幼儿园教师交流经验（精选12篇）
为了给幼儿创设更为开放的学习空间，让幼儿在自主、开放的氛围中，构建健全的人格，促进全面发展。幼儿园要充分的把握和利用教育资源，走近社区，让教育跨越幼儿园的围墙。我们要充分利用社区资源，努力挖掘社区中的自然环境、人文环境、物质环境等教育资源，使其最大限度地得以开发利用，为幼儿健康成长奠定坚实的基础。
一、加强社区联系，服务社区文化
幼儿园要主动加强与社区居委会的沟通与联系，争取社区的合作与支持，召开周边居委会主任会议，请他们参观幼儿园的环境设施，共同制定合理的社区联系方案和计划，使幼儿园与社区的联系工作得以顺利开展。要走进社区进行家教宣传，提高社区成员的家庭教育意识，积极向社区居民宣传党的教育方针；正确的教育观念，科学的育儿知识，派幼儿园领导和有经验的教师定期到社区进行家教科学知识讲座；节假日，到社区、广场、福利院、敬老院、部队等地把幼儿园编排的幼儿节目表演给广大社区居民观看，促进社区联系，服务社区文化。近年来，我园举办了“黄河广场月末文艺演出”、“利思达”杯少儿文艺演出、“郾城区实验幼儿园庆六一文艺汇演”，加了“郾城区春节文艺联欢会”、“郾城区少儿艺术节选拔赛”、“未成年人思想道德建设”文艺汇演等活动，极大的丰富了广大社区居民的业余文化生活，取得了良好的社会效果。
二、走进社会生活，锻炼幼儿能力
为了培养幼儿交往、合作和解决问题的能力，我们带幼儿去超市购物；为了培养幼儿遵守交通法规的意识，我们带幼儿到十字路口现场教学；为了让幼儿懂得要尊敬老人，我们带幼儿去敬老院和老人联欢；为了培养幼儿的同情心，尊重、关注残疾、智障儿童，我们带幼儿到福利院和福利院的儿童手拉手成为好朋友；我们还根据季节特点带领幼儿春郊游、秋赏菊，到大棚里观察、采摘草莓，让幼儿通过与大自然的亲密接触，感受世界的奇妙变化，感知季节与人们生活、劳动的关系。在参加社会活动时，不但增进幼儿了社会认知，更培养了幼儿的交往、解决问题的能力。例如：在参观超市的活动中，教师首先引导幼儿观察超市物品是怎样摆放的，使幼儿知道这些商品是按商品用途分类摆放的，有日用品、食品等，这样人们在购买时就很方便，增进了幼儿的社会认知，了解了数学在人们社会生活中的应用，同时鼓励幼儿主动地和营业员询问物品价钱，发展幼儿的交往能力，最后请幼儿用自己的零用钱去购买一种商品，学习简单的购物能力。
三、利用社区资源，拓展教育内容
随着生活水平的提高，社区配套的生活设施不断完善。我园周边社区资源丰富多彩，菜场、超市、银行、理发店、中小学校等分布在四周，周边的生活设施都是我们可利用的教育资源，都能成为我们开展主题活动的活教材。因此，我们合理、充分地利用这些社区资源，丰富幼儿的生活，展开不同的教育活动。在《我是环保小卫士》活动中，幼儿主动为制止损害和破坏环境的行为“出谋划策”，通过开展“我是环保小卫士”活动，幼儿到小区捡拾白色垃圾活动，为社区服务，使小区环境变得优雅、整洁，有力地促进了环保意识在幼儿心中萌发，让幼儿在轻松、愉快的情景下去感知环境的美丽，萌生出热爱小区进而爱护小区的情感，从而引发了环保主题活动的产生与开展。带孩子到超市、菜场、邮局等地方引导孩子们进行探究，丰富区域活动。超市是孩子们最感兴趣和熟悉的地方，为了满足幼儿的爱好与需要，我们因地制宜，就地取材，组织幼儿逛超市购物。通过购物活动让幼儿体验生活，提高对钱币的熟悉。孩子们不仅做了一回小主人，更重要的是从中体验到了一种被社会接纳、重视的喜悦。菜市场是孩子们关注的另一焦点，在认识“蔬菜的一家”活动时组织幼儿到菜市场观察，回来把看到的内容记录下来，大部分幼儿都记录得很全面，主题活动也再一次被拓展开来。除此以外，我们还利用小学的教育资源，开展了“我要上小学了”的主题活动，带领幼儿到小学去参观，与哥哥姐姐共读一本书，同上一节课，在宽阔的操场上疯一疯，跑一跑，在和小学老师以及小学生的亲密接触中，孩子们大胆提问，和老师哥哥姐姐们展开了互动，孩子们体验了当半天小学生的滋味。
实践证实，利用社区资源开展主题活动，促进了幼儿良好行为品质的形成，巩固和丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的智力发展，增进了幼儿间的互相合作与关爱，培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感，真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。
四、发挥辐射作用，促进和谐发展
幼儿园在社区中发挥专门教育机构的优势，向社区辐射教育功能。为了让社区儿童也能体验到幼儿园丰富多彩的生活，幼儿园向社区开展多种形式的开放活动，共享幼儿园教育资源，不断丰富活动内容，举办幼儿运动会、亲子活动、节日演出等活动请社区居民带儿童到幼儿园观看。节假日，向社区儿童开放，为社区儿童提供游戏场所和玩具；利用幼儿园教师专业素质高的优势，开办婴幼儿早教班，让有经验的老师带班，指导家长科学育儿；协助社区开展各种教育活动；辅导社区内的幼儿教育活动；在幼儿园门口开设家教宣传栏，向周围社区居民进行家教宣传等。此外，幼儿园每学期组织家长学校讲座，邀请社区的儿童家长来参加听讲，帮助家长树立正确的儿童观、教育观，提高家长的科学育儿水平。
社区中蕴含的教育资源十分丰富宝贵，为我们开展主题活动提供了广阔的平台。幼儿园通过社区活动和幼儿园教育活动的结合，可以同时促进幼儿素质和社区精神文明建设的发展。同时，在社会上起到了较高的影响，提高了社会效益，扩大了幼儿园的生源。
关键词：幼儿教育,魅力,交流策略
1. 引言
魅力是内在美和外在美的完美的结合。幼儿教师的魅力则是人格美、语言美以及体态美三者的完美的结合, 是提高教育教学质量的至关重要的因素。从现况看, 幼儿教师对自身魅力在幼儿教育中的作用认识比较浅显, 对提升魅力的重视度不够。在传统观念意识、传统思维习惯下, 更多地注重用传统方法、传统手段去教育幼儿。幼儿教师在自身素质提高的同时, 比较重视智力因素, 忽视非智力因素或者有些偏差。正确认识幼儿教师的魅力及这些魅力对教学工作的影响, 对幼教工作者和做好幼教工作都是十分重要的, 有助于师幼之间的互动和交流, 促进幼教工作由低向高发展。
2. 幼儿教师的人格魅力
著名作家罗曼·罗兰说, 世界只有一种英雄主义, 那就是了解生命并且热爱生命的人。对生命的尊重和热爱是人格魅力的重要体现。人格魅力是人人都需要具备的, 对于幼儿教师这个职业来说, 这项素质更起着举足轻重的作用。幼儿教师在教学过程中展现的爱心、耐心、细心是其人格魅力的体现。它不但需要幼儿教师具有对孩子极大的爱心, 处理好孩子问题有极大的耐心, 而且善于发现孩子身上出现的问题, 并有及时解决问题的细心。热爱孩子, 做孩子的知心朋友是教师魅力的核心所在。没有对孩子的爱就没有真正地懂得什么是教育。美国盲人女作家、盲教育家海伦.凯勒的成名就离不开她的启蒙老师莎莉文老师的帮助。在莎莉文老师的启蒙下, 海伦·凯勒十岁学会了说话, 十二岁发表了第一篇创作, 二十岁出版了自传作品《我的生活故事》, 她被人们认为是当时文坛史上出现的一个奇迹。在教育小海伦的过程中莎莉文小姐给予了很多爱心、耐心, 展现了她的人格魅力, 点燃了小海伦的学习的激情, 这正是幼儿教师的人格魅力的体现。可见教师的人格魅力在幼儿教育中占有十分重要的地位。人民教师对孩子的热爱时刻激励着自己去吸取、去创造、去奉献、去无私地引领幼儿健康成长。爱幼儿, 尊重幼儿的人格, 尊重幼儿的兴趣和需要, 不但有利于智力开发, 而且有利于非智力因素与心理品质的培养, 增强学习效果。幼儿教师的人格魅力能够使教师赢得孩子的敬爱、喜爱, 为幼儿教师有效地开展教学工作提供了坚实的基础。
3. 幼儿教师的语言魅力
语言是沟通的桥梁, 它通往人们的心灵, 也是人类彼此交往不可缺少的手段和工具。它直接反映出一个人的品德、修养。语言是教师传道、授业、解惑及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里, 幼儿教师的语言具有一定的特殊性, 对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力在于它是架起与幼儿相互沟通的桥梁, 也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇, 化无形为有形, 从而激发幼儿的学习兴趣, 引起注意, 激发求知欲, 提高审美能力, 陶冶情操, 丰富想象力。
优秀的幼儿教师能够巧妙设疑儿童的思维。例如, 在《猴子过河》的教学中, 教师首先展现出一幅猴子隔岸想吃桃子的图片, 引发幼儿的思考:猴子怎样才能吃到桃子呢?它怎么才能过河呢?于是幼儿的思维一下子活跃了起来:有的孩子说可以找条船, 有的说可以找块木头, 还有的说可以请河里的乌龟帮忙……教师不应该急于肯定或否定, 而应该不断用“为什么”“你很棒”等启发性和鼓励性的语言激活儿童的思维。又比如就同一种教具分别问孩子:“你觉得这两个图案哪个更好看呢?”“仔细观察这两样, 你发现了什么?它们有什么区别呢?”第一个问题限定了孩子想象的空间, 把孩子的想象圈住了, 不利于发挥自己的想象力。问题已经对孩子做出的回答给出了两种结果, 规定好了孩子必须回答什么了。第二个问题属于开放性的。教师让孩子仔细观察, 通过观察让孩子得出结论, 从中发现事物之间的区别和奥秘。这是教师的语言魅力不同所带来的不同的教学效果。毫无疑问, 后者的启发式问题艺术是幼儿教师应该学会运用的。喜欢幽默风格的老师是小学生的心理特点之一, 教师应具有幽默的语言魅力让学生喜闻乐道。教师要广采博闻, 可在课堂上运用自己特有的幽默语言, 让自己在孩子心中加分, 赢得孩子的喜爱。留给孩子足够的思考空间, 也是幼教中开放式教学, 避免应试教育不足的体现。
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学更加形象化, 起到画龙点睛的作用。如, 小班幼儿自理能力不强, 经常将鞋子穿反, 在教幼儿穿鞋子分清左右脚时, 避免用枯燥的说教, 而是告诉幼儿:“左边的鞋是鞋爸爸, 右边的鞋是鞋妈妈, 爸爸和妈妈一对好朋友, 永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时, 告诉幼儿:“扣子找扣眼, 袖子找袖子, 衣服弯弯腰, 帽儿点点头。”这些节奏明快, 朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领, 不仅提高了自理能力和审美能力, 而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中, 教师可以将所画的内容按步骤、要求编成容易听懂和记住的儿歌, 边画边教。比如, 教幼儿画鱼时, 可以一边画一边说:“一条小鱼水中游, 摇摇尾巴点点头, 一会上, 一会下, 游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡, 这种“诗”化的语言不仅丰富了表达的能力, 更容易让幼儿掌握这些技能。
4. 幼儿教师的体态魅力
鉴于幼儿教师的工作特点, 教师使用体态语言极为重要。体态语言的外在表现形式包括服饰语言、情态语言和肢体语言。体态语言是体现幼儿教育特点的教学手段之一。教学中, 教师和幼儿的交流在多数情况下是通过有声语言来传授知识、让幼儿学会技能、学会学习的。但是在注重有声语言的同时还要注重体态语言。体态语是一种无声的、富有魅力的语言, 他不用有声语言也可以通过自己的体态语言传达自己的想法, 这时候体态语言就成了情感表达时所需要的工具。教师应充分利用其特殊性与幼儿的积极性, 扮演好体态语言的积极角色。不管是课堂教学中, 还是在课外活动中教师都应有意识地使用体态语言。要把形象思维转换为直觉思维, 用体态语言展示形象思维的成果。通过教师的一个眼神、一个动作、一个表情, 往往可以更好地传情达意。教师如果能恰到好处地运用体态语言, 那么不仅能使课堂教学充满情趣, 而且能潜移默化地教育学生。体态魅力能够让教师更好地和孩子一起互动, 让孩子感受到幼儿教师的亲切。
音乐教师的课一般都生动活泼、兴趣盎然。这是因为在教学中, 音乐老师充分展现了她所具备的体态魅力。这一类型教学的最大特点是教态美, 她能在深入理解教材精髓的前提下, 借助于适当的面部表情、头部、手臂, 以及身体的各个部位的协调动作, 使其作为教学的辅助手段, 活灵活现地展现教材的内容, 让幼儿在美好的视觉中, 开发智力, 展开联想, 接受知识。从审美的角度看, 教师的教态美沟通着教材与幼儿之间的联系。
体态语言其实对于我们来说都是些简单的动作, 虽是举手之劳, 但也是教师在工作中耐心、细致的体现。我们对幼儿的影响或帮助不一定是很明显的、很直接的。有时候起到激发、引导、促进的效果就行了。孩子的确离不开成人的帮助, 但如果这种帮助变成了代替, 就容易使幼儿产生畏难情绪和依赖心理, 帮助可以是一个微笑的表情、一个点头的动作或一句赞美的话语, 有时简单的动作能起到事半功倍的教学效果。
5. 结语
要实现幼儿教学的互动, 更好地促进师生之间的交流, 幼儿教育的魅力就必须贯穿于幼儿日常生活的各个方面。在开发幼儿智力、培养能力等方面要讲究艺术, 在各项活动中蕴含的思想品德教育、生活习惯的培养也要有艺术性。这样孩子才会乐于行、喜于听、欣于学, 从而受到启迪、感染, 并从中受到教育。教师的责任就是将个人的种种魅力运用到教学之中, 为教学情境的创设提供一切条件, 使自己的教学方法得到孩子的青睐。只有做让孩子喜欢的老师, 才能真正胜任孩子的精神成长导师这个角色。怕班级秩序乱、孩子不好管, 以秩序和安全为借口的严厉及苛刻, 只会暴露出现代教育的简单、粗暴、机械及教育人性化的缺失。在正确认识所具备的及所要求的魅力基础上, 幼教工作者应积极提高自身的对孩子各个方面的魅力, 让孩子喜欢上自己的教学方式。教师只有主动地融入环境, 并且调动一切因素, 才能使师生更好地互动。
参考文献
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关键词： 幼儿园 小班教学 音乐游戏教学
在幼儿园小班教学中，不同的教师在教育教学中所采用的教学方式和经历的教学环境不同，所以在教育教学经验方向存在一定的差别。笔者主要结合自身的认识，提出音乐游戏教学方式促进教学成效提升的见解。
1.小班采用音乐游戏教学的必要性
在小班教学中，采用音乐游戏教学具有较强的综合性，不仅与音乐和舞蹈相互融合，还与知识和活动及身体的协调等方面有着较大的关系。在整游戏中能更好地促进幼儿的学习和锻炼，促进其形成健康而又向上的人格。幼儿园小班内的幼儿大都在4岁左右，且进入幼儿园的时间最短，教师不能像对待大班和中班幼儿那样，应采取音乐游戏引导幼儿融入课堂教学活动之中。音乐游戏主要是幼儿教师将具有较强律动性的儿歌播放出来，引导幼儿在儿歌的带动下简单地进行游戏活动和学习。游戏是一种快速引导幼儿进入课堂状态的重要方式，在小班采用音乐游戏教学就显得尤为必要[1]。
2.关于幼儿园小班教育教学中采用音乐游戏教学方式的几点经验
一是在幼儿园小班实施音乐游戏教学时，首先就应具有一定游戏的规则。在小班幼儿学习中，加强音乐游戏教学的目的主要是引导学生通过游戏掌握一定的规则。音乐游戏只是一种游戏，其必定需要一定的规则，与非音乐游戏相同。在音乐游戏中，其规则主要是按照音乐节拍实施，否则就会导致其成为背景音乐，最终导致其失去应有的意义。教师在进行音乐游戏教学时应尽可能地选择小班幼儿所熟悉和喜欢的音乐进行游戏，若幼儿不熟悉游戏中所采取的音乐，那么首先应引导幼儿进行欣赏和简单的学唱，待其在熟悉歌曲之后进行游戏活动。所采用的游戏规则应越简单越好，才能更好地引导学生掌握这些规则，并在设计中做到循序渐进，从而促进音乐游戏教学成效的提升。
二是尽可能将音乐游戏与歌曲个舞蹈及知识的学习进行有机结合。因为在幼儿学习中，不仅有音乐的欣赏，还有唱歌和跳舞及知识的学习，这样才能促进幼儿多元化的发展。教师在教学时应确保所选音乐具有较强的节奏性，但是歌词内容应尽可能地简洁，教师同时应配备一定的动作，才能更好地加深小班幼儿对其的理解[2]。
三是利用音乐游戏加强音乐和舞蹈艺术的学习，小班幼儿若采取课堂进行音乐和舞蹈的教学则显然是不现实的，这主要是由于其自律性较差，在学习过程中往往难以集中精力进行学习，因此教师不能生硬地要求学生学习这些东西，而应采取音乐游戏的方式加强对其的教学，在音乐游戏中加强幼儿对其的认知，从而更好地在游戏和娱乐中促进其在玩中乐和乐中学。
四是利用音乐游戏加强知识的学习。在注重上述应用的基础上，我们还应利用音乐游戏引导幼儿加强有关知识的学习。一般而言，大班幼儿可以采取音乐游戏进行诗词学习，但是小班幼儿应以数字学习作为重点进行游戏教学。例如引导幼儿形成一定的数学意识，可以引导幼儿做《找朋友》的音乐游戏，一边唱《找朋友》，一边丢手绢，在这一游戏过程中就可以引导数一数一共有多少个学生，这样在音乐游戏中就能更好地促进学生对知识的学习。此外，还能促进幼儿身体的锻炼，提高幼儿的协调能力，在这一游戏中，幼儿还能随着游戏的进行而拍手和点头及摆手和摇头等，从而促进其对知识的学习。
五是在音乐游戏中缩小幼儿与教师之间的距离，尤其是在情感方面的距离，在进行音乐游戏的过程中，能促进师生之间的互动，拉近双方的距离，从而更好地引导幼儿参与到音乐游戏之中，最终促进幼儿对学习的热爱。例如以音乐游戏“小火车”为例，教师可以播放儿歌《小火车》，教师作为火车头，后面的幼儿一个接一个抓住前面幼儿的衣襟，根据音乐的节奏在教室内行进。为了让游戏更加有趣，教师可以在教室内提前做好情境设置，如小桥、拱形的隧道门等，提高幼儿的参与度，最大限度地促进教学成效的提升[3]。
3.结语
在小班幼儿教学中，教师应注重教学经验的总结和分析，紧密结合当代幼儿的特点，加强专业技术的学习，采取诸多音乐游戏等方式激发小班幼儿的学习兴趣，还应采取多元化的方式加强小班幼儿教学，从而更好地加强与幼儿之间的互动，快乐地渡过幼儿学习时段，成为幼儿的启蒙导师，并为此而不懈努力。
参考文献：
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[2]刘琬琬，师晖.浅谈节奏在幼儿音乐启蒙教育中的重要性[J].新西部（理论版），2012，11：140-141.
作 经
验 交流
幼儿园首先要培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯，培养幼儿对科学知识的兴趣，幼儿园坚持保教结合、保教并重的原则。作为幼儿园的班主任就应该抓好常规教育，培养幼儿良好的学习、生活习惯。平时要做到嘴巴勤快，要多说，多讲，不怕麻烦。比如：在教室里不能乱跑乱撞，不乱扔纸屑，争做环保小卫士，上课时应举手发言等等。
其次，注重幼儿的个性差异。
每个孩子的性格发展是不一样的，有的聪明活泼，好说好动，有的文静内向，少言寡语。在平时的教育教学中，我充分注意这一点。比如：上课时对于能力强的幼儿，我便提一些难点的问题，能力弱一点的，我便提一些容易的问题。让每位幼儿在课堂上都能获得满足和成功。在平时的工作中，我及时发现孩子身上的优缺点，对孩子的优点加以肯定与表扬，对孩子的缺点要加以引导纠正，促使孩子身心健康全面的发展。
第三，要协调好与配班老师及保育员之间的关系。
要搞好班级工作，只靠班主任一个人的力量，显然是不够的。作为班主任有责任也有义务协调好与配班老师及保育员之间的工作。在教育教学上要与配班老师保持统一，拧成一股绳，形成合力，才能把教学工作搞得更好。我所带的班级每次在园里开展的各项活动中都取得了令人羡慕的成绩，这与我们两位老师密切配合是分不开的。保教结合，保教并重，我们老师应积极配合保育员搞好班级卫生工作，保育员也要协助老师搞好教育教学工作。班主任应经常召开班会，同配班老师和保育员及时沟通，以便有目的、有计划地开展下一步工作。第四，创设轻松、自由、舒适的学习和生活环境。
现代科学研究成果和幼儿教育的实践证明：环境是影响幼儿身心发展和行为习惯的重要因素。特别是幼儿时期，缺乏社会经验，自我意识处于蒙发阶段，因而具有很大的可塑性和发展潜力。与其以后的发展阶段相比，幼儿阶段受环境影响最大。因此无论带哪个班，我都会与配班老师根据季节特征及幼儿的年龄特点来布置活动室及午睡室的环境。同时创设各种区角活动，这些区角活动及满足了幼儿按照自己意愿从事快乐活动的需要，再通过教师适时的指导，使幼儿获得更多的能力和素养。
第五，注重家园联系，办好家园共育园地。
要想把孩子教育的更好，只靠幼儿园的教育是不够的，必须实现家园共育。作为班主任就应该及时同家长进行交流，了解幼儿在家中的具体表现，听取家长好的意见，及时发现和总结家庭教育中先进经验，改进工作。对于孩子的不足，班主任在与家长交谈时要注意语言的技巧，说话要委婉，不能带有嘲讽的口气。
第六，不断学习，提高管理水平。
忙碌的十一月，我们在工作，我们在反思……。
概括而言，主要是给老师和孩子们提供一个舞台。给孩子提供的是一个展示的舞台，给老师提供的是一个锤炼的舞台。让孩子尽情展示，舒展心灵；给老师锤炼技能，提高教学艺术。
十一月行事历（除园内每周两节的研讨活动外）：
11/2各班向家长进行半日活动公开；
11/7-11/9 一半老师参加全国小学科学教育改革与发展研讨会；
11/8第一课改组四园联动（地点：国际部幼儿园）；
11/10 体育节开幕式彩排；
11/13-11/16 第四届体育节；
11/15 英剑桥教育集团中国区总裁一行来园参观；
11/17 第二课改组四园联动（地点：中心园）；
第一课改组华士片讲述活动现场研讨（地点：新桥）
11/22 上午幼儿园“秋之声合唱赛”；
11/23 与陆桥两园联动现场研讨：讲述活动（地点：陆桥）
11/24 上午四园联动课以后的跟进式听课：仲海燕的音乐活动；
下午保育员叠被子比赛；
11/27 组长例会；
11/
29、12/1 美国、俄罗斯校长、教授教育考察团来园，两个节目排练；11/
29、30 各年级组亲子运动会。
十一月收获：
幼儿：体育节和合唱，给了孩子们展示各种能力的舞台，更重要是是一种精神的培养。
在一声声响亮整齐的口号声中，我分明感受到一种令人振奋的力量和一种蓬勃向上的精神，也许这就是人们常说的体育精神吧。的确，体育除了锻炼人们的体魄，更重要的是透过锻炼培养一种精神——一种健康向上、永不放弃、永不气馁、永不低头的精神。运动锻炼的是体力，收获的是笑脸，张扬的是个性，其意义将永远超过运动的本身。
我们一位老师在月文中这样写道“于是我们进行了一次有关合唱比赛的专门讨论，首先，大家一致认同：我们是代表中三班参加合唱比赛的，不是靠一两个人唱好就
行了，要靠全班小朋友的力量，所以一定要认真排练，争取好成绩，为班集体争光。二让大家知道合唱歌曲就是很多人唱歌要唱得要像一个人唱那么整齐好听，要靠大家合作。比赛要取得好成绩，不但要会用嘴巴唱歌，还要会用耳朵听音乐，更会用眼睛看指挥，并且，站在舞台上要有很好的“台风”——就是站在舞台上不能东摸西摸，眼睛要看前面，还不能受其他事情的干扰等。第三、我们约定，每天都要抽时间进行练习，虽然很辛苦，但是„坚持到底，就是胜利‟……”。老师把每一项活动都当作课程，在这样的老师手里，孩子学会的不仅仅是一首歌，还学到了合唱的方法，孩子们的合作、团队精神也在这样的活动中得到了潜移默化的熏陶。
更让人感到高兴的是，我们刚刚进园近三个月的小三班孩子，不但能够学着自己穿脱衣服，居然已经能够自己叠被子了，我们李小菊老师说：“其实象这样一些事情，只要让孩子学会一种方法，放手让孩子去做，孩子都能做得到，虽然不一定能做得很好”。
老师：我就把我们两个组长在交流发言中的片段呈现在这里：
一改组：配合四园联动、华士片语言活动研讨、以及与陆幼研讨等活动，我们组在集体准备进行选拔的基础上推出了唐荔荔老师的《失物启示》这个活动参加了四园联动，参加华士片的研讨、推荐黄芹老师的《在森林里》参加了与陆幼的研讨，与此同时，小瑜老师的《小猫在哪里》、黄燕秋老师的《半个西瓜皮》两堂讲述活动在自己幼儿园进行了研讨。可以说是活动很多，但老师们都很认真。不管是执教老师还是组内其他老师，本着互相帮助、互相学习共同提高的态度和精神，一次次地试上、听课、评课、修改、再试。唐老师的一个活动上了六次，黄芹的课上了四次，小瑜、燕秋的课上了3次，每次都会出现不同问题与情况，重复与调整的过程也许是痛苦的，但正是在这样的过程中，老师逐步找到了解决问题的策略，老师的教态、组织语言以及对幼儿出现情况后的及时调整和应对策略，都有了很大的进步。我们觉得，所有的活动不是研讨过后就结束了，而是在出现问题提出问题后再思考与实践，提高教学活动的质量，同时也提高自己对课堂的驾驭能力。
就是在经过一次次的研讨后，我们一改组的老师现在对幼儿园的讲述活动有了一个比较清晰的认识，对怎样选择合适的讲述课题，怎样组织讲述活动，需要在课堂中注意什么，或多或少都有了自己的一些想法。我想，这也许就是我们集体的收获吧。
三改组：参加了我们学校一个全国小学科学教育与改革研讨会，这给了我们一个宝贵的学习机会。在这次学习后我们科学组进行了反思与讨论，找找小学科学教育与幼儿园科学教育的共同点及差异性，对小学科学教育活动模式有了大概的认识。同时从专家领导以及上课老师身上汲取到了科学的丰富的理论与实践的营养，感受到
了上课老师清晰的思路、敏锐的观察力和机智的应对，这些都是我们所缺乏的，也是我们今后所要不断提高的教学技能。
继上次（9/28）片数学活动理论研讨后，在本月进行了实践研讨。在这次研讨中，我觉得团结齐心协力对我们的工作是多么重要。在关键时刻我们的老师真正做到了忘我、无私的精神，全心全意为徐老师出谋划策、制作教具。一个老师的成功离不开自己的聪明与努力，更离不开我们老师的齐心协力的智慧分享。
我的感想：老师和孩子点点滴滴的进步都让我感到高兴，我为我们老师和组长的成长感到骄傲和自豪。同时，我也感到，只要我们能给老师提供一个合适的舞台，提供适当的帮助和扶持，每一位老师都会有自己的精彩，那当然首先是这些老师肯努力、肯吃苦、肯学习。这一月的好课中，有老教师，更有新老师，象唐荔荔、赵瑜，包括仲海燕老师（四园联动后，又进行了修改与实践，这一次的课重点突出，难点突破较好，可以说是一节成功的课，当然一些细节性的部分还有待完善）。
从近一阶段的工作来看，条线负责人及组长们组织活动的能力在逐步提高，园内包括片内的一些活动，每一次幼儿活动的组织都更趋完善，我们的组长们已经逐步能独立地开始工作，包括指导新老师的成长。这得益于每次活动后的总结反思，每次大型活动后，各位负责人都会进行一次总结反思，然后反馈给大家。哈，这样一来，我啊仿佛又多出了几个脑袋几双手啊。当然，在成长的路上有问题是免不了的，关键是我应该如何地提供支持帮助，什么时候提供支持帮助，应该提供什么样的支持与帮助？这也是我在以后工作中要不断思考与实践总结的，我希望我自己在以后的各项活动中，能尽量地考虑周到一点，发现问题能及时地进行调整，不断地丰富自己的管理经验，提高自己的管理能力。
为了开拓视野,增长知识，提高教师的读书热情，营造良好的书香氛围。近日，陶庄镇中心幼儿园组织教师举行了“读书伴我成长”交流活动，共同分享读书成果，进一步深化“爱读书、读好书、勤读书”的理念。
此次交流活动，教师们都做了充分的准备，制作了精美的PPT，在享受读书快乐的同时又提高了教师的技能。活动中，教师们相互交流，共享智慧，有的教师关注当今幼教理论潮流走向，联系自己的关注点学习了相关理论知识，用理论夯实专业素养；有的教师交流的是关于专业技能指导书籍，他们抓取书中有教学运用价值的的好点子、好方法、好策略推荐介绍给大家，引起了极大的共鸣；王翠玉老师还和大家分享了作为新教师在刚刚走上工作岗位时《新教师上路》这本书给予她的帮助。教师们通过与书本为伴，与经典为友，与教师对话，既陶冶了思想又厚重了积淀，既提升了自我又引起了共鸣，取得了良好的效果。教师们纷纷表示，阅读开阔了视野，增长了见闻，增长了他们的智慧。
在学校内部进行工作经验交流, 由于是同一个学校的老师, 在教育教学过程中会遇到一些共性的问题, 交流工作经验有助于全体老师教育教学水平的整体提高, 一些具体措施也能给其他老师一些启示。如何开好工作经验交流会, 笔者觉得要从以下几个方面重点讨论。
一、经验交流要有目的性
学校主管部门在组织老师进行经验交流时要有侧重点, 交流要有主题, 要有导向性, 这样的交流会才有效果。在经验交流会上, 老师们要收获什么?我想就是教育教学的技巧和方法以及班级的管理能力, 更重要的是传递敬业精神。而学校收获的是教师文化氛围。
二、经验交流要谈自己的教育理想
没有教育理想, 教师的一切教育活动都是空谈。有教育理想的老师才能按照自己的教育理想去教育学生, 随之产生的就是教育方法和技巧。
三、经验交流要谈教育活动产生的教育效果
一切教育活动都是以好的教育效果为目的, 因此经验交流的主讲老师们要谈采用了哪些教育手段、哪些教育活动, 在学生身上取得了哪方面的成绩。如班级特色建设、班级文化、班级管理、特殊学生的教育工作、后进生的转化工作等等。
四、经验交流要谈教育过程中出现的问题
因为问题的存在, 老师们才会聚集在一起进行经验交流。经验交流的主讲老师在谈取得的教育成果时, 也要谈谈教育过程中出现的问题, 在介绍这些问题时要剖析产生问题的原因, 如何根据这些问题采用什么样的教育教学方法, 在这个过程中又滋生出其他问题, 自己是如何解决的, 最后达到了一个什么样的效果。
五、经验交流更要正视问题的存在
在很多经验交流活动中, 部分老师只谈成绩、功劳, 而对教育过程中的一些问题却没有深入反思。老师不是万能的, 教育教学方法更不是万能的, 问题始终伴随教育过程而存在。因此老师们要勇敢地正视问题的存在, 也可以把问题抛给台下的听众, 让大家去思考, 让大家去实践, 最后共同解决问题。
六、经验交流会不是结束
带着经验交流会上老师们提出的一些问题, 学校管理者要认真思考总结, 老师们要根据自己的情况完善自己的教育教学方法及技巧。
七、经验交流切忌表功、诉苦
有的老师在进行经验交流的时候, 面面俱到, 先表表功劳, 谈自己取得了哪些哪些成绩;然后诉诉苦, 说说自己通过哪些途径才取得了这样的成绩;最后拍拍马屁, 感谢校长、感谢主任、感谢搭档等等, 经验交流成为表功、诉苦、拍马屁会, 没有一点实际效果。
《新课程标准》积极倡导:教师不仅是课程的实施者,更是反思的实践者。只有在不断反思的基础上,才能不断提升教师自身的教育理论水平,水到渠成地成为新课标呼唤的科研型教师。教学反思是教师专业成长的必由之路。
一、教学前反思,能使教学成为一种自觉的实践
教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏,吸收和内化,更是教师关注学生、“以学生为本”这一理念的体现。
教学《唯一的听众》时,虽然教龄已有二十载,但这一课却是陌生而又新鲜的。在备课过程中,我有些思路不清晰,几种教学设想都觉得不妥当,抓一条主线,总觉得有遗漏的内容,但抓两条主线是不是多此一举呢?于是我认真反复的读课文,看教参,上网查资料,看名家课堂实录,终于豁然开朗,备出了一份自己认为满意的教案来。先分析第一条主线,在分析第二条主线。即从老教授的言行与“我”的心理活动变化两方面感受老人对“我”的爱护,鼓励以及“我”对她的敬佩,感激之情。
正是由于课前的斟酌,深入的研究,周密的设计,充分的准备,才使得这一课教学达到了预期的效果。我记得当时我把重点句子和精彩的过渡语都用大屏幕展示出来,与学生一起讨论分享,课堂上学生的积极性高涨,就连平时不爱听课的几个淘小子都能纷纷举起手来,那节课我给回答问题的同学发出将近40个小笑脸粘贴。这节课之所以达到预想的效果,主要是因为课前的反思与调整,使得教学内容及方法更适合学生,更适合学生的认知规律和心理特点,加之激励效应,使学生真正成为课堂上学习的主体。
二、教学中反思,能使教学高质量的运行
在课堂教学实践中,时刻关注学生学习的过程,捕捉教学中的灵感,及时调整教学设计思路和方法,使课堂教学效果达到最佳。
在前面的课堂教学实践中由于学生能争先恐后地发表自己的看法,于是在拓展处我设计了这样的问题:“如果你是作者,当你知道经常听你拉琴的老妇人是大学音乐教授这个真相后,你会怎么想?怎么做?”同学们有的说:“我会很感激地和她拥抱。”有的说:“我会很敬佩她,激动地握住老人的手说:您真是我的指路明灯啊!”——听到孩子们的发言,我突然想到了感恩这一话题,所以我动情地说道:“人要知道感恩啊!要懂得感谢父母的养育之恩;老师的培养教育之恩;他人的关怀帮助之恩。感恩和付出同时在我们身上体现,真善美才能与我们结伴而行。”看到学生连连点头,我知道我的教育目的达到了。
在教学中根据学生的思路和热情,我及时调整自己的教案,起到了更好的引导效果。语文教学中渗透思想教育,只有在润物无声中进行,学生才能潜移默化地欣然接受,养成良好的心理品质。这样的引导学生不仅学到了知识,而且也洗涤了他们的心灵,提高了教学质量和教育效果。
三、教学后反思,能促使教师教育教学水平不断提升
在课堂教学实践后及时反思,便于教师直观具体地总结教学中的闪光点,发现问题,找出原因及解决问题的办法。不断研究教师和学生的关系,优化教学方法和手段,丰富教师的教学经验,有利于提高教师的教学水平。
我在教学《山雨》一课,课后做了这样的反思,这一课学生虽然能体会到作者的情感和语言的表达特点,突破了教学重点,但有感情的朗读课文却让学生望而却步。怎么办?得让学生有我要学的欲望,我想不论大人小孩,都希望得到表扬,得到别人的认同,那就用鼓励效应吧。谁在课堂上能够大胆的朗读课文就给谁在评比栏中贴上一枚小笑脸粘贴,这样的决定一公布就调动起了全班的热情,有感情的朗读课文也不再是形同虚设。
小二班
淮南田五幼淮河新城园
转眼间，我正式带班也有一学期了，有几点心得体会想与大家分享，希望与之共勉吧！
一、安全工作是幼儿园工作的重中之重，尤其是每次带孩子去户外，上下楼梯，速度比平时走路要慢，我在前面带，同时也注意观察后面的幼儿有没有危险的动作出现，以便及时制止。对于爱奔跑的幼儿，每次出去我都要提前警告，告诉他奔跑的不良后果。如果他忘记跟我的承诺，我会提醒他，并示意他重新从楼梯慢慢地走下来。
二、每天下午一部分幼儿接走以后，还有一部分幼儿在等待上兴趣班时，幼儿显得比较兴奋，很容易吵闹，怎样使他们安静下来，也成了我的一个困惑。我觉得仅仅靠用我更大的声音去压住他们并不是一个好办法。经过摸索，每当他们吵闹时，我都会有节奏的打节奏，他们也会跟着打节奏，渐渐地也就安静下来了。
三、多以鼓励和表扬去激励每一个孩子，无论孩子取得了什么样的进步，老师要及时给予表扬，还要及时地拥抱，亲吻孩子，或送给孩子小礼物，要让孩子从老师的身上感受到妈妈的温暖与和蔼可亲。
四、对于午睡难以入睡的幼儿，在睡前要跟他进行特别对话，边使劲抱他边跟他说悄悄话：“宝贝，老师相信你今天会睡得很好，因为你是最乖最棒的好宝贝......。” 午睡开始，老师用均匀平缓亲切的语气，“ 小朋友们，老师开始数数了，数到十的时候看看哪个好宝宝先睡着”，及时表扬先睡着的宝宝。
在我带班的过程中我也遇到了很多难题，最难的是跟父母的沟通问题，我是一个很开朗的人可是对于只见过一面的，没有怎么沟通过的父母我会不知道该跟他们说些什么。有一次，也是我刚开始带班没多长时间我们班上的一个宝贝不愿意来上幼儿园，爸爸妈妈两个人一起来送宝贝，宝贝哭得很伤心，家人看得很难过我站在旁边束手无策不知道要干些什么，这是院长正好进来，她看见宝宝后马上就开始哄宝宝，还让我们班的小朋友跟他拥抱和她一起跳舞，宝宝的情绪一下子就平稳了下来，看见父母脸庞的表情也有了一些变化。父母走后才发现自己身上有那么多的不足。
后来院长也跟我说明了一切，才认识到严厉不是对孩子的爱，要把自己改变成像水一样柔软，这样孩子就会慢慢的认可我，我也在带班的路上不断的摸索不断的学习。
同时也在院长的身上学习到了一些经验，如果在遇到这样的事情我也知道该怎么去处理。为做一名优秀的幼儿教师打下优良的基础。
生活在这样一群孩子中间，我忍不住要亲亲这个，逗逗那个，他们的一个亲昵动作，一段天真的话语，一个奇特的想象，浸透着他们的机灵，活泼和纯真，正是孩子们特有的灵性让我们的童心永驻，让我们的眼睛不时地一亮，让我的心灵不时地得到愉悦，让快乐不时地围绕在我身边。
日出而作，日落而息”这或许是农夫的写照。而对于教师，特别是小班教师的写照，那便是“日出而作，日落而不息”。进入幼儿园的半年以来，那一个个忙碌的身影，一个个精彩的观摩活动，使我更懂得了“累”字的内涵，懂得了“爱”字的结构，懂得了该怎样去教我的孩。
二十年前，一个爱做梦的女孩，蹦蹦跳跳地来到她向往已久的地方。她喜欢唱歌，喜欢画画，更喜欢她的幼儿园老师。阳光明媚的午后，她总是重复着同样的一个梦。
二十年后，女孩的梦实现了，她终于又回到她喜爱的地方，她依旧爱做梦，只是梦不再是儿时的简单和满足，教师的职业，使她的梦有了更多的内涵和心情。这个女孩，就是我。
教学重点：研究直线与椭圆之间的位置关系，弦长公式推导。
教学难点：直线与椭圆的有关综合问题的解法。
教学方法：启发式
教具：多媒体、几何画板
教学过程：
一、复习回顾
（1）回顾直线与圆有几种位置关系？
（2）如何判断直线和圆的位置关系？
预设回答：
预设1：画图，观察交点个数。
预设2：将两条方程联立后计算判别式△，看△与0的大小。
学生活动：学生思考口答完成。
设计思想：复习巩固知识，为新课做准备。
二、探究新知
你觉得直线与椭圆有几种位置关系？有何依据？
学生活动：学生独立完成。
设计思想：通过实际操作感知直线与椭圆的三种位置关系。
问2：直线y=x+3.1与椭圆有怎样的位置关系？
引导学生由形到数，寻找到第二种判断方法（联立方程求判别式）。
预设回答：
预设1：画图看好像是相切的，但是不太确定。
预设2：通过联立求判别式。
学生活动：学生独立完成，讨论。
设计思想：让学生感受通过画图不易确定关系，进而寻找新的方法。
例：已知椭圆，直线y=x+m：
（1）当m为何值时，直线l与椭圆相切、相交、相离。
（2）当m=4时，椭圆上是否存在一点P，它到直线L的距离最小，最小距离是多少？
（3）当m=2时，直线l与椭圆相交于A、B两点，求|AB|的长。
（4）若直线l：y=kx+b与椭圆相交于A、B两点，求|AB|的长。
学生活动：学生独立完成
设计思想：对新学知识的巩固、寻求解决问题的方法，转化为两平行直线间的距离求解。
推导弦长公式：通过此题，解决弦长问题的方法。
（1）求交点坐标，用两点间距离公式。
（2）设而不求，韦达定理求弦长。
学生活动：学生独立完成、讨论并尝试自己推导弦长公式。
设计思想：感受解析几何的计算量、并体验取得成功的喜悦。
练习：过（0，2）的直线m，与椭圆交于A，B两点，弦长AB=，求直线m的方程。
学生活动：学生独立完成
设计思想：巩固所学知识，再次体验成功。
三、小结
（1）直线与椭圆的三种位置关系。
（2）直线与椭圆的三种位置关系的判断方法。
（3）弦长的计算方法。
学生活动：学生归纳、总结
设计思想：让学生回顾本节课内容，总结提炼所学知识和思想方法。
四、作业布置
（1）经过椭圆的左焦点F1作倾斜角为60°的直线l，直线l与椭圆相交于A，B两点，求AB的长。
（2）已知椭圆4x2+y2=1及直线y=x+m.
①当直线和椭圆有公共点时，求实数m的取值范围。
②求被椭圆截得的最长弦所在的直线方程。
探究题：
（1）已知椭圆的方程为+y2=1，直线l：y=kx（k>0）与椭圆交于E，F两点，A，B分别是椭圆的右顶点和上顶点，求四边形AFBE面积的最大值。
（2）已知双曲线E的中心为原点，F（3，0）是E的焦点，过F的直线l与E相交于A，B两点，且AB的中点为N（-12，-15），则E的方程。
设计思想：通过练习，加深对本节内容的认识，培养学生应用知识，独立解决问题的能力。
教学反思：
（1）直线与椭圆的位置关系的教学中，学生的逻辑起点是直线与圆的位置关系，因此本节的内容是在直线与圆的位置关系判断的基础上的一种用类比的思想来思考问题，解决问题，学生很轻松就能得出结论，从而突破本节课的第一个难点。
（2）新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此在小练习后，我及时的加以方法的归纳和思想的提炼，让学生在今后解决问题时，能很容易找到题目的切入点。
专家点评：
本节课从创设情境到学生自主探索，再到知识的归纳总结，时间分配合理，重点突出，过渡自然，环环相扣，引人入胜。
（1）以新课程理念为指导，以“问题串”为导向来设计教学环境，不断地向学生提供参与数学活动的机会，教师幷加以适当引导，帮助学生在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握本节内容，充分地体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，取得了较好的教学效果。
（2）本节课老师非常尊重学生的思维活动和自主探究。舍得给学生想的时间、说的机会以及展示思维过程的舞台。
建筑学本科高年级教学存在以下问题:
1. 传统以“授”为主的改图式教学模式难以为继
2.“假”命题何以吸引学生
3. 调研与分析在设计前期的缺失
4. 技术如何融入到设计中
5. 从学校到社会的过渡
对此本校提出在地化与互逆教学两个改革:
所谓“在地化”, 是基于全球化而言的, 全球化使人类接触紧密, 失去了距离感, 而在地化使人类有了区域感受、找回了文化归属感, 心理距离感拉进, 亲密感增强, 使人们的地方感与地理界限明显, 是地域文化延伸的魅力所在。建筑教育的在地化并不是本地化, 是针对教学课题、教学团队、教学手段等内容与当地实际情况的结合。
而互逆教学, 是基于Seminar (研讨会) 形式的教学模式, 反“教”为“学”, 反“学”为“教”: 教师与学生的相对关系根据情况换位, 从而促进“学然后知不足, 教然后知所困”, 使教学相长。
而华侨大学将“在地化”细分为四个部分:
1. 在地教学课题;
2. 在地教学团队 (包括专任设计教师、相关专业教师、社会教师, 其中社会教师包括政府专业技术型官员) ;
3. 在地情境调研:为了强化调研分析, 安排3周依次推进:初步踏勘——搜集资料并统计分析——第一次小组汇报——问卷访谈——体验构思——第二次小组汇报——补充调研——整理形成汇报成果——大组汇报;
4. 在地成果检验。
关于互逆教学模式:
1. 由原先教师上大课、布置设计任务的模式, 调整为简化任务书, 仅设计基地与主题;
2. 由学生实地踏勘细化成经多次调研、分阶段分组汇报, 最后进行全体集中汇报的模式;
3.由学人独立课后完成设计再由教师课堂改图的模式, 改为:设计课改为设计汇报, 学生2-3人分组设计, 教师一般不改图, 通过答辩、点评方式提出建议;
4. 由学生自行成图、交图模式, 改变为增加设计相关主题汇报, 学生授课, 教师提问、讲解;
5. 由教师集中封闭式评图模式, 改为公开展评, 邀请不同类型教师参与答辩及点评。
浙江工业大学·侯宇峰建筑学教学改革的彷徨与迷茫
老八校、985等学校的优势是普通院校无法比拟的, 我们在寻找学习对象时是否应首先根据自身条件进行衡量?我刚从国外回来在设计院工作时发现, 高校毕业生的设计“不落地”:比如将农村住宅设计成展览馆:三角形的卧室、空间体验型楼…或者有同学设计方案中将厕所门正对服务台…为什么高校 教育赋予学生创造力的同时, 却还有如此缺乏常识的学生呢?
然而面对大数据时代, 老师的话语权式微; 据数据统计2010年中国高校论文产量是2000年10倍, 在国际期刊的占有量却呈下降趋势;而某些在国外属于研究生的课程, 出现在本科生菜单中, 面对各种课程数据的冲击, 学生陷入“信息炸弹”的阴霾中越学越多, 却越迷茫。如果在知识碎片中梳理一个系统化的结构, 这是留给所有老师与学生的功课。
我认为建筑学授课的核心应该是:教授学生设计逻辑的推演流程, 比如建筑分为“建筑”与“环境”两大块, 我所理解的环境分为自然环境 (地形、气候、地势) 、人工城市特征 (城市肌理、交通) 、传承人文文化特征。我认为在提取文化特征时, 应利用设计者观点形成抽象化元素使设计作品更生动, 再根据抽象化深度形成作品的差异。我认为设计就是从环境中抽取要素, 在形体、平面、表面素材表现上进行应用。
兰州理工大学·孟祥武
西部办学信息欠发达、经济欠发达的窘境从2010年2014年没有实质性的解决。兰州理工大学1987年创建建筑学专业至今一直在发展, 但始终无法壮大。从1999年开始由四年制改成五年制的专业教学模式, 并坚持每年级2个班并30名学生的规模。虽然规模不大, 师资力量仍显薄弱:专任老师20人, 其中教授1人, 副教授4人, 这样的梯队使各位老师疲于应付教学, 难有好的、突出研究成果出现。
同时, 教学经费的匮乏根源于学校发展政策, 对专业评估的了解不够, 从而建筑学专业在学校中的劣势凸显。
尝试:在现有经济受限状况下, 学校更注重“地域性”在教学特色种的作用, 这也是当前“中国传统文化复兴”的一个良好契机。
为体现“地域性”特色, 着重体现建筑史系列课程:
建筑初步课程:“中国传统建筑之美”与“中国建筑师”, 这是感性认识环节;
中国建筑史课程:实现营建, 这属于直观认识环节;
古建测绘课程:将理论联系实际, 着重知识提升环节, 学生也提高了学习兴趣, 并做了合页以纪念;
建筑设计课程:加强对传统文化的深入了解, 起到“学以致用”。
值得欣慰的是, 在2012年“REVIT杯”大学生建筑设计竞赛、第二届“中联杯”大学生建筑设计竞赛中获得奖项。
最后, 提出一些希望:
希望师资得到根本的改善;
希望得到兄弟院校的建议;
希望加入专业评估的队伍;
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