幼儿园新教师入职心得

幼儿园新教师入职心得（共9篇）

幼儿园新教师入职心得 篇1

蒙氏教育中有特殊的教具和方法，使孩子们在快乐的工作中完成这些知识领域的学习。蒙氏教学充分体现孩子的自主性，让孩子在自己动手操作的过程中自己去寻找答案，最终达到专心，独立，秩序，协调的目的。在学习中，看着老师操作，对于已经接触过蒙氏的我们觉得很简单，一目了然，可每到练习操作时总会有一些细节问题，后来对教具认真完整地操作，让我有了深刻记忆，使我对日常生活和感官教育有了更深，更完整，更系统的认识，这就应了蒙特梭瑞的那句话“我看了就明白了”。

蒙氏教师不是一名普通的幼儿教师，他是孩子的示范者，这也是考试一直在学习的重要因素。从这次的培训中，我对蒙氏教育有了更深的理解，蒙特梭瑞日常生活教育的目的在于帮助孩子更好的适应环境，培养孩子良好的秩序感。当孩子完成一项工作时，从中获得的不只是喜悦和成功，同时，也获得了更多方面的发展和提升。从日常生活抓，捏，摁，倒，拧，塞，夹，舀，刺，缝，扫，筛等工作中锻炼了孩子手眼协调能力的发展和日常生活能力的提高。日常生活教育中的每个细节都蕴含了许多宝贵的教育契机。

作为一名刚刚踏上工作岗位的新老师，怎样在日常生活教学中做好延伸，怎样在对孩子的蒙氏课程进行指导时，这些都有待于积累经验的基础上继续领悟和渗透学习，我会吸取蒙特梭瑞的教育理念，渗透在今后的教学和日常生活中。

张灵芝老师：通过这次培训，我进一步学习了蒙特梭瑞新理念，更为深刻的认识与理解蒙氏教育的理念和指导思想。蒙氏教育完全区别于普通教育，她的教育方法既严格又让你喜欢，既让你放松又你不马虎，真正做到了在玩中学、学中玩。

对于上官主任带给我们的教具延伸，我们都觉得很是新鲜，总是让我惊讶的想：“哦，原来还可以这样做啊，这么神奇。”例：蛋宝宝的工作延伸、纸巾桶塞的工作延伸、多彩的盐等;还有王老师带给我们的语音领域的教具延伸：语音盒的工作、成语接龙等;还有老师们利用金属嵌板按邻域创作的教具延伸。都使我受益匪浅，不得不说，蒙氏我们需要学习的东西还有很多很多。

另外，“我听了就忘了，我看了就知道了，我做了就明白了。”这也是我在这次培训中体会最深的一句话。在学习中看老师操作很简单，一目了然，可每到操作时间去练习时总会遇到一些困难，更容易忘记培训中的一些细节问题。后来通过不断地对教具认真完整的操作，让我记忆深刻，收获颇多。

幼儿园新教师入职心得 篇2

一、概念界定

1.新幼儿教师界定

本文新幼儿教师的概念是指, 作为刚踏入幼儿园从事幼教事业的大学本专科毕业生, 他们有着学前教育的背景, 在所任教幼儿园中担任一般的教学工作。他们是缺乏足够教育教学经验, 教学行为不够成熟, 还处于初期阶段, 从事幼儿教育教学不足三年的教师, 被称为新幼儿教师[1]。

2.入职焦虑界定

本文研究的新幼儿教师的入职焦虑指的是, 作为一名刚毕业的幼儿教师, 在从事幼儿教师工作时, 由于处在一个新的工作环境, 往往会由于不能适应所在幼儿园的工作要求、同事关系处理的不恰当、自身认识态度上的缺陷、幼儿园本身的不足及自身周围社会的不支持等原因而达不到入职前对该职业目标的定位, 而使自尊心和自信心受挫, 或使失败感和内疚感增加, 形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。

二、研究意义与价值

从理论上来说, 新幼儿教师在第一年的教学情况会很大程度上影响其自身对该职业的认同感和归属感。他们对该职业的认同将在很大程度上决定该职业内部的流动率, 影响自身的专业发展。从实践上来说, 新幼儿教师在入职初期面临的最大问题就是入职初期出现的焦虑现象, 关注幼儿教师在这一阶段的发展, 能够帮助他们顺利度过焦虑期。

三、研究方法及取样

本研究主要通过文献法了解国内外的研究现状; 通过问卷法了解新幼儿教师入职的状况;通过访谈法深入分析和探讨新幼儿教师出现入职焦虑现状的原因和对策。

该问卷主要在滨州市滨城区的七所幼儿园发放。共发放问卷80份, 回收问卷78份, 有效问卷74份, 问卷有效率为92.5%。访谈对象是从七所幼儿园中随机抽取一位新幼儿教师。

四、新幼儿教师入职焦虑的现状分析

本文通过编制入职焦虑问卷, 主要从情绪反应、心态、生理反应、注意分散与思维阻抑四个纬度来分析新幼儿教师的入职焦虑现状。

1.新幼儿教师在入职期间的情绪反应状况

普通心理学认为情绪会影响智能的发挥, 从而影响学习和办事效率, 精神愉快、情绪乐观的人, 其智力发挥处于最佳状态[2]。

图1显示:25.68%的新幼儿教师在入职期间会有非常明显的情绪波动现象;45.95%的新幼儿教师在入职期间会有中等程度的情绪波动现象;25.68%的新幼儿教师在入职期间会有些情绪波动现象;只有2.70% 的新幼儿教师在入职期间完全没有任何的情绪波动现象。

图2显示:有16.22%的新幼儿教师在入职期间, 心情有非常明显的烦躁现象;48.65%的新幼儿教师在入职期间, 心情有中等程度的烦躁现象;有31.08% 的新幼儿教师在入职期间, 心情有些烦躁;只有4.05%的新幼儿教师在入职期间, 心情完全没有烦躁现象。

图1和图2的调查数据显示:大部分的新幼儿教师在情绪反应方面有入职焦虑的倾向, 表现为情绪波动比较大, 心情烦躁, 脾气变坏, 无法安心工作。如果新幼儿教师在入职期间的情绪反应一直处于烦躁不安、波动很大的状态中, 就会在一定程度上影响新幼儿教师入职期间的心态。

2.新幼儿教师在入职期间的心态状况

心态, 即心理状态, 也就是指对事物发展的反应和理解表现出不同的思想状态和观点。当面对困难时, 如能持积极心态, 心里就会想得开, 心胸也就会豁达, 从而能妥善对待、处理好困难, 进而工作顺利, 心情舒畅。而消极的心态则会导致个体从负面看问题。

图3显示:20.27%的新幼儿教师在入职期间有非常明显的压力, 即压力很大;50.00%的新幼儿教师在入职期间有中等程度的压力;22.97%的新幼儿教师在入职期间有些压力;6.76%的新幼儿教师在入职期间完全没有压力。

据图4显示:25.68%的新幼儿教师在入职期间缺乏自信心的状况非常明显;51.35%的新幼儿教师在入职期间缺乏自信心的状况处于中等程度;18.92%的新幼儿教师在入职期间有些缺乏自信心;只有4.05%的新幼儿教师在入职期间完全没有缺乏自信心。

图3和图4的数据显示:一部分新幼儿教师在入职期间的心态是消极的, 而持消极心态的新幼儿教师往往会从负面来看问题, 面对困难时总是想不开, 越想越气, 自控能力减退, 情绪失去控制, 言行也就会出现反常现象。这种消极的心态也是新幼儿教师入职焦虑的一种体现。

3.新幼儿教师在入职期间的生理反应状况

生理反应, 即躯体反应, 是指个体受到外界刺激, 其机体作出反应的状态.没有健康的身体会极大地影响人们的工作效率和工作状态。

表1数据显示: (1) 新幼儿教师在入职期间整体上出现胸闷情况的人很多; (2) 新幼儿教师在入职期间有无失眠易醒状况中, 只有4.05%的新幼儿教师完全没有失眠易醒状况; (3) 新幼儿教师在入职期间有无神经衰弱的状况与上述失眠状况很相似; (4) 新幼儿教师在入职期间有无身体多病状况中, 18.92%的新幼儿教师有非常明显的身体多病状况中, 只有12.16%的新幼儿教师完全没有身体多病状况。

由上述数据可知:有一部分的幼儿教师有着不良的生理反应, 这会影响新幼儿教师在入职期间的工作效率, 这种不良的生理反应也是新幼儿教师入职焦虑的一种体现。

4.新幼儿教师在入职期间的注意分散与思维阻抑状况

注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象, 转移到无关对象上去的现象。所谓思维阻抑, 简单地说就是思维受到阻碍和抑制, 是由过度的紧张和焦虑所导致的[3]。

图5显示:13.5%的新幼儿教师在入职期间有非常明显的注意力分散现象;31.08%的新幼儿教师在入职期间有中等程度的注意力分散现象;52.70%的新幼儿教师在入职期间有些注意力分散;只有2.7% 的新幼儿教师在入职期间完全没有注意力分散现象。

图6显示:12.16%的新幼儿教师在入职期间有非常明显的思维混乱现象;32.43%的新幼儿教师在入职期间有中等程度的思维混乱现象;48.65%的新幼儿教师在入职期间有些思维混乱;6.76%的新幼儿教师在入职期间完全没有思维混乱现象。

由图5、图6可知:新幼儿教师在入职期间确实存在注意力分散、思维阻抑现象。注意力分散会影响新幼儿教师对教育教学工作的关注。一个人在注意力无法保持集中的情况下进行工作, 很容易出现失误。而思维阻抑现象会使新幼儿教师的思维出现混乱, 不能正常地发散思维以进行教育教学活动, 影响正常的工作。这两种现象也正是焦虑的特点和体现。

五、新幼儿教师产生入职焦虑的原因分析

1.职业认同感差, 理想与现实落差大

通过对学历为大专和本科的幼儿教师的调查分析:50%的幼儿教师认为自己作为21世纪的大学生, 去做一名幼儿教师有点屈才。由此来看, 很多的幼儿教师对幼教这一职业的认同感较差。与此同时, 新教师在学校学习时往往会因为缺少实践的体验而对自己以后的工作心存幻想, 认为幼教是一种很容易上任的职业, 但在现实生活中, 幼教却是一个非常繁琐的职业。

2.工作量大, 压力大, 付出与回报不成正比

通过对幼儿教师的访谈得知:大多数幼儿园为了节省资金, 致使每班的幼儿人数严重超标, 但教师仍是每班2~3名, 因此, 教师的负担很大。通过调查: 80%的幼儿教师的工作时间集中在8~10小时, 13%的幼儿教师的工作时间集中在10~12小时。但是这样一个让人“劳心”的工作, 工资待遇却不如意。据调查:90% 的幼儿教师的工资在3 000元以下, 而工资在3 000元以上的幼儿教师仅占10%。物质上得不到满足, 精神上又有很大的压力感, 这就会使新教师产生一种倦怠和焦虑。

3.角色的突然转变

大多数新幼儿教师都是刚从学校里走出来的, 他们在学校中担任的角色是学生, 是学习者。但是, 一旦进入幼儿园, 他们担任的角色是教师, 是要去关心和照顾幼儿的。大多数新教师在进幼儿园之初, 对幼儿园的生活抱有很大憧憬, 他们主观上希望能在这个工作上实现其人生价值, 想和其他教师以及幼儿家长搞好关系[4]。但是在客观上, 幼儿园的工作相当繁琐, 而且大多数刚从学校毕业的新教师没有带孩子的经验, 很多问题都不知该如何解决, 他们深刻地感觉到学校里学到的很多东西不知该如何运用, 这就让他们在心理上产生极度的焦虑[5]。

4.新幼儿教师对工作内容和程序不了解也不熟悉

由于在学校的学习和幼儿园的实际运用不一致, 新幼儿教师缺乏实际的运用能力, 对工作会产生一种茫然, 在工作中会非常被动, 而且效率较低, 这样也会使新幼儿教师对幼儿园工作产生畏惧和焦虑[6]。

图7显示:50.00%的幼儿教师时常会出现对工作内容和程序的不了解、不熟悉的情况;33.78%的幼儿教师有时会出现上述情况;而只有16.22%的幼儿教师很少或从未出现过上述情况。从上述数据看出大部分新幼儿教师对工作内容和程序不了解, 这样就容易使新幼儿教师在教育教学时出现茫然和手足无措的状况, 不知道该去做什么, 该进行什么任务, 这种现象也会使新幼儿教师产生焦虑现象。

六、解决新幼儿教师入职焦虑的建议与措 施

1.幼儿园方面

(1) 要加强新教师本身的入职培训, 组织新教师观摩学习

新教师缺乏实践经验和技能, 开展教师培训, 有助于新教师熟悉工作内容, 了解工作程序, 以及园所的规章制度和教师的常规要求。因此, 在新幼儿教师入职初期要尽可能多组织各种形式的培训活动, 如园本培训、教师发展培训等活动;尽可能多组织新教师之间的观摩学习, 在学习中找出新幼儿教师的不足, 并分享有效的教育教学经验;同时, 老教师或园长应对新幼儿教师的观摩学习给予有效的指导。

(2) 创建以人为本的园所文化

园领导要重视新入职教师的到来, 为新教师创造良好的氛围, 使其有归属感, 喜欢幼儿园, 愿意融入到幼儿园的集体中来。要用宽松的文化氛围和文化内涵吸引新教师, 尊重、信任、宽容、欣赏每一位新教师。园领导要从教师的处境出发, 帮助解决新教师生活与工作中的问题与困难[7]。由于新教师不太熟悉幼儿园的环境, 因此对新教师要给予鼓励和指导, 允许一定范围内的工作失误。

(3) 开展“以老带新”的培训活动

为了帮助新教师尽快适应新的工作和环境, 老教师要对新教师起到带动作用。开展“以老带新”的培训活动有利于缓解新教师的焦虑。老教师的态度对新教师的影响很大, 同时老教师要树立良好的榜样, 帮助新教师制订学习计划、布置相关任务、了解幼儿的发展状况、了解班级管理、处理突发事件、和家长沟通以及和幼儿交流等, 这些都有利于新教师缓解入职焦虑[8]。

(4) 幼儿园本身要加强规范管理

俗话说“没有规矩不成方圆”, 在幼儿园里一定要建立相关的园所规章制度。园所制度是实施精细化、规范化管理的基础。幼儿园应该通过进一步完善科学、合理、规范的规章制度来规范幼儿教师的教育 教学行为, 如在原来的基础上进一步完善《教职工日常管理规范》、《安全管理制度》、《日常教学评价标准》、《班级管理考评机制》等。此外要严格控制师幼比例, 树立效率意识, 减少不必要的“形象”工作, 注重对新教师的鼓励赏识, 在安全措施等方面要严格规范管理。

2.新幼儿教师自身方面

(1) 端正自身职业态度

幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育以帮助他们获得有益的学习经验, 促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色绝不仅仅是知识的传递者, 而是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者[9]。作为幼儿的启蒙者, 幼儿教师职业是一项神圣、光荣、自豪的职业, 而且幼教是一个终身职业, 只要在岗位上坚持下去, 就会实现自己的人生价值, 而不是所谓“正式”工作之前的热身。幼教是一个值得去尊重的职业, 而不是所谓的“高级保姆”。只要自身的态度明确, 所有的难题都能迎刃而解。

(2) 建立良好的人际关系

新教师对幼儿园的一切都是陌生的, 这就需要新教师处理好自己的人际关系, 包括和幼儿的关系, 和老教师、园长的关系, 也包括和幼儿家长的关系。新教师对幼儿一定要有爱心和耐心, 对老教师和园长要抱有尊重和谦虚的请教心态。因为作为一名新幼儿教师, 其自身肯定存在很多不足, 有很多的经验教训要向他们学习和请教。与幼儿家长的关系是幼儿园里很难解决的关系, 如果幼儿在园里出现某些状况, 一定要及时与家长联系, 多做沟通交流。

(3) 提高自我效能感

“自我效能感”是20世纪80年代美国心理学家班杜拉提出来的, 它是指人们在进行某一活动之前, 对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。作为一名新幼儿教师, 如果能够对自己从事的教育教学活动有着良好的自我效能感, 即确信自己有能力完成某一项工作任务, 并确信这一任务的完成能带来良好的结果, 那么这就能很好地提高新幼儿教师的自信心, 从而进一步缓解入职焦虑。

(4) 不断提升自己

新幼儿教师应不断提升自己, 实现自身的专业发展。教师的专业发展是指教师作为教学人员, 要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。也就是教师在整个教学生涯中, 通过终身专业训练, 习得教育专业知识技能, 提升专业道德, 逐步提高自身从教素质, 成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程[10]。幼儿教师的专业发展途径包括新幼儿教师的入职辅导、园本培训、反思性教学、研究性教学等。正所谓“行行出状元”, 只要在这一职业不断提升完善自己, 那么终究会是一个成功者。

综上所述, 新教师产生入职焦虑的原因不是单方面的, 因此相对应的措施也不是单一的, 需要在不断的实践中, 实施更加有效的措施。

参考文献

[1]王延文.教师专业化的系统分析与对策研究[D].天津大学, 2004.

[2]情绪对人的影响[EB/OL]. (2010-05-17) .[2011-10-12]h t t p://www.psycofe.com/read/readtail.aspx?artix%20id=14284.

[3]李佳峰.基于考试焦虑自我检查表统计分析的高考焦虑干预研究[D].云南师范大学, 2011.

[4][6][8]张蕊, 新教师入职焦虑产生的原因及其解决对策[J].学前教育研究, 2010 (10) :55-57.

[5]陈勇, 李森.从教学管理到教学领导:促进幼儿园教师专业发展的应然选择[J].学前教育研究, 2008 (06) :55-57.

[7]沈伟.以质量评估促进幼儿教师专业发展——从美国“幼儿教育机构质量标准与认定体系”谈起[J].早期教育 (教师版) , 2008 (07) :11-13.

[9]成都幼师学校讲述幼儿教育的重要科学理念[EB/OL]. (2012-06-09) [2012-06-12]http://blog.1688.com/article/i28754471.html.

浅谈初入职幼儿园教师的岗位适应 篇3

一、初入职幼儿园教师面临的具体问题

目前，（以兰州市永登县初入职幼儿园教师为例）大多数初入职教师的岗位适应问题还没有引起教育系统和幼儿园领导的足够重视。不管是县级还是乡镇幼儿园都存在对新教师“使用”过度而“培养”不足的现象，并且在制度层面缺乏相应的保障机制和措施，导致新教师易在岗位适应期间出现较大压力，情绪波动严重。现结合自身真实感受，浅谈初入职幼儿园教师在教学、生活中面临的具体问题。

（一）如何与幼儿相处。很多新入职幼儿教师在教学中怕幼儿认为自己年轻没有威严，就刻意保持严肃冷漠的神情，逐渐地与幼儿产生了距离，导致幼儿觉得新来的老师太过严肃和冷淡，让幼儿觉得无法交流，对幼儿的成长及自信心的塑造造成了一定压力。也有很多新教师和幼儿很亲近，与幼儿打成一片，成为名副其实的孩子王，从而造成幼儿和老师之间的关系错位，幼儿对老师的各种要求置之不理，不仅影响了教学效率的提高，也造成了幼儿散漫的不良习惯。新教师面对如此困境，不禁问到：该如何把持和幼儿相处的尺度？

（二）如何适应繁忙的工作。对于大多数刚毕业的大学生教师来说，都是依依不舍地离开校园，突然投入到每天繁忙的教学工作中。他们可能短期内适应不了，对幼儿园环境和氛围会逐渐产生抵触情绪，心理也会出现失落感，导致工作开展无所适从，影响了工作效率和自身素质的提高。

（三）如何适应新的环境。在入职之前，大多数新教师都对现实充满了理想。但是工作后，面对繁琐松散的幼儿生活，大部分新教师会感觉和自己的理想差距过大，很容易使他们产生消极情绪和逃避心理。

（四）如何有效地开展教学。当走上工作岗位后，大多数新教师对事业充满激情和闯劲。他们初上课时，能尽己所能搜集资料，认真上课，以显示自己的博学。然而他们所做的努力很难在幼儿的表现中立竿见影。为此，他们情绪消沉、悲观失望，在此后的工作中放不开手脚，影响年轻教师创造性的发挥。

二、促进初入职幼儿园教师岗位适应的策略

从幼儿教育的特殊性出发，笔者认为应从以下三方面促进初入职幼儿园教师的岗位适应。

（一）提高职业忠诚度。一是加强指导树信心。在教育系统机制改革的基础上，幼儿园应重视新入职教师的职业归属感和职业幸福感的培养，加强对新教师的中长期职业规划指导。针对新入职教师，园长要加强队伍管理，新教师就个人发展规划作一次全面、慎重、真诚的交谈，让新教师产生一种归属感和责任感以及被重视的感觉，提高新教师的工作信心和成长步伐。二是添加活力强认同。对于新入职幼儿园教师实行宣誓制，不断强化新教师敬业精神，增强其对教育事业的神圣感和专业认同感。三是注重创新调心态。对初入职幼儿园教师采取职业性情测试制度，重点对新入职教师的心理素质和个性倾向进行测评，确保幼儿园管理者能够及时掌握新教师成长中遇到的突出问题。同时，由园长根据测评结果组织新入职教师进行座谈，组织经验丰富的教师加大对新入职教师的专业技能指导，使其在教学工作中做出及时调整，加快岗位适应。

（二）提高职业素养。一是坚持传统拜师制度。幼儿园应实行指导教师双向选择制，不断加强对新手教师的专业指导，降低挫折感，增强成就感，促使其顺利渡过岗位适应期。二是建立健全教学秩序。由指导老师帮助新手教师理解和遵循日常教学工作规范和秩序、科学利用教材、合理选取教学与评价方式，是促进新教师岗位适应的重要方式与途径。

（三）提高合作意识。一是充分利用园本教研。幼儿园可根据教师的岗位性质，提高案例研究、观摩研讨、互动操作、体验感受、讲座研习、集体反思、对比教学、课题研究等教学措施的应运程度。在打造优质学习团队的基础上逐步帮助新教师全面了解幼儿园教学和管理，实现新老教师优势互补、共生共长的发展目标。二是重视园本文化建设。教师之间的相互支持和信息互享能够为新老教师的共同成长营造良好的心理文化氛围。因此，幼儿园管理者应创新机制，不断完善管理制度和激励机制，加强新老教师之间的信息交流和分享，以合作共进的幼儿园文化氛围建设为重点，不断提高新教师合作意识，强化工作能力和水平，加快新教师岗位适应速度。

总之，要有效帮助新手教师度过岗位适应期，应特别注重教师主动获得专业成长的过程和幼儿园良好氛围营造的途径，促使新手教师能够自主发展，以不断地充满活力与创造性的工作方式融入到幼儿园氛围的营造中，逐步提高其教学信心，使其能够主动有效地应对幼儿园入职初期面临的各种突出问题。

新教师入职听课心得 篇4

一、机会难得，学习气氛浓厚。

在将近一周的时间内参加了由中心举办的教师教学竞赛，我也完成了由行政管理人员到教育工作者的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，从专家评委到和我一起刚入职的年轻同事们都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，如饥似渴地接受着新鲜的理念。大家都觉得机会是如此的难得，再次坐在教室里，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。

二、异彩纷呈，讲课全面系统。

各位老教师的课就象是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。各位教师毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。生产部的韩军老师用切身的实例引入课堂，给学生讲解变速机构的传动比，反复教学生如何去练习，最后再将理论返回到实践，告诉学生在实际工作的应用，使我们了解了机电知识在讲解的时候关键还是在生产实际中的应用。王爱莲老师的职场心理调适不仅仅给培训的新员工上了一堂完美的心理辅导课，也给我们这些刚刚入职的年轻教师上了一课，使我对新岗位的期待、以及自己的职业规划有了新的认识，教会了我们如何去调节职场压力。聆听了廖志光老师的《电气安全生产技术》，通过视频教学、实例讲解，明白了生产安全的重要性。

三、学无止境，更新学习观念。

听专家、教授们滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识的渊博。想想如此才气从何而来?所有人都是走着同一条道，那就是不断的读书学习，关注专业知识，关注国家大事，日复一日，永无止境。就像评课老师说过的一句话：“好的课堂一定要引其言、激起情、起其疑”。我虽然不是教育教学的专家，但我能感觉到这给我们传导了一种压力，学习的压力，从现在起就要行动起来，像学生一样投入到读书学习的活动中去，让读书学习也成为我生命活动中不可或缺的组成部分。对照自己的工作实际，将所学知识为我所用。

新教师入职心得体会 篇5

随着酷热的夏天渐渐转为凉爽的秋天，看着夏天的绿叶慢慢积成树下枯黄的树叶，其实只是转瞬间，一个半月就过去了，在成为一名新的小学教师的这一个半月，从一开始的兴奋，紧张到后来的渐渐适应，仿佛就是一个个片段闪过脑海。

还记得第一次站上讲台时候，心里紧张的差点说不出话来，看着讲台下的一个个学生好奇的眼神，就不知道该做什么了，准备好的自我介绍硬是被自己简简单单的带过，课下有同学大着胆子问：“老师你姓什么”？才想起来自己居然忘记说自己姓什么了。当然紧张过后。还是慢慢的适应将自己这个新角色。

登上讲台才发现，无论在学校做多少次的模拟课堂，当你真正登上讲台的那一刻起，就深深理解什么叫学生到教师的角色转换。这种转换，不仅仅是在课堂上，同时也是在课下工作中。在工作中，作为一名年轻教师，我秉持着谦虚谨慎，不懂就问的原则，在教学中虚心向老教师学习，不断学习教育教学理论，通过各种途径充实自己，积极参加教育教学研究活动，自己利用课余时间学习研究英语教学的新理念和新的教学方法。虽然只有一个月的时间，但还是让自己感到了无比的充实，同时，需要学习的东西也非常多。不仅仅是教学经验，各种理论知识也是欠缺的。

在充实自己的同时，自己也发现了英语课堂的一些问题，比如有部分同学已经厌恶英语学习，日益侵蚀，使教学有时无法进行。而有些同学在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。这些都是由于缺乏英语学习兴趣造成的，在发现这些问题之后，我调整了一些自己的教学思路，在他们对于新老师还处于好奇阶段的这一个月，我在英语教学中增加了一些趣味练习，甚至是比赛之类的环节，在教学中我注重创设英语教学情境，充分利用各种教学资源，尽量将一些有趣的英语小故事，趣味对话，加入其中，以激发学生学习英语的兴趣。在这一个月中收到了成果，但是在实施教学方面还是有着新教师的缺点和不足。需要在今后的教学中不断汲取有经验的老教师的经验有技能。

新教师入职心得体会 篇6

8月30日见面会，这是我第一次见到了我所带班的孩子们。当我兴奋而又紧张地向孩子们介绍自己时，他们那好奇而又真挚的眼神，稚嫩而又温暖的笑容，以及那经久不息的掌声温暖着我。

作为一名班主任，我非常幸运能在二中遇见这样一群蓬勃朝气，热情向上的孩子们;作为一名任课教师，我非常幸运能在二中遇见这样一群对知识热切渴求的学子们。

小学新教师:迈过入职的适应期 篇7

一般来说,小学新教师要进入教师角色,必须要有1~2个学期的准备、调整过程。如何让新教师顺利地迈过入职的适应期,不仅需要新教师自身的努力,也需要任教学校的引导与支撑。下面就从新教师自身和任教学校两个层面入手,为新教师尽快适应教师这一职业提供一些建议。

一、新教师自身层面

1. 科学地规划职业生涯

小学教师科学地规划自己的职业生涯是当今时代发展的需要。当今时代瞬息万变,教师所面临的问题也愈来愈复杂多变,为了适应这种变化,小学教师必须不断更新理念、知识,提高自身能力,必须提前科学规划自己的职业生涯,才能更好地生存发展、服务社会,应对新的挑战,顺利度过入职适应期。

2. 刻苦提高专业素养

新教师要成为一名合格的教师,不仅需要渊博的专业知识和技能,还要有广博的社会知识。新教师在入职初期这一阶段,一方面要逐渐熟悉一些常规性的工作,如备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等;另一方面要多观看优秀教师的典型课例,备课时多向老教师讨教,学习别人的长处。只有不断刻苦地学习,在实践中积累经验,发现不足,并进行不断地反思、调整与完善,这样才能不断提高自身的专业素养,才能在教学业务能力方面取得进步。

3. 积极地调整自我心理

新教师自身要树立正确、乐观、积极向上的人生观与价值观,学会正确、客观地认识和评价自己,才能更好地了解和接受自己的优点和缺点,以一颗平常心来面对外界的表扬和批评,并以此作为自己不断前进的方向和动力。同时,也能够使自己保持积极、健康的心态来应对在教学工作中产生的压力,学会合理疏导消极情绪,保持内心平衡,培养开朗的性格。这样才能够解决入职适应性问题,顺利成长为合格教师,乃至专家型教师。

4. 巧妙地磨合人际关系

作为一个新面孔,在进入陌生的交际领域时,彼此不熟悉、不了解,同事之间的距离自然会较大。若生硬地去与人交流,往往会使对方产生反感,因此要巧妙地去磨合。一是要加强心灵沟通、坦诚相见;二是要找准共同特点,建立共同话语氛围;三是要学会换位思考,设身处地为他人着想;四是要妥善处理好矛盾,将矛盾解决在萌芽状态。由此,通过自我分析、自我磨合,与其他教师建立起和谐的人际关系。

二、学校层面

1. 有效的入职培训

小学新教师入职适应期遇到的问题主要集中在教师角色的转换、教学业务的适应、人际关系的处理等方面,而新教师的入职培训则可以在这些方面提供强有力的支撑。有效的入职培训可以提高小学新教师的教学能力,可以提升小学新教师的课堂管理水平,还有利于小学新教师的知识结构重组和促进小学新教师的角色转换。

2. 完善的“导师制”

“导师制”就是在教师专业成长过程中实施“一帮一”的新老教师“拜师结对”制度。新教师以模仿、借鉴优秀教师的学习手段为主,从学习名教师的教学、教育以及管理模式和技巧入手,逐步学习和掌握有关教育教学技能技巧,使自己站住讲台。优秀资深教师的帮助指导,使新教师得到更快的进步和专业发展,这是毋庸置疑的。优秀教师敏锐地感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力,把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智,根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力,以及引导学生积极投入学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的魅力等,都是从书本上学不来的,是优秀、资深的老教师在几十年的教学中领悟到的教学智慧,而这些也正是小学新教师所急需的,因此,完善“导师制”就显得极其重要。

3. 多元的“磨课”形式

学校立足自己的优势,应多创造多元化的“磨课”形式,如岗位练兵、赛课、展示课、汇报课、公开课表演等形式,这样能增进教师之间的评比和互动,也能让新教师在看到别人的长处后反思自己,总结经验并思考更好的创意,应用到教学上,从而实现“磨课”的价值,使新教师得到更多指导和帮助,有利于他们的成长。

4. 和谐的工作环境

新教师进入学校环境后能否成功地融入学校文化之中,关键就在于他们对学校文化的了解和适应。学校作为一个整体,其教师之间、教师与学校之间、教师与学生之间的相互作用构成了整个学校的文化。一个充满互助、合作、友爱氛围的学校环境会让新教师工作起来更加得心应手,以更加良好、愉悦的心态积极处理教育工作中面临的各种问题。因此,学校要支持和帮助新教师了解学校文化,为新教师创造和谐的校园人际氛围,构建新教师心理健康的社会支持系统,以缓解陌生的工作环境、见习期以及日后的岗位聘任等给新教师心理带来的压力。

新教师的成长是一个连续不断、循序渐进的过程,在此过程中会有各种因素影响教师的成长,而每个教师又有非常大的个体差异,因此,新教师在入职适应过程中产生的问题也不尽相同,所以,要具体情况具体分析。我们相信,只有通过学校和社会的大力支持,提早对新教师进行相关的教育和培训;只有职前职后培养教师的各部门形成一个紧密联系、相互沟通和衔接的有效教育系统,环环相扣,措施得力,才能帮助新教师减少并解决入职初期适应过程中遇到的问题,真正适应教师的角色,才能使新教师顺利地迈过入职的适应期。

参考文献

[1]彭亚青,仇惠龙.新教师成长困难因素分析[J].中小学教师培训,2005(11).

新教师入职适应的影响因素及对策 篇8

关键词 教师 入职适应 专业化 外部策略 内部策略

教师职业生涯的初期，是专业素质养成的关键阶段，美国教育学者布什称：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响。”[1]国际教育大会第45届会议的建议书《加强教师在多变世界中的作用之教育》中称：“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注，因为他们的最初职位及他们将要进行的工作，对其以后的培训和职业具有决定性的影响。”[2]如何帮助新教师尽快适应职业角色，促进其专业成长和职业发展，已成为学界关注的重要课题之一。

一、影响新教师入职适应的因素

1.入职支持不足

首先，在国家层面上，没有专门针对新教师的培养计划，也没有专门的政策指导文件，更没有专门的师资培训机构。新教师入职后，直接被纳入学校的师资队伍，受到的要求和对待与其他教师几乎相同。这虽利于学校对教师队伍的统一管理，却忽略了新教师处在职业发展的特殊期——适应期。他们具有职业发展的不同需求，却无法获得外部的更多支持。

其次，在学校层面上，缺乏对于新教师职业成长的总体规划，大多数学校是根据自身的实际条件自主决定新教师的培养方案，传统的做法是老教师帮助和带动新教师。而学校对于指导新教师的老教师，既没有统一的要求，也不进行专门的培训，整个指导过程缺乏计划、监督、考核与评价。新教师主要是在个人摸索中“自然成熟”。

2.角色转换困难

首先，从“校门”到“师门”，标志着新教师正式进入社会生产的劳动行业，成为独立的教育工作者，从而实现自己人生的根本性转折。这一社会角色的转换任务，对于新教师而言是很艰难的。

其次，现代社会对教师有着较高的期望，对教师角色的要求更加严格，而新教师由于职业定位尚不成熟，职业信念亦不坚定，在与其他社会成员进行相互比较，或遇到更好发展机会和利益诱惑时，容易对教师职业产生失望心理，甚至发生动摇。

再次，教师群体内部亦存在角色地位的差异，主要源于个人资历、经验、教育教学能力等因素。由于经验少，教育能力有限，自身潜能未完全显现，加之我国长期的资历意识，新教师往往处于整个教师群体的较低地位，心理上产生落差在所难免。

最后，现代社会和教育的发展，客观上决定了教师角色的多维性和复杂性。教师在与学生、学生家长及教师同行等的交往中，必然需要扮演好各种不同角色，且需要在不同角色之间做到自如转换。这样的要求，会令初入职场的教师感觉疲于应付，力不从心。

3.多重外部压力

首先是工作压力。现代社会的进步和教育的发展对教师提出了更高要求，尤其是基础教育改革的深入推进，促使教师在教育理念、思维方式、教育教学模式及教学行为等方面都必须进行适时改变和调整，给新教师带来很大的工作压力。

其次经济压力。当前，教师的工资待遇和社会地位虽有了大幅提高，但与社会其他各行业的收入水平相比，教师职业依然属于偏低收入的一类。刚参加工作的新教师，其收入水平一般处于整个教师群体的最底层，无法满足年轻人对生活质量的更高需求。当理想与现实产生冲突时，实际的经济压力成为困扰新教师的重要问题之一。

最后是人际压力。一方面教师之间的竞争是新教师面对的一个重要压力源，主要体现在学校内部各种各样的竞争。另一方面不少家长对新教师的教学水平表示怀疑，甚至比较苛责，造成新教师与学生家长的关系紧张，成为不小的压力来源。

4.教育经验缺乏

一方面，新教师无论是师范生还是非师范生，不断丰富自身教育工作经验是一个必经的入职适应过程。目前，师范生接受的职前教育侧重理论知识学习，实践环节薄弱，生源的基础和个人综合素质整体偏低；非师范生的个人综合素养可能较高，适应能力较强，但对教育教学运行程序和规范是陌生的，必须经过一定时间的熟悉才能融入教师职业。

另一方面，新教师由于经验不足，对教师实际的工作情形不甚了解，主要凭借个人原有的感性体验，模仿熟知的教师进行教育工作，极易出现备课无法把握重点、不能合理掌握教学进度、知识讲解不清楚、课堂管理不到位、难以调动学生学习积极性等问题和困惑。

5.心理调适不良

新教师在入职后，需要完成适应学校这一组织生活的社会化过程，在学会如何教学的同时，模仿并认同学校内教师群体的行为和规范，从而表现出合适的角色行为。这一过程是渐进式的，没有任何的捷径，新教师容易产生害怕、孤独和焦虑等心理困扰。

首先，新教师在入职前，没有经过充分的职业训练和就业指导，心理上尚未做好接受现实的足够准备，导致入职后出现心理的落差和失衡，这是新教师在进入职场后初期阶段势必出现的现实结果。

其次，作为职场新人，现实社会中的唯命是从、相互间的利益冲突、人人自危的实际处境，致使教师在新环境里，心理上受到冲击，容易感到孤独无助。

最后，新教师大都有自我理想和职业追求，但由于经验不足，工作中容易眼高手低。当遇到挫折和困难时，新教师往往不能用平常心去积极面对，不良的心理状态给工作带来负面的影响，如叶澜先生所言：“初任教师感到自己并未做好担任教师的专业准备，由此产生了强烈的职业焦虑和无助感。”[3]多种心理矛盾的冲突与化解，是新教师融入学校组织必然经过的磨合阶段。

二、新教师入职的适应策略

1.外部策略是构建支持体系

（1）建立教师入职支持制度

日本、美国等国家通过制定法律法规，明确规定新教师有接受入职培训的义务，有关机构需要提供相应的入职帮助。如日本1988年出台“新任教师研修制度”，以法律形式要求新教师必须参加为期一年的研修，具有国家的强制性。美国的教师教育体系中，新教师的入职引导计划是一种由各州政府参与的新任教师支持体系，它通过立法的形式制定有关的政策，有力保障新教师支持计划的实施。鉴于世界多国的有益经验，我国应建立新教师的入职支持制度，制定专门的支持计划和政策法规，进一步推动我国对新教师的入职支持走向制度化、规范化和科学化。

（2）形成多元联动的支持主体

对新入职教师的培养，必须立足教育事业发展的战略高度给予重视，全社会要广泛关注和参与其中。世界许多国家的新任教师入职支持主体是多元化的，包括国家、政府、教育行政部门、高等学校、教师任职学校、专业培训机构等。我国也应建立多元的支持主体，发挥多方培养新教师的强大合力作用。国家和政府通过出台政策、制定制度、组织协调、检查监督等多种方式，营造全社会关注和支持新教师的良好氛围。教育行政部门、高等学校、教师任职学校等主体，真正履行各自的支持责任，并注重加强各方力量之间的协作配合。教育行政部门主要负责组织和规范新教师的职业资格养成，整合各种教育资源，制定本地区新教师入职支持的具体计划，并提供有关的条件和指导，保证支持计划的贯彻实施；高等学校主要做好新教师的职前就业教育及指导，引导其做好个人职业的发展规划；任职学校负责帮助新教师尽快熟悉工作环境并融入学校文化，研发和完善以校为本的支持模式，不断探究具有实效的支持方式，满足新教师个性化的适应需求。

（3）研制全面个性化的支持内容

目前，新教师的入职培训主要是针对教师工作业务的知识讲授，忽视了新教师的其他支持需求，如角色的转变、压力的疏导、文化的融入等。所有新教师接受统一的入职培训内容，个人的特殊需求没有得到关注和满足。因此，必须研究和制订全面的、富有个性化的支持内容，尽可能满足新教师的多种发展需求。比如，学校可以实施“顾问计划”[4]，为新教师提供个性化的职业和心理帮助。“顾问计划”就是为新教师安排一个专门“导师”，经过双方的自主匹配选择，以情感联结为导向，对新教师进行生活、工作和心理上的帮助，缓解新教师的孤独和无助感。为保证“顾问计划”有效实施，学校应对导师进行针对性培训，建立导师工作的质量评价体系，加强对其工作的监督、指导和奖惩。

（4）采用灵活多样的支持形式

世界上许多国家，通过多种形式对教师进行入职支持。比如日本，对初任教师的入职支持采用校内和校外两种研修形式。校内研修主要有听课、示范课、咨询等方式；校外研修主要包括讲演、讨论和野外活动等形式。[5]我国也应根据新教师的需求，采取灵活的、多样的方式方法，对新教师进行切实可行的职业支持。

另外，应充分重视新教师的心理支持，提供心理引导服务，帮助其缓解各种压力。比如，可以依托学校的医务机构、心理咨询机构等，对新教师开展心理咨询和服务，通过知识讲座、调研访谈、心理测验等形式，拓展新教师情绪疏解和心理减压的途径，提高其自我调适的能力，对新教师做好心理“扶助”。

2.内部策略是提升自我动力

在创设良好的外部支持条件的同时，教师个人主观能动性的发挥是完成入职适应的根本途径。现实中，不少教师正是凭借自身的坚定信念和积极进取，克服了入职初期的种种困难，顺利渡过职业适应期。

（1）树立终身学习意识

每一位专家型教师都是从新手教师慢慢成长和发展起来的。从这个意义上来说，教师的成长就是教师不断学习、终身学习的过程。现代社会中，新教师面临各种发展的挑战，只有始终将自己作为一个学习者，将“学习”作为自己的生活方式和行为习惯，积极主动地建构自我发展过程，在学习书本知识的同时，通过实践、工作情境、社会和生活等多种途径不断拓展个人的学习内容，才能有效建立教师职业成长中的自我保护机制。

（2）增强自身专业素养

由于缺乏生活和工作经验，新教师在面对新的工作环境或处于逆境时，更容易不自信、紧张和焦虑，这些都给新教师带来较大的心理压力。新教师必须通过专业素养的提高，弥补自身经验的不足，从而增强抗打压的能力。作为教师发展的不竭动力，良好的专业素养可以激发和改进教师的心理弹性，勇敢直面教育教学工作中的困难，促进教师职业的持续发展。

（3）学会反思教育生活

教师对个人教育经验的科学反思，可以促进自身的专业成长。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：经验+反思=教师成长。新教师在入职后，将个人理解带入教育教学活动，这些理解源于自己学生时代的体验，或是个人对教育的自主观察，从而初步形成对教育工作的惯性认知。但是，当面对复杂多变的教育现实，尤其当教育理想与现实相互碰撞，产生种种矛盾和问题时，新教师往往感到困惑和焦虑。这时，新教师需要重新审视教育现实，而这些问题成为了新教师进行反思、自我成长的强大推动力。“主动的、积极的带着自身追求的反思意识，使得教师在独特、具体的教育情境中，表现出一种对教育机会的敏感和自觉。”[6]新教师必须学会关注自身的教育教学活动，有意识地锻炼自己对教育教学问题的敏感性，积极主动地认知个人教育生活，深入分析自身行为及问题成因，及时总结经验与教训，在总结及反思中自我学习，积极促进自身的进步。

参考文献

[1] 许明，黄雪娜.从入职培训看美国新教师的专业成长[J].教育科学，2002（1）.

[2] 联合国教科文组织丛书.全球教育发展的历史轨迹——国际教育大会60年建议书[M].北京：教育科学出版社，1999.

[3] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4] 侯芬.新进大学生员工在职业适应期的心理危机管理——基于组织社会化的视角[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012（3）.

[5] 蒋攀.日美初任教师入职引导措施之比较[J].外国中小学教育，2007（5）.

[6] 胡萨.反思作为一种意识[J].教育研究，2010（1）.

[作者：冯莎（1980-），女，山西长治人，长治学院教育系讲师，硕士。]

新教师入职培训心得体会 篇9

2014年6月我完成了大学本科学业，顺利从大学毕业，非常荣幸的作为教师来到的学校，那是一种怎样复杂的心情呢？有毕业的喜悦，有进入教师角色的自豪，也有一种角色转换的迷茫，更多的是对未来教师职业的憧憬。目的是为了让我们这些新教师更好更快地适应教育教学工作。

这次培训一共是三天。通过参观学校、行政见面、阅读校刊、专题讲座、教师讲谈等多种形式，让我对成都金苹果公学有更进一步认识，这次新教师岗前培训的内容非常全面也非常细致。在培训中，邹思恩校长、蔡娟主任、李俊主任等几位领导负责给我们培训，包括对怎样做好班主任、教育教学常规、师德师风、心理健康教育、教师职业道德规范、新聘教师成长经验介绍等诸多方面的系统学习。从教师起点的调整积极心态到面对新工作、新挑战；从良好的工作习惯到良好的心理素质；从如何与家长、学生交流到如何与领导、同事相处；从如何反思教学到如何做个成功快乐的教师；如何上好一堂课。总之，通过这次培训，使我受益匪浅。

在这次培训中，老师们所讲述的一些方法，实际上就为我们新老师起到了“扬帆导航”的作用，我觉得包括我在内的所有新老师必须好好地吸收和采纳。

通过培训，我进一步明确了自己的方向,并且有了日后工作的指南针。一是终身学习,我们不仅要提升自身的专业知识，还要学习更多方面，如教育学，心理学，课程改革理念等等。同时我们也要学会做事与人际交往，教师从事的是和人打交道的工作，如果能善于观察、研究、思考、处理好与学生、家长、同事之间的关系，那么相对来说，工作起来就会更得心应手。二是提升个人魅力，作为一名教师，首先要让学生喜欢你，喜欢听你的课，进而喜欢听你的指导。这就要求个人魅力不断提升，在积累经验中获得一种平和优雅的心境，在和学生相处的过程中获得学生的信赖，书是最好的老师，多读书，提升自己，在实践中反思自我,做一位优秀的人民教师。三是热爱学生，不管学生做了什么，你都要真心实意，关心爱护学生，体贴与理解学生，让学生觉得你始终是爱他们的。真诚可以是一面镜子，也可以是一种无敌的武器，对待学生，对待花样年龄的青少年，除了真诚还能用什么方式来打动他们，获得他们的信任呢？在教师生涯中，我将本着对学生对职业的热爱，坚决地走下去。四是不断反思，要想从工作中不断提高自己的教学水平就少了这个环节，教师职业没有最好，只有更好。在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。