初中物理综合实践活动课程实践教学反思
“综合实践活动”课程是指基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。它立足于人的个体的整体性，以学生的知识经验与生活为核心，同时具有实践性、开放性和生成性的特征。在新课程体系中，是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，它是基础教育课程体系的一次结构性突破。
“中学物理综合实践活动课程”则是以物理学科知识为知识背景，通过学科渗透方式，在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地以多样化的项目和活动方式并综合运用所学物理知识，开展以学生为活动主体的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多样性综合活动。它立足于促进学生个性自主和谐地发展，所以，改变当前物理教学单纯重视“教”而不重视“学”的不良倾向，教师需要把握“学习理论”的本质，及时转变教育理念。学生通过物理综合实践活动的开展，目的不是为了改造外部客观世界，而是通过学生的实践活动，学习和掌握人类自身发展的过程及科学结论形成的过程，进而促进学生认知结构的形成。笔者通过初中物理综合实践活动课程实践教学反思，有以下几个方面：
一、参加实践活动的自愿性和活动过程自主性
物理综合实践活动课程是一项学生自愿选择或自愿结合参加的学习活动。在实践活动内容的具体选择与设计上，可以根据学生、学校与社区的具体条件，灵活地选择活动项目。因为只有符合学生本人意愿和内在需要的活动，才能够产生巨大的内驱力，学生活动时才有更强烈的自愿性、迫切性和持久性。此外，学生还将参与活动的设计、准备、安排和组织，整个活动以学生自我活动为中心，学生在自学、自治、自理中克服各种挫折，经受各种考验，培养独立性、自觉性、创造性及各种能力，为以后走向社会独立从事实际工作打下良好的基础。因此，教师家长应尊重、照顾学生的兴趣特长和个人意愿，让他们自愿选择活动主题，使他们在活动中成为活动中心组织者。
二、实践活动内容的实践性和知识技能的应用性
这是物理综合实践活动课程的主要特征。它要求学生在具体活动中结合生活实际投身到社会、投身到自然的实践中去，灵活地运用文化课上所学的基础知识和基本技能，把“学与用”“动脑与动手”“设计与操作”等方面结合起来，使活动课真正做到以实践活动为核心，有比较具体的动手实践内容，有完成动手实践的操作过程，让学生在动手实践活动中获得物理知识应用的真切体验，从而提高学生动手能力和独立操作能力。
三、综合活动要求的灵活性和组织形式的多样性
这是物理综合实践活动课程的独特个性。一是实践活动的目标确定不是划一的，有较大的弹性。活动课程以培养兴趣、发展个性为目的，由于学生客观上存在着差异性，要求每个学生达到的目标是各不相同的，可以因人、因组、因班而异;二是根据具体的情况和参加的学生的意愿来确定，可宽可窄，可多可少，可深可浅，富有伸缩性;三是活动的时间，参加的人数自由度大，时间可长可短，人数可多可少，至于活动课程的组织形式更是多种多样，即使是同一内容，也可采取不同形式。物理综合实践活动正由于具有内容广泛性和活动形式多样性的特点，适应了学生群体智能的多元倾向和学习方式的多样性。从这一点上说，物理综合实践活动课程和其他学科课程的等价实施，才是真正意义上实现了“关注每一个学生主体成长”的素质教育观。通常物理综合实践活动的组织形式有以下几种，一是“个体活动”型，即活动的过程仅仅是由学生个体独自进行自主探究和实践。比如完成某种项目设计，这种设计无论是独立任务的完成和作品的产生，还是项目设计中的某个部分的制作都主要靠自己的力量，虽然在整个设计过程中也要与人交往和沟通(如向人请教、与人协商、查询资料等)，但其所有的决定和判断都要求学生自己做出，任务和项目的设计要由学生个人完成;二是“小组合作学习”型，是以4～6人小组为基本形式，个人与集体活动包含在小组活动之中。这种活动向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的机会。学生可以相互交流与合作，总结经验，共同提高。这种学习形式往往以“专题学习小组”或“专题研究与操作小组”的形态出现;三是“沙龙”型，对于一些具有共同研究主题的个人或研究小组，常采取“沙龙”形式，以“头脑风暴”的方法，围绕主题进行研讨和交流，相互启发，达成共识，促进个人或各研究小组的研究进程。
四、活动内容和方式的趣味性以及活动环境、气氛的愉悦性
这是物理实践活动的生命线。物理综合实践活动应力求针对每一个学生的兴趣、爱好和主观要求进行活动设计。通常而言，趣味包括内容有趣、形式有趣、情境有趣、目标有趣、方法趣味。趣味是学生学习内在需要决定的。实践活动的内容安排新颖会引起学生好奇心，如果以分组竞赛的形式组织活动就能激发学生好胜心。若教师安排的活动结果有诱惑力，还能激励学生乐学、好学;同时为学生创设趣味盎然的活动环境，形成平等、民主、合作的师生关系，造成宽松、活泼的学习氛围，学生在其中可以无拘无束地参加活动，尽情地显露自己的才能，因而又起到陶冶情操，愉悦身心，发展潜在的个性特长的作用。否则如何能吸引学生自主选择，主动投入呢?
五、与必修课程内容的相关性和多学科渗透的综合性
相关性是指实践活动课程特别是学科类实践活动课程与必修课程在内容上的相关。这种相关包含两个层次含义，即一是实践活动的某些内容，要以学习必修课上学到的知识和技能为基础;二是精心创设的实践活动中，灵活运用必修课上所学到的知识和技能。综合性是指绝大多数实践活动课不仅仅是单学科活动，也不可能是纯学科活动，它总带有一定程度的学科或不同学科间的综合性。物理实践活动课程的综合性特点有利于学科间横向联合，有利于提高学生综合运用物理知识解决问题的能力，有利于从整体上全面地提高物理教学质量。
综上所述，中学物理综合实践活动课程中的实践活动，既不是单纯的学科课外活动，也不是纯粹的活动课程，其实质是一种以“教育性交往”为中介的实践活动，其活动本身强调学生参与的广度与深度，重视学生在实践活动中的主观感受和过程体验，并以物理学习兴趣的激发和学生的内在动机与需要的维持为基础，以主动探究，勇于实践为主要特征，从而实现学生主体综合能力的发展。
作者：李贤文
一、高中地理教学的现状与反思
1.地理教学必须回归实践。
实践教育的缺失不仅影响学生的未来，而且影响学生当下的学习与生活，会使学生学习效率降低。基于地理教学的综合实践活动不同于研究性学习，它是地理学科教学的重要组成部分，注重亲历、体验、感知，重视实践与学习的相互促进、相互支撑、相互补充，能够弥补目前地理教学实践性不强的弊端，从而让地理教学更加生活化，更具实用性。
2.地理教学必须重视地图。
地图是记录和传递地理信息的载体，被称为“地理学的第二语言”。高中地理课程标准明确提出，掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能，在教学实践中以地图为依据，整合地理知识，提高学生自主读图、用图的兴趣和能力。教师要提高学生阅读、使用地图的能力，使学生结合地图学习“生活中的地理”，掌握基本生活常识和技能。
二、融综合实践活动于高中地理教学的措施
1.将实践活动引入教学。
地理知识具有科学性、人文性的特点，与生活息息相关，地理综合实践活动内涵丰富。在没有现成参考资料、没有系统的操作体系以及实践效果完全不可预测的情形下，我校地理科组充分发挥师生合力，以学校整体搬迁至金沙洲这一举措为契机，大胆尝试，把地理综合实践活动真正地引入了地理教学，并以“金沙洲地理环境研究”作为活动总课题，指导学生进行实践。
2.开展专题活动。
鉴于地理环境的综合性与复杂性，如果全面放手让学生自行实践可能达不到预期效果。于是我们先向全体学生介绍金沙洲的地理位置、气候特征等相关知识，在学生对该区域有一定的了解之后，再结合高中地理的相关知识，开展来源于生活、契合我校学生认知水平和实践能力的专题活动，从而确保实践活动达到预期效果。
实践活动的主要内容分为两部分：一是金沙洲区域自然地理环境的研究;二是金沙洲区域人文地理环境的研究。鉴于条件的限制，对自然环境的研究难以实施，因此我们把研究的重点放在金沙洲区域人文地理环境的研究上。下表为“金沙洲地理环境研究”综合实践活动的相关信息。
实践活动的开展虽然有教师引导，但更多的是学生自主分组探究，归纳总结结论。这些实践活动贴近学生生活，强调学生亲身经历，体现了课程资源的地方特色，不仅能培养学生的实践能力和探究意识，还能激发学生的爱家情感。
三、融综合实践活动于高中地理教学的作用
1.促进学生对地图的使用。
地图是地理学习的关键，它可以把抽象的地理知识以图像的形式呈现出来，从而体现出地理知识的空间性。学生在阐述研究成果时，都很重视对地图的使用。例如，在“金沙洲空间结构特征”的研究成果中，学生利用地图直观地展示了金沙洲的空间结构特征。
2.培养学科兴趣，引发学生认知冲突。
缺乏生活体验的知识，是没有生命力的知识。综合实践活动与地理教学相融合可以使课内、课外知识相互补充、相互支撑，引发学生认知冲突，从而激发学生内在的学习兴趣和动力。例如，对于“金沙洲地陷问题”，大部分学生都认为这是地质原因造成的，但调查后发现，这并不仅仅是地质原因造成的。金沙洲地下石灰岩溶洞特别多，当地下水位明显降低后，这些石灰岩基底容易松垮引发地陷。由此可见，金沙洲的特殊地质结构和地下水位降低共同导致了地陷。
经过近两年的实践探索，“金沙洲地理环境研究”取得了令人欣喜的成绩。学生通过实践学会了用手表定向、利用太阳方位估计时间，懂得了如何辨别河流的凹凸岸，理解了地转偏向力对河流的影响。但令人遗憾的是，部分专题如“金沙洲人口的增长特点与迁移状况调查”，经实践后发现操作很困难，材料搜集难度较大，因此不得不中止。虽然如此，伴随着实践成果的不断取得，学生越来越热衷于实践，开始自发地以自己喜欢的方式进行实践，如搜集图片、实地摄影、采访记录、问卷调查等，最大限度地发挥了实践的作用。
知识来源于生活，只有结合生活实践，地理知识才能融会贯通，地理教学才能充分发挥作用。融综合实践活动于高中地理教学的尝试，为学生提供了一个广阔的学习和交流平台，使学习的过程充满了现实生活的气息。
作者：徐艳琼
【摘要】在小学语文综合性学习中，活动型教学是一条行之有效的途径。本文以《欢喜过春节，传承孝文化》为例，探究活动型教学在小学语文综合性学习中的实施策略，以提升学生的整体素质，促进语文教学的有效开展。
【关键词】活动型教学;教学设计;小学语文;综合性学习
【本文著錄格式】张小娇，曾怡.活动型教学走进小学语文综合性学习的实践与反思——以《欢喜过春节，传承孝文化》为例[J].课外语文，2020，19（22）：68-69.
“活动型教学”又称为“活动教学法”，是指在学科教学中，通过学生主体活动和主动探索，促进学生全面发展的一种新型教学方法。
一、活动型教学进课堂的教学思路
（一）激起学生的学习兴趣
“活动型教学”是一种以学生活动为中心，让学生在活动中获取知识和技能、形成正确情感态度价值观的新型教学方法。教师应根据学生的认知规律、接受能力、知识水平以及年龄特点等设置合适的综合性学习内容，教学过程是以学生活动为主、教师引导学生开展活动，让学生能够充分参与到课堂中来，激起学生的学习兴趣。小学语文综合性学习的活动内容丰富多样，活动内容又取材于生活，不仅可以激发学生的学习动机，还能树立“知识来源于生活，应用于生活”的理念，从而对课程学习产生浓厚的学习兴趣。
（二）以促进学生全面发展为目标
教学目标是教师根据学生已有的知识水平、兴趣爱好、学习动机，围绕取材于生活的教学内容设置的。在小学语文综合性学习中，教学目标一般分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。这三大教学目标的设置并有效实施能给学生带来直接的影响。因此，小学语文综合性学习应以促进学生的全面发展为目标。学生的全面发展不仅体现为外化的知识技能的习得，还能内化为学生的情感态度与价值观。
（三）设计丰富多样的教学活动
在传统的语文综合性学习中，教师采用简单的知识传授来代替学生活动，并采用单一的教学方法，不仅学生的学习兴趣不高，还导致教学过程乏味单调，更不用说促进学生的成长。杜威认为：“‘从做中学’（即“从活动中学”“从经验中学”），它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。”所以，丰富多样的教学活动能弥补传统教学的不足，促进学生知识能力的提升以及情感态度价值观的培养。
（四）注重培养学生的动手能力和创造力
各种各样的活动教学可以锻炼学生的动手能力，让学生发挥想象力去创造。基于活动型教学拥有开放性、亲历性、整体性、主动性、生成性、研究性、情感性、体验性、活动性和创造性等特点以及活动教学能够很好地实现理论与实践相结合、与日常生活紧密结合，活动形式的丰富多彩、时空的开放性等，都对学生的多种能力的培养具有积极的影响，尤其是动手能力和创造力，为学生终身学习、可持续发展也奠定了坚实的基础。
二、“活动型教学”走进小学语文综合性学习的教学流程
（一）取材生活，确立主题
宏观层面上，弘扬中华优秀传统文化是语文教学的重要职责，作为中华优秀传统文化的重要组成部分，继承与弘扬孝道文化，是坚定文化自信，培育和践行社会主义核心价值观的一个重要途径。在微观层面，孝顺是一个人最基本的素养，提升国民素质要从弘扬孝文化开始。而且小学阶段正是正确情感价值观的塑造期，弘扬和传承孝顺的美德，应从小学开始。而《欢喜过春节，传承孝文化》的小学语文综合性学习取材于生活，并能让学生更深刻地体会到“什么是孝顺”，并付诸行动。
（二）师生讨论，制订方案
小学语文综合性学习活动的方案是由教师引导学生来共同完成的。确定课题后，教师和学生一起讨论交流，讨论的内容包括活动主题、问题背景、活动目标、实践内容、研究方法、所需资料、人员分工、时间安排、成果形式等，而活动的形式又包括观察活动、访谈活动、调查活动、社会活动、实验活动、作业活动、表演活动等，然后用填写表格的形式确定课程方案，下面以《欢喜过春节，传承孝文化》课程方案为示例（如表 1）。
（三）实施方案，自主探究
在活动开展过程中，可以采取多种形式的活动方式，比如个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究、跨班级与年级合作探究、家校合作探究的方式等;在活动空间上，开展活动的场所包括教室、学校、家庭、社区以及大自然等;在活动时间上，不仅可以设置课内活动，还可以利用学生课外的时间展开某些活动。这一阶段是活动执行阶段，要求学生要发挥主观能动性，自主探究、亲身实践，孝道文章的习作、传统孝道的绘画、摄影作品等都需要学生发挥想象力去创造，在创造过程中不仅能锻炼学生的动手能力、探究能力和创造能力，而且还能促进亲子之间的互动，增加亲子之间的感情。
（四）成果展示，汇报交流
这一阶段是成果展示的阶段，教师需要根据活动开展的具体情况，通过线上（建立微信群、电子书包等）+线下相结合的方式对学生进行具体的指导，组织学生采取不同的形式制作作品，比如手抄报、绘画作品、摄影作品、主题作文、调查报告、手工小作品、访谈录、实验报告、演讲、话剧、辩论、相声等形式。
《欢喜过春节，传承孝文化》采用摄影作品、社会活动、访谈录等形式来制作成果。在学生展示作品的过程中，不仅增加了学生的学习兴趣，而且在学生主动参与的过程中逐步形成孝顺的意识以及能力，学会行孝。
（五）多元评价，促进成长
这一阶段是活动进行的最后一个环节。这一环节应该采取多元化的评价方式，发现每位学生的闪光点，促进学生成长。评价方式的多元化体现在评价主体、评价标准、评价方式上，评价主体包括学生自己、教师、学校领导、社区人员、家长等;评价方式包括个人自评、生生互评、教师评价、家长评价、公众评价、线上评价、线下投票等;多元化的标准就可以避免价值取向的单一造成的“唯成绩化”，也可以照顾到学生的差异性，促进学生的健康成长。《欢喜过春节，传承孝文化》小学语文综合性学习的评价不仅有班内的评比，还有各班集册展示评比。各班集册展示评比可以培养学生的集体荣誉感，增加学生的团体意识。全校性评价的奖项设置有：最佳班集体、最佳人气奖、最佳制作班集体、创意奖等，而在班级的奖项设置有：最美作品奖、最打动人心奖、人气奖、搞怪奖、用心奖等。
三、结语
小学语文综合性学习的教学内容不仅与日常生活联系紧密，而且形式丰富多样，以满足学生的不同个性化需求。教师作为课堂的主导者，无论是线上的讨论，还是线下的交流，都应该对学生的作品、学生提出的问题进行具体实时的指导。
参考文献
[1]彭小明.活动教学法初探[J].当代教育论坛，2006（13）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[3]约翰·杜威.我们怎样思维经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005.
附 注
本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题（课题名称：互联网+背景下小学语文综合性学习能力培养的策略与实践。课题批准号：2017ZJZD008）。
作者简介：张小娇，女，1969年生，湛江市第十六小学副校长，小学语文高级教师，本科，研究方向为小学语文教学、教育管理;曾怡，岭南师范学院教学名师研究所特约研究员。
作者：张小娇 曾怡
2011-2012学年第二学期综合实践活动反思
让学生自主活动
四二班刘立新
综合实践活动更多的是注重学生在实践活动过程中的自主与探究。是引导学生带着问题去思考、去参与、去探究。 “问题意识”始终贯穿于学生的实践活动之中。同时，这一问题的提出又毫无疑问来自学生，是学生为了解决属于自己的实际问题而展开的一系列实践探究过程，所以说，这一课程更多的侧重学生的活动方式，更多的是突出了学生的自主性，与实践活动的探究性。重在实践的全过程。
综合实践活动课不同于班会和思品课，班队会和思品课是由班主任老师确立主题，来教育学生澄清是非、提高认识、促进学生的成长和树立人生观的一项活动课程。这种课程侧重于学生的学习内容，并更多的是要突出其教育的目的性，学生只是课堂的“被活动者”。而综合实践课是充满探究意识、充满自主实践的综合实践活动。
在实施综合实践活动过程当中，需要教师的相关指导，特别是实践活动中有关方法的指导，这些方法不是教师在实践活动中必须要教给学生的，而是学生在活动中内心有学会这项技能的需求。否则，学生只是这节课的“被活动者”，没有需求可谈。
由此，我们不难发现，日常的班队会以及思品课上，都缺乏学生的自主参与和探究意识的体现，不是学生自己要开的班队会所有的一切都是教师统一安排的，以教师为主体的教育活动。所以，这样的课程只能是单一的班队会、思品课，而不是发自学生内心想去解决问题的综合实践活动。
2012-5
自我反思
八年级升九年级的暑假至关重要，然而当我得知我将占用暑假的一点时间来完成这项活动时，我却不想拒绝。
我不是一个特别喜欢操心各种活动的学生，我只想好好看书学习。但是我也明白这个社会不需要只会死读书的人，我需要这样一个机会培养我的综合能力。我负责的项目是益智科技，这个项目我并不是很感兴趣，这让我一开始便产生了一些小情绪。然后我觉得我的任务很枯燥，需要跑动跑西去搜集材料，关注项目的进度，索取照片和成员心得，自己还要写各种各样的感悟心得，有的时候索要不成功还要到处交换联系方式，回家准时上网等候。暑假天气燥热，再加上我本身是个好玩好动的人，突然给了我这么一项重要的工作，让我感觉被约束了，心里突然有了一份惦记，这便让我染上了浮躁这种不良情绪。我开始在内心抱怨：讨厌的活动，占用我做作业的时间，害的我不能早早完成作业和朋友外出游玩。上学忙着学业也就算了，放假了还要惦记着一项工作，害的我时时要关注我任务是否完成。
随着活动的顺利进行，我就不这么想了，看着其他四位小伙伴和我一样辛苦却也没抱怨什么，再加上我们的指导老师老师尽心尽力地帮助我们毫无怨言。我开始反思自己的心态，我觉得既然老师给我这个机会，那就是信任我，我要做就要把它做得很好，其他搭档做的也不比我少，大家都在努力，开心也是做，不满也是做，那我何不开开心心地做?这样一来，我的效率也提高了，我也真正投入其中，看着同学们参加活动时的照片和他们的成果，我也发自内心地为他们高兴。同时也因为参加这项活动，我发现我从容淡定多了，遇事也不那么毛毛躁躁，处理问题也显得冷静多了。更神奇的是，因为暑假负责这项活动让我有了紧张感和责任感，作息规律和上学期间并无太大差别，也使我的暑假作业完成的十分迅速。
感谢这次活动让我很好的提高了自己的综合能力，我以后会更加积极的参加各种有益的社会活动，提高自己的个人素质。
个人反思——李振伟
今年暑假参加了学校“点燃流动花儿的兴趣梦想”这一公益活动让我感受颇深，这个项目早早就已经展开了，不仅丰富了我的课余生活，而且给我带来了很大改变。
公益活动是记录学生组织或参与的社团活动的一部分，我们所担任的干部职务及在组织、管理能力方面得到了很好的锻炼，也包括在校外所兼任的社会工作。虽然我是校学生会主席，可是我并不是很善于和同学们交往，有时当碰到违纪同学遵守校规进行警告扣分时往往不被理解会引来他人的不满。通过这次活动，我提高了人际交往的能力，和一些同学建立了良好的人际关系，我更好的学会了与同学沟通交流，让他人理解自己，同时在公益活动中，也很好地培养了我组织管理能力和协调应变能力，增强自信。
每次活动对我来说都有着不同的体验。我们付出的是汗水与真情，而我们获得的，却远远比我们的付出要多得多。因为，活动的意义与学会的东西无价，因为我们懂得的道理无价。这些活动必将构成我最美好的回忆，其中的精神财富，足够让我享用一生，也受益一生。
个人反思——叶子寒
今年暑假，我参加了“点燃流动花朵的兴趣梦想”活动，和学长、学姐们一起为流动人口子女培养他们的兴趣爱好。
本次活动多种多样，丰富多彩。我负责的项目是多元美劳，有剪纸、橡皮章、纸浮雕等有趣的活动，我不仅感受到艺术的美，还感受到了流动人口子女们的认真与负责、他们对艺术的向往。
我在收集这些同学的作品时，不免有些惊讶。我被他们的作品深深的被打动了，是那样的美丽，很好地诠释了多元美劳的含义。有的朴素，有的华丽，有的简约，有的大方，还有的······
尽管风格各异，可是不难发现它们都是作者的用心之作，没有一点懈怠的痕迹，这让我有些惭愧。这些活动对于我不算什么，所以我以前参加兴趣班时经常马马虎虎交作业，根本没有尽自己的全力去完成，能偷懒就偷懒。可是看到他们的认真，我觉得我太不应该了，我应该认真完成每一次的作业，一丝不苟，对得起自己，对得起老师。我也做到了，妈妈在检查我的语文作业的时候还夸我自己端正多了，正确率也高了。
本次活动，让我不仅让我享受到了艺术的美，而且让我变得更加认真。
自我反思——肖万紫
通过本次的活动，我们更好地了解了流动学生，他们也需要我们的关心，更需要这个社会对他们的关心与爱护。如果我们播下爱心，就会收获一片天地。在帮助他们的过程中，我们也渐渐叩开这些流动学生的心房，聆听他们发自肺腑的言语，我觉得我们应该更加保护他们的心灵，要平等地看待他们，尊重他们。看到了他们的笑脸时，我们的心里也有一丝欣慰，却也还有一丝心酸。原来我不知道，帮助别人的快乐和意义在于什么，当看见在我们帮助下的他们露出笑脸的那一瞬间，蓦地有一种暖暖的情愫喷涌而出，这，大概便是快乐了吧。我也因为他们而改变，变得更加有善心，有爱心。从而真正理解了帮助别人，快乐自己。
谈起这次活动的收获，我觉得应该是我们学会了如何帮助别人。助人为乐是一种美德，我们希望把这份美德更好地传承下去，更付诸行动。我们也从活动中懂得了关心别人。对于帮助流动学生，我们更多的不应该是怜悯，而应该是真情。他们不需要怜悯，他们需要心的奉献与来自人性的关怀。从以前到如今，我们改变的不止是心灵的升华，更是行动，帮助了他们以后，我们变得更加有同情心，更加对这个社会充满期待。
我们也深刻地明白 ，一个人的能力有大小，但是有了助人为乐的品德，就能成为“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。所以我觉得，我们要学会帮助别人。只有学会帮助别人，不是为获取利益，而是一种心灵的坦然，人格的健全。学会帮助别人，是春风梳柳的轻柔;是夜雨润花的滋养;是扶助推货车人的一臂之力;是帮小朋友捡一下羽毛球的抬抬手;是为别人指明路线的几句话。学会帮助别人，可以着手于小处，可以兼济天下。当看到别人的苦难，心底流淌出一股温泉时，你就理解了帮助他人，当再向他跨出一步，就真的可以帮助了他们，学会帮助别人就是这样简单，播种了爱心，心中会长出温柔明亮的花朵，感动别人的同时，对自我更是一种喜悦，成长，幸福与慰藉。
自我反思——田诗琪
这次针对外来流动人口子女的活动使我受益匪浅，抖空竹，烙画，巧转魔方等活动都有条不紊的进行着。我负责的是综合绘画-----烙画。同学们刚抓上画笔的时候都非常兴奋，但又有一些纠结，害怕自己花画错，好在李咏梅老师教给了我们执笔和落笔的技巧，一幅幅具有艺术美感的烙画就在我们笔下出现。
看着自己的劳动成果，觉得成功来之不易，烙画不仅要慎重决定自己选择的绘画素材和整块烙画板的布局，还要注意落笔时的温度和画出线条的流畅性。在整个绘画过程中，有很多细节的处理都是在老师的帮助下完成的，也有很多自己不会画的地方，这些都是自己要加强的。
学习烙画锻炼了我的动手能力，与他人合作，分析和解决问题的能力，帮助我学习了一项新技能，也有利于发掘其他同学内在的绘画潜能，更有利于学校的文化建设和发展。
另外我还体验了吉他弹唱课，知道了吉他是个非常有意思的乐器，吉他分别由琴头、弦纽、弦枕、品丝、指板、侧板、音孔、琴桥、面板构成。我还懂了简谱符号、低音、中音、高音和各种音符。会了扫弦、分解和铉口诀，还有几个常用和弦。吉他弹唱班里的同学一般在小学阶段都是没有上过兴趣班的，大都是因为对音乐的热爱所以自愿加入了进来，在这里，同学们可以品味高磊老师幽默风趣的教学课堂，聆听美妙的音乐，陶冶情操。学好吉他需要有个循序渐进的过程，以前有同学拨弦总喜欢用很大力气，后来在老师不断帮助，调整拨弦感觉后，他觉得好了很多，也渐渐的找到了灵活运用的方法，现在音色好多了，同学们都说他弹的很好了。
由此可见，想真正学习好是非常不容易的，所以希望同学们努力抓住学习的机会，让自己能真正掌握一技之长哦!
综合实践活动是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践课的特点是综合性、实践性、活动性、自主性。综合活动实践课不是老师教给你知识而是做中学。
本学期我积极参加国培学习和校本综合实践活动教研。在教研中不断学习理论知识、开展听课、评课活动，使我在教学中得到很多启发。
一、真正实现小组合作、发展每个学生的个性。在综合实践活动中，我鼓励学生选择自己喜欢的合作伙伴组成合作小组，并让他们在小组内选择最想研究的子课题，在小组成员分配工作时，我让学生根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务，给学生个性的发展创造了空间，这样做，使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，团队精神大大增强，为活动的开始进行打下了坚实的基础。活动中让学生自己甑别，自行设计和组织活动给学生较多的选择余地，让学生通过亲身体验，做到有所感受，有所发现。并引导他们在完成分内工作的前提下也去帮助别人、协助别人开展调查研究，使学生在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个学生都获得参加综合实践活动的积极体验和丰富的经验。在自主、合作、探究的过程中，学生也逐步学会评价，学会求同，学会补充，学会合作，学会做人。可谓“收获尽在过程中。”
二、注重探究式学习方式，培养学生用多种方式搜集资料的能力。在让学生进行实践活动的过程中，我的出发点是让学生走进生活、切实地进行调查研究，强调搜集、整理资料的能力。孩子们在研究的过程中不断提出问题，通过自己的思考、求助、与别人的讨论等把问题解决，这样的探究对孩子的发展是十分有利的。这一次实践活动孩子们确实在实践能力上有所突破。我们欣喜的看到孩子们正在他们自己的研究中变得胆子大了，勇气足了，善于思考了，学会了用多种方法解决问题。
三、改变评价方式，注重学生的感受和体验， 综合实践活动让我明白了活动要以学生为主，不一味的惦记着“给”学生什么，而关注能为学生“做”什么，注重学生的感受和体验。综合实践活动的本质特性就是生成性。随着活动的不断开展，学生的认识与体验也不断地加深，在评价时并不要求学生调查成果有多具体，而是以学生调查的热情高低、合作的是否默契、参与人数的多寡为评价依据。在今后的工作中，我将不断学习，提高自己的理论基础，不断尝试，全面提高自己的“指导”艺术，不断反思，在反思中成长。
要教好每一节《综合实践活动课》，我们首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，除了让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感外，还应使学生感到教师与学生平等相处，一起与学生相互探索，相互研究，老师不能要求太高，要给学生发表意见的机会，老师不要面面俱到，要让学生去探索，老师适时点拨和启发。只有这样，学生对知识才能牢固的掌握。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。学生之间要多加交流与合作，只有这样，学生的综合素质才能得到提高。
最后对课题重点、难点，老师要做到心中有数，这样既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学，教师要巧妙的利用生活中生成的资源，增设教学环节，创造性的组织实施课堂教学，适当利用多媒体课件，使课堂充满活力，教师要亲自参与活动，这样使得师生的活动直接融入学生的学习经历中，引起了情感上的共鸣，得到了情感的体验，态度和价值观的熏陶，使得教学活动充满着“生命的活力”，从达到事半功倍的教育效果。
对小学综合实践活动课的教学反思
要教好每一节《综合实践活动课》，我们首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，除了让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感外，还应使学生感到教师与学生平等相处，一起与学生相互探索，相互研究，老师不能要求太高，要给学生发表意见的机会，老师不要面面俱到，要让学生去探索，老师适时点拨和启发。只有这样，学生对知识才能牢固的掌握。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。学生之间要多加交流与合作，只有这样，学生的综合素质才能得到提高。
最后对课题重点、难点，老师要做到心中有数，这样既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学，教师要巧妙的利用生活中生成的资源，增设教学环节，创造性的组织实施课堂教学，适当利用多媒体课件，使课堂充满活力，教师要亲自参与活动，这样使得师生的活动直接融入学生的学习经历中，引起了情感上的共鸣，得到了情感的体验，态度和价值观的熏陶，使得教学活动充满着“生命的活力”，从达到事半功倍的教育效果。
南芬小学周明望
在学生进行综合实践活动的过程中，因一些原因大部分的实践都需要学生课外去完成，而孩子都有贪玩的天性，经常会把活动任务忘在脑后，不能按计划进行实践活动。当老师上课时总是会听到学生埋怨组内成员没做，呈现出“越来越进行不下去”的尴尬状态，这也是我们综合实践活动教师开展教学的一大难题。开始出现了这样的问题，我就及时采取了一些办法，收到了一定的效果。
思想和认识上的转变带来的将是行为的变化。让我也认识到：“思想是行动的先导”这句话在孩子们进行综合实践活动中具有同样效应。作为综合实践活动课指导教师，应随时把握学生的思想状况，及时给予调控，是保证实践活动进行下去的前提。
“榜样的力量是巨大的”这句话真的不假，综合实践活动课教师在组织学生实践时，能根据孩子们的活动状况，及时发现做得好的小组或学生，让他们介绍做法、收获和感受，不仅能给做得好的一个鼓励，这样的“亮相”让其他(特别是还没做的)在心里产生羡慕、佩服、竞争和感到实践是非常快乐且有意思的心灵触动，而且还让不知道如何去做的组和学生了解了方法，明白自己应该怎么去做，同时也代替了教师的方法说教。这样利用“榜样的力量”使孩子们产生主动实践的欲望和坚持不懈进行活动的动力，促使学生去积极主动地把实践活动进行下去。
《包饺子，感受饮食文化和集体温暖》
综合实践活动教学反思
第三小学 陈学莲
4月30日中午，我和数学老师、英语老师带领着班里的孩子们进行了一次为期一个半小时的包饺子活动。这个活动是经过了一个人思考和准备的过程的。当我和孩子们商讨出这样一个决定的时候，他们都兴奋极了，争着抢着要从家里带各种材料和工具，最后我们商量的结果是每个人从家里带五个饺子皮，还有四个同学自告奋勇的从家里拿一个鸡蛋。材料问题就这样不费吹灰之力就解决了。看来这样的综合性实践活动确实能够调动孩子们的积极性。
饺子是我国传统的一种美食，为大多数北方人所钟爱，饺子所代表的含义有很多，在佳节团圆时饺子是少不了的一道主食，因此每个孩子对于饺子应该都有一种特别的情感。算是带着孩子领略一下博大精深的中国传统饮食文化吧，也是因了饺子所代表的团圆之意，所以想让全班同学和主要任课老师都加入进来，品味班级这个特殊家庭的团圆。在活动的过程当中，很多平时一言不发的小朋友都 表现的非常积极，活跃，也多亏了两位老师的协同组织才能让活动开展的热烈而有秩序。
不足之处就是场地局促，学生练习的机会比较少一点，每个人最多包五六个饺子，但是只要孩子们品味到了包饺子的乐趣，那就是值得的。我们这一中午的努力和欢乐便没有白费。
小学的校园里，其实就应该多一些这样的综合性实践活动，让孩子们深刻的走进生活，体味生活的真实温度，教师也可以借此机会拉近和学生们之间的距离，让学生们在活动的间隙里感受集体的温暖和劳动的快乐。
由于是第一次进行这样的与饮食有关的活动，所以不成熟之处有很多，比如说每个组的成员国多，导致在活动的末尾有些同学开始表现的稍微懒散了，看来以后组织这样的活动还是应该安排的再周密一写才好。
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