病毒性肝炎检查-内科主治医师考试辅导
病毒性肝炎检查
1.肝功能检测
(1)血清酶学检测 丙氨酸氨基转移酶(ALT)在肝细胞中的浓度比血清高104倍，只要有1%肝细胞坏死可使血清浓度升高1倍，急性肝炎阳性率达80%～100%.门冬氨酸氨基转移酶(AST)在心肌中浓度最高，故在判定对肝功能的影响时，首先应排除心脏疾病的影响。AST 80%在肝细胞线粒体内，一般情况下，肝损伤以ALT升高为主，若血清AST明显增高，常表示肝细胞严重坏死。线粒体中AST释放入血，血清转氨酶增高的程度大致与病变严重程度相平行，但重症肝炎时，可出现胆红素不断增高，而转氨酶反而下降，即胆酶分离，提示肝细胞坏死严重。
(2)血清蛋白检测 临床上常把血清蛋白作为肝脏蛋白代谢的生化指标，慢性肝炎肝硬化时，常有血清白蛋白下降，球蛋白水平升高，且以γ-球蛋白升高为主。
(3)血清胆红素检测 肝脏在胆红素代谢中有摄取转运，结合排泄的功能，肝功损伤致胆红素水平升高，除淤胆型肝炎外，胆红素水平与肝损伤严重程度成正比。
(4)凝血酶原时间(PT) 能敏感反应肝脏合成凝血因子Ⅱ、Ⅶ、Ⅸ、Ⅹ的情况，肝病时PT长短与肝损伤程度呈正相关。
2.肝炎病毒标志检测
(1)甲型肝炎 急性肝炎患者，血清抗-HAVIgM阳性可确诊为HAV近期感染，抗-HAV-IgG阳性提示既往感染且已有免疫力。
(2)乙型肝炎 ①HBsAg与抗-HBs：HBsAg阳性示HBV目前处于感染阶段，抗-HBs为免疫保护性抗体阳性示已产生对HBV的免疫力。慢性HBsAg携带者的诊断依据为无任何临床症状和体征、肝功能正常，HBsAg持续阳性6个月以上者。②HBeAg与抗-HBe：HBeAg阳性为HBV活跃复制及传染性强的指标，被检血清从HBeAg阳性转变为抗-HBe阳性表示疾病有缓解感染性减弱。③HBcAg与抗-HBc：HBcAg阳性提示存在完整的HBV颗粒直接反应，HBV活跃复制由于检测方法复杂临床少用。抗-HBc为HBV感染的标志，抗-HBc IgM阳性提示处于感染早期，体内有病毒复制。在慢性轻度乙型肝炎和HBsAg携带者中HBsAg、HBeAg和抗-HBc三项均阳性具有高度传染性指标难以阴转。
分子生物学标记：用分子杂交或PCR法检测，血清中HBV DNA阳性，直接反应HBV活跃复制具有传染性。
(3)丙型肝炎 由于血中抗原量太少无法测出，故只能检测抗体抗-HCV为HCV感染标记，不是保护性抗体。用套式反转录PCR法检测，血清HCV-RNA阳性示病毒活跃复制具有传染性。
(4)丁型肝炎 HDV为缺陷病毒，依赖HBsAg才能复制，可表现为HDV-HBV同时感染，HDAg仅在血中出现数天，随之出现IgM型抗-HD、慢性HDV感染抗-HD IgG持续升高，自血清中检出HDV-RNA则是更直接、更特异的诊断方法。
(5)戊型肝炎 急性肝炎患者，血清中检出抗-HEVIgM抗体，恢复期血清中IgG抗体滴度很低，抗-HEV IgG在血清中持续时间短于1年，故抗-HEV IgM、抗-HEV IgG均可作为HEV近期感染指标。
(6)庚型肝炎 RT-PCR技术可检测HGV RNA，是HGV早期诊断和监测病毒血症的有效方法，抗-HGV的IgM和IgG抗体目前尚未成熟，存在检出率低且与RT-PCR结果不相符等特点。
3.肝穿活组织检查
是诊断各型病毒性肝炎的主要指标，亦是诊断早期肝硬化的确切证据，但因为系创伤性检查尚不能普及亦不作为首选。
4.超声及电子计算机断层扫描(CT)
超声检查应用非常广泛，慢性肝炎、肝炎肝硬化的诊断指标，已明确并可帮助肝硬化与肝癌及黄疸的鉴别。CT检查亦对上述诊断有重要价值。
第四章 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向
主题词
斑克街早期儿童教育方案;蒙台梭利课程模式;直接教学模式;海伊斯科普课程;方案教学;瑞吉欧教育体系;五指活动课程;行为课程;国外幼儿园课程的发展趋势;中国幼儿园课程改革的历史;中国幼儿园课程改革的趋势
第四章 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向
国外著名的幼儿园课程方案
一、斑克街早期儿童教育方案
(一)斑克街早期儿童教育方案的理论基础
斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，其一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德(Freud, A.)、埃里克森(Erikson, E. H.)等一些将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论。其二是皮亚杰、温纳(Werner, H.)等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注。其三是杜威、约翰森(Johnson, H.)(斑克街早期教育方案创建主任)、艾萨克斯(Isaacs, S.)和米切尔等一些教育理论和实践工作者。然而，其他许多心理学家和教育家，例如勒温(Lewin, K.)、拜巴等人的想法也曾对斑克街方案产生过很大的影响。拜巴曾在斑克街作过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面作了不少工作。
斑克街早期教育方案将儿童发展归为6条原理：(1)发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程;(2)早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去;(3)教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡;(4)在成长的过程中，儿童逐渐地以越来越多的方式主动地探索世界;(5)儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础之上的,而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我检察而形成的;(6)冲突对于发展来说是不可缺少的,冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求的诸多有意义的因素的相互作用的性质。
斑克街早期儿童教育方案的设计者们认为，儿童的发展包括身体的、智力的、社会的、情感的和审美的各个方面，“整个儿童”的概念能够表明这个教育方案的最主要方面。近年来，斑克街早期儿童教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的概念上，它们是进步主义和心理健康。斑克街早期儿童教育方案的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性的和让儿童感到满意的工作的机会;它应给以儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片断的学习;它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。
(二)斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价
1.目标
斑克街方案的基本理念是儿童认知发展和个性发展是与其社会化的过程不可分离的，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看作是“学课”的地方。因此，教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。
斑克街早期儿童教育方案的教育目标首先是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机;第二个教育目标是促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力;第三个教育目标则是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等;第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。这些目标都很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。
拜巴等人将以上宽泛的教育目标细化为8条具体的目标，运用于对3-5岁的儿童实施的教育方案：(1)通过与环境的直接接触和操作，让儿童去满足自身的需要;(2)通过认知策略，促进儿童获得经验的能力;(3)增进儿童有关其周围环境的知识;(4)支持能提供各种经验的游戏;(5) 帮助儿童内化对冲动的自我控制;(6)满足儿童应付在其发展过程中所产生的冲突;(7)帮助儿童发展有个性和能力的自我形象;(8)帮助儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式。
2.内容
斑克街早期教育方案没有将课程看作是一系列活动的“菜单”，而是将课程看成帮助儿童获得加深对世界的认识和理解经验的机会，换言之，课程是这些经验的总和，它是通过富有想象的计划和决策的过程而创造的。在斑克街早期儿童教育方案中，课程是综合性的。
由于斑克街早期教育方案强调儿童社会性的发展，“社会学习”就成了该方案的核心。社会学习是有关人与人之间以及人与环境之间的关系的学习，它涉及人们生存的环境及其所处的位置，也涉及过去、现在与未来。因此，斑克街早期教育方案的基础就是学校不断给予儿童探究民主生活的机会。例如，该课程方案引导儿童理解家庭，从简单的家、邻居的概念，扩展到对国家、世界的理解(Winsor，1957，p.397)，注意到学什么和怎样学是内在联系的，儿童所学的有关世界的知识以及知识是如何获得和使用的等是不可分割的，而这种教育的基本点就是从经验中学。经验，联系，关系，探究，社区和问题解决等是发展-互动模式的关键词汇。
斑克街早期儿童教育方案常以“社会学习”的问题为综合性课程的主题，教师为儿童获取学习社会和掌握重要技能的经验提供机会。以社会学习为核心展开的课程，共分为6大类：①人类与环境的互动;②人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系;③人类世代相传;④通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义;⑤个体和群体的行为;⑥变化的世界。学习的主题可以从对家庭的研究到对河流的研究，其主要取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。例如，3岁的儿童，课程强调的是儿童对自身和家庭的学习;而对于5岁的儿童，课程则强调对社区服务和工作的学习。在任何一个学习的过程中，课程关注的是儿童在美术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对其自己的世界加深理解。斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验;是那些能引导儿童进一步学习，并有益于获取新知的经验。斑克街方案的设计者们也相信，对于儿童而言，认识世界的最有效方法是允许他们以自
2 己的方式作用于这些经验，这就是说，儿童首先需要获取经验，然后，他们会通过再创造的过程，从已获得的经验中去理解这些经验的真正意义，这个再创造的过程包括讨论、想象和建构等3.方法
在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮(curriculum wheel)是课程设计和实施中常运用的工具。课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加或删除。课程的实施常分为以下几个步骤：①选择主题;②确定目标;③教师学习与主题有关的内容，并收集资料;④开展活动;⑤家庭参与;⑥高潮活动;⑦观察和评价。
4.评价
评价是班克街发展-互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。与追随高水准学业成就的评价不同，班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。基本技能和学科知识固然是基础，但是，在与环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要，例如，儿童的独立精神和合作活动的能力、发动活动的能力，以及成为有社会责任感的社区公民，等等。
运用班克街发展-互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。此外，评价需要严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察(如阅读、数学、操作材料、与他人的互动，等等);儿童活动的文件袋(如艺术、书写、计算、建构，等等);教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量(如阅读和书写、航海日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结，等等)。分析和总结这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，能给教师与家长沟通以及确下一步计划打下基础。
(三)教师的作用
1.在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色
①教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者，这就是说，教师能给以儿童安全感，使儿童能克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会。
k教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康，这就是说，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有儿童全心意信任的权威性。
此外，拜巴等人认为教师的作用还反映在应成为刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用等方面。
2.在儿童认知发展方面教师扮演的角色
在儿童认知发展方面，教师的作用主要体现在以下4个方面：
①评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换;引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。
k对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。
③培养儿童直觉的和联结性的思维。
m提出能促进儿童归纳性思维的问题。
(四)与家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的设计者从儿童的立场定义家庭，家庭指的是“成人和儿童的各种组合体”，是“与儿童接近的，并受到儿童信赖的人们，他们是儿童世界的基础。家庭可以是父母中的一个人、两个母亲或两个父亲、继父母、神父、养父母、叔叔和婶婶、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹、或是曾作过家庭日托的邻居。”
与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机构的教师与儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立起双向的关系。通过这种关系，教师能够在儿童化在教室内和家庭中的时间之间创造联系。”
二、直接教学模式
直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。在那个时代，大多数早期教育课程的目标都是针对发展儿童的认知、社会和情绪、情感的技能，而这种课程却完全关注儿童在学校中获得成功需要些什么，并指导教师如何修正儿童的行为。这种课程模式独处于其他许多种课程模式之外，它为行为主义心理学家们所喝彩，而被儿童发展心理学家们所嘲笑。
直接教学模式的理论基础
直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。操作性条件反射是一种学习形式，在此形式中，被指定的行为得到了强化，就会导致它的发生。斯金纳对认知学派等的观点提出了挑战，他相信认知学派所谓的认知结构是人为编造的，他反对教育过程是儿童头脑中建立认知结构的过程的说法，认为教育是能够产生可以观察到的行为的变化的过程，而强化则是产生这种变化的机制。
(二)BE直接教学模式
BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。贝瑞特和恩格尔门认为，学业失败的补救方法是补偿教育，贫困家庭出身的儿童之所以在学业上失败，就是因为他们在学前儿童阶段没有被教以获得较高智商分数所需的知识和技能，学前教育机构的课程应该设计成为能够帮助儿童克服由于经验不足而导致的学业失败问题。
(三)DI直接教学模式
DI直接教学模式建立在两个基本点上，其一是，儿童在教室内学习的品质取决于环境事件;其二是，教师可以通过仔细地推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。
DI直接教学模式的核心内容是读、写、算，每一个方面都包括三个层次的目标，构成DI直接教学模式的三个主要来源是：①行为主义理论;②对课堂资源运用的逻辑分析;③对概念和任务的逻辑分析。
(四)直接教学课程模式中教师的作用
在直接教学课程模式中，教师是儿童行为的训练者和强化者。在此课程模式中，教师是主动的教育影响的施与者，而儿童则是被动的接受者。教师根据预先设计的计划，运用增强、塑造、惩罚和消退等方法，促进刺激与反应间的联结，或者消除刺激与反应间的联结，以达成教师预期的目标，使儿童产生计划中的学习行为。
(五)对直接教学模式的评价
许多研究都表明，这类高度结构化的课程模式使儿童在学业上获得了成功，并使一些儿童因为学业的成功而建立了自信。经过这种课程训练的儿童，智力测验和学业成就测验的成绩都较高，在进入小学以后，在读、写、算等方面都能达到较高水平，这对于不少处境不利家庭出身的儿童而言是十分重要的，这类课程模式使他们有效地避免了学业的失败，避免了辍学。如果教育的目标是让儿童在学业上获得成功，以保证儿童以高的比率获得成功，那么直接教学模式不能不被认为是成功的。
然而，直接教学模式也有不少消极的方面。例如，经过这种课程训练的儿童经常将他们的成功归于他们的教师或他们之外的其他因素，而将失败归于他们自己;又如，他们在非语言性问题解决能力的测验中所获得的分数低于在认知性课程中学习的儿童。此外，对这些儿童进行长期追踪研究，发现这类课程的长期效应并不理想，这就是说，儿童在小学低年级获得的优势，在小学高年级就不明显了。
三、蒙台梭利课程模式
(一)蒙台梭利课程模式的理论基础
蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。蒙台梭利认为，“存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种„实体化‟。” 一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展;另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足，通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。这样，环境和教育就成了十分重要的事了，因为如果忽视了敏感期的训练，就会产生难以弥补的损失。蒙台梭利进一步认为，每个个体儿童有不同的发展节律，教育必须与敏感期相符合，应以不同的教育去适应不同的节律，即要实施个别化教学，让儿童根据自己的需要进行活动，因此，儿童的自由成为了教育的关键。
总之，“自发冲动、活动和个体自由”，这些都是蒙台梭利教育体系的基本因素。
在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有特别重要的地位，这是因为，从心理学角度讲，感官教育符合该时期的心理发展状况;从教育学的角度讲，从感官教育能引发出算术、语言、书写、实际生活能力等。
在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。蒙台梭利认为，自由不仅能使儿童的需要得到满足，而且还能使作业符合儿童的兴趣，使之专心于作业，从而达成良好的秩序。自由、作业和秩序是通过作业而协调统一起来的，而以自由和作业为基础建立起来的秩序，明显不同于以常规压制和命令训练而产生的服从。
(二)蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法
蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。
(三)蒙台梭利课程中教师的作用
在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是观察者。蒙台梭利把教师称作为“指导员”，她说，应用她的方法，教师教得少而观察得多;教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。蒙台梭利相信，教师要成为真正的教育工作者，就应该学习和研究一本书，这本书就是对儿童的从最初不协调的活动到自发、协调的活动的观察。蒙台梭利认为，教师的观察应着眼于儿童的成熟程度，通过对每个儿童不同刺激引起注意的时间长短的观察做出判断，当然，观察不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给以指导或适当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展。
在蒙台梭利学校中，教师的作用还体现在为儿童提供榜样。由于在活动中教师很少对儿童直接传授知识，教师的榜样就显得格外重要。教师的榜样作用需要教师的自我完善，其中最有价值的就是对儿童的爱，对儿童的期望，以及由此而产生的对儿童教育事业的献身精神。
(四)对蒙台梭利课程模式的评价
四、海伊斯科普课程
海伊斯科普课程发始于1962年，当时它是美国密切根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分。
(一)伊斯科普课程的理论基础
海伊斯科普课程的设计者们声称，该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。
(二)伊斯科普课程的目标、内容和方法
海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。“计划-做-回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个的活动过程之中。
在“计划时间”，教师给以儿童表达自己想法和打算的机会，通过让儿童做他们自己决定做的事，使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同伴一起工作的快乐。在计划制定出来以前，教师与儿童反复讨论计划，帮助儿童在其头脑中形成自己的想法，以及如何实施其计划的概念。对教师而言，与儿童一起决定计划，也为他们鼓励儿童的想法，提出更好的建议，并了解和估计儿童的发展水平和思维方式等提供了机会。
“工作时间”占日常活动的最多的时间，在这段时间中，儿童进行他们计划的项目和活动，对材料进行探究，学习新的技能，尝试自己的想法，教师则是鼓励、指导和支持儿童的活动，设置问题情景，并参与儿童的讨论。
“回忆时间”是三个环节中的最后一个环节，通常在整理和收拾时间之后。在回忆时间中，儿童与教师一起，回忆和表述工作时间的活动。回忆可以通过讲述活动的过程，重温儿童在活动中所遇到的问题，通过绘画表现活动中所做过的事情等方式进行。
(三)海伊斯科普课程中教师的作用
在海伊斯科普课程中，教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。课程的设计者们根据皮亚杰理论中已被广为接受的原理，认定经验是由儿童自己在主动的活动中获得的，主动学习是儿童发展过程的核心，因此，他们将儿童主动活动作为编制课程的中心。在这一前提下，教师作为儿童主动活动的鼓励者是合乎逻辑的。
具体说来，教师可以通过以下方法鼓励儿童主动地去解决问题：
(1)提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择;
(2)明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法。
(3)通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。
(四)对海伊斯科普课程评价
五、方案教学
(一)方案教学的历史渊源和教育理念
在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于1918年发表了“方案教学法”。
(二)方案教学的组织和实施过程
方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：
1、方案的起始阶段
①方案教学主题的选择
主题可以来自于许多方面。教师可以根据幼儿园计划，安排设计适合班级的主题，教师也可以参考课程指导手册而选择相关的主题，教师也可以通过观察儿童的兴趣和需要而确定主题，教师还可以通过与儿童一起协商和讨论而产生主题。不管如何，方案活动主题的选择应遵循一些原则。
②方案教学主题网络的编制
主题网络是由许多与主题相关的下位主题编织而成的，教师可以使用他人设计的主题网络，也可以凭借自己的教学经验编制主题网络。
2、方案活动的展开阶段
在方案教学主题网络编制完毕以后，即可开展方案活动了。方案活动开始时的讨论，应给儿童深刻的印象，激发儿童的好奇和兴趣，引发儿童开放式的讨论;提供儿童相当比例的与主题有关的非结构化活动对于帮助教师了解儿童的发展水平及其已有的经验也是十分有益的，这些非结构化活动包括戏剧扮演活动、绘画，等等。
在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。凯茨等人按活动目的将方案活动分为三类：建构活动、调查活动和戏剧扮演活动，它们融合语言、数学、科学、音乐、美术等方面的学习。
家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中占有重要的地位。家长和社区各类人员能为儿童提供大量的物品和信息，这些对于主题活动的展开和深入都有好处。
方案活动不拘形式，各种活动也没有规定的次序。一个方案可在较短的时间内完成，也可持续数月，在活动过程中，还可通过班级聚会、参观活动、展示成果、报告研讨等各种形式，使方案活动更具活力，对儿童产生更大的吸引力。
3、方案活动的总结阶段
在方案活动行将结束的时候，回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程，这对教师和儿童而言都是有用的。教师可运用多种方式对活动进行评估，以维持和强化幼儿理解的活动，并使儿童更自信地将自己的能力运用于新的方案活动中去。
(三)方案教学中教师的作用
教师的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入活动中去;体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战;体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作，等等。
(四)对方案教学的评价
六、瑞吉欧教育体系
(一)瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景
瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革。
1.意大利特有的文化和政治
从一个大的背景中去看待瑞吉欧这个城市以及在这个城市中酝酿起来的教育系统，有益于了解瑞吉欧教育的独特性。
坐落于亚平宁半岛的小城市瑞吉欧是艺术和建筑珍品的故乡，除了富有以外，瑞吉欧还有悠久的政治解放、民族独立的传统，当地政府机构和官员享有很高的声誉，市民们尊重他们的文化传统和大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。在这样的社会背景下，马拉古兹提出：“儿童有强大的不可估量的力量;儿童应受到绝对的尊重;教师在教儿童之前必须先了解儿童。” 也就在这样的社会背景下，马拉古兹的这一思想才有可能真正被得以实现。30年来，瑞吉欧市民强烈的参与意识使人们就早期教育服务质量不断地开展对话，也使瑞吉欧成为得到当地市政大力投资的项目。
意大利是世界上人口出生率最低的国家之一，虽然每个家庭的人口越来越少，但是家庭与家庭之间却保持着日益亲密的关系。在大部分意大利社区中，儿童在这种大家庭式的环境中体验和理解合作与分享，这一价值观也体现在瑞吉欧的教育系统中。在瑞吉欧陈列的照片中，很少见到个人的照片，这种现象显示了儿童合作的人际关系，而这种合作关系也体现在教育者之间、教育者与儿童之间以及家长和社区公民的积极参与之中。这些也构成了瑞吉欧成功的基础。
人类学家长久以来认为物理环境是影响人的生活方式的重要因素。意大利人善于将现代的技术和古代建筑的设计有机地结合起来，意大利人高品位的生活方式中包含着这一文化的价值和传统。去过瑞吉欧学校的人都会被那里优雅的物理环境所吸引，这是意大利特有的，是瑞吉欧特有的。
许多著名的学者在评论瑞吉欧的学前教育时都认为，这样一种理想的学前教育系统出自于意大利的瑞吉欧并不是偶然的，瑞吉欧是属于意大利的。一种特定的文化，一种独特的价值观念孕育了瑞吉欧学前教育系统，因此，瑞吉欧能够吸引和打动人的决不只是一种教育策略或者方法。
2.进步主义教育思潮的影响
杜威从实用主义哲学出发，主张教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，由此而导出了“从做中学”的命题，导出了使用问题教学法让儿童在生活中去发现问题和解决问题的思想。杜威认为，在课程设计和教材选择中，应以儿童的兴趣和自由为导向，但也不可忽略逻辑地组织经验的价值，应将学科的知识融入儿童的经验之中。杜威的进步主义和民主主义的教育思想影响了当时整个世界的教育，克伯屈提出的“设计教学法”( the Project Method )，艾沙克斯的“英国幼儿学校”(British Infant School)教育实践，等等，都是在这一思想影响下的产物。可以说，瑞吉欧教育体系从理论根源到实践运作，都不难找到杜威的进步主义和民主主义教育思想的影子，也不难找到在进步主义教育运动中一些教育家们所倡导和实施的改革性活动的影子。
3.建构主义理论的影响
近些年来，瑞吉欧教育系统也在不断地发展自己的理念和观点。受当今社会建构主义理论的影响，瑞吉欧教育系统的研究进一步提出了关于个体和集体学习关系问题。正如卡拉·勒诺笛(Rinaldi, C.)所说：“集体式的情感和认知的学习为个体儿童创造了全新的机会。儿童不仅学会怎样适应社会，而且通过这个社会化的过程，学到怎样成为不同的个体。”未来的社会要求能把儿童培养成为“不同的个体”，而这些“不同的个体”应该懂得如何去聆听，尊重和承认他人的观点，包括与自己相反的观点，能与他人共同解决问题，能通过更为复杂的方式和途径去解释和理解世界。
(二)瑞吉欧教育体系的课程
(三)瑞吉欧教育体系中教师的作用
费利皮尼(Fipppini, T.)在论述瑞吉欧教育体系中教师的作用时，曾将“聆听”的动作行为作为瑞吉欧教师角色的中心。聆听指的是对儿童全心全意的关注，指的是通过实录的方式将所观察的事实作为与儿童和家长沟通的依据，聆听的真正含义是能导致儿童主动地学习。费利皮尼认为，教师应该成为“时机的分配者”，是儿童学习活动的“资源提供者”，而不是法官。教师应以一种游戏和尊重的精神对待儿童的学习，满腔热忱地“接住儿童扔给教师的球”。
在瑞吉欧，无论是从教师与儿童和家长之间的互动关系，还是从时间的发生方面说，教师所采取的行动都是螺旋式进行的，例如，瑞吉欧的教师们一般采用一种范围较大的时间单位(星期、月份，甚或整个年份)中的每日时间循环评价儿童的所作所为。教师所采取的行动并不期望依照顺序发生，也不期望只发生一次，而是持续不断地重复进行，并重新检验和评价。这种螺旋式的想法和做法已成为瑞吉欧教师的一种特征，不论他们是将理论与实践融合一体时，还是他们在描述儿童学习和发展的过程时，还是在教师思考和设计教学时，他们都是这样做的。
在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，这是瑞吉欧教师的一个重要角色。这种角色承担着极为复杂、精细和多层面的任务。例如，教师应从集体成员中的每个个体的想法出发，构架出集体的活动，并能引导小组儿童进行学习;又如，教师应记录儿童的活动过程，分析儿童的行为，并能在与儿童共同讨论、商议、合作和妥协的过程中寻求教育契机，推动有意义的活动的进行。
(四)对瑞吉欧教育体系的评价
幼儿园课程论教学辅导四第四章第二节 第二节 中国著名的幼儿园课程方案
一、陈鹤琴的“五指活动课程”
“五指活动课程”是陈鹤琴创编的。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
1.以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标
陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中，首先提出的是“做人，做我国人，做现代我国人”。
陈鹤琴将幼稚园教育的目标归结为4个方面。在引导儿童做人方面，陈鹤琴强调要培养儿童具有合作服务的精神和同情心，以及诚实、礼貌等其他品质。在身体方面，陈鹤琴认为主要是训练儿童养成各种达成强健体格的习惯，培养儿童一定程度的运动技能。在智力方面，陈鹤琴主张应以丰富儿童的直接经验为主，让儿童充分接触自然和社会，引导儿童对日常事物产生好奇并作穷究。在情绪方面，陈鹤琴指出，除了要让儿童养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外，还要帮助儿童克服发脾气、作娇、惧怕等不良性格。
2.以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“大自然、大社会，是我们的活教材”。
陈鹤琴认为，书本上的知识是间接的、形式化的，只有大自然、大社会，才是知识的真正来源，是儿童学习的活教材。他认为，“活教育”要把儿童培养成“现代我国人”，因此必须以儿童现有的生活经验为依据，扩大和丰富儿童对自然和社会的认识和理解，而大自然、大社会提供给儿童的知识是最为生动的、直观的和鲜明的，没有人为的扭曲，切合儿童的生活实际，能激发儿童的兴趣，容易被儿童所接受和理解。当然，他并没有因此而否定书本在教育中的作用，他反对的只是将书本作为学习的唯一的材料，主张书本应是现实生活的写照，即能够反映儿童的实际生活。
陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的“五指活动”：
健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等;
社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。
科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等;
艺术活动：音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等;
语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。
五指活动课程对5种活动的强调有所侧重。例如，陈鹤琴认为健康活动是第一位重要的，因为强国需先强种，强种先要强身，强身先要重视幼小儿童的身体健康。又如，陈鹤琴还认为幼稚园课程应特别重视音乐，因为音乐可以陶冶儿童的性情，鼓励儿童进取，发展儿童欣赏美和创造美的能力。此外，语言是人际沟通的工具，也是儿童学习的工具，所以也应给予重视。
陈鹤琴认为，虽然这五种活动是分离的，但是它们就像人的5个手指一样，构成了具有整体功能的手掌，幼稚园课程的全部内容都被包括在这5种活动之中。因为儿童的生活是整个的，因此，课程内容是互相连接为整体，而不是分裂的。正如陈鹤琴所言，“五指是活的，可以伸缩，互相联系。”“课程是整个的，连贯的。依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编织在儿童的生活上。” 陈鹤琴将其课程内容的组织方式称为“整个教学法”。
3.以“做中教、做中学”为课程实施的方法
陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“做中教、做中学、做中求进步”，以此作为其方法论的基本原则。
陈鹤琴强调“做”，为的是确立儿童在教学活动中的主体地位。陈鹤琴说，“凡是儿童自己能够做的，就应该让儿童自己做”;“凡是儿童自己能够想的，应该让儿童自己想”;“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学”。
陈鹤琴强调“做”，为的是强调儿童的直接经验。陈鹤琴认为，活教育的教学研究对象，以书籍作辅佐参考，换言之，就是注重直接经验。
陈鹤琴具体指出了五指活动课程在实施过程中的问题。例如，陈鹤琴提出，教师应拟定要做的活动，计划活动内容分几个步骤进行，但是不要强求预先的计划，要顺应儿童的兴趣，根据实施过程中的具体情况灵活地对计划加以调整和变化。又如，陈鹤琴主张运用游戏的方式实施课程，因为游戏是儿童天生喜欢的活动，在游戏中学习，儿童学得快，参与程度高，效果持久。
4.对陈鹤琴五指活动课程的评价
二、张雪门的“行为课程”
张雪门是这样解释他的“行为课程”的：“生活即是教育，
5、6岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”
张雪门的教育思想曾有两次转变，一次是从美化的人生转化到了现实的社会，另一次是从单纯的儿童教育转化配合社会国家的建设。
幼稚园课程的编制原则
张雪门认为，幼稚园课程应密切联系幼儿生活经验，适合儿童的发展。据此，张雪门确定了一些幼稚园课程编制的原则：
整体性原则。
偏重直接经验原则。
偏重个体发展原则。
课程内容来源于儿童直接的活动
张雪门认为，幼稚园课程应来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活环境中搜集、选择和组织材料。可以构成幼稚园课程内容的儿童直接活动有：(1)儿童的自发活动;(2)儿童与自然界接触而产生的活动;(3)儿童与人事界接触而产生的活动;(4)人类智慧活动而产生的合乎儿童需要的经验。但是，幼稚园课程虽来源于儿童直接的活动，却需经过精选，需有客观标准。
课程实施强调儿童通过行为进行学习
张雪门的行为课程中，“行为”一词与“活动”、“做”是同义的。这就是说，张雪门强调的是让儿童“在做中学”。
行为课程是儿童围绕单元主题进行的活动。这种活动并不是放任的活动，教师要对儿童进行指导和帮助，将儿童的活动纳入计划的轨道。教师的指导包括计划的指导，即根据儿童活动的具体情况适当调整预定的计划，以及儿童活动的机会;知识的指导，即针对儿童活动中知识的薄弱环节给予帮助;技能指导，即采用暗示、鼓励或示范等方法对儿童进行技能辅导;兴趣指导，即帮助儿童排除学习中的困难，晓以成功后的喜悦，以激励儿童的兴趣;习惯的指导，即采取正面引导的方式规范儿童的行为习惯，以及态度的指导，即帮助儿童养成正确对待自己不足和别人长处的态度，等等。
4.对张雪门行为课程的评价
幼儿园课程论教学辅导四第四章第三节 第三节 当前的幼儿园课程改革动向
一、 国外幼儿园课程的发展趋向
(一)未来对幼儿园课程的挑战
1、来自未来的挑战
(1)来自科学技术的挑战
(2)来自社会关系变化的挑战
(3)来自人口流动的挑战
2.脑研究的新进展对幼儿园课程的影响
3.后现代主义对幼儿园课程的冲击
(二)国外国家早期儿童教育课程的发展趋向
1.课程多元文化化
2.保育和教育相整合
3.课程全纳化
4.课程综合化
5.课程个性化
6.课程科技化和信息化
二、中国幼儿园课程改革的历史沿革和发展动向
(一)中国幼儿园课程改革的历史
1.20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革
2.20世纪50年代的幼儿园课程改革
3.80年代以来的幼儿园课程改革
(二)当今我国幼儿园课程改革的主要动向
1.当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题
关于幼儿园课程的综合或整合问题
关于幼儿园游戏问题
关于幼儿园园本课程的问题
2.我国幼儿园课程改革的发展趋势
幼儿园课程管理多元化、自主化
幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边
0-6岁学龄前儿童教育课程一体化
幼儿园课程与社区教育和服务相融合
重视教师职业水平的提高
北京市教育科学研究所：《陈鹤琴全集》第二卷，江苏教育出版社，1987年，第613页。
教学辅导
(二)(第四——五章)
第四章 收益和风险
学习目的与要求
1.了解对多项资产所构成投资组合风险的衡量、投资组合贝他系数的计算、贝他系数与风险补偿、证券市场线、资本资产定价模型的适用条件。
2.理解单项投资的收益和风险、两项资产所构成投资组合的收益和风险、协方差和相关系数、系统风险与非系统风险以及系统风险原则、贝他系数的涵义、资本资产定价模型。掌握单项投资的收益率、两项资产构成的投资组合收益率、方差。
3.重点理解或掌握单项投资的期望收益率、方差、标准离差、标准离差率、资本资产定价模型的应用。 学习辅导
一、单项投资的收益和风险
1. 单项投资收益率：在某一段时间内投资某项资产所获的收益率是指朗末资产价格与期初资产价格之差除以期初资产价格。
2. 单项投资的风险：风险是指存在着发生某种不确定事件或结果的可能性。风险有时也特指发生某种不利事件的可能性。单项投资的风险是假设当投资者仅持有一项资产的情况下所面临酌风险。
3. 风险的衡量
1)概率分布
2)期望值：期望值是一种统计指标，用于衡量各可能结果的加权平均值，权数为所对应事件发生的概率。
3)方差和标准离差：方差和标准离差衡量了资产或证券所涉及的风险。标准离差率即标准离差，与期望值E(r)之比，标准离差率是指每单位期望收益率承受的风险，是衡量风险的相对指标。
二、投资组合的期望收益与风险
1、两项资产构成的投资组合的收益率：当我们从事两项资产构成的投资组合时，需要考虑整个投资组合的期望收益率。
与单项投资一样，由多项资产构成的投资组合的风险也可以用其方差 和标准离差衡量虽然投资组合的 期望收益率是各个证券收益率的加权平均，但组合收益率的方差并不是各证券方差的简单加权平均。
2、投资组合的风险：协方差和相关系数是两个衡量一种资产和另一种资产之间关系的重要统计指标。
相关系数衡量了随机变量之间的相关程度，得到的数值总是在�l和十l之间。对于任何规模的投资组合，只要其中有一对资产的相关系数小于1，投资组合标准差将小于各资产标准离差的加权平均，这就能降低投资组合的风险，取得多样化的效果。
三、市场风险的衡量
1、系统风险和非系统风险
证券组合通常不可能消除所有风险。所有证券内固有的两种不同风险：系统风险(或者说不可分散风险)、非系统风险(或者说可分散风险)。
系统风险：又称不可分散风险或市场风险，是指因宏观经济形势的变化南对市场上所有资产造成经济损失的可能性。
是指由影响整个市场的因素所引起个别证券收益变动的部分，这些因素包括利率变化、购买力(或者说通货膨胀)变化和投资者对宏观经济状况的预期变化，正因为多样化不可能消除系统风险，所以市场将对给予补偿。 非系统风险：又称可分散风险或某公司特有的风险。
由以下因素所引起：管理能力和决策、公司使用经营和财务杠杆的程度、原材料的适应性等。因为非系统风险可通过证券组合有效地分散，所以市场并不给予补偿。
2、β(贝他)系数：我们把某种股票对市场组合收益率波动的敏感性定义为该股票的β系数，用β表示。
对市场波动敏感的股票称为“进攻型”股票，β系数大于1。 对市场波动不敏感的股票称为“防卫型”股票，β系数小于1。
对于多种股票构成的投资组合，其β系数是投资组合内各种股票β系数的加权平均值。
3、系统风险的经济含义
系统风险非常重要的经济含义在于，投资的期望收益仅仅取决于所投资的系统风险。无论一项资产面临的总风险如何，对该项资产投资期望收益率产生影响的因素只与其中系统风险部分有关。
四、资本资产定价模型
1、β(贝他)系数和风险补偿
基本关系：如果一项资产的系统风险是另一项资产的两倍，其风险也是另一资产的两倍。
2、证券市场线：描述金融市场上系统风险与期望收益之间关系的投资组合直线。
3、资本资产定价模型的适用条件
资本资产定价模型提供了在给定资产的系统风险或市场风险的前提下，确定投资者应在投资中所获得的收益率的公式。
资本资产定价模型表示某资产的期望收益率取决于以下三种因素：
1)按无风险利率Rf 衡量的货币时间价值(纯利率)和通货膨胀补偿; 2)按[E(RM)-Rf]衡量的承受系统风险所得到的报酬; 3)按β衡量的系统风险大小。
第五章 证券评价：债券和股票
学习目的和要求
1.了解企业债券特征;企业债券的发行条件、发行程序;优先股的种类;普通股的种类、普通股股票发行条件、发行程序和发行方式;影响股票股利增长率的主要因素。
2.理解债券评级概念、企业债券的分类、债券契约的概念、债券内在价值的概念、债券利率风险及其影响因素、优先股的特征、普通股票的概念、普通股股东的权利。掌握证券评价的基本模型。
3.重点理解或掌握企业债券定义及其所具备的四个基本要素、长期债券筹资、优先股筹资、普通股筹资的优缺点、债券价值评价模型、优先股的评价模型、普通股评价的基本模型、在股利零增长和股利稳定增长
本章将介绍证券投资的种类和程序，并对股票、债券等主要证券的投资特点和评估方法进行研究。 学习内容
一、企业债券评价
1. 债券的特点极其种类
1)企业债券的概念 企业债券又称公司债券，是指企业为筹集资金依照法定程序发行的、约定在一定期限向债券购买者还本付息的有价证券，是表明债权债务关系的书面凭证。
2) 企业债券具备以下四个基本要素： a、债券的票面价值; b、债券的利率; c、债券到期日; d、债券发行者的名称。
3) 债券的特征可表述以下四个方面：
a、偿还性; b、收益性; c、流动性; d、安全性。
4) 债券评级
是指由债券评级机构对债券发行公司的信用评定的等级。债券等级是衡量债券风险程度的重要指标，对于发行公司进一步负债筹资及其资本成本都会产生重要影响。
5)企业债券的种类
a、按债券计息方式分类，可分为一般付息债券、附息债券、贴现债券、累进计息债券和浮动利率债券;
b、按债券有无担保分类，可分为无担保债券和扭保债券; c、按债券是否附加条件分，可分为可转换债券、可出售债券、附新股认购权债券;
d、按面值货币与发行债券市场所在国的关系分，可分为外国债券和欧洲债券两大类。
e、按我国不同投资主体和用途分，我国的企业债券可分为重点企业债券、地方企业债券、地方投资公司债券、住宅建设债券和企业短期融资券等。
2、 债券的发行
1)企业债券的发行条件
股份有限公司、国有独资公司和两个以上的国有企业或者其他两个以上的国有投资主体投资设立的有限责任公司，为筹集生产经营资金，可以按《公司法》发行公司债券。(具体见教材P83)
2)债券的发行程序：
制定发行方案; 发行审核; 发行方式的确定;
投资者认购和公司发放债券。
3、债券契约条款
1)债券契约：是债券持有者与发行公司就规定双方权利和义务等有关事项所签订的法律文件。
债券契约条款可能会影响公司负债成本或未来经营灵活性。
2)债券契约内容
债券契约大致内容是对债券发行公司的各种限制条款及保护债券持有者利益的措施。偿债基金、赎回条款都是其中的重要内容。
4、债券价值的评估 1)债券价值的决定
债券、股票等金融资产的价值是由未来预期现金流量按投资者所要求收益率作为折现率折现的现值决定的。债券的价值是由其未来所收到的利息和债券的到期价值或票面价值两部分的现值所组成。
2)债券的利率风险：是指因市场利率的波动所引起的债券价格不确定性。 3)影响债券价格不确定性的主要因素有：
a、当其他因素保持不变时，债券的到期所限越长，利率风险越大;
b、当其他因素保持不变时，债券的息票利息越低，利率风险越大。
5、长期债券筹资的优缺点 1)长期债券筹资的优点：
负债成本是固定的 减少公司缴纳的所得税
不会分散股东对公司的控制权;
2)长期债券筹资缺点：
二、优先股评价
债券到期必须还本付息 严格的限制条款 负债筹资数量有限。
股票可分为优先股和普通股。
优先股是指在公司盈余分配或剩余财产分配等方面享有某些优先权的股票。 与普通股相比，优先股有以下特征：
o 优先分配股利的权利 o 优先分配剩余资产的权利 o 固定的股息率 o 有限的表决权
评述：优先股是一种具有普通股和债券双重特点的有价证券。优先股在没有固定到期日、不支付股利也不会引起企业破产、股息不能抵扣所得税等方面类似于普通股，但在股利限制在一定范围内方面，又类似于债券。
1、优先股的种类
累积优先股和非累积优先股 参与优先股与非参与优先股 可转换优先股与不可转换优先股 可赎回优先股与不可赎回优先股
可调整股息率的优先股与固定股息率的优先股
2、优先股的评价
优先股的内在价值是按投资者所要求的收益率把期望股息折现为现值。
3、优先股筹资的优缺点 1)优先股筹资优点为：
优先股比债券的风险更小 避免普通股权益得到稀释 有些优先股并没有到期日。
2)优先股筹资的缺点为：
得不到减税的好处 增加了公司的财务风险。
三、普通股评价
1、普通股的概念和种类
1)普通股的概念
普通股票是股息和红利随着股份公司利润的变动而变动的股票。普通股代表了对公司的所有权。
2)普通股股东具有以下权利：
对公司的管理权 分享盈余权
出售和转票股份的权利 优先认股权 剩余财产要求权。
3)普通股的种类可分为
2、股票的发行和上市交易
1)股票发行是指公司依照法定程序利用股票筹集资金的行为。
公开发行股票必须依照公司法规定的条件、程序。 按筹资对象不同，股票发行方式可分为私募和公募。
按股票发行有无中介机构参与，可分为直接发行和间接发行。
2)符合产业政策同时又符合上市条件的公司股票可申请上市交易。
3、普通股评价
普通股的价值将受到以下因素的影响：首先，持有普通股所得到的期望现金流量表现为两种形式即持有期内的现金股利、持有期末与期初的股价变化(资本损益);其次，由于普通股的股利通常会不断增长，必须使用较为复杂的数学模型;另外，来自普通股的期望现金流量有很大的不确定性，所以难于预测。为了把现金流资本化方法更好地应用于普通股评价，我们首先从单周期股利评价模型开始讨论，并逐渐推广至多周期评价模型。在此基础上，我们根据股利支付的规律性分别介绍股利固定增长、零增长等股利评价模型。
记名股票与不记名股票 面值股票与无面值股票
国家股、法人股、个人股和外资股 A股、B股、H股和N股。 1)股票投资者在其股票持有期内现金收益的现值来自于两个方面：各年期望现金股利现值和在持有期期末预期的股票市场价格的现值。
2)普通股评价的几种情况有：股利零增长情况、股利稳定增长情况等。 3)在企业内部增长方式中，影响股票股利增长率g的主要因素有：
4、普通股筹资的优缺点：
1)普通股筹资的优点有：
没有到期日
没有支付普通股股利的法定义务
增强公司的信誉和提高公司的举债筹资能力 保持公司经营的灵活性 普通股的发行较为容易。 股票账面价值收益率 再投资比率等。
2)普通股筹资的缺点包括：
o 筹资的资本成本较高
o 易使原有股东在公司的控制权得到稀释 o 对公司股价可能会产生不利影响。
融入角色 履行使命心系学生成人成才
——在第四期辅导员培训班上的讲话 李崇银
今天，是我们辅导员培训班开办培训的第一天，在第四期辅导员培训班上的讲话。上午，夏院长就辅导员的角色定位、岗位职责、工作重心等做了重要讲话，同时对辅导员队伍提出了明确要求并寄予厚望。今天，我就辅导员如何融入角色、履行使命、 心系学生成人成才这一话题谈几点看法，希望能对大家有所启发。
2006年9月1日，教育部正式颁布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(以下简称《规定》)，对辅导员队伍的要求与职责、配备与选聘、培养与发展、管理与考核进行了明确的规定。加强对辅导员的培训，是落实《规定》精神、推进我院辅导员队伍建设、提高辅导员政治素质和业务素质的重要举措。学院非常重视这次培训，专门请驻济高校专家做专题报告，安排在学生管理一线工作多年的院长、副院长作重点发言，旨在通过深入学习中共中央、省高校工委和学院关于加强和改进大学生思想政治教育的一系列文件精神，研讨当前大学生的思想特点和大学生思想政治教育面临的新形势、新情况，探索高校辅导员工作的方法和手段，交流做好高校辅导员工作的经验体会，使大家尽快融入角色，明确职责，为学生成人成才贡献自己的聪明才智。(six)
一、辅导员队伍现状分析
截至2011年9月30日，我院共有专、兼职辅导员197人，其中专职辅导员180人，兼职17人。全院共有在校生32302人，其中统招生11283人，非统招学生21019人，统招生和非统招生的比例为：34.9:65.1%。
1.辅导员年龄、性别与学历结构
2.辅导员学缘结构及职称情况
3. 辅导员队伍政治面貌及婚姻状况
4.辅导员队伍的稳定情况
二、辅导员配备及带班情况分析(以2011年9月数据为准)
1.专科学历辅导员带试点本科班的问题越来越严重
2.由于专业和班级的特异性，辅导员带班人数悬殊较大
3.兼职辅导员试点未达到预期目的
三、辅导员队伍为学院发展做出突出贡献
1.学生管理工作不断上台阶
自学院升本以来，尤其是在《关于进一步规范和加强辅导员队伍建设的实施意见》、《辅导员考核办法与奖惩细则》和学院薪酬制度改革以后，极大地调动了辅导员的工作积极性。绝大多数辅导员具有较强的事业心、责任感和工作执行力;能够遵循思想政治教育工作的客观规律和当代大学生成长成才的规律，按照学院的统一部署有针对性地开展学生德育教育和学生管理工作;热爱教育事业，热爱学生工作;率先垂范，为人师表，敬业爱岗，积极主动地从以教育为出发点的管理和服务等方面指导学生的成长、成人、成才。
近几年来，在辅导员队伍中涌现出许许多多的好人好事和先进典型。有的被评为校级、市级和省级优秀辅导员，有的被破格提拔到中层领导岗位。总体来说，这支队伍没有辜负院领导的期望，扎根学生管理工作，为学院的发展、为学生的健康成长默默奉献自己的聪明才智，受到了领导和广大学生的充分肯定。在大家的辛勤努力下，学生公寓被盗、学生打架斗殴、学生夜不归宿等违纪和不良现象呈逐年下降的势头;学生到课率、自考通过率、学费收缴率、公益活动参与率等明显提高，学生整体管理水平不断提高。这充分说明，辅导员队伍在学生管理工作中起到了重要的作用。
2.在招生工作中取得骄人成绩
我院今年取得了招生11200余人的好成绩。其中，辅导员招生队伍共计完成招生人数5612人，占全院招生总人数的50.2%，为学院的发展与壮大做出了突出贡献。
另外20%没有奔赴招生一线的辅导员也值得提出表扬。大家知道，在每年的
5、
6、7三个月，学生管理工作并不轻松。学生校外实习实训的组织、期末考试的组织与监考、毕业班校外实习学生的考试、毕业生离校、毕业生手续的办理、毕业证的发放、新生入校报到、新生公寓安置、新生军训的组织等，这一项项工作都需要辅导员逐一来落实。可以说，他们每个人干了平时几个人所干的工作，他们的辛苦与付出，确保了在大多数辅导员不在岗的前提下的学生管理工作的圆满完成，对招生一线辅导员给予了莫大的支持。在这里，我代表院领导向在招生一线取得骄人成绩的辅导员和在二线留守并默默奉献的辅导员同志们道一声：大家辛苦了!
四、辅导员队伍存在的问题
1.辅导员队伍不稳定，不利于工作的延续与传承
2. 辅导员队伍学历层次偏低的问题亟待解决
五、辅导员队伍的角色定位与历史使命
1.辅导员队伍定位要准确、职责要分明
教育部《规定》)第一章第三条明确指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”本条规定对辅导员的角色进行了明确定位。
从宏观角度讲，辅导员作为教师队伍的重要组成部分，肩负着对学生的政治思想教育和德育教育，其工作重心是以政治思想教育为主线，寓教育于学生的团建和党建、日常教育管理和服务以及课外活动指导中。这与专职教师“传道、授业、解惑”的职能既有本质的区别，也有相关的联系。作为管理队伍，辅导员具有明显的干部身份，主要职责是督促和检查学生的学习，矫正学生的日常行为，包括检查公寓卫生、教室卫生、财物安全、人身安全、语言文明、举止文明等，还包括奖助学金的评定、勤工助学岗位的推荐、违纪事件的预防与处理、班级骨干的选定与培养、党员发展对象的培养与发展、课外活动的策划与组织、学年鉴定的填写与归档、择业教育与就业教育等。从微观角度讲，辅导员的业务定位主要有三大块，即思想政治教育、班级事务管理和各种咨询服务：
1)思想政治教育。主要包括：①马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的教育。通过扎实而有效的思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，积极引导学生树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。
②道德法制教育，即公民素质教育;民主法制和人文素养教育;民族精神、团队精神、集体主义精神教育等。帮助学生养成良好的道德品质、心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格。增强克服困难、经受考验、承受挫折的信心和能力，有针对性地帮助学生处理好成人成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。
③时事政治教育，即时事政策教育、形势与政策教育等。主要以国内外的政治、经济形势，党的路线、方针、政策和中心任务为主要内容。时事政治教育具有鲜明的时代性、知识的综合性、导向的明确性、心理的吸引性四个特征;具有爱国主义教育、道德品质教育、意志行为教育等功能。通过教育，使学生了解、关心国际国内大事，增强主人公责任感，排除各种干扰，坚定地同党中央在思想上、政治上保持一致，努力完成党和国家赋予的各项任务。把时事政治教育与思想品德教育有机地结合起来，有利于弥补教材内容相对滞后的不足，有利于提高学生的文明素养和政治觉悟，有利于构建文明健康、稳定和谐的校园文化，有利于科学发展观的践行和人才培养质量的提高。
④理想与职业教育，即生涯规划、就业指导等。对学生积极开展生涯规划和就业指导工作，为学生提供优质的就业指导信息，帮助学生树立正确的就业观念，鼓励学生自主创业。
⑤学校规范教育，即校规校纪、规章制度教育等;此项教育要从新生一入学抓起，通过学习《学生手册》中的相关规定，让学生懂得应该做什么和不应该做什么，养成遵章守纪的好习惯，自觉争做新一代文明大学生。
2)班级日常管理。主要包括：①党、团、班级骨干队伍管理，即建立健全班级党、团组织，组建好班委，成立各种社团组织，并在民主化管理的前提下恰如其分地做好对学生骨干的授权工作，充分发挥学生自我管理的积极性。
②信息管理，即学生学籍信息、成绩信息、道德信息、生涯规划信息、家庭信息等。建立健全学生各种信息档案，以供在处理学生各种事务中参考。
③事务管理，即意外事故的处理，奖助学金的评定，优秀学生和优秀学生干部的评定，勤工俭学岗位的推荐以及学生权益的保护等。
④日常规范管理，即到课率、集体活动和公益活动参与率等，这些主要靠学院和班级各项规章制度来协调。在日常规范管理过程中，辅导员要经常深入班级听课，经常与任课教师沟通，定期或不定期与学生家长联系，及时掌握学生的学习和思想状况，有针对性地开展好学生管理工作。
3)各种咨询服务。主要包括：①各种资格证书的报考，如英语
四、六级的报考、计算机等级证书的报考、普通话等级证书的报考以及各种资格证书的报考等。②大学生医保，保险的理赔，校医院的就诊，心理与职业指导等。③班级社团指导、生涯规划设计和就业指导等。
总之，辅导员集教育、管理、服务于一身，既是学生思想政治教育工作的组织者、实施者，又是学生日常事务的管理者和服务者。既要懂得教育教学规律、又要熟悉学生所学专业，同时又能够深入学生、了解学生、及时解决学生的各种问题;既要当好学生的引路人，又要与学生建立良好的师生关系和朋友关系。一言蔽之，辅导员角色内涵的丰富性以及岗位职责的多重性和复杂性，对辅导员的素质和能力提出了较多、较高的要求。
2.辅导员工作重心要突出，而且要有连续性
以上是《规定》第二章“要求与职责”中的核心思想，也是辅导员的首要职责和最基本要求。辅导员要遵循大学生思想政治教育的规律，认真做好学生日常思想政治教育及服务育人工作，重点抓好学生在大学生涯中的几个关键环节：如军训和国防教育、专业和校规校纪教育、时事政治教育、毕业就业教育等。在各种教育的实施过程中，要努力拓展工作途径，尽量贴近学生实际，提高工作的针对性和实效性，增强工作的吸引力和感染力。
1)抓好军训和国防教育。大学生是中华民族优秀青年的代表，是巩固国防、抵御外敌入侵、捍卫祖国独立、维护国家主权和领土完整的重要后备力量。新生入学后，首先对其进行为期10天的军事技能训练和军事理论教育，是一项具有战略意义的决策。通过军训，增强大学生的国防观念和国防意识，增强其依法履行兵役义务的责任感和战胜一切困难的大无畏精神;培养其大局意识、服从意识和组织纪律观念;培养其相互关心、相互爱护、相互支持的团队精神。尤其是通过教官率先垂范、言传身教的影响，使学生在政治素质和身心素质等方面得到全面提高，有利于学生树立革命的人生观和乐于奉献的价值观，有利于其良好思想道德、严谨思想作风和综合素质的全面提高。
2)抓好专业和校规校纪教育。对于刚跨入大学校门的大学生来说，大学的一切都是新鲜的也是陌生的，为了让他们尽快熟悉大学生活的特点和规律，尤其是熟悉专业特色和专业特点，尽快转变初、高中“要我学”到大学“我要学”的学习模式发挥主动学习和自我学习的主观能动性，对新生进行及时的专业教育具有十分重要的意义，发言稿《在第四期辅导员培训班上的讲话》。 通过专业教育，可以使同学们尽快了解所学专业特点，规划大学生涯的宏伟蓝图，树立学习信心，确立学习目标，以正确的心态和科学的学习方法汲取知识营养。
对于新同学来说，校规校纪教育十分重要。同学们刚刚离开家乡和父母亲人，都有一些“我长大了”和“我自由了”的感觉。殊不知，此时的他们并不清楚作为成年人的责任和义务，法律意识淡薄，遇事容易冲动。及时组织同学们学习《学生手册》，掌握防火、防盗、防雷击、防被骗、防受害等安全常识，掌握《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》、《校园治安管理暂行规定》、《消防安全管理暂行规定》、《学生违纪处分规定》、《学生公寓管理规定》、《三好学生、优秀学生干部、优秀毕业生和本、专科优秀学生奖学金获得者评选办法》等相关内容，对加强校风学风建设，增强学生自律意识，建立良好的学习和生活秩序，营造健康和谐的校园氛围，具有十分重要的意义。
3)抓好毕业就业教育。高等教育的迅猛发展使得我国高等教育大众化时代悄然来临，随着近几年的不断扩招，大学毕业生数量急剧增长，就业问题已成为家庭、学校和社会关注的焦点。面对如此大的就业压力，每一个大学毕业生都感受到了形势的严峻，在关系到自身前途与命运的人生重大选择中，大学生显然没有足够的信心坦然面对。因此，给毕业生以正确的心理引导，帮助他们做好就业心理准备，建立良好的就业心态并尽快实现就业，对于促进社会稳定和国家教育事业的发展，有着极为重要的意义。
学院各级尤其是辅导员要积极宣传国家就业形势和有关方针、政策，加强对毕业生的就业指导教育，结合毕业生实际，广泛开展谈心活动、专题心理辅导或心理咨询活动，有针对性地帮助毕业生处理好环境适应、求职择业与情绪调节等方面的问题，缓解部分毕业生因就业压力而产生的焦虑情绪，增强心理承受能力、心理调适能力和社会适应能力，引导大学生树立正确的世界观、人生观和择业观，以良好的精神面貌积极迎接未来的挑战。
毕业生离校前夕，开展各种形式的爱校、荣校教育很有必要，如召开座谈会、联谊会、欢送会、茶话会等，激励毕业生铭记母校之恩、师生之情、同窗之谊。组织毕业生进行“我为母校献一计”、“我为母校做一件有意义的事”等志愿者活动;听取毕业生对学校教育教学、管理等方面的意见和建议，鼓励毕业生表达对母校的真挚感情，并为母校发展谏言献策。倡导毕业生文明离校，防止任何意外事故的发生，确保毕业生人身和财产安全。
3.辅导员要不断学习，提高自身综合素质
为提高辅导员的综合素质和能力，首先要对辅导员进行专业化培养，使之掌握高校德育工作的知识和技能，提升职业精神和专业能力，改进工作方法，提高工作效率。《规定》第四章第十五至第十八条指出：“辅导员的培养应纳入高等学校师资培训规划和人才培养计划，享受专任教师培养同等待遇。”“高等学校应当鼓励、支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究。”“省、自治区、直辖市教育行政部门应当建立辅导员培训和研修基地，承担所在区域内高等学校辅导员的岗前培训、日常培训和骨干培训，对辅导员进行思想政治教育、时事政策、管理学、教育学、社会学和心理学以及就业指导、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训，开展与辅导员工作相关的科学研究。”“高等学校要积极选拔优秀辅导员参加国内国际交流、考察和进修深造。支持辅导员在做好大学生思想政治教育工作的基础上攻读相关专业学位，鼓励和支持专职辅导员成为思想政治教育工作方面的专门人才。”
这四条规定的核心思想就是要加强对辅导员的政治和业务培养，为其脱产或在职学习创造条件。由此可见，党和国家对大学辅导员队伍建设的高度重视。为落实《规定》精神，我院于2009年11月正式出台了《关于进一步规范和加强辅导员队伍建设的实施意见》，对辅导员的任职要求、管理模式、培养使用和发展做出明文规定。从政策层面上讲，对辅导员队伍的建设与发展指明了方向，确立了辅导员的地位，保障了辅导员队伍的专职化和稳定性。如在“辅导员培养、使用和发展”条款中规定：辅导员实行“双轨制”政策，既可以按照专职教师参加高校教师专业技术职务评聘，也可以按照管理人员晋升行政职务级别，并实行个人自由选择、就高不就低的政策。截止目前，在180名辅导员中，已有7位同志取得了技术职称。其中初级6人，副高级1人。虽然人数不多，但这是一个良好的开端。希望全体辅导员要向这7位同志学习，安心本职工作，坚守工作岗位，争取早日解决技术职称。
1)加强辅导员在职学习和培训，提高政治理论和业务水平
在科学知识大爆炸的当今年代，从来没有任何一个时代像今天这样让人感觉到学习的必要性和紧迫性。比尔·盖茨的成功使得人们清楚地发现：知识是这个社会里最能创造财富的东西。对于刚刚大学毕业走向工作岗位的年轻学子来说，在职学习进行知识充电已成为一条必经之路。多掌握一种技能，就多一份成功的可能。俗话说，技多不压身。在职学习是防止“人才贬值”的法宝，要让自己“不贬值”，就需要不断地“充电”。学习是永无止境的，要树立终身学习的理念。正如人们常说的：你永远不能休息，否则，你就会永远休息。纵观所有成功人士的攀升轨迹，其中最重要的一点就是他们不断地在职“充电”，持之以恒地坚持业余学习，不断提高自己的智商和情商，不断更新创业理念，为自己持续升值奠定了坚实的基础。
在职学习，掌握时间分配技巧十分重要。爱因斯坦曾经说过：“人的差异在于业余时间。”在同样环境、同样时间、同样条件的业余时间里，两个文化程度相同的人，一个人通过长期的业余学习，可能成为在某个领域或某个方面具有专长的学者，另外一个不善于学习，就可能成为庸者，就可能被时代所抛弃。由此可见，业余时间即可以造就人，也可以毁灭人。
古往今来，利用业余时间成才的人比比皆是。马克思的亲密战友恩格斯一直在纱厂工作。业余时间钻研了大量古典哲学和政治经济学，写了许多名著，最终成为马克思主义的重要创始人之一。许多科学家、发明家，甚至我们周围小有成就的普通人，无不充分利用了大量业余时间，持之以恒地学习、学习、再学习。总之，一个人的成功与否，取决于你是否善于学习、勤于学习，而不是你最初学历的高低。同时，不断地学习、不断地更新知识，意味着你的专业技能更趋多样化，更能跟上时代发展的脉搏。只要大家重视在职学习，不断进行知识“充电”，政治理论水平和业务水平会随着知识的不断丰富与积累而逐渐提高。
2)深入学生生活，在实践中增长才干
辅导员处于学生管理工作的最前线，绝大部分时间和精力都要放在学生工作管理上。《规定》第三章第八条对辅导员的选配提出了明确的标准：即“政治强、业务精、纪律严、作风正”;同时要具备本科以上学历，德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业;具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力。这就意味着辅导员要具备相当文化程度和多种知识技能。辅导员是学生在高校成长过程中最直接的引导者，学生在成长过程中所遇到的思想困惑、心理障碍、人际交往、专业学习、发展方向、职业选择等诸多问题，都需要辅导员的正确引导。这就要求辅导员首先应具备较强的教育学、管理学、心理学、职业咨询、学生事务管理等方面的专业知识和实践能力;其次，辅导员要熟悉大学生的思想和心理特征，掌握大学生教育和管理工作的一般规律、方法和基本知识，具有较强的组织管理能力、调查研究能力以及语言和文字表达能力，并且在工作中能“以学生为本”，能够面对不同的对象和事情，采取不同的方法和手段;第三，辅导员要能够善于观察、勤于总结、勇于创新，并具有一定的科研能力，能够不断研究新问题，不断发现新情况，不断提出新思路，不断制定新举措。
要想做一名合格的辅导员，首先要经常深入学生，倾听学生的心声，努力做学生的知心朋友。关心学生的政治成长，关心学生的学习和生活。在做学生思想工作的过程中，既要会讲大道理，也要会讲小道理。所谓讲大道理，就是讲政治、讲原则，敢于坚持正义，敢于抵制一切歪风邪气，敢于与一切不良倾向作斗争。所谓讲小道理，就是要讲感情、讲友谊，能用最真挚最朴实的语言去感化学生，用最浅显易懂的道理去唤醒学生的良知。要经常而广泛地与学生谈心，并在谈心过程中恰如其分地运用表扬和批评这两个思想武器，鼓励同学们自觉养成良好的学风和生活作风，激励同学们立大志、扬正气、树新风。
在做学生工作的整个过程中，既要善于策划，也要善于总结。所谓策划，即事先谋划，确保不打无准备之仗，不打无把握之仗。所谓总结，即及时总结经验与教训。对于做学生工作的成功案例，要认真总结经验，并在今后的工作中发扬光大;对于失败的案例，要认真分析原因，汲取教训，避免在今后的工作中重蹈覆辙。只有这样，才能在实践中不断增长才干。
3)扎实做好本职工作，随时准备迎接新的挑战
《规定》第二十条指出：“高等学校应把辅导员队伍作为后备干部培养和选拔的重要来源，根据工作需要，向校内管理工作岗位选派或向地方组织部门推荐。”分析学院近千名教职工的成长过程，许多中高层领导和中高职教师都担任过辅导员或班主任。代表山东省教育厅和省高校工委在我院担任党建工作联络员、督导专员的张青同志和刁立华同志都曾在辅导员岗位上工作过多年。更值得大家骄傲的是，现任中华人民共和国中央军事委员会主席、中华人民共和国主席、中共中央委员会总书记胡锦涛同志，曾于1964-1968年间在清华大学水利工程系担任过四年多的政治辅导员。
由此可见，辅导员岗位是神圣的，辅导员工作是光荣的，辅导员的前途是光明的。只要大家热爱本职，爱岗敬业，一定会干出成绩，一定会为学院的发展与壮大增砖添瓦，一定会对我省乃至我国的教育事业做出应有的贡献。 说到随时准备迎接新的挑战，我不是鼓励大家调换岗位，而是说辅导员这一岗位很能造就人，个人发展空间很大。回顾学院近几年辅导员队伍的变化，有不少同志已经从辅导员这个岗位上走上领导岗位。如现任行政副院长王珑、孙志峰;就业副院长连晓亮、王春升、宋鲁星;院团委副书记王东升;基层团委书记郑雯、刘亚东、王伟、冯军建、程传富、刘金尧、王鹏飞、高强、兰俊民等。事实证明：辅导员这一岗位很能锻炼人，只要努力工作，干出成绩，学院不会忘记大家，会给那些优秀者提供更多更好的机会去施展才华。
不过，也有反面的例子和教训。如某二级学院xxx辅导员，因非法侵占学生奖学金而被开除党籍和公职。这是血的教训，同志们一定要引以为戒，切莫犯类似的错误。奖助学金评定工作是一项政治性很强且十分严肃的工作，党和国家从国库中拿出巨资奖励那些品学兼优或家庭经济困难的同学，旨在激励同学们刻苦学习，奋发向上，按时完成学业，待将来为国家、为社会、为人们建功立业。个别辅导员竟敢明目张胆地向学生奖助学金伸手，这不是简单的索要或克扣，这是向国库伸手，这是犯罪!性质十分恶劣，影响极坏!我衷心希望全体辅导员同志，要引以为戒，决不能在这个问题上重蹈xxx辅导员的覆辙。
六、扎根学生管理工作，心系学生成人成才
辅导员要牢固树立起符合时代要求和创新人才培养要求的德育观，扎根学生管理工作，爱岗敬业，乐于奉献。要忠诚党的教育事业，热爱学生和学生思想政治教育工作。要注重个人良好品德和自身举止文明的修养，养成良好的师德，凡事要做到以身作则，为人师表。对学生工作要热情，听取学生意见要谦虚，处理学生问题要公正。最为重要的是，辅导员要学会主动地工作，创造性地工作。总之，辅导员的素质和修养关系着高校德育工作的质量，关系着高校人才培养的质量。在高校辅导员素质结构中，思想政治素质为首要，综合业务素质是核心。要牢固树立“一切为了学生”和“为了学生的一切”的服务意识，主动地、有意识地由管理型向引导服务型转变，努力提高对学生的服务质量。要想出色地干好学生管理工作，做一名优秀的辅导员，必须加强如下个人修养。
1.对待学生要有爱心
常言说：“感人心者，莫先乎情”。爱心，是辅导员一切工作的原动力，也是做好学生工作的重要前提;爱心，是燃烧的火，可以让绝望的心灵重新点燃;爱心，是助推剂，可以使落伍者奋起直追，直达胜利的彼岸。作为辅导员，要像关爱自己的兄弟姐妹一样去关爱学生。经常深入学生，努力与学生打成一片，细心观察每一个学生，了解其所想、所爱、所需、所求。当学生在生活上遇到困难或学习中失去信心时，应给予兄弟般的温暖和帮助，以增强他们的自信心。当学生体验到你的爱心，他们就会勇敢地面对现实，努力去克服生活和学习上的一切困难。
2.对待学生工作要热心。
毛主席的好战士雷锋同志曾经说过：“对待同志要像春天般的温暖，对待工作要像夏天一样火热……”。对待每一位学生和学生的每一项工作，辅导员都要有热情，不仅要热心于接近团、学骨干和各方面表现较好的同学，更要热心关注学习上吃力、作风上懒散、经济上困难、生活上随意的同学，尤其要热心关注那些性格孤僻、情绪暴躁、思想极端、大错误不犯、小错误不断的“Hard students.”对待犯错误的同学，既要敢于批评，又能做到以理服人，以情感人。在教育学生的过程中，既要有情感中的教育，又要有教育中的情感，达到“润物无声”的效果。
3.对待学生工作要细心。大家知道，学生的事无小事，这就要求辅导员工作要细心。进入21世纪后，独生子女在当代大学生中的比例已由20世纪末的40%上升到80%以上。就独生子女而言，在他们身上既有很多优点，也有不少弱点。其优点主要表现在聪明、善良;有爱心、有理想;处理问题能力强、警惕性高、自我保护意识强等方面。其缺点主要表现在自控能力差、自我动手能力差、性格张扬、固执任性、娇气孤僻、懒惰自私、道德观念模糊，法制观念淡薄、缺乏吃苦精神和竞争意识等方面。进入大学后，他们首先遇到的问题是生活环境不适应、学习方法不适应、人际关系不适应等，从而感到孤独、空虚、无助和无奈。这就要求辅导员独具慧眼，及时发现这些现象，并及时给予正确引导。
4.对待学生工作要耐心。耐心听取学生的心声，耐心听取学生反映的一切建议和意见，能使学生对辅导员产生信任感。被学生信任，是有效开展学生工作的基础和前提。在实际工作中，学生会有很多问题需要辅导员来帮助解答，其中有学习方面的，如怎样报考英语
四、六级、如何准备考研、如何安排假期学习等;有生活方面的，如小到在什么地方洗澡、在什么地方邮寄包裹，大到如何申请助学金，在那里能找到勤工助学岗位等;有工作方面的，如怎样才能当好班长，怎样搞好班级工作，怎样帮助学习困难学生等;还有的是家庭方面或个人感情方面的，如单亲家庭学生，每到缴纳学费时，学生会因此而感到为难，但又不便向他人诉说，心情十分郁闷;如高中时期有十分要好的同学，虽未确立恋人关系，但彼此割舍不下，频繁的联系或时而的争吵已影响到正常的学习和生活等，这都需要辅导员认真地去了解，耐心地去开导，真心地做学生的倾诉者和解惑者。
5.对待学生工作要有责任心。责任心是辅导员工作的原动力，也是一切工作成败的关键。古人有“在本位，尽本分”的说法。现在人们常说“在其位，谋其政，做其事，尽其责”。忠于职守、勤勉尽责，是一名工作人员起码的职业操守和道德品质。每个人的岗位不尽相同，所负责任有大小之别，但要把工作做得尽善尽美，却离不开一个共同的因素，那就是具备强烈的事业心和责任感。有了责任心方能敬业，自觉履行岗位职责，努力做好分内之事。该做什么?如何去做?怎样才能做到最好?这是有责任心的人常常思考的问题。有了责任心方能尽职，才能一心扑在工作上，才能做到不因事大而难为、不因事小而不为、不因事多而忘为、不因事杂而错为;有了责任心方能积极进取，不因循守旧、墨守陈规，不原地踏步、停滞不前，而是勇于创新、与时俱进、奋力拼搏、勇攀高峰。
人的一生必须承担各种各样的责任，对于自己应承担的责任要勇于担当。责任承载着能力，也承载着义务，更承载者一个人的思想道德水准。一个充满责任感的人，才有机会去展现自己的能力;只有敢于负责任的人，才有资格成为优秀团队中的一员;缺乏责任心的人，也就失去了领导的信任，失去了发挥才能的机会和舞台。责任可以使人坚强，责任可以使人自信，责任可以激发人的潜能。只有责任和能力共有的人，才是社会最需要的人。从某种意义上讲，责任已经成为一个人的立足之本。尽心尽责地工作，就是全力以赴，满腔热情地做事。在现实生活中，有些事情并不需要花费很大的气力才能去完成，做与不做和做好做坏之间的差距就在于责任。知荣辱，尽责任，就没有做不好的工作。只有在工作中清醒、明确地认识到自己的责任，履行好自己的职责，发挥和挖掘自己的能力与潜力，工作就是苦点儿、累点儿，也会感到无穷的的力量和乐趣。
总之，辅导员工作具有一定的特殊性，其一言一行都构筑着学生的成长背景和人文环境;他们的判断、抉择和言行，提供着学生人生价值的 参考和导向。辅导员应在自身工作岗位上兢兢业业，以身作则，做好学生行为典范;还应具备良好的综合素质，当好学生健康成长的指导者和引路人，用自己正确的思想，优良的品德，良好的行为，渊博的学识为学生树立学习的榜样。同时，辅导员要积极参与到学生各种活动的组织管理中去，并从中自我学习、自我认识、自我锻炼、自我改造和自我提高。辅导员要向蜡烛一样，具备燃烧自己、照亮别人的奉献精神，要有愿为一切学生奉献自己一切的真心和爱心，能够用正确的观念引导人，用高尚的情操感染人，用丰富的知识武装人，用综合的能力塑造人。
最后，我想引用胡锦涛总书记在2007年8月31日全国优秀教师代表座谈会上的讲话中对广大教师的四点希望来结束我今天的讲话，仅供在座的各位辅导员参考。一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生。要以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学。树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领。三是希望广大教师勇于创新、奋发进取。踊跃投身教育，创新实践，积极探索教育教学规律，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。带头实践社会主义荣辱观，不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。
2010年11月16日
辅导员技能大赛必答题
1 、中国少年先锋队创立者和领导者是谁?
中国少年先锋队的创立者和领导者是中国共产党，中国共产党委托中国共产主义青年团直接领导中国少年先锋队。
2 、少先队员有哪些义务?
少先队员的义务是指每个队员都要遵守队的纪律，服从队的决议，积极参加队的活动，做好少先队交给的工作，热心为大家服务。
3 、大队旗制作规格有怎样的说明?
大队旗，高为90厘米、长为120厘米，旗中心有黄色五角星及火炬(火炬镶黄色边、内为红色)。
4、 中国少年先锋队的性质是什么?
中国少年先锋队是中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。
5、什么是五自活动?
“五自”活动是“雏鹰行动”的主体活动之一，主要内容是自学、自理、自护、自强、自律。
6、少先队员有哪些权利?
少先队员的权利是指每个队员在少先队里都有选举权和被选举权，可以对少先队的工作和队的活动提出意见和要求。
7、 中国少年先锋队的呼号是什么?
中国少年先锋队的呼号是“准备着：为共产主义事业而奋斗，答：《时刻准备着》。
8、 中国少年先锋队队礼表示什么?
少先队的队礼：右手五指并紧，高举头上，表示人民的利益高于一切。
9、 中国少年先锋队队旗由什么图案组成的?
少先队的队旗是五角星加火炬的红旗。
10、中国少年先锋队有哪些礼仪?
1.建队仪式。2.少先队队会仪式。3.升旗仪式。4.少先队的检阅式。5.离队仪式。
11、什么是少先队队员大会?
少先队队员大会，是指大队、中队、小队组织的全体队员参加的会议。
12、 中国少年先锋队全国工作委员会是什么时候建立的?
1984年。.13、中国少年先锋队有哪些基层组织?
少先队在城市和乡村的初中、小学里建立基层组织，分大队、中队、小队。
14、 中国少年先锋队“五有”建设是指?
有组织，有辅导员，有活动，有阵地，有制度。
15、 什么是中国少年先锋队代表大会?
少先队代表大会，是少先队大队或大队以上组织和机构召开、由队员代表为主体参加的会议，简称少代会。
16、“争当四好少年”是谁提出的?
胡锦涛总书记致中国少年先锋队建队60周年的贺信中提出的。
17、少先队的作风是什么?
诚实勇敢活泼团结
18、《中国少年先锋队章程》第十一条规定，少年儿童申请入队可采取什么形式?口头形式和书面形式。
辅导员技能大赛选答题
1、中国少年先锋队的誓词是什么?
誓词的内容是：我是中国少年先锋队队员。我在队旗下宣誓：我热爱中国共产党，热爱祖国，热爱人民，好好学习，好好锻炼，准备着：为共产主义事业贡献力量!
2、 中国少年先锋队怎样举行l0分钟队会?
利用课余短短的10分钟时间，队员自己设计、编导、开展的活动。“10分钟队会”特点概括为：“l0分钟队会”十分丰富、十分有趣、十分民主、十分灵活、十分开心。
3、 中国少年先锋队有哪些工作制度?
1.队干部选举制度。2.队前教育制度。3.队干部例会制度。4.表扬奖励制度。
5.活动制度。6.队干部培训制度。7.小队生活制度。
4、 什么是法制教育?
法制教育是传授法律的基本知识，培养法律意识和遵法守法的教育。
5、什么是思想教育?
思想教育是我国社会主义德育的重要组成部分，是马克思主义理论教育，四项基本原则教育，革命人生观教育，革命理想教育的总称。
6、少先队辅导员应具备的基本技能技巧“五会”是指哪五会? 会演讲、会写画、会歌舞、会制作、会游戏。
7、“手拉手”活动有哪些教育内容?
1.爱国主义教育。2.国情教育。3.良好的社会主义公德教育。4.良好的人际关系教育。5.社会实践的教育。
8、主题队会设计应注意哪五性?
1.主题针对性。2.内容深刻性。3.活动广泛性。4.队员主动性。5.效果明显性。
9、队徽的标志是怎样组成的?
1990年10月15日在少先队代表大会上通过的《中国少年先锋队章程》确认“五角星加火炬”和写有‘中国少先队的红色授带组成少先队的队徽。
10、 如何做好中队辅导员工作?
1.建立中队辅导员的选聘制度。2.建立中队辅导员的岗位培训制度。3.建立少先队基础建设的工作责任制度。4.建立中队辅导员工作星化考核制度。
11、请说出新疆精神的12个字内容
爱国爱疆 、团结奉献、勤劳互助、开放进取
12 、请说出新疆青年的时代精神
感恩 、自信、坚韧、担当、拼搏、奉献
13、少先队辅导员的道德修养包括哪几个方面?
思想政治修养，道德品质修养，职业道德修养。
14、走进青年四进三同指的是什么?
四进是：进团支部、进教室、进餐厅、进宿舍
三同是：同学习、同生活、同实践
15、少先队鼓号队乐器分别由什么组成?
大鼓、小鼓、大镲、小镲。
16、“争当四好少年”的内容那些?
争当热爱祖国、理想远大的好少年，争当勤奋学习、追求上进的好少年，争当品德优良、团结友爱的好少年，争当体魄强健、活拨开朗的好少年。
17、少先队工作的主要任务是什么?
团结教育少年儿童、维护少年儿童的合法权益、代表少年儿童参与社会生活。
18、学校少先队代表大会的主要任务是什么?
审议少先队大队委员会工作报告、少先队员对少先队工作和学校工作提议案、确定少先队工作任务、选举新的一届少先队大队委员会。
尊敬的领导，亲爱的战友们，朋友们，
大家下午好!
五天来，与兄弟院校的160余位辅导员老师，聚在一起，我们用心听、认真记，生怕漏过几位专家教授报告中的每一个闪光点，大家同吃、同宿、同学习，互相交流，我们的视野得以开阔，工作经验得以丰富，工作艺术得以提高，成就感得以提升，信心得以增强，颇受启发。特别是通过素质拓展训练和文艺活动，使大家更加懂得了合作、团结、奉献与感恩，更加懂得我们就是相亲相爱的一家人。所有这些要归功于省高工委、省教委社政处各位领导的精心安排，归功于郑州大学学工部(学生处)各位领导老师的精心组织和周到服务，在这里，受班主任付晓丽老师委托，代表我们四班的全体学员对你们的辛劳表示衷心的感谢! 我来自河南师范大学，现任外国语学院团委书记，1996年留校至今，11年来一直战斗在学生工作的最前线，特别是2004年4月参加了教育部社政司组织的全国高校第一届辅导员班主任骨干培训班，当面聆听了袁贵仁副部长、靳诺司长、冯刚副司长等同志的报告，体会较多。同样，本次培训，四班32名学员积极讨论，现将我们多次讨论结果及感悟，与大家分享。
1、通过培训，大家更加认识到辅导员工作的重要战略意义
加强和改进大学生思想政治教育工作是关系党的事业和国家长治久安的战略工程，大学生思想政治辅导员的主要工作职责及任务直通中央中枢神经。我们和大学生的接触时间最长，接触面最宽，接触程度最深，影响力度最大，关系着学生的前途命运，关系到每个家庭，所以，我们的工作是关系大学生成长成才的希望工程，是关系千家万户的民心工程。可以说我们的工作是“对上接天 对下接地”。
2、通过培训，大家普遍感受到工作的艰巨性、复杂性、崇高性和价值感
大家在这次学习中互诉衷肠，交流着各自工作中的甘苦与酸甜;即便在短暂的培训期间，电话、短信依然不断，各种工作牵挂于心，工作中的忙碌、充实和责任使大家战战兢兢，如履薄冰，授权有限，责任重大。
我们对于“爱”毫不吝啬，对于温暖毫不保留，我们是带着对家庭、对社会和对民族深厚的感情和对学生深深的爱去工作的，但辩证而言，大家也是一个需要爱、需要温暖的群体，以人为本，我们认为，不但以学生为本，也应该以辅导员为本，因为我们也是人。“十处打锣，九处在”说明了我们工作的忙碌，横向无边，纵向无底。同时也印证着我们工作的价值性和重要性。但是我们也希望第十处，即在涉及到大家职称评审、政治进步、经济体现等关键问题上也能够出现我们的身影。令人欣慰的是各级组织及领导已经采取相关措施，开始向我们
1 普洒阳光，我们已经感受到了温暖，非常感谢!也请组织相信，我们会更加灿烂! 在我们的影响和带领下，学生不断地成长与进步，为社会做着积极的贡献，同时也在影响着更多的学生，每想到此，欣慰和自豪充满心头：我们欣慰于学生节假日的问候与祝福，自豪于学生所取得的点滴成绩。我们也有苦、有累、有委屈的时候，但工作的崇高与神圣、价值感与成就感时常慰藉着我们的心灵。同时，我们自身也得到了很好的锻炼：西方一人士谈到这只队伍时说道“在中国，能够管人的人是了不起的。”同样是辅导员出身的靳诺司长评价我们 “能够做好辅导员工作的人一定能做一名合格的教师，但是能够做好教师的，未必就能做好辅导员工作，所以我们既是有教师素质的辅导员，又是有辅导员素质的教师!”更何况，我们体会着“集天下英才而教之”的乐趣。
3、通过培训，四班全体学员也共同总结出了做好这份工作的法宝，大家普遍认为： (1)坚定的政治方向，热爱这一工作岗位、热爱学生、满怀热情是做好这一工作的前提; (2)进一步全面提高自身素质及各种能力是做好这一工作的保证;
(3)以情感人、以理服人，动之以情、晓之以理，严格管理、宽以待人，具有包容心和亲和力是做好这一工作的捷径;
(4)高尚的品行与人格、清晰的工作思路、干练的工作作风、遇事不惊的心态、注重实效是做好这一工作的关键;
(5)在思想政治教育工作中，关注特殊群体、关注学生干部建设、关注班风、学风建设，弘扬主旋律，倡导主潮流是做好这一工作的切入点;
(6)“以工作带动科研，以科研促进工作，工作、科研两不误”的运作模式是做好这一工作的支撑点;
(7)给自己准确定位，与学生、各级领导换位思考，工作到位但不越位是做好这一工作的“四位”思路;
(8)努力做学生和工作中的好心人、贴心人、耐心人、细心人，成为具有爱心和责任心的人是做好这一工作的基础;
(9)相信学生、依靠学生，与时俱进、主动创新的工作方法是做好这一工作的源泉; (10)诸方面经得起现在、将来的评判是做好这一工作的准则。
各位同仁，辅导员工作的春天已经来到，我们一定要借助这股春风，加强联系、深入交流，共同为我省的大学生思想政治工作奉献青春!祝我们的事业更加神圣辉煌! 发言完毕，欢迎诸位有机会到河南师大做客。 谢谢大家!
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