶。
叙事散文，通过反映社会生活、刻画人物形象，表达作者爱憎情感。在的修辞教学中，教师要在了解散文叙事特点的基础上，再依据各自的单元提示，具体到某一课的教学要求，或是需要把握文章情感基调，或是需要关注行文结构，或是需要掌握文章发展脉络，或是通过具体描写的分析人物特征等等，然后引导学生进行教学。因叙事散文篇目在七年级教材所文章，所占篇幅较多，且与修辞相结合的教学需要具体课文具体组织，在此不多作赘述。
其次是按语言风格的异同比较修辞。叶圣陶先生认为修辞教学要随时选取课文中的内容，作“彼此的比较研究”。要引导学生“随时留意自己和他人的语言”，“要比较、要归纳，”，以求更进一步体味其语言的完美境界。[6]在比较中，进一步明确什么样的表达是相对合理的，最终达到提升学生鉴赏能力的同时，提升语言表达能力。因此现代散文课文实例的比较研究对于修辞的学习有很大益处。
一方面，散文的语言与作者的写作风格息息相关。这就需要教师引导学生对散文家语言风格有所把握，明确著名散文家的语言风格。例如，朱自清的散文显著特征就是好用叠字，好打比方;而老舍的语言风格，在于文本语言透露出的北京方言等。[7]另一方面，即便是同一作者，为了达到具体文本中的某一表达效果，作品与作品之间的语言风格也有细微差异。总之，作者或用朴实平淡的语言，或用陌生化处理的语言，都是以服务行文整体主旨情感为基，最终使得独具特色的语言风格得以呈现。
如选文《雨的四季》中“春天的树”“冬日的雪”所用修辞与《春》《济南的冬天》中相应事物所用修辞进行比较;可将毛泽东的《纪念白求恩》与朱德的《纪念白求恩同志》等进行比较;郑振铎的《猫》与靳以、夏丐尊对“猫”的描写进行比较。教师引导学生从以上方向进行比较分析，从中得出不同作者对同一人、事、物的描写有何异同，感受作者语言风格间的差异，体悟所带来的修辞效果，以及感知作者所传递情感。在比较中得出，不同作品中，即便用相同的修辞方式，对同一人物形象的刻画，但所呈现在读者眼前的人物具体形象也不尽相同。可见，文本的表达主旨不同，修辞所达到的效果也灵活多变。
值得注意的是，教师引导学生在赏析语句或篇章的修辞时，必须要贯通全文，推敲作者用意，达到修辞的多角度分析。因此，在修辞教学中，教师应该尽可能的寻找使学生高效、快速掌握修辞知识的角度，以此来促进学生修辞的学习。
参考文献：
[1]陈望道.修辞学发凡[M].上海：复旦大学出版社，2008.
[2]教育部.义务教育教科书·语文(七年级上册)[M].北京：人民教育出版社，2016.
[3]黄伯荣 廖序东.现代汉语(增订五版)[M].北京：高等教育出版社，2015.
[4]傅惠钧 修辞与语文教学[M].浙江：浙江大学出版社，2016.
[5]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]叶圣陶.卷首[J].语文建设，2015(5)
[7]褚连波.老舍文学创作的语言特征解读[J].语文建设，2016(6).
张洁，陕西省宝鸡文理学院研究生。
作者：张洁
第1课 隋朝的统一与灭亡
【教学目标】 1.知识与能力目标
(1)通过本课的学习，使学生了解隋朝的建立和统
一、社会经济的繁荣、大运河的开通及其作用、科举制的创立等基本史实。
(2)通过引导学生思考与探索“隋炀帝为什么要开通纵贯南北的大运河”“隋朝开通运河是好事还是坏事”等问题，培养学生从特定的历史条件观察问题和全面分析问题的能力。
2.情感态度与价值观目标
通过本课的学习，使学生认识到国家的统一和社会的安定，是经济发展的前提条件和重要保障;隋朝大运河是古代世界最长的运河，是与长城齐名的世界上最伟大的工程之一，大运河的开通显示了中华民族的勤劳和智慧。通过这种人文精神的感染增强民族自豪感，激发复兴中华的情愫。
【重点难点】
教学重点 大运河的开通及其作用;科举制的创立及其影响。
教学难点 对开凿大运河的目的和作用，要引导七年级的学生辨证地、全面地去分析和评价，有一定难度。
【教法学法】应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 【方式方法】综合启发式教学。 【课时】1课时 【课型】新授课
【教具】地图册、大运河图、隋朝相关多媒体资料 【教学过程】
一、导入新课
教师可利用P4“相关史事”中“罄竹难书”的成语，激发学生的兴趣，由此导入新课。
二、讲授新课 (一)隋的统一 1.“隋朝的建立”可由教师讲述，但切勿补充过多史料。581年北周外戚杨坚夺取政权，建立隋朝，都城长安，杨坚就是隋文帝。
2.讲述“隋朝的统一”，教师可制作一幅地图，展现“北周与陈对峙→隋与陈对峙→隋灭陈，南北重归统一”的演变，帮助学生形成应有的空间观念。589年，隋灭陈，统一全国。
3.“隋初经济的繁荣”
(1)隋文帝即位后，发展经济。隋文帝在位期间国力强盛，称为“开皇之治”。 (2)引导学生探究“隋朝经济繁荣出现的原因?”可从课文中找，也可互相议论，大体上可归纳出两点：
①国家统一，社会安定; ②隋文帝励精图治，发展生产。 (二)开通大运河 1.大运河的开通
(1)隋炀帝为什么要开凿大运河? ①经济原因：加强南北交通(南粮北运); ②政治原因：巩固隋王朝对全国的统治。 (2)开凿的过程
605年至610年，征发几百万民工开凿，以洛阳为中心，北抵涿郡，南至余杭，全长2000多千米。
(3)让学生看课本P3的《隋朝大运河》示意图。强调记忆大运河的中心、南北端点、四段的名称。
师：同学们看“隋朝大运河”这幅图，北南各起点是哪个城市? 生：中心是洛阳;北抵涿(zhūo)郡(在今北京)，南达余杭(在今杭州)。 师：大运河是在隋炀帝征发几百万人，利用已有的天然河道和古运河(邗沟是在春秋时期吴王夫差开凿的人工运河)的基础上开通的。那它分为哪四段呢?
生：从北往南依次为永济渠、通济渠、邗(hán)沟和江南河。 师：连接哪五河呢?
生：海河、黄河、淮河、长江和钱塘江。 师：大运河从北到南全长两千多公里，因而是古代最长的运河。同学们想一想为什么隋炀帝能够开通纵贯南北的大运河呢?
生：思考并回答
师：前面说到了隋文帝在位期间经济繁荣，到了隋炀帝即位他就利用已有的经济基础征发了几百万人;前面也说到了隋炀帝是在已有的天然河道和古运河的基础上开通的。
2.提出下列问题，组织讨论：
问题一：大运河对我国历史发展有什么重要作用? 问题二：隋朝开通大运河是好事还是坏事?
讨论时先让学生畅所欲言，自由议论，再选派小组代表发言和个人发言。教师在引导时可提示学生注意两点：一是提出看法要说明理由;一是看问题要全面，要看主流。
教师归纳：大运河开通后成为南北交通大动脉，大大促进了我国南北经济的交流，也有利于国家的统一。但当时为开凿大运河，的确是过度役使了民力，给劳动人民带来了沉重的徭役负担，在一定程度上激化了隋朝的社会矛盾。
(三)开创科举取士制度 1.科举制诞生的背景
曹魏后期，九品中正制开始发生变化，它很快就被势力雄厚的门阀世族所把持。这些豪门大族世代为宦，把持了所有的高官显职，九品中正制也就把门第出身作为品评的唯一标准了，形成了“上品无寒门，下品无士族”的局面。隋朝建立之初，还是沿袭前朝的选官制度，但两年之后，隋文帝就下诏予以废除。
2.科举制诞生的过程
隋文帝时，开始用分科考试的办法来选拔官员。他令各州推举人才，参加考试，合格的可以做官。隋炀帝时正式设置进士科，考核参选者对时事的看法，按考试成绩选拔人才。我国科举制度正式诞生。
3.教师讲解：科举制的创立，重才学而轻门第，从而扩大了招揽人才的门路，使一批中小地主士人得以参加统治政权，适应了庶族(寒门)地主在政治上的要求，它有利于选拔封建统治人才，提高政治效率，适应了大一统帝国的政治需要。 (四)隋朝的灭亡
1.先引导学生理解隋炀帝的残暴统治，激化了社会各种矛盾，导致农民起义的爆发。归纳隋炀帝的残暴统治：
①好大喜功，不恤民力，纵情享乐，奢侈无度：游江南; ②营建一系列重大工程：营建东都洛阳、开凿大运河; ③屡次发动战争：三次征辽东。(官逼民反) 2.在农民起义过程中，618年，隋炀帝在江都被部下杀死，隋朝灭亡。 3.思考隋朝灭亡的原因与教训。
三、课堂小结 【课后作业】 完成对应课时练习。 附：板书设计 1.隋的统一
581年杨坚建立隋朝。589年，隋灭陈，统一全国。 2.开通大运河
隋炀帝派人开凿了大运河，大大促进了南北的经济交流。 3.开创科举取士制度
隋文帝时，开始用分科考试的办法来选拔官员。隋炀帝时正式设置进士科，我国科举制度正式诞生。
4.隋朝的灭亡
618年，隋炀帝被部下杀死，隋朝灭亡。
第4课唐朝的中外文化交流
【教学目标】
1 .知识与能力目标
通过本课的学习，使学生了解隋唐对外交往活跃的情况，鉴真和尚东 渡日本、唐玄奘西游取经等史实。
2.情感态度与价值观目标
通过对鉴真六次东渡、玄奘历时18年的西游和历时19年的译经生 涯中体现出的精神的了解，激发学生积极上进、自强不息的精神动力。通 过讲述隋唐时期我国同亚洲各国友好交往对历史发展产生的重大影响; 理解出现交往盛况的原因并总结出唐文化的世界意义。 【重点难点】
教学重点唐朝与日本、天竺的交往。
教学难点隋唐时期对外交往频繁的原因、理解封建时代的对外交 往为何如此频繁?它与当今的开放有什么区别?
【教法学法】应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 【教学手段】多媒体课件 【课时】1课时 【课型】新授课
【教具】唐朝对外交往相关多媒体、图片 【教学过程】
一、复习
二、导入新课
(幻灯片显示)旧金山唐人街:在如今的东南亚、欧洲的许多城市都 有一条街叫“唐人街”，你知道这个名字的由来吗?
(幻灯片显示)唐朝壁画《礼宾图》反映了唐时对外交往的一个场面。 你知道隋唐时期与中国长期通好的有哪些国家吗?古代新罗、天竺、大 食、波斯等国分别是指今天的哪些国家和地区?日本是中国的近邻，两国 在经济文化上早有密切关系。你知道隋唐时期两国交往的史实吗?你能 举出日本文化受中国文化影响的具体事例吗?
要想知道这许许多多问题的答案，就让我们来学习这一课吧!
三、讲授新课 (一)遣唐使
(出示幻灯片)同学们，上图是一艘遣唐使船的模型。隋唐时期曰本 人到中国乘坐的就是这样的船。“遣唐使”作为一个特殊的词语，已经被 中日两国人民牢牢地记在了心里。下面，请同学们看课本相关内容，了解 曰本“遣唐使”来华情况。
为了吸收中国的文化成果，日本选派了不少留学生入唐学习,他们被 分配到长安国子监学习各种专业知识。他们在中国长期学习，与中国诗 人学者结下了深厚的友谊。其中最著名的是阿倍仲麻吕(晁衡)。留学 生和学问僧在传播唐朝制度和文化中起了很大作用。
1.请同学看书回答，唐朝与日本的交往主要表现在哪些方面? ①日本派遣唐使;②到唐朝的还有留学生和留学僧;③使团把赠品给 唐朝，唐朝回礼给日本使团，实际是两国之间的贸易。
2.唐朝与日本之间的交往对日本产生了什么样的影响?
(出示幻灯片)①遣唐使回国后，以唐朝的制度为模式，进行政治改 革;②日本人受唐朝文化影响很大，他们参照汉字创制了日本文字;③在 社会生活上至今还保留着唐朝人的某些风尚。比如京城的建筑，货币的 样式，诗歌、独特的茶文化等。
(二)鉴真东渡
那时候，唐朝赴日本的使者和僧人也不少，其中最有影响的是高僧鉴 真。唐玄宗时，鉴真应日本僧人邀请，东渡日本，为中日文化交流做出了 贡献。
出示幻灯片:鉴真的简介
从鉴真六次东渡中，你们能得出什么启示?请大家讨论后回答。 生甲:鉴真六次东渡，表明了鉴真有一股不畏艰险、迎难而上的精神。 生乙:鉴真为传播唐朝文化、促进中日交流，贡献了自己的力量，我们 应该学习这种精神，肯定这种行为，并为中日睦邻友好尽自己的一份力 量。
想一想，鉴真东渡为什么会在中国和日本产生这么大的影响? 鉴真和尚在日本生活了 10年，最后死在日本。鉴真也把丰富的中国 文化，如宗教、建筑、雕刻、医药等传到了日本，受到日本人民的欢迎和尊 敬。鉴真曾经居住过的奈良唐招提寺里，直到现在，还供奉着鉴真大师在 世时就做成的他的塑像。日本政府立法尊奉它为“国宝”。
通过上面的学习，我们知道，在唐和日本的关系里，共有三个方面的 内容：
日本遣唐使、唐朝对日本文化的影响、鉴真东渡。 (三)玄奘西行
同学们，唐朝时和周边国家交往很多，除了和日本的交往外,还有和 古印度的交往。《西游记》里的唐僧西天取经的故事就源于唐朝的玄奘 法师去印度(时称天竺)求法之事。
(出示多媒体)《西游记》讲的是唐僧师徒四人去西天取经的故事，从 玄奘和尚的图片描绘的是玄奘从印度学成后归国的情景。玄奘身穿和尚 服,胸前挂着念珠，脚穿草鞋，腰前系着小包楸。他左手拿经书，右手执拂 尘(用来驱赶蚊蝇)，背上背着用竹子做的书箱。书箱顶上是遮阳蔽雨的 伞，伞前垂下的线挂着一盏小油灯。现在请同学们看书，了解唐朝和天竺 的友好往来及玄奘西游之事。
(出示多媒体)玄奘还根据旅途见闻，写了一本《大唐西域记》，记载 亲历的110国、传闻的28国的情况，包括今新疆以及中亚、阿富汗、巴基 斯坦、印度、孟加拉、尼泊尔、斯里兰卡等国家和地区的方位、疆域、城市、 人口、风俗人情、名胜古迹、历史人物、传说故事，是研究这些地区历史的 重要材料。现在《大唐西域记》已译成数国文字，成为一部世界名著。
同学们，听了上面的讲解。结合你们平时看到的《西游记》的原著、 影视等作品。比较一下书中、影视中有关唐僧的描绘与你所了解到的玄 奘有何异同?请大家讨论一下回答。
生甲：相同之处是玄奘西游取经，经历了艰难险阻。最后都取得了成 功。 生乙:不同之处是《西游记》里的唐僧有观音指点，有功夫超群、神通 广大的三个徒弟保驾，甚至连坐骑都是龙变的。而现实中的唐玄奘却没 有这般幸运，完全是靠百折不挠的毅力和勤学不倦的精神取得成功。前 者是虚构的，后者是真实的。
四、课堂小结
(1) 唐朝为什么能够吸引万国来朝?
学生回答后教师归纳总结，并由此引出下一个问题：
唐朝国家安定强盛、经济文化繁荣，对各国产生了强大的吸引力。唐 朝比较开放、宽容的对外政策给各国友好交流提供了机会。陆路和海路 交通比过去发达，为中外相互往来创造了条件。
(2) 以史为鉴:唐代的对外交流给我们什么启示?
一个国家只有强盛才有影响力和吸引力，才可能得到别人的尊重乃 至仰慕。一个国家在确保主权独立的前提下，只有对外开放，鼓励交流 才会进步。各国各族均有所长，应多向他人学习。 【课后作业】 完成对应课时练习。 附:板书设计
第一单元
1.《邓稼先》
(1)邓稼先是中华民族核武器事业的diàn
jī(
)人和开拓者。张爱萍将军称他为“‘两弹’yuán
xūn(
)”，他是dāng
zhī
wú
kuì(
)的。
(2)当初xuǎn
pìn(
)他们的人，可谓真正有知人之明。
(3)不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起bèi
sòng(
)的《吊古战场文》。
(4)zhòu
yè(
)不断地筹划计算时，要有数学见地。
(5)长江大河，亚洲之东，峨峨kūn
lún(
)
(6)稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的zhì
yǒu(
)。
(7)与此同时还有一些yáo
yán(
)说，1948年3月去了中国的寒春曾参与中国原子弹工程。
(8)这是千千万万人努力的结果,是许许多多kě
ɡē
kě
qì(
)的英雄人物创造出来的伟大胜利。
(9)有一位长期以来xiǎn
wéi
rén
zhī(
)的科学家：邓稼先。
(10)奥本海默是一个拔尖的人物,fēng
máng
bì
lù(
)。
(11)当时,他是美国jiā
yù
hù
xiǎo(
)的人物。
(12)我认识奥本海默时他已四十多岁了,已经是fù
rú
jiē
zhī(
)的人物了。
(13)邓稼先继续他的工作，zhì
sǐ
bú
xiè(
)，对国防武器做出了许多新的巨大贡献。
(14)“jū
ɡōng
jìn
cuì(
),
死而后已”正好准确地描述了他的一生。
2.《说和做——记闻一多先生的言行片段》
(1)闻先生xīn
bù
zài
yān(
)，bào
qiàn(
)地道一声：“zhì
xù(
)不在我的范围以内。”
(2)shēn
xiāo(
)灯火是他的bàn
lǚ(
)，因它大开光明之路。
(3)钻之弥坚，越坚，钻得越qiè
ér
bù
shě(
)
(4)他从唐诗下手,
mù
bù
kuīyuán(
)
,足不下楼,兀兀穷年,
lì
jìn
xīn
xuè(
)。
(5)几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的shuò
guǒ(
)
(6)他并没有先“说”，但他“做”了，做出了zhuó
yuè(
)的成绩。
(7)在李公朴同志被害之后，警报dié
qǐ(
)，形势紧张。
(8)而闻先生大无畏地在群众大会上,大骂特务,kāng
kǎi
lín
lí(
)。
(9)说得真痛快,动人心,鼓壮志,qì
chōng
dǒu
niú(
),声震天地!
(10)闻一多先生，是卓越的学者，热情péng
pài(
)的优秀诗人，大勇的革命烈士。
(11)杜甫晚年，疏懒得“一月不shū
tóu(
)”。
(12)写满了密密麻麻的xiǎo
kǎi(
)，如群蚁排衙。
(13)闻先生dà
wú
wèi(
)地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓。
3.《回忆鲁迅先生》
(1)鸡汤端到旁边用tiáo
gēng(
)yǎo(
)了一二下就算了事。
(2)带了外国酸菜和用jiǎo
ròu(
)机绞成的牛肉。
(3)每月xīn
jīn(
)十元要从西城跑到东城……
(4)若小细绳上有一个gē
da(
)，也要随手把它解开的。
(5)鲁迅先生把书包好了，用细绳kǔn(
)上。
(6)别人都不注意，鲁迅先生把海婴dié(
)里的拿来尝尝。
(7)到xǐ
zǎo(
)间去，那边也摆着校样纸。
(8)鲁迅先生出书的校样，都用来kāi(
)桌，或做什么的。
(9)鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得
ké
sou(
)起来。
(10)有一天下午鲁迅先生正在jiào
duì(
)着瞿秋白的《海上述林》。
(11)青年人写信，写得太cǎo
shuài(
)，鲁迅先生是深恶痛绝之的。
(12)等了二三十分钟电车还没有来，鲁迅先生依着沿苏州河的铁栏杆坐在桥边的石围上了，并且拿出香烟来，装上烟嘴，yōu
rán(
)地吸着烟。
(13)经过鲁迅先生的门前，保姆总是fēn
fù(
)他说：“轻一点走，轻一点走。”
(14)他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就mǒ
shā(
)是不对的。
(15)青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是shēn
wù
tòng
jué(
)之的。
(16)当时大家不解其中的意思，都以为鲁迅先生不加以休息bù
yǐ
wéi
rán(
)，后来读了鲁迅先生《死》的那篇文章才了然了。
第二单元
5.《黄河颂》
(1)黄河以它英雄的qì
pò(
)，出现在亚洲的原野。
(2)掀起万丈kuáng
lán(
)。
(3)zhuó
liú(
)wǎn
zhuǎn(
)，结成九曲连环。
(4)用你那英雄的体魄，筑成我们民族的píng
zhàng(
)。
(5)我们民族的伟大精神，将要在你的bǔ
yù(
)下发扬滋长!
(6)我们祖国的英雄儿女，将要学习你的bǎng
yàng(
)，像你一样的伟大坚强!
(7)你一泻万丈，hào
hào
dàng
dàng(
)，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。
6.《老山界》
1.
队伍还是极迟慢地向前行动。我们就跟瑶民pān
tán(
)起来。
2.传来的话说，前面又有一段路在qiào
bì(
)上，马爬不上去。
3.
路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就gū
lu(
)下去了吗?
2.
我们谈到红军，谈到kē
juān
zá
shuì(
)，谈到她在这里的生活情形。
4.
耳朵里有bù
kě
zhuō
mō(
)的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在jǔ
jué(
)桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在wū
yè(
)，像波涛在澎湃。
5.
因为山路很难走，一路上需要dū
cù(
)前进。
6.
我们完成了任务，把一个坚强的意志guàn
shū(
)到整个纵队每个人心中，饥饿、疲劳甚至受伤的痛苦都被这个意志克服了。
7.因为实在太疲倦，一会儿就hān
rán
rù
mèng(
)了。
7.《土地的誓言》
(1)土地的shì
yán(
)。
(2)我有时把手放在xiōng
táng(
)上，知道我的心是跳跃的。
(3)我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上shēn
yín(
)。
(4)我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的háo
míng(
)。
(5)bān
lán(
)的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金。
(6)我总是被这种声音所chán
rào(
)，不管我走到哪里，即使我睡得很沉，或者在睡梦中突然惊醒的时候，我都会突然想到是我应该回去的时候了。
(7)在那gèn
gǔ(
)的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。
(8)它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的mò
qì(
)里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。
(9)在那tián
lǒng(
)里mái
zànɡ(
)过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的ɡǎo
tóu(
)上有我的手印。
(10)禾稻的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么fēng
ráo(
)……
(11)而我将用我的泪水，洗去她一切的wū
huì
(
)和chǐ
rǔ(
)。
第三单元
9.《阿长和<山海经>》
(1)但到zēng
wù(
)她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。
(2)睡在枕上，看着红包，想到明天买来的小鼓，刀枪，泥人，糖pú
sà(
)……
(3)都是些fán
suǒ(
)之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
(4)自己轻轻地拍着xiōng
pú(
)道：“阿呀，骇死我了，骇死我了……”
(5)也生得不好看，况且颈子上还有许多灸chuāng
bā(
)。
(6)那时就极严重地jié
wèn(
)，而且当面叫她阿长。
(7)但当我āi
dào(
)隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。
(8)我似乎遇着了一个pī
lì(
)，全体都zhèn
sǒng(
)起来;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
(9)书的模样，到现在还在眼前，可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分cū
zhuō(
)的本子。
(10)她大约是青年shǒu
guǎ(
)的孤孀。
(11)晒裤子用的zhú
gān(
)底下，是万不可钻过去的……
(12)似乎连后来一切tú
fĕi(
)强盗都在内，但除却革命党，因为那是还没有。
(13)将一个远远的东西掷了过来，还带着一条小biàn
zi(
)，正是那门房的头。
(14)爱种一点花木，如珠兰，mò
lì(
)之类。
10.《老王》
(1)老王常有失群落伍的huáng
kǒng(
)，因为他是单干户。
(2)有一次，他撞在电杆上，撞得半面zhǒng
zhàng(
)，又青又紫。
(3)有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个huāng
pì(
)的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。
(4)我们从干校回来，载客三轮都qǔ
dì(
)了。
(5)幸亏有一位老先生愿把自己jiàng
gé(
)为“货”，让老王运送。。
(6)开门看见老王直僵僵地xiāng
qiàn(
)在mén
kuàng(
)里。
(7)他一手拿着布，一手攥着钱，zhì
bèn(
)地转过身子。
(8)因为他来表示感谢，我却拿钱去wǔ
rǔ(
)他?
(9)几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的kuì
zuò(
)。
11.《台阶》
(1)母亲坐在mén
kǎn(
)上干活，我就被安置在青石板上。
(2)父亲老实hòu
dào(
)低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。
(3)他忽然xǐng
wù(
)，台阶是水泥抹的面，不经磕。
(4)正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说:“shǎng
wǔ(
)饭吃过了吗?”
(5)父亲闲着没什么事可干，又觉得很fán
zào(
)。。
(6)他那颗很倔的tóu
lú(
)埋在膝盖里半晌都没动。
(7)父亲又像是对我，又像是zì
yán
zì
yǔ(
)地感叹。
(8)yán
wài
zhī
yì(
)，就是你们家有地位啊。
(9)虽然这些都很wēi
bù
zú
dào(
)，但他做得很认真。
(10)dà
tíng
guǎng
zhòng(
)之下，夫妇俩从不合坐一条板凳。
(11)zao
gao(
)的是，父亲却没真正觉得他自己老。
第四单元
13.《叶圣陶先生二三事》
(1)
普通话他shēng
shū(
)，于是bù
chǐ
xià
wèn(
)，让我帮他xiū
rùn(
)。
(2)我出于对他的尊敬，想不直接动笔，只提一些shāng
zhuó(
)性的意见。
(3)可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而kěn
qiè(
)地问我，同意不同意恢复。
(4)pì
rú(
)近些年来，有不少人是宣扬méng
lóng(
)的，还有更多的人是顺势méng
lóng(
)的，对于以简明如话为佳文的主张，就必付之一笑。
(5)现在却几乎都要写“我见到了老师”，“他坐在了前排”，显得既léi﹒
zhui(
)又biè﹒niu(
)。
(6)像这样的废字，删去不只是意思没变，而且是变tuō
tà(
)无理为简洁合理。
(7)零碎的，写作的各个方面，小至一个标点，以至抄稿的格式，他都同样认真，不做到完全tuǒ
tiē(
)决不放松。
(7)一处是：“学而不厌，huì
rén
bù
juàn
(
)，何有于我哉!”
(8)他对普通话生疏，于是bù
chǐ
xià
wèn(
)，让我帮他修润。
(9)我看了信，也很悲伤，不是为自己的diān
pèi
liú
lí(
)，是想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。
(10)在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，并且yǐ
shēn
zuò
zé(
)，鞠躬尽瘁，叶圣陶先生应该说是第一位。
14.《驿路梨花》
(1)今夜要是赶不到山那边的太阳zhài(
)，只有在这深山中lù
sù(
)了。
(2)温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都niǎn(
)走了。
(3)一个须眉花白的瑶族老人站在门前，手里提着一杆明火枪，肩上káng(
)着一袋米。
(4)我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“yì
lù(
)梨花处处开。”
(5)起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在mí
máng(
)的暮色中。
(6)这么dǒu
qiào(
)的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。
(7)一座草顶zhú
miè(
)泥墙的小屋出现在梨树林边。
(8)一张jiǎn
lòu(
)的大竹床铺着厚厚的稻草。
(9)他yōu
xián(
)地吐着烟，说：“我不是开玩笑。”停了一会儿，又接着说：“我是红河边上过山岩的瑶家，平常爱打猎。”
(10)我们决定把小茅屋xiū
qì(
)一下，给屋顶加点儿草，把房前屋后的排水沟再挖深一些。
(11)红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对jīng
yíng(
)的大眼睛。
(12)“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕zhé
sǔn(
)我们吗?
15.《最苦与最乐》
(1)因为越是圣贤豪杰，他负的责任越是重大;而且他常要把这种种责任来lǎn(
)在身上，肩头的担子从没有放下的时节。
(2)人生什么是最苦呢?贫吗?不是。shī
yì(
)吗?不是。老吗?死吗?都不是。
(3)这种苦痛却比不得普通的贫、病、老，可以dá
guān(
)pái
jiě(
)得开。
(4)凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种
qì
yuē(
)，便是自己对于自己加一层责任。
(5)有了这责任，那良心便时时刻刻jiāndū
(
)在后头。
(6)这种苦乐xún
huán(
)，便是这有活力的人间一种趣味。
(7)古语说得好：“
rú
shì
zhòng
fù
(
)”;俗语亦说的是，“心上一块石头落了地”。
(8)责任越重大，负责的日子越久长，到责任完了时，hǎi
kuò
tiān
kōng(
)，心安理得，那快乐还要加几倍哩!
(9)那仁人志士的忧民忧国，那诸圣诸佛的bēi
tiān
mǐn
rén(
)，虽说他是一辈子感受苦痛，也都可以。
第五单元
17.《紫藤萝瀑布》
(1)只见一片辉煌的淡紫色，像一条pù
bù(
)，从空中垂下。
(2)紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像bèng
jiàn(
)的水花。
(3)仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相tiǎo
dòu(
)。
(4)我只是伫立níng
wàng(
)，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。
(5)我浸在这fán
mì(
)的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
(6)香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地lǒng
zhào(
)着我。
(7)我曾yí
hàn(
)地想：这里再也看不见藤萝花了。
(8)船舱鼓鼓的，又像一个rěn
jùn
bù
jīn(
)的笑容，就要绽开似的。
(9)那里装的是什么xiān
lù
qióng
jiāng(
)?我凑上去，想摘一朵。
(10)忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株kū
huái(
)爬得很高，但花朵从来都稀落。
18.《一棵小桃树》
(1)啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然tuì
jìn(
)了。
(2)我也不知道是什么怪缘故，只是常常自个儿chàn
huǐ(
),自
个儿安慰，说：“我是该给它写点什么了呢。”
(3)我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树儿在风雨里duō
suo(
)。
(4)唉，往日多么傲慢的我，多么jīn
chí(
)的我，原来也是个孱头。
(5)我却不大相信，zhí
zhuó(
)地偏要它将来开花结果哩。
(6)爷爷是喜欢fú
shì(
)花的，在我们的屋里、院里、门道里，摆满了各种各样的花草。
(7)它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极wěi
suǒ(
)。
(8)走出了山，来到城里，我才知道我的miǎo
xiǎo(
);山外的天地这般大，城里的好景这般多。
(9)我从此也有了xuè
qì
fāng
gāng(
)的hún
pò(
)，学习呀，奋斗呀，一毕业就走上了社会，hōng
hōng
liè
liè(
)地干一番我的事业了;那家乡的土院，那土院里的小桃树便再没有去想了。
(10)但是，我慢慢发现我的yòu
zhì(
)，我的天真了，人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。
(11)我不禁有些chàn
dǒu(
)了：这花儿莫不就是我当年要做的梦的精灵吗?
(12)雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得chì
luǒ(
)的了，黑枯的了。
(13)这时候，奶奶也去世了，真是huò
bù
dān
xíng(
)。
19.《外国诗二首》
(1)
一切都是shùn
xī(
)，一切都将会过去。
(2)而那过去了的，就会成为亲切的huái
liàn(
)。
(3)黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去shè
zú(
)。
(4)它荒草qī
qī(
)，十分yōu
jì(
)，显得更诱人，更美丽。
第六单元
21.《伟大的悲剧》
(1)挪威国旗yào
wǔ
yánɡ
wēi(
)、扬扬得意地在这被人类冲破的bǎo
lěi(
)上猎猎作响。
(2)离开了这块“gū
fù(
)了他们雄心壮志”的地方。
(3)在他们身后刮来lǐn
liè(
)的寒风。
(4)每走一步都要粘住鞋，刺骨的寒冷tūn
shì(
)着他们已经疲惫不堪的躯体。
(5)不过，他们还是拖着pí
bèi(
)的身子，咬紧牙关，绝望地继续向前走呀，走呀。
(6)他们的英雄气概不能不令人qīn
pèi(
)。
(7)使用这一切足以毁灭人的法术来对付这五个lǔ
mǎng(
)大胆的勇敢者。
(8)上帝bǎo
yòu(
)呀!我们再也忍受不住这种劳累了!
(9)于是决定不再迈步向è
yùn(
)走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临。
(10)3月29日，他们知道再也不会有任何奇迹能zhěng
jiù(
)他们了。
(11)虽然xī
rì()逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚了。
(12)但是漫天大雪封住了他们的眼睛，使他们每走一步都yōu
xīn
chōng
chōng(
)。
(13)从他yǔ
wú
lún
cì(
)的话里，他们终于明白，这个苦命的人由于摔了一跤或者由于巨大的痛苦已经疯了。
(14)只有心中的hǎi
shì
shèn
lóu(
)，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。
(15)他们怏怏不乐地在阿蒙森的胜利旗帜旁边插上英国国旗——一面shān
shān
lái
chí(
)的“联合王国的国旗”。
22.《太空一日》
(1)八台发动机同时喷出chì
rè(
)的火焰。
(2)我曾fǔ
kàn(
)我们的首都北京，白天它是燕山山脉的一片灰色，分辨不清。
(3)在地面时没人提到这种情况，即使有人知道，训练也无法mó
nǐ(
)。
(4)估计在我之前áo
yóu(
)太空的国外航天员会有类似体验。
(5)对航天员最基本的要求是yán
jǐn(
)。
(6)6时4分，飞船飞行至距离地面100公里，逐渐进入chóu
mì(
)的大气层。
(7)因为如果是故障，重复出现的gài
lǜ(
)并
(8)以前每次进行飞船发射与返回实验，返回的飞船舱体经过高温shāo
zhuó(
)，舷窗黑乎乎的，工作人员看不到这些裂纹。
(9)共振以曲线的形式变化着，痛苦的感觉越来越强烈，wǔ
zàng
liù
fǔ(
)似乎都要碎了。
(10)我从极度难受的状态中解脱出来，一切不适都不见了，感到一种从未有过的轻松和舒服，如释qiān
jūn
zhòng
fù(
)，如同一次重生，我甚至觉得这个过程很nài
rén
xún
wèi(
)。
(11)归途如此jīng
xīn
dòng
pò(
)。
(12)从山脉的lún
kuò()、海岸线的走向以及河流的形状，我也基本可以判断飞船正经过哪个洲的上空，正在经过哪些国家。
23.《带上她的眼睛》
(1)是的，广阔的草原上到处diǎn
zhuì(
)着星星点点的小花。
(2)我在草原上无目标地màn
bù(
)，很快来到一条隐没在草丛中的小溪旁。
(3)只有一个chí
dùn(
)的老式机器人照看着旅店里的一切。
(4)我睡意méng
lóng(
)中很不情愿地起了床。
(5)也是无意识地,
在xián
xiá(
)时甚至睡梦中,
她身处的环境常在我的脑海中出现……
(6)只有一样东西tū
xiàn(
)出来,
这就是那在她头顶上打转的失重的铅笔。
(7)壁画上是从太空中pāi
shè(
)的wèi
lán(
)色的地球。
(8)炽热的岩浆刺目地闪亮着，翻滚着，随着飞船的下潜，在船尾飞快地hé
lǒng(
)起来。
(9)我看到了停泊在地心的“落日六号”地航飞船,
感受到了从地球中心传出的她的心跳，听到了她yín
chàng(
)的《月光》。
(10)一条突然出现的小溪，一阵bù
qī
ér
zhì(
)的微风，都会令她激动不已……
(11)我xīn
yǒu
líng
xī(
)地知道他在哪儿，就飞跑到存放眼睛的那个小房间。
(12)有一个想法安慰着我：
不管走到tiān
yá
hǎi
jiǎo(
)，我离她都不会再远了。
(13)日落前，我走到了草原中一间gū
līng
līng
(
)的白色小屋。
21、伟大的悲剧
教学目标：
1、快速默读课文，把握内容，体会作者对英雄的赞颂之情。
2、角色复述，理清情节，品读体味重要语句。
3、激发学生探索未知世界的兴趣以及培养团结合作，勇于牺牲的精神。 教学重点、难点：
培养学生快速阅读，理清故事情节能力，
体会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。 通过关键语句的品味，体会作者的思想感情，并能发表自己独特的理解。 教学时间：二课时
教学设计：
本文篇幅虽长，但可读性很强，是训练学生快速阅读能力的好材料。同时在快速阅读全文的基础上复述课文，理清故事情节，训练学生的概括能力，进而把握课文内容。另外，课文中有许多非常感人的细节，茨威格在笔端饱含的深情正是通过这些细节表现出来的。所以我们要激发学生学会抓住关键语句感悟作者的思想感情，并体会细节描写对表现人物思想感情的作用。
一、神秘南极，激情引读
1、图片展示：
师：南极是一块美丽而神秘的土地，是地球上唯一没有人类定居的大陆。那么，在你的心目中，南极是怎样的一个形象呢?
然后课件展示有关南极的图片：冰山、海洋、寒天、雪地。
2、激情引读：
师：千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。因为那里的天气实在是太恶劣了。而近百年来，无数探索者在南极留下了他们的足迹，他们为人类的进步事业作出了自己的贡献，有的甚至献出了宝贵的生命。1911年，两位著名的探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科特踏上了冲击南极点的征程。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。
而奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。下面， 就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。
(想通过引人入胜的多媒体画面，创设情境，激发学生学习课文，走进文中人物心灵的兴趣，从而使他们能以一种积极主动的心态投入学习，为下面的教学活动作好铺垫。)
二、快速阅读，整体感知
1、快速阅读课文，圈点勾画，理清故事情节
2、读了课文，你体会到了作者怎样的感情?
(这一环节重在训练学生快速阅读文章的能力，养成圈点勾画，不动笔墨不读书的良好阅读习惯 。同时，适当给学生一些阅读任务，会使学生有一个明确的阅读目标。)
三、角色复述，深入理解 分角色(斯科特、埃文思、奥茨)复述，把握人物的思想性格，进一步了解课文。 复述要注意：
1、要明确文章的写作线索：从本文来看，作者是以时间顺序为线索，那么，在复述的过程中，就可以遵循时间先后，有条不紊地进行复述。
2、要抓住文章内容的关键环节：热情高涨地奔向极点——履行冷酷无情的职责——艾文斯精神失常而死去——奥茨英勇地走进暴风雪——最后时刻，三人静候死神来临
3、要描述那些激动难忘的细节。看看文中那些细节最令你感动，最令你难忘，反复地阅读这几段，在复述的过程中作一些较详细的描述。可以使你的复述更加精彩。
4、另外在复述的过程中还要注意环境描写的作用。
四、品读探究，互动释疑
1、合作探究：
(1) 斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质?具体表现在那里? 首先是诚信，有令人敬佩的绅士风度。
斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意‚在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的‛ ，证明了他们人格的崇高。
第二、坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。
课文中，写他们想到自己所进行的探险是人类的不朽事业，就有了超人的力量。事实上，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。他们在极为艰苦的情况下依然不舍得扔下宝贵的岩石样品，体现了崇高的献身精神;而当他们在归途中与死亡抗争，一个个倒毙时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。
第三、强烈的集体主义精神。
探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。他们当中许多人宁可自己死去，也不愿意连累同伴，而同伴们在最危险的时候也不舍得扔下他们。
第四、无私的爱。
斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露;信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人!斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。
(2) 作者为什么给失败者斯科特作传?
这可以从课文的最后两句话中找到答案：‚一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚.所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。‛作为一位伟大的作家，茨威格想到的决不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。而悲剧，往往拥有着巨大的震撼力。按照这个标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。
(3) 斯科特一行人探险的意义是什么?
认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。
2、品读赏析：
文中哪些语句深深地感动了你，而你又是如何理解这些话的? 教师准备，例：
⑴ ‚因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成。‛ (双重否定更加坚定了他们的信心，读者的心潮也随之澎湃，与他们共同期待着那激动人心的一刻。然而随着那黑色旗帜的出现，他们的热情刚刚涌出就被凝成了坚冰，仅管不愿面对但每一个人都无比清醒地意识到挪威人已捷足先登，这是铁一样残酷的事实，他们的情绪落到了冰点。)
⑵‚第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。‛
(在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意‚第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是‛的观点。)
⑶‚他们在那里发现的惟一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由角逐的对手造成的，那就是飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。‛
(作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。)
⑷‚斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。‛
(英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。)
⑸‚对他怎么办?把他抛弃在这没有生命的冰原上?不。可是另一方面，他们又必须毫不迟疑地迅速赶到下一个贮藏点，要不然……从日记里看不出斯科特究竟打算怎么办。‛
(驱使他们带上挨文思的是人性亲情友情 ，驱使他们抛弃挨文思的是生存，的确，一切在生存面前显得那么苍白，在离死神咫尺之遥的地方，生的愿望是多么强烈，然而多年的风雨同舟、荣辱与共又使他们无法作出残忍的抉择，在这段文字中，作者将取和舍的关系表达得十分透彻，他们除了承受巨大的身理痛苦之外，还要面对巨大的精神压力。)
⑹‚但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯·奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。‛
(和埃文思一样，又一名同伴要离开他们，虽然身体的负担将有所减轻，但心灵的负担却日益加重，惶恐惊惧再加上亲人离取的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，这次面对同伴的离去，他们多了一份镇定，一份钦佩，没有人伸出手，是不愿看到又一个朋友的离去，还是不敢面对那双坦然的眼睛?总之，奥茨走了，虽在死寂无声的南极，但他的离去在每个人的内心留下沉重的回响。)
⑺ ‚但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。‛
(联系上下文看，‚心中的海市蜃楼‛是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，它们与显示的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。)
⑻‚最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：请把这本日记送到我的妻子手中!但他随后又悲伤地、坚决地划去了‘我的妻子’这几个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’。‛
(一个鲜活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一个人清楚地知道生命正在离他远去，死神正一步步地逼近。而且还是在极度的孤独中面对死亡。在最后的日子里，斯科特承受着普通人难以想象的痛苦，他将永远不能见到家人，但他的勇气也是惊人的，‚悲伤‛又坚决不是人人都能做到的，而斯科特却能勇敢的面对现实，写上我的遗孀这几个触目惊心的字。)
⑼‚发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。‛ (没有人知道他们临死之前真正想了些什么，做了些什么，但是从保留到最后的动作 可以看出他们不是死在心灵的沙漠之中，伴随他们到达天国的还有人与人之间的关怀和爱心，在冷如冰窟的南极，这是他们唯一感受到的温暖，带着这样的情感，相信他们在通往天堂的途中不会寂寞。)
⑽‚一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。‛
(这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。)
⑾159页最后两行：‚现在他们真是惊慌到了极点……斯科特尽量掩饰着恐惧，但从强制的镇静中还是一再迸发出绝望的厉叫…………愿上帝保佑我们吧……‛
(从这里看出，英雄此时也充满了恐惧，甚至绝望。可令我感动，给我启迪的是，我们的英雄之所以成为英雄，是因为他们在恐惧和绝望的边缘依然‚拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望的继续向前走呀。‛事实上，他们和我们一样，有恐惧和绝望的心理，但英雄告诉我们，即便是绝望，也要咬紧牙关向前走!‛这是英雄留给人类的最大财富，我希望能与同学们共同记住这一幕：‚拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望的继续向前走呀。‛)
⑿162页第4自然段第1行‚国王跪下来悼念这几位英雄……‛
(从来都是别人给国王跪下，而此时此刻，国王却为几个探险队员跪下来，因为面对高尚的灵魂，任何人都会被深深的震撼。这一幕告诉我们，高尚是全人类共同的财富。他们虽然在这次竞赛中失败了，但面对人性的考验，他们是胜利者，在冰雪大陆、在我们心中竖起了高尚的人性丰碑。)
3、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
(新课程要求教师积极鼓励学生大胆提出自己的问题，学生能否得出正确的答案并不很重要，重在培养学生培养质疑的可贵意识。故设置这一环节)
五、体验反思，走近南极
1、体验反思：
斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇文章对你有什么启发?
1、走近南极：
你觉得南极探险有哪些困难呢，我们又该如何妥善地解决呢?
158页：第三自然段第3行，‚寒冷、冰冻、飞雪、风暴‛概括出了南极的地理特点。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
通过这篇课文的学习，使我们了解了南极大陆，更了解了人类对南极大陆最初的探险过程是多么的艰辛。作者以饱满的激情颂扬了令人尊敬的斯科特一行，他们那种勇于探索的大无畏精神和高尚的人格力量让全世界人民所仰慕，并给我们以精神的鼓舞。
2、拓展延伸：
(1)斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，可是有人认为他们并没有创造出什么价值，你认为呢?
(2)人物的思想感情往往都是通过一些细节表现出来的，请试着模仿写一段细节来表现人物一定的心理。
(3)课外阅读《最后的跋涉——斯科特上校日记片段》引导学生拓展延伸，进一步体会课文的思想感情，
(新课标提倡多角度有创意的阅读，并且强调联系生活，有自己的情感体验。故设置这一环节，使学生通过对问题的讨论，甚至是辩论，进一步体会课文的思想感情，初步确立正确的价值观) (这一设计，目的在于使学生学以致用，深入理解细节描写的重要性。) 附
作者简介：茨威格,奥地利作家，他的主要成就在传记文学和小说创作方面，作品有《三位大师》，为巴尔扎克、狄更斯和陀斯妥耶夫斯基作传;《罗曼 罗兰》;小说《一个女人一生中的二十四小时》等。 教后反思：
7.1单音与和声
肖卫东
[教学目标]
知识与技能：
知道个人意愿与集体规则有一致,也有冲突,找到化解个人意愿与集体规则冲突的办法;明白如何处理集体利益与个人利益的关系,知道坚持集体主义。
过程与方法：
结合生活实际,通过分组讨论与案例分析,提高学生处理个人与集体关系的能力。
情感态度与价值观：
初步树立面对集体时的规则意识和集体主义的大局观念。 [教学重点]
如何处理个人意愿与集体规则、个人利益与集体利益的关系。 [教学难点]
树立大局观念,坚持集体主义。 [教学过程]
一、导入新课
情境一:学校严令穿校服,可是,校服的颜色、款式我实在不喜欢。
情境二:我想带手机上学,可学校不允许。
情境三:学校田径队吸纳我为新队员,可是田径队员每天都要早起训练,太累了,我不想去。
想一想:你在集体生活中遇到过类似的冲突吗?你是怎样做的?(学生从不同角度思考阐述)
教师总结:我们都知道众人拾柴火焰高,知道团结就是力量,上节课我们也学习了我们与集体之间的关系,可是,正如刚才我们讨论的问题一样,有些时候我们的个人意愿与集体规则、个人利益与集体利益会有出现冲突的时候,这时候我们该怎么办呢?我们通过《单音与和声》这节课的学习来找出解决办法。
二、讲授新课
(一)个人意愿与集体规则
1.个人意愿与集体规则的一致与分歧
活动一:材料分析
周日,七(一)班同学组织游山,同学们都很开心、都按规定的时间早早地集合在学校门口,到了景点,老师说可以自由活动一个小时,一个小时以后必须准时在规定地点集合,有一小部分同学想再多逛逛,可另一部分同学不同意,最后决定坚持原计划,一个小时后集合。可是小玲、小丽、小文太想多逛逛了,小玲说:“我们就多逛一会儿吧,反正同学们不会丢下我们自己走的。”于是三人没有准时归队。一个小时过后其他同学都到了约定的地点,只差小玲、小丽、小文三个人,同学们等不到她们,怕发生什么意外,就焦急地分头去找,40分钟后,终于找到了她们,同学们都怪她们没有集体意识,可她们也很委屈:好不容易来一次,我们不过是想多逛一会儿……
问题:(1)为什么会出现这样的事情?
提示:个人意愿与集体意愿出现了分歧,个人与集体的需要不同。
(2)你怎样看待小玲等人的做法?
提示:一方面,小玲等人有自己的想法,可以理解;但集体有集体的规则,应遵守集体规则。
(3)怎样避免这样的情况出现?
提示:小玲等人应认识到这是集体活动,应该有集体意识;集体也应尽量协调同学们的意愿。
教师讲述:在这个案例中,小玲等人的个人利益与集体利益出现了分歧,其实我们在学校中经常会出现这种分歧,例如课本P63“探究与分享”中所举的例子。
2.化解个人意愿与集体规则的冲突
活动二:探究与分享
良好的秩序是一切美好集体的基础,它的实现有赖于规则的制订和遵守。在哪些情况下,我们必须服从集体的要求和规则?
①上下课的作息时间
②学校运动会的秩序。
③
④
⑤
如果我们不服从这些要求和规则,可能给集体带来哪些影响?对个人又有哪些影响?
思考:(1)如果不服从这些要求和规则,可能给集体带来什么影响?
提示:无法保证正常的教学秩序,造成局面混乱，集体无法正常运转。
(2)如果不服从这些要求和规则,可能給个人带来什么影响?
提示:个人的学习环境得不到保障,大部分同学的个人意愿无法实现。
(3)个人意愿一定要服从集体规则吗?
提示:换位思考,个人应理解集体要求的合理性，反思个人意愿的合理性和实现的可能性,我们就可能找到其中的平衡点。
活动三:辩论赛
正方:死守规则最重要,无视规则是胡闹
反方:修改规则最重要,大家满总才是好
(1)学生举于分正反方
(2)辩论时间5分钟
教师讲述:俗话说:众口难调,在很多情况下,因为个人与集体的需要不同，导致个人意思与集体规则出现了分歧和冲突,在这种情况下,个人能够遵守集体规则就显得尤为可贵。但个人意愿并非总是要屈从于集体规则,当集体规则不合理时,理应不断修改、不所完善,找到个人意愿与集体规则的最优组合。
3.个人利益与集体利益的关系
活动四:案例分析
我们学校每月都有星级班集体评选活动,而这个月的评选结果下来,七年级某班争当星级班集体的美好愿望又一次落空了,很多同学很失望,这时有人说：“我们只要管好自己的事就行了,班级里的事咱们瞎操什么心呀,有班主任和班千部呢!”
问题:你赞同他的观点吗?为什么?
提示:个人利益与集体利益在本质上是一致的，应关心集体利益。
活动五:材料分析
河南淅川移民丰碑共有56座,上面工工整整地刻着河南省南水北调丹江口库区16.5万移民的名字。一行行,一列列,不是简简单单的名字而已,背后是16.5万有血有肉的鲜活的人。为了南水北调,从2009年到2011年,他们拜别祖先,带上一缸家乡水、一捧家乡土,挥别丹江奔赴省内的一个个新地方开始生活。
(1)看了以上材料你有什么感受?
提示:淅川人民把集体利益放在了个人利益之上。
(2)个人利益总是要屈服于集体利益吗?
提示:个人利益与集体利益本质上是一致的,但也有出现冲突的时候,这时应树立大局观念,坚持集体主义。
(二)让和声更美
活动六:合作探究
将学生分成几个小组,结合课本P65相关链接,说说你眼中的集体主义。
教师讲述:坚持集体主义,不是不关注个人利益,而是在承认个人利益的合理性、保护个人正当利益的前提下,反对只顾自己、不顾他人的极端个人主义。
三、课堂小结
通过这节课的学习,我们知道了个人意愿与集体规则有一致,有分歧,当二者一致时,我们要积极遵守与维护集体规则。但二者又经常会发生冲突,这时就需要个人理解集体要求的合理性,反思个人意愿的合理性,发现其中的平衡点,化解冲突。与此同时,个人利益与集体利益也会存在冲突与分歧,究其根源,个人利益与集体利益本质上常常是一致的,当出现冲突的时候,应树立大局观念,坚持集体主义,这不仅对
一个班集体有重要作用,对建立和谐社会以及中国梦的实现也有重大意义。
四、布置作业
请完成《创新导学·一课一案》本课时作业。
【附] 板书设计
(一)个人意愿与集体规则
1.一致与分歧
2.化解冲突
(二)让和声更美
1.个人利益与集体利益的关系
2.坚持集体主义
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第七单元目录
15 文具的家 ……………………………………………………………
16 一分钟 ………………………………………………………………… 17 动物王国开大会…………………………………………………………
18 小猴子下山………………………………………………………………
口语交际：一起做游戏……………………………………………………
语文园地七…………………………………………………………………
第七单元第15课 《文具的家》
【教学目标】
1.正确认读10个生字，认真学会6个生字，并端正、整洁地书写，培养学生良好的书写习惯。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。 【教学重点】 1.学会写6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并感悟课文内容。 【教学难点】
1.在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，读出自己的语感。 2.指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。 教学准备： 1.识字、词语卡片 2.学生学习习惯调查。 3.课文插图。 教学时数：2课时。 【教学过程】
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第一课时
一、联系学生生活，激发阅读愿望。
1.展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了?文具们可伤心了!它们都要离开你们找贝贝去了。你们想不想留下它们哪? 2.快去找小贝贝商量商量吧。
二、板书课题，随文认读生字：文具。
你有什么办法记住“具”?提示：1.“具”里面是三横。 2.八笔写成。
三、给足朗读时间，读准生字字音。
1.借助拼音读课文，画下生字新词反复朗读。要把字音读正确。 2.同桌互读，互相帮助对方读准字音。 3.反馈指导：
(1)文具、丢、时候、仔细、平时、已经。 (2)学生评读，鼓励与纠正并用。
四、反复阅读实践，读通课文内容。
1.自由读文，边标自然段序号边把遇到困难的语句画下来。
2.同桌互助，帮助对方把课文读通顺。如果两人都读不好，示意老师指导。 3.读文，师生评议：能否做到了正确、流利。 4.师范读课文，学生并听边认读生字。
五、整体阅读课文，读懂课文内容。
1.用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。 2.你有什么想和大家谈的问题吗?
六、联系实际质疑，引发深层探究。
1.铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗?你想过为什么吗?
2.读文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们? 3.再次探究读文：怎样才能做到不丢文具呢?(小组讨论) 4.鼓励学生互动，结合课文或实际谈自己的想法。
七、选择性阅读、激发学生读书兴趣。
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1.选自己最喜欢的段落读背积累。 2.赛读、赛背。
八、总结学习收获，布置作业。
第二课时
一、看图画，训练想象，培养习惯。
1.出示课文的插图，假如你就是其中一个文具，你会想什么?说什么? 2.先自己想、练，再作交流，鼓励学生与众不同的想法，引发学生自主表达。 学生在以文具的身份，向主人诉说自己的遭遇时，受到自我教育。在学生交流中，渗透爱护文具的习惯培养。
二、联系自己，学习表达，学语育人。 1.看看自己的小书包说说，你有哪些小伙伴? 2.试着用书上的语言说说，你是怎样爱它们的? 3.再用自己的语言练一练。
4.在小组里人人发言，推选说的最好的同学作总结。
三、学习生字，辨析字形，正确书写。 1.复习“文具”，并用“文具”说一句话。
2.自己拿出识字卡片，独立分析：你能用什么办法记住它们? 3.同桌检查，汇报，再说说觉得哪个字有困难。 4.针对学生学习的难点，教师指导。 5.生字找朋友——组词练习，巩固记忆。
6.描红、抄写字头。(写字好的同学可以为有困难的同学抄写字头。) 7.教师巡视，随时提醒学生注意写字姿势。
四、巩固识记，积累词语，学以致用。 1.读读“我的词语库”，比比谁先记住它们。 2.用上几个词语，说说自己是怎样爱护文具的。
按照“自己先练→小组练习→推荐全班交流”的流程进行。
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第七单元第16课 《一分钟》
【教学目标】
1.认识9个生字，会写8个字。 2.正确、流利，有感情地朗读课文。
3.学习课文，使学生知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。 【教学过程】
一、激情导入，感知“一分钟”的长短
教师导语：听，清脆的上课铃声已响起，假如你快乐的话，就请你冲大家“笑一笑”，抓紧时间吧，给大家“一分钟”。 教师组织学生依次表演“笑一笑”。
过渡：停，“一分钟”时间已到。请同学们就刚才的表演谈谈自己的感受。 学生交流。一分钟教案|一分钟优秀教案 生1:表演“笑一笑”，我快乐，大家也快乐。 生2:看到同学甜甜的一笑，我也禁不住笑了。
生3:我也很想表演，但是没时间了，我觉得“一分钟”时间太短了。 生4:表演使我明白了，如果不抓紧每一分钟时间，许多美好的事情就会从我们的身边悄然流逝，想要做的事就不可能实现。
教师小结：一分钟时间虽然短暂，但它会给我们带来无限的快乐。如果我们不珍惜每一分钟，将会给我们留下遗憾，使我们后悔莫及。那怎样珍惜“一分钟”的宝贵时间呢?让我们一起走进课文，感知“一分钟”的重要。
(上课伊始，让学生在“一分钟”内表演“笑一笑”，既为学生营造了一种愉悦的学习氛围，又顺其自然地把时间观念渗透其中，顺理成章地导入新课《一分钟》，引领学生走进文本。)
二、看图读文，感知“一分钟”的重要
1.出示课文插图，引导学生看图，说说图意。教师启发谈话：画面上那个低着头的小朋友遇到什么事情，你想知道吗?让我们到课文中去寻找答案吧。 2.教师范读，学生整体感知课文。
3.学生尝试着读课文，想想题目中的“一分钟”，在课文中指的是什么。(让学生自读后说一说)
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4.听课文朗读录音，边听边想象情景画面，图文结合理解课文内容。 5.再看看插图，体会元元当时着急的心情。
(引导学生看图感知，读文想象图画，形成初步的感受。这有助于学生把抽象的语言文字情境化，既遵循了学生的认知规律，满足了学生的心理需求，增强了学习的趣味性，又降低了学生对语言文字理解的难度，从而调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。)
三、初读课文，学习生字
1.学生自主识字。让学生在课文中勾画出带有生字的词语，自主认读、识记。注意读准翘舌音“钟”“迟”，后鼻音“零”，鼻音“闹”等。
2.引导学生运用学过的方法自主认字。如：(1)熟字加偏旁认字：钟、闹、哈等。(2)熟字换偏旁认字：快——决，海——侮。(3)小组交流认字方法。(出示生字卡片，学生自由读课文，认读生字。向大家介绍好的识字方法，共同讨论。) 3.用多种方式巩固生字、词。(如同桌互读，开火车读。调动学生的热情同时体验成功的快乐，达到识用结合)。 4.指导学生读课文。
(1)教师范读，学生整体感知课文。想一想：听了老师读课文，你知道了什么?(学生自由谈)
(2)自由自读。(提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。) 同桌讨论：元元两次叹气说：“要是早一分钟就好了。”这时，他会想些什么?先自读感悟，体会元元着急的心情，再朗读，注意读出叹息自责的语气。 (3)在理解、感悟的基础上，再讨论：你觉得这一分钟重要吗?为什么?当同学们看见元元红着脸，低着头走进教室时，一定会受到强烈的感染。就这一分钟，使他迟到了20分钟，使他感到愧疚和后悔。再讨论，让大家真正领悟一分、一秒的重要。
(4)汇报讨论结果。
(5)有感情地朗读课文，你们还有没有不明白的地方?(反复朗读，加深理解。) 4.指导写字：
(1)观察字形，交流书写要注意的地方。 (2)教师范写，学生评说。
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(3)学生练写。
(这一教学环节体现了低年级识字教学的特点,注重“双基”训练，提高识字、写字教学的实效性。在指导学生读课文时，明确读的要求，老师的范读对二年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效果，有利于养成良好的阅读习惯，同桌的交流能促进学生读得更认真、更有实效。)
四、品读析句，感悟“一分钟”的重要
过渡：元元只多睡了一分钟，怎么会迟到20分钟呢?让我们一起从课文的有关句子里帮元元找一找原因。
1.指导学生懒洋洋地、满不在乎地读句子：“再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。”从中体会元元认为多睡这么短短一分钟是不会碍什么大事的。 2.“他叹了口气，说：‘要是早一分钟就好了。’”元元为什么要叹气?指导学生读出叹息、自责的语气，体会元元当时着急的心情。
3.“他又叹了口气，说：‘要是早一分钟就好了。’”同桌讨论：元元又叹了口气说“要是早一分钟就好了”的时候，他会想些什么? 4.小组讨论：你觉得这一分钟重要吗?为什么?
(设计意图：引导学生通过读、思、议课文中的重点句子，交流自己的体会与理解，实现认知互补，相互促进，进一步领悟每一分、每一秒的重要。)
五、总结升华，懂得“一分钟”的宝贵
1.“元元非常后悔。”他后悔什么?(后悔不该贪睡一分钟。)找出能表现元元后悔的句子读一读。 2.读一读，演一演。
让学生根据读书感悟，表演课文内容，加深理解。
3.朗读课文，想想第二天元元会怎么做?以“第二天的元元”为题续编故事。 (创设读的情境，增强读的趣味性，引导学生有感情地朗读，在于让学生在读中感受，深化理解，学会欣赏。)
六、实践活动，体会“一分钟”的价值
1.以“我一分钟能做什么”为题，交流自己的切身感受，体会时间的宝贵。 生1:我一分钟可以朗读近200字的短文。 生2:我一分钟抄写生字16个。
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生3:我一分钟跳绳102次，做仰卧起坐41个。 2.汇报课前调查情况：人们一分钟能做多少事?
生1:一分钟可以做很多事情，印刷厂的工人叔叔借助先进的机器，一分钟可以印刷133张报纸。
生2:我的姑姑在市电信局工作，她一分钟能背432个电话号码，还可以接通十几个长途电话。
生3:我爸爸用电脑一分钟可以算230多个数据。
3.收集关于珍惜时间的名言警句，让学生进一步懂得珍惜时间。
(让学生交流亲身经历和搜集资料，明白每一分钟的宝贵，强化时间观念，懂得不能浪费一分一秒。)
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第七单元第17课 《动物王国开大会》
【教学目标】
1、寓教于乐，使学生在轻松的气氛中，认识动物，了解动物。
2、在活动中注意培养学生的观察、思维能力培养学生的口语表达能力，激发学生学习的兴趣。
3、通过活动，增强学生保护珍稀动物、有益动物的意识。 【活动准备】
1、一些动物头饰以及动物图片。
2、《动物表演》片段、《全球濒危动物》视频。
3、课前培养一名“动物饲养员”、一名“鹦鹉小姐”以及熊猫、猴子、孔雀表演者。
【活动过程】
一、导入
1、今天老师见到你们真高兴，想去玩吗?(想)那就走吧!
1、看录像
说说你看到了什么?
3、这些动物你们平时都在什么地方见到?(动物园)今天就让我们一起漫游动物王国。(板书课题)
二、试一试
把没耳朵的小猪、没尾巴的小狐狸、没脚的小鸭子和没鸡冠小公鸡图片贴在黑板上，指名贴补。其他同学在老师发的纸上画。
三、动物表演
(师退场，“动物饲养员”上场)
1、饲养员介绍大熊猫
放音乐，大熊猫带领大家做健康操
2、猴哥迫不及待上台
3、饲养员介绍“孔雀公主”
放音乐，“孔雀公主”在音乐声中跳起了舞蹈。
4、动物们向小朋友挑战。(漂亮的鹦鹉小姐登场)
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四、答博士问
1、小博士：你们看这是什么?(出示投影：蝙蝠)
引出问题：蝙蝠是人类的老师，还有那些动物也是人类的老师呢?
2、小博士采访：
3、小博士：你们人类对动物的了解真多，连我这个小博士都要向你们学习了，愿我们永远都是好朋友今天真是一次愉快的采访，小朋友再见哦!
五、找食物
师：小动物们俄了吗?快过来准备吃食物吧! 学生戴上头饰开始找食物。 师：小动物们吃饱了该回家了。
六、延伸
1、小动物们可爱吗?可是你们知道吗?这些野生动物越来越少，有的已经濒临灭绝。
2、出示相关投影、视频，此时你想说什么?
3、让学生说保护动物的公益用语。
七、活动总结。
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第七单元第18课 《小猴子下》
【教学目标】
1.通过学习课文，快速了解小猴子下山的路线。以此为线索学习并积累“又( )又( )”形式的词语，并会迁移运用。能够正确区别“摘、扛、捧、抱、追”等动词。
2.能正确朗读故事，并能结合插图、板书等讲述故事。
3.由故事得到一定的启示：在成长过程中，我们总会像小猴子那样犯些错做些傻事，而事后难过后悔是无用的，重要的是能以今天的教训为基础，用积极的心态展望明天。 【教学过程】
一、预习回馈，引入新课
1.板书课题，提醒注意“猴”的书写。
2.游戏中复习回顾。出现大量故事中曾出现或没有出现过的事物图片，让学生判断哪些图片中的事物是故事中有的?旨在复习故事中的要点。
游戏过程中，将故事中出现过的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等图片贴到黑板上。
3.指导读好这些名词。强调“桃子、兔子、猴子”等带“子”的轻声。
二、整体读文，明确路线 1.接读全文。
师：小猴子下山来(板画：山)，它先后走过了哪些地方?(板画：路线)咱们请几位小朋友来接读这个故事吧?(接读课文，正音) 2.排列图片。
师：听完故事，你能把这些图片按小猴子下山的先后顺序放进这幅路线图里吗? 3.练说量词。
排图片后，辅助贴图练说：小猴子下山，先来到了一()玉米地，再走到一()桃树下，接着走过一()西瓜地，最后看见了一()小兔子。
三、以小猴子所见为线索，积累并学会运用“又( )又( )”的词语 1.找出课文中“又( )又( )”的词语。
师：这一路走来，不知小朋友们发现了没有，小猴子脸上的表情一直都是──(非
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常高兴)。是啊，因为他看到的可都是好东西呢!，故事告诉我们啊，小猴子看见玉米结得──(又大又多)贴词卡。那么其它的呢?你能说说吗? 贴：又大又红，又大又圆，蹦蹦跳跳
2.练读词语。我们来读读这些词语，要让大家感觉到是好东西哦! 3.拓展运用
这些好东西光是看看(画眼睛)，就是那么的吸引小猴子了!像这些好吃的，要是小猴子尝一尝的话(板画：嘴巴)，也许还会品尝到怎样的好味道?选一种说说：(甜除了品尝到甜，吃起来还有怎样的感觉?(脆、鲜、嫩、糯、松、爽、软……)如果用鼻子闻一闻呢?还会觉得?(香)你能像故事中那样，用又()又()把这些好味道连起来说一说吗? 如：又香又甜又鲜又嫩又松又脆又甜又脆又甜又糯(提示要点：完全不可能同时存在的两个特点是不能用“又…又…”来连接的) 那这蹦蹦跳跳的小兔子你也能用这样的“又()又()”方式来说一说它吗?
四、以“小猴子所做”为线索，积累并学会精确地使用动词。 (一)学习第一自然段，认读并理解：掰、扛。 1.自由读第一自然段。
师：哇，这一路上有那么多好吃的、好玩的，还等什么呢!我们赶快一起出发吧!看，玉米地到了!(课件出示)咦，画上怎么没画小猴子呢!是这样的，课文中写小猴子来到玉米这部分没有配插图，我想请小朋友帮我想想，这幅图上该画一只怎样的猴子呢?别急哦!还是先读读这部分故事是怎么写的吧! 2.你会画一只怎么的猴子?(提示：表情、动作)随机学习：掰、扛。(指导书写：掰) 3.齐读第一自然段。
(二)学习二至四自然段，理解并积累“摘、捧、抱、扔、追。 1.自由读，找一找小猴子的动作，并圈一圈。
小猴子继续走啊走，来到桃树下，走过西瓜、还看见了一只小兔子，在这些地方小猴子又是怎么做的呢?我们去读读写这三部分的课文吧!拿起笔，边读边圈一圈像这样写小猴子动作的词语。 2.回馈。教师故意打乱顺序贴动词。
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3.学生评价，并谈理解。 讨论要点： (1)区别：捧、抱，
(2)理解“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
(3)扔：应该扔了三样东西。老师把这些动作都贴到了。(正是所有的东西都被扔了，兔子又没追上，小猴子才会两手空空回家去。趁机将另一只垂头丧气的猴子贴图贴上去)
五、体会小猴子当前所感，并能积极展望未来 1.复述故事。
2.所有的好东西都被扔了，小猴子只好空着手回家去了。看着小猴子两手空空、垂头丧气的样子，我想他心里一定装满了后悔和难过。其实啊，每个人在成长的过程中总会犯些错，做些傻事。经历过一次次的教训，我们才会变得聪明能干起来啊! 3.课件中出示配乐动画：今天，太阳下山了，小猴子只好空着手回家去了!可太阳下山还会升起，瞧，新的一天又来了!今天的小猴子下山，又会发生怎么的故事呢?我们接着往下编一编吧!(课件定格在：小猴子第二次下山) 4.回家编一本题为《小猴子第二次下山》的图画书。
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口语交际：一起做游戏
【教材分析】
本次口语交际的主题是“一起做游戏”。教材利用主题图小朋友熟悉的贴鼻子游戏引发兴趣，教师可以组织学生亲自参与游戏，让他们观察游戏的过程，感受到游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学习做游戏的兴趣。 【教学目标】
1.引导学生观察游戏的过程，在做游戏中产生口语交际的愿望。
2.规范学生的口头语言，能大方、简单地说出游戏的过程，有趣的地方和心理感受。(重点) 3.培养学生良好的听说态度和语言习惯，互相交流，学习询问。(难点) 课前准备：
1.教师课前带孩子们玩游戏：老鹰捉小鸡。 2.让学生找几个小伙伴去玩一下自己喜欢的游戏。
3.黑板上先画一张小熊的笑脸，准备一个鼻子粘贴，一条蒙眼睛的布。 【教学过程】
一、游戏激趣，导入新课
(教师课间带领孩子们玩一玩“老鹰捉小鸡”的游戏。上课铃声响后，孩子们仍意犹未尽。) 师：小朋友们，刚才我们玩的是什么游戏? 生：老鹰捉小鸡。 师：这个游戏好玩吗? 生：好玩极了!
师：那这节课我们一起做游戏好吗?(板书课题) 设计意图：让学生带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境中。由生活中最熟悉的“老鹰捉小鸡”的游戏引入课题，调动学生的积极性，激起学生参与游戏、乐于表达的愿望。
二、引导交流，自由表达
师：告诉老师，你觉得刚才“老鹰捉小鸡”的游戏哪儿最好玩?
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生1：老师当老鹰，跑得好快，我差点儿被捉住了。 生2：我当鸡妈妈，保护我的“孩子”，真有趣!
生3：我的手紧紧抓住前面的“小鸡”的衣服，生怕被甩掉了，真好玩! 生4：老师，下次再玩，我当老鹰，你当鸡妈妈，好不好?因为你的胳膊比我们的长。
师：小朋友们说得真好!那你们还喜欢玩什么游戏呢?(学生边说老师边板书。) 生：丢手绢、跳皮筋、贴鼻子……
师：那我们再来玩个贴鼻子的游戏吧!咱们一边玩游戏，一边观察游戏的过程，看看这个游戏是怎么玩的，好吗? 生：太好啦!
师：那我先请一位同学来给这只可爱的小熊贴鼻子吧!(把学生的眼睛用布条蒙住。) 生：老师，我们可以给他提示吗? 师：当然可以!
(一个主动报名的学生在大家的指引下和加油声中，给小熊贴上了鼻子，教室里响起一片掌声和欢呼声。) 师：现场采访这位勇敢的小朋友，你是怎样把小熊的鼻子贴到准确的位置的? 生：我被蒙上了眼睛，什么也看不见，凭感觉摸到了大概的位置，多亏同学们提醒我呢!
师：是啊!你第一次就把鼻子贴到耳朵上了!(全班同学哄笑。) 生：我猜小熊鼻子可能和我的眼眉差不多高，可第二次我还是贴高了，就听同学们喊：“往下!再往下点!再往左!”我就一点一点在大家的指挥下慢慢移动，最后才找到合适的位置。
师：看来你真是个有心人啊!还事先判断了一下大概位置呢，这就是成功的关键啊!
生：可是我没有判断准确，还是贴偏了，还是要谢谢同学们提醒呢!
师：刚才听到同学们一阵阵开心的笑声，我想采访现场的同学，说说你在笑什么。 生1：他的动作太滑稽了!
生2：他把鼻子一会儿贴到小熊的耳朵上面，一会儿又贴到脑门儿上，太逗了!
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生3：大家看哪!到现在，小熊的鼻子还歪着呢!
师：同学们，这个游戏真有趣!那大家说说刚才游戏的整个过程好吗?咱们要把这个游戏说得既有顺序又完整。想想需要做哪些游戏准备，需要几个人玩，先怎么玩，接下来怎么样，结果赢没赢，哪里最有趣?
生：先在黑板上画一个没有鼻子的小熊脸，然后找一个同学，蒙住眼睛，拿着鼻子粘贴去贴。要先判断小熊鼻子的位置，比如说大约走几步到小熊的脸，鼻子位置和自己的身体比较，当然，还要认真听大家的提示!如果贴歪了就会引起大家发笑，这个游戏太有趣了!
师：说得很好。你们谁还想给大家介绍一下你喜欢的游戏?
生1：老师，“木头人”就是蒙上一个人的眼睛，别的小朋友在他周围喊：“我们都是木头人，不许说话不许动!”，他就伸手去摸小朋友们，摸到谁谁就被淘汰了。
生2：我们那次玩“丢手绢”时，小朋友们都蹲下围成一个圈，我就拿着一个手绢在小朋友背后跑圈圈，大家拍手唱“丢手绢”的歌。我悄悄地把手绢丢到一个小朋友的后边，然后使劲儿跑，那个小朋友刚开始没发现，后来发现了捡起手绢跑也来不及了，我把他抓进圈里，他为大家唱了首歌，真开心啊!
生3：亲子游戏也好玩。我去年在幼儿园时，和爸爸参加了钻门洞接力比赛。爸爸先捧着皮球跑，我在门洞前接过球，爸爸把住门洞帮我钻过去。然后我捧着皮球继续跑。我们小组六个人比赛，我是冠军呢!爸爸也非常高兴。
设计意图：想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。一年级学生需要教师做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。
三、合作游戏，人人参与
师：小朋友们说得太棒了!老师奖励你们：给你们10分钟时间，选择自己喜欢的小伙伴，选择你们喜欢的一种游戏，开心地玩一玩吧! 1.生兴奋不已，迅速组成小组，各自游戏。
2.室内外气氛热烈，每个孩子都兴致勃勃，积极参与到喜爱的游戏之中。 设计意图：给学生创造实际的生活场景，进行口语表达训练。只有学生主动参与和亲身感受，才能激起他们更强烈的表达欲望，这样学生才会把亲身经历的过程
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说得清楚明白，以达到预期的训练效果。
四、分组讨论，交流体会 师：小朋友们玩得开心吗? 生：太开心了!
师：把你最开心的地方说给小组的其他小朋友听一听好吗?每一个小组选一个说得最好的在班上交流。
生1：我刚才和我同桌玩的是“反口令”游戏。这个游戏很简单，就是按照口令相反的动作做才对。比如刚才，我让他“摸左耳”，他就得摸右耳，又让他“抬左腿”，他就得抬右腿。当我说道“闭左眼”的时候他就听话了，哈哈!结果他就是这么失败的!
生2：这个游戏真考验人的反应啊!
生3：我们六个人玩的是“蹲蹲游戏”。我们每个人代表一个词语：萝卜、白菜、西瓜、土豆、苹果、橘子。我们站成一排，我代表萝卜，我就一边蹲一边先喊：“萝卜蹲，萝卜蹲，萝卜蹲完西瓜蹲。”代表西瓜的人马上就得接上，一边蹲一边随机指定下个人：“西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完苹果蹲。”然后就这样代表苹果的同学再往下接力，谁没接上谁就输了。
生4：刚才我看你们玩“蹲蹲游戏”了，简直太好玩了!下课也带我一个咱们继续玩吧!
生3：好的好的，欢迎大家参与，人越多越有意思呢! …………
(设计意图：口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。 让每个学生参与其中，提供尽可能多的说话机会，在动态的口语交际实践中反复历练、提高。在教学中，为学生构建一个开放的交际课堂，自然地将儿童多彩的生活与口语交际“链接”起来，营造宽松的交际氛围，使学生的口语交际能力在多维的互动中得到切实锻炼。)
五、拓展延伸，发散思维
师：还有没有大家都没有玩过的更有趣的游戏?谁能把它介绍给全班的小朋友? 生：我以前还玩过“跳大绳”的游戏。 生：我玩过“捉迷藏”的游戏。
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生：还有“传球接力”的游戏。
师：你们会玩的游戏可真多呀!那小朋友们可以向他们询问一下你以前没有玩过的游戏的玩法。也可以跟同组的小朋友交流一下你曾经玩过的别的游戏。 设计意图：
生活是最大的课堂，游戏是孩子们成长的重要课程。让学生们把这一节课学到的交际本领拓展到课外，应用于生活，这才是教育的最终目的。 【教学反思】
对于一年级刚入学不久的孩子来说，进行口语交际训练，要积极地创设情境，让学生始终在积极的思维状态下，有兴趣地进行口语训练，这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。另外一点，在本节课中，从一开始玩“老鹰捉小鸡”的游戏入手激发兴趣，以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导，逐步引导学生大胆表达，通过游戏玩乐——自由表达——人人参与——组内交流——拓展延伸，引发了学生思维的交叉及补充。在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的个性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创新。同时，学生倾听、尊重他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。
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语文园地七
【教学目标】
1、引导学生通过自主学习、合作学习来认识生字，认识按偏旁归类识字的方法和由部件组合成新字的方法。
2、引导学生通过读，积累句子，巩固生字。
3、激发学生交流的愿望，培养学生的合作能力，引导学生做一个诚实的人，培养良好的交际习惯。
4、鼓励学生在课外阅读中做个有心人。 教具准备： 1字词卡片。
2、与口语交际有关的多媒体课件。 教学课时：3课时
第1课时
【教学目标】
1、认识生字，引导学生发现识字规律。
2、在学习中培养学生的合作能力，激发学习的热情。 教具准备：识字卡片。 【教学过程】 我的发现：
一、我会认。
1、(出示识字卡片)学生大声朗读后，发现它们有什么相同的地方，要求读准字音。
2、指名答。
学生甲：我发现饿、饼、饮、饺这几个字都有饣，都与食有关。 学生乙：我发现猴、猫、狗、狮、猪、狼这几个字都有犭 学生丙：我发现…
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3、识记生字。
4、鼓励学生用自己喜欢的方法识字。
二、我会填。
1、引导学生回忆，在学过的生字中，今、相、自、音、你、原都可以和哪个字在起组成另个字?
2、指名说说填上哪个字?(心)
3、你从中发现了什么识字方法?(我发现用学过的字加上个偏旁组成新的字的识字方法)
4、扩展练习：
少、工、气、羊加个什么偏旁可以换成新的字。(氵) 总结：通过这节课的学习，你有什么收获呢?
第二课时
【教学目标】
1、通过练习，帮助学生积累词句。
2、朗读短文，培养学生的阅读能力。 教具准备：识字卡片。 【教学过程】 日积月累：
一、读读记记。
1、出示句子，学生自读。 只有自己种，才有吃不完的菜。
自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子。
2、指名读句子，要读正确、读流利。
3、练习背诵。
4、说说你读懂了什么?
5、鼓励学生课外阅读时，可以多搜集、背诵些说得很有道理的句子。
二、我会写。
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1、出示字卡：冷、长、老、前、开、慢，指名认读。
2、想想这些词的反义词是什么?
冷--热 长--短 老--少 前--后 开--关 慢--快
3、照样子，在书上的田字格中写出意思相反的词，注意书写姿势。
三、我会读。
1、学生自由认读，注意读准字音。
2、边读边想，短文主要讲了什么?用铅笔画出自己喜爱的句子。
3、分角色有感情地朗读短文。
第三课时
【教学目标】
1、借助图画读懂故事。
2、了解学生的真实想法，引导学生做一个诚实的人。
3、鼓励学生在交际中做到：说话要说清楚，听话要听仔细。 教具准备：课件。 【教学过程】
一、激趣导入。
小朋友们注意听(课件：破碎声)你们听到什么了?想知道发生什么事了吗?
二、学习交流。
1、看图(课件出示)了解故事。
①请男同学看图了解这件事，并将你看到的事情，讲给女同学听，看谁讲得最清楚，谁听得最仔细。
②请几位女同学把听到的事情讲给大家听。
③(出示课件)请同学门看着课件说说，看谁讲得最清楚。
④师小结：小朋友们，我们在和别人进行交谈时，要注意：说话要说清楚，听话要听仔细。
2、小朋友们，你们觉得小松该不该如实地将实情告诉爸爸呢?爸爸的做法对吗?
3、如果你遇到这种情况，该怎么做呢?
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4、同桌交流。说说你怎么做，并把自己的想法表演出来。
5、师小结：学生的几种做法，你觉得哪种做法好?为什么?你觉得哪种做法不太好?为什么?请以小组讨论一下。
6、小组汇报讨论结果。
7、刚才小朋友们谈到了自己心理想的，那你们一定想知道爸爸、妈妈们遇到这样的事会怎么想、怎么做?那么，今天回家后问问爸爸、妈妈，他们遇到这样的事情会怎么想、怎么做，好吗?
8、课前，老师采访了几位家长，这几位家长虽然说法不一样，怛他们都希望自己的孩子做个诚实的孩子。
三、拓展延伸。
①小朋友们，平时我们在学校学习，可能会不小心弄坏了别人的东西，比如：折断别人的铅笔、弄坏别人的文具盒等，这时你会怎么做? ②如果是你的东西被别人损坏了，你会怎么想、怎么做呢?
四、小结：
今天这节课通过讨论、交流，我们不仅知道了和别人交谈时，说话要说清楚，听话要听仔细，而且还知道了弄坏别人的东西该怎么做。
五、展示台。
1、鼓励学生将自己课外认识的字读给大家听(师板书)，比比谁认得多。
2、玩字词游戏。
①出示写有独体字的卡片，指导学生认读。 王、禾、木、门、虫、又、口、朱、下、寸、里 ②学生仔细观察哪两个字可组成个新字? ③学生汇报：
王+里=理 又+寸=对 禾+口=和 木+朱=株 门+口=问 虫+下=虾 门+木=闲 ④学生在书上通过连线的方式组字。 ⑤完成扩词练习。
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