小学综合实践活动课程与学校德育活动融合发展实施策略
【摘要】小学是一个特殊的时期，是学生步入学校教育的初始阶段，更是学生健康人格塑造的关键时期。新课程改革实施后，德育教育在小学阶段实施的重要性得到增强。综合实践活动是小学教学的重要课程，其与学校德育活动的融合可以培养学生良好的行为习惯和道德品质，对学生的学习和生活有巨大的影响。本文对小学综合实践活动课程现状进行了简单的阐述，指出了小学综合实践活动课程与学校德育活动融合发展的重要性，并提出了相关的实施策略，希望能够对新时期的小学教育有所帮助。
【关键词】小学;德育教育;实践活动课程;整合策略
教育应该是幸福的、快乐的、有温度的，更应该是智慧的、灵动的。随着时代的发展，学生、家长、学校面临的压力逐渐增大。在新的时代背景下，教育的方式如果不顺应时代的变革发生变化，其就难以发挥最大功效。在紧张的学习氛围下，小学综合实践活动课程与学校德育的重要性日益凸显。在新时代，教师要及时了解小学生德育管理的现状，并对小学综合实践活动课程与学校德育活动相融合的策略进行有效的探究，将德育与养成教育融合，以更好地促进学生良好道德品质和个人品格的形成，提升学生的生命质量，让学生幸福地学习和成长。
一、小学综合实践活动课程现状
随着时代的进步，人们的教育理念也在不断更新，人们越来越重视对学生的德育教育。综合实践活动课程作为一门实践性、开放性很强的特殊课程，对教师提出了更高的要求。在综合实践活动课程中对学生进行德育教育，是一项重要的教学任务。然而，在实际教学中，德育教育的效果并不理想。首先，目前很多学校和教师对综合实践活动课程的德育价值没有一个正确的认识，没有意识到在综合实践活动课程中渗透德育教育的重要性，致使综合实践活动课程的定位模糊，对学生的德育教育停留在表面[1]。
其次，对于综合实践活动课程中的德育教育，很多学校没有形成自己独有的德育教育体系，大多是沿用以往的教学模式对学生进行管理和教学，教学体系陈旧且方法单一。很多教师并没有丰富的教学资源储备，只是根据以往的经验对学生进行单一的授课，并没有真正关注到学生的实际需求，加上对综合实践活动课程的内容把握不准，与学校德育活动的联系不紧密，在培养学生道德素养方面缺乏实质性进展，造成大量教学时间和精力的浪费。
二、小学综合实践活动课程与学校德育活动融合发展的重要性
综合实践活动课程是一门教学生做人做事的课程，在学校的育人体系中发挥着越来越重要的作用。在实施过程中，学校如何有效处理好相关课程的关系，形成育人的合力，反映了学校对课程本质的认识，以及学校对课程实施的经验和能力。对小学生进行良好的思想政治教育是极为重要的。良好的德育教育有利于学生形成良好的道德品质。小学综合实践活动课程与学校德育活动融合发展，可以更好地对学生进行思想品德方面的教育和精神熏陶，能够让学生用积极的心态去面对学习和生活，从而使学生适应社会发展，塑造良好的精神品格，实现生命的价值，进而促进学生的德、智、体、美全面发展[2]。
三、小学综合实践活动课程与学校德育活动融合发展的策略
(一)明确学科定位，提高对综合实践活动课程与学校德育活动融合的重要性的认识
综合实践活动是学校“学劳结合”育人方式的具体诠释。新时期，学校和教师要明确小学综合实践活动课程的定位，根据定位制订相应的教育策略和教育内容，注重在小学综合实践活动中渗透德育教育。学校和教师要转变原本的教育观念，广泛普及小学综合实践活动课程中德育教育的知识，对现阶段小学综合实践活动中学生的实际学习情况进行分析，丰富德育教育人才培养的内容和板块，进行多形式、多内涵的教学改革。除对学生进行基本的学科教学外，教师还要提高对综合实践活动课程与学校德育活动融合的重要性的认识，促进综合实践活动课程与学校德育活动的融合[3]。
(二)编写与学校德育活动相融合的综合实践活动课程校本教材
综合实践活动课程必须基于教育、基于本土、基于学校理念。在小学综合实践活动课程与学校德育活动融合发展中，学校和教师要积极落实国家课程校本化的理念，进行课型研究与课程开发，开发适合本校学生的综合实践活动课程校本教材，开发小学综合实践活动课程与学校德育活动深度融合的、理論与实践并存的课程内容，增强实践活动课程教学的特色，让综合实践活动课程的教学满足学生的实际需求;要拓展德育教学内容的深度与广度，合理选择综合实践活动课程校本内容，注重学校德育活动内容的丰富，满足学生对学习的多样性需要和差异性需求，增强教师教学的针对性。例如，学校和教师可以立足“校园文化与德育教育”特色，打造“立德树人打造校园智慧德育——品德与社会课程内容的开发与应用”等相关课程，并制订一套行之有效的实施方案，以保证课程的落实和开展[4]。
(三)注重实践活动的组织，将德育与活动互相渗透
在综合实践活动课程与学校德育活动融合发展中，教师和学校要注重实践活动的组织，将思想品德教育渗透在学生的一日生活教育中，丰富教学内容中的品德教育元素，让德育新风吹进学生心田，同时探索贴近学生生活点滴的德育元素，为培养学生的良好品德打好基础。例如，在日常教学中，教师可以积极组织“自己的事情自己做”“学习雷锋好榜样”“分享真快乐”等活动，拓宽学生的品德教育视角，让学生学会基本的生活技能，懂得互相帮助，成为独立自主的孩子;也可以通过社区援助等形式，将德育教育贯穿于社会实践活动中，拓展社会实践的深度和广度，培养学生良好的社会责任感和服务社会的意识，培养学生的服务与奉献精神，构建实践教学体系，让学生在活动中学习，通过行动来学习[5]。
(四)创新教育途径，探索学校德育活动与学科德育教育链接新模式
新时期，在综合实践活动课程与学校德育活动融合发展中，学校要积极探索德育活动与学科德育教育链接的有效模式，让学生在愉悦的氛围中成长。与时俱进是对学生进行德育教育的关键。在实际的德育教育过程中，学校相关负责人和综合实践活动教师应树立起新型的、与时俱进的教育观念，积极开拓德育途径。学校和教师可以利用互联网的优势，收集更多的适合学生德育教育的素材，在对学生开展线下课程教学和活动教育的同时，通过智慧树、钉钉、腾讯会议等网络教学平台实施线上教学，更好地对学生进行德育知识的渗透和教学[6]。
(五)加强学校德育领导工作，将综合实践活动课程的德育教育贯穿于学校的德育宣传中
在综合实践活动课程与学校德育活动融合发展中，学校要注意加强德育教育领导组织工作，完善管理体系，明确新时期德育教育的努力方向，完善德育教育管理制度，实施德育教育的有关措施;在领导小组下面要设立相关的德育教育工作小组，由专门的管理人员统一协调负责，落实德育教育的相关工作，确保学校德育教育工作准确、有效执行，形成全面的、严格的德育教育管理网络，确保学校德育管理的正常运转。在德育教育的宣传活动中，学校要注意将综合实践活动课程的德育教育贯穿于学校的德育宣传中，对学生进行一致性和连贯性的教育。例如，教师可以利用校门口的电子滚动屏、校外围墙等醒目位置，以及学校的一些重点部位，设置德育教育宣传栏，在楼道内张贴德育标语等，营造浓郁的德育教育氛围，加强对学生的道德教育。
教学时时重德育，生活处处皆教育。在小学综合实践活动课程与学校德育活动融合发展中，学校和教师要与时俱进，加强德育创新，明确学科定位，提高对综合实践活动课程与学校德育活动融合的重要性的认识;编写相应的校本教材，注重实践活动的组织，将德育与活动互相渗透;探索德育教育新模式，加强学校德育教育領导工作，为立德树人工程添砖加瓦，从而提升学生的生命质量，发展学生的积极心理品质，让学生幸福地学习和成长。
【参考文献】
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作者：蔡晓萍
[摘 要] 中等职业学校语文综合实践活动是教师指导下的學生自主实践活动，教师组织与指导工作是否到位很大程度决定着活动开展得成功与否。作为活动主体之一的教师，必须具备并切实提高实施语文综合活动教学的综合能力、组织能力、导向能力，才能更大程度地保证和提高活动的效能。
[关 键 词] 语文综合实践活动;要求;教师能力
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2009年中职语文教学大纲中提出“语文综合实践活动”这一教学内容，然而对何为“语文综合实践活动”一直未有一个直接的概念界定。本文就此问题进行了初步探讨。
一、中职语文综合实践活动与综合实践活动的异同
中职语文综合实践活动与综合实践活动有相同之处：都强调增加学生的实践活动，从自身体验中获得直接的第一手资料，通过在活动中的自主选择，满足不同学生独特的个性发展，最终提高学生综合运用知识的能力。
但是二者也有本质上的区别：“综合实践活动”是“课程改革纲要”中提出的从小学至高中设置的一门必修课程。其活动的范围较语文综合实践活动更加广泛和多元化，语文综合实践活动是语文学科范围内的活动，它和“阅读与欣赏”“表达与交流”共同组成中职语文课程的三个环节。它要求活动的范围必须限定在语文学科之内。也正因为如此，语文综合实践活动的开展要从语文学科的“工具性与人文性的统一”性质出发，活动内容上要注重培养学生听、说、读、写的基本能力，注重学生的语言运用能力，实现提升学生语文素养的最终目的。
二、语文综合实践活动与“阅读与欣赏”“表达与交流”的区别
语文综合实践活动，从字面意思上理解应该具有语文性、综合性、实践性和活动性的特点。但它与中职语文教材中“阅读与欣赏”“表达与交流”两个环节不同。
(一)语文综合实践活动其活动范围应围绕语文学科来进行，也就是所谓的活动要有语文味
活动的目标、过程、手段等，均要从听、说、读、写入手，最终的目的是提升学生的语文素养和语言运用能力。
(二)语文综合实践活动要体现其综合性
活动本身固然是基于语文学科，但并非是拘泥于其中，要体现其综合性，就要把语文学科和其他学科联系起来，将语文学科和社会生活联系起来。语文学科本身就是一门综合性的学科，涵盖内容广泛，文学、史学、哲学无一不在语文学科之中体现。但是单纯依靠语文学科创设情景来进行语文综合实践活动，不注重跨学科学习和在社会现实生活的实际中锻炼语文的综合运用能力，这就有可能会出现活动的形式主义，就会与活动提高学生语文运用能力的初衷相悖。
(三)语文综合实践活动要强调活动性
语文综合实践活动不像是传统的课堂教学，不能照本宣科。教材中的语文综合实践活动的设计方案只能作为参考，要因时因地制宜，根据中职生的心智水平和兴趣进行选题，只有让学生感兴趣才能使其真正参与到活动中来。活动主题的选择也要符合本校教学环境的实际，能够让学生充分利用学校现有的语文学习资源，避免造成让学生无法活动的局面。在活动中，要避免少数人在活动，大部分学生陪衬的现象。为此，就要求教师在制订活动方案分组合作分配任务的时候要因材施教，分层教学，让每个学生都活动起来，使每个学生都能在活动中有所收获。
(四)语文综合实践活动要实现教师的角色转变
语文教师在教授“阅读与欣赏”“表达与交流”环节的时候，教师的角色是“传道、受业、解惑”者，这是一种传统的教师角色。而在语文综合实践活动中，语文教师的角色要发生转变。教师此时主要承担着向导或者是促进者的角色。教师要帮助学生通过问题的设定搭建活动框架，和学生探讨活动的行动方案，促进学生完成活动，鼓励学生进行自我评价和相互评价。教师在语文综合实践活动中，从传统的前台走到了幕后，教师在幕后需要做大量的工作，比如核查可用于语文综合实践活动的资源，提醒学生活动不要偏离语文活动的主题，对学生活动的整个过程进行引导和评价。
由此可见，中职语文综合实践活动是一种基于语文学科，以学生校园生活、社会生活和职业生活中的直接经验为学习素材，以教师组织和指导，学生自主合作学习为活动方式，通过创设情境，在情境中搜集信息、处理信息并应用信息，体现对语文听、说、读、写等基础能力综合运用的语文学习方式。
语文综合实践活动打破了传统的语文学习方式，它强调语文学习需要在听、说、读、写等语文基本能力整合的基础上，在生活中掌握语文知识，在专业学习中实践语文知识，在职业中综合运用语文知识，以促进学生语文素养的整体提高，以满足学生就业时对语文综合能力的需要。
参考文献：
钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：72.
作者：王浩
摘 要：综合实践活动代表着我国新形势下教育结构体系的完善及教育教学理念的更新及发展，是一种比较先进、比较科学的教育形式之一。结合教育教学实践经验，以“概念”“意义”及“原则”三个方面为切入点，就中小学校外综合实践活动发表了部分认识与看法，旨在于抛砖引玉，引起更多教育同仁对中小学校外综合实践活动的充分正视与认可，并以此为基础，逐渐推进其進一步的良好进步与发展。
关键词：综合实践;概念;意义;原则
一、综合实践活动的概念
综合实践活动，是指在教师的有效指导下，学生依据自身已有的知识水平、生活实际经验等独立、自主进行的综合性、实践性学习活动。区别于传统教育模式中教师一味追求学生学习成绩提高的落后理念，综合实践活动更强调学生理论知识与实践运用能力的平衡、协调发展。此外，在综合实践活动中，学生不再需要紧紧追随教师的教学节奏及进度，而得以真正掌握实践活动的主导权及支配权，即在保持学习活动主体地位的基础上有步骤、有次序地推动整个实践活动的正常运行。从这一点展开来讲，教师仅仅是学生实践活动进行过程中的引导者、指导者与旁观者，学生则在其中占据绝对的主体地位。
综合实践活动是教育部所规定的中小学素质教育基本必修课程，不同于学科学习活动中多以教师传授理论知识点为主的学习模式，综合实践活动强调学生从实践活动所设置的特定任务中自主进行探索、分析、总结、归纳，进而形成完整的知识结构体系，有利于他们通过综合实践活动极大地提高、发展自身的团队协调能力、自主学习能力及灵活运用所学理论知识能力等综合修养及素质。
综合实践活动的概念及性质决定了其内容丰富、形式多样的活动内容，这种较明显的复合性特征并不为教育工作者的人为复杂化或者烦琐化所干扰，而真正决定于学生是否能在实践活动中对活动主题、活动意义等实现最为深刻的认识、理解、挖掘与应用。
综合实践活动并不是学生学科课程的补充和附属，而是在同学生各学习科目进行有效互补的基础上形成自身独特的教育教学功能。总而言之，综合实践活动代表着我国新形势下教育结构体系的完善及教育教学理念的更新及发展，是一种比较先进、比较科学的教育形式之一。
二、中小学开展校外综合实践活动的积极意义
前文提到，综合实践活动是一种比较先进、科学的教育教学形式，那么，中小学开展校外综合实践活动又有哪些实际意义及良好作用呢?通过对综合实践活动的认真研究，我发现其积极意义主要体现在以下三个方面。
1.有利于实现学生所学理论知识与实践能力的结合
现代素质教育理念提倡教师想方设法促进学生实践运用意识及能力的培养及发展。可是，在学科课程教学过程中，教师受应试教育理念的影响较大，在具体的教学过程中仍一味将提高学生的考试分数作为终极教学目标，却将素质教育理念所倡导的发展学生对所学知识的实际应用能力这一要求忘却于脑后，极大地阻碍了学生实践运用意识的形成及运用能力的稳固发展。而作为教育新形式的校外综合实践活动却在很大程度上有效扭转了这一尴尬教学局面。
例如，在中小学教学过程中，各科教师都会根据自己的生活经验向学生传授一定的自救自护技巧。可是，通过调查却发现，对于教师这种注入式的技巧传授，多数学生都将其单纯地停留在听一听就完事的理论层面，根本就形不成对其的正确认识与理解，更谈不上将其灵活运用在现实实际生活之中了。从这一程度上来讲，学生关于自救自护技巧的学习仅仅相当于纸上谈兵，并不具备实践运用能力。对此，以“自救自护”为主题的校外综合实践活动的展开就显得极为必要与迫切了。在校外综合实践活动中，教师可以带领学生深入街头巷尾，认真观察与整理在现实生活中究竟存在哪些安全隐患，随处可见的众多安全标志究竟表示什么意思。也可以鼓励学生以小组为单位分析、讨论地震、火灾、车祸等紧急情况下的自救自护方法并在此基础上进行情景模拟练习，还可以引导学生尝试自主编写一些自救自护内容的顺口溜……这样一来，借助校外综合实践活动这一教育形式，关于自救自护的技巧就不再以纯粹的理论知识停留在学生印象中，他们也得以深刻认识到：自救自护技巧与自身的现实生活实际并不遥远，自己只有掌握一定的自救自护技巧才能保证自身在遇到一些紧急情况时实现自我的救助，并保证将自身的伤害降到最低限度。如此，就在开阔学生视野范围、扩宽其认知层面的同时，帮助他们自身实现了自救自护技巧相关理论知识同实践运用能力的完美统一，为其日后在现实生活中对自救自护技巧的灵活运用奠定了良好的基础。
2.有利于促进学生综合素养的全面形成
在传统的课程教育模式中，无论是哪一学习科目，其教学任务都是单纯提高与发展学生对本学习科目的相关能力，这种孤立式的教育方式很难帮助学生形成学科与学科知识之间的互补与结合，更谈不上学生知识素养的综合发展。而现代素质教育理念则认为，在教育大系统下，各学科知识之间存在着极强的互补性，各学科教师在平时的教学活动中应努力实现本学科知识同其他学科知识的相互包容与相互补充，这将有利于学生对所学学科知识形成一个完整的知识结构体系，进而大大提高知识学习效率及质量。
实践表明，校外综合实践活动的展开在很大程度上完美遵循了现代素质教育理念的上述基本理念，即确保了学生在实践活动进行过程中实现了不同学科知识的良好融合与交汇，极大地促进了学生知识综合素养的全面形成。
我们嵊州市风景如画、人文荟萃，有着丰富的自然地理、历史人文资源。中小学教育工作者完全可以从嵊州市的实际情况出发，带领学生进行一次实际调查的校外综合实践活动。如，可以引导学生对我们嵊州这一地名的历史来源进行调查(王莽称帝建立新朝，剡县被改名为封建意识极浓的“尽忠县”;东汉建立后，“尽忠县”恢复其原名“剡县”)，这将有利于学生对西汉后期王莽把持朝政、更朝换代的历史形成更为深刻的认识，还可以从嵊州市的自然地理情况进行调查(嵊州市地处北纬29°35′，东经120°49′，经纬度上的位置确定了本地的气候特点：典型的亚热带季风性气候，冬季干燥少雨，夏季炎热多雨)，这对于帮助学生认真回忆、及时复习之前地理课本上所学的气候这一知识点起到了极大的帮助，还可以在带领学生探访马寅初故居的基础上向他们讲解由其提出的著名“人口论”，并结合嵊州当地人口的实际情况尝试对经济学家马寅初的人口论进行分析与评价……如此，借助探究嵊州地理人文这一校外综合实践活动，学生将得以重新对所学的各学科知识进行梳理与整合，在帮助他们自身综合素养、知识全面形成的同时，大大调动了其对家乡的热爱感、自豪感与荣誉感，此外，更坚定了其为家乡更美地发展而努力学习的信心，真正可实现一举多得的良好实践教育效果。
3.有利于学生更好的适应现代社会生活
传统教育模式下，学校培养出来的学生有相当一部分为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“书呆子”，具体表现为即使他们掌握丰富的学科知识，可是，他们却因为缺乏包括团队协调能力、社会交往能力、应对困难与挑战等在内的各项能力导致自身很难融洽、完美地融入现代社会生活中。
这就要求中小学教育工作者必须积极正视這一不利教学现状，除此之外，更要尽量通过内容丰富、形式多样的校外综合实践活动逐渐帮助学生提高自身适应现代社会的综合能力。如，可以带领学生深入到农村乡园田间进行社会调查，帮助学生增强对新世纪农村生活的正确、客观认识，可以带领学生走进不同的工厂用人单位，探寻当前嵊州市的劳动资源主要利用模式，还可以带领学生观看一些国防教育主题展览，增强学生的国防教育科学价值观念、丰富其爱国主义情感……这些形式、内容、目的各不相同的校外综合实践活动都离不开学生参与过程中的相互协作与互帮互助，这将有利于帮助他们及时摒弃独生子女身上可能存在的一些不良行为习惯，并使他们逐渐养成与他人进行良好协调、合作分工的意识，帮助其团队合作意识及集体主义价值观念的形成及树立。此外，在校外综合实践活动中，学生不免要同他人进行接触与交流，这对于他们自身社会交往能力的提高也将产生积极的促进作用。还有，在综合实践活动中，学生自然会碰上这样那样的困难，若想仅仅依靠来自他人的及时帮助显然不切合实际，这时他们就会无意识地学会独立思考、自主探索，能对解决问题起到实际的作用，这对于他们自身勇于面对困难、不轻易放弃等顽强、坚韧意志的形成也将产生积极影响。总之，校外综合实践活动的开展，将有利于培养学生逐渐适应社会现实的各项综合能力，将为其步入社会生活做好充分的准备工作。
三、中小学开展校外综合实践活动应当遵循的原则
虽然中小学校外综合实践活动具有较强的开放性、灵活性等特征，但这并不意味着活动进行中教师、学生可以任意而行，相反，他们必须严格遵循以下四个原则。
1.校外综合实践活动必须充分调动学生的参与兴趣
古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。此言论简洁、有力地陈述了兴趣之于学生学习活动的必要性及重要意义。
兴趣是最好的老师，只有在兴趣的推动下学生才能得以积极主动地投入到相关学习活动中，并确保高效率、高质量的学习效果。相反，假设学生对某一学习内容缺乏一定的学习兴趣及积极性，那么，他们将很难保证自身的注意力及思维始终集中在与之相关的学习活动之中，此精神状态下，要想取得良好的学习效果无异于痴人说梦。
鉴于此，笔者认为，中小学校外综合实践活动的内容、形式、主题等都必须确保能充分调动起学生积极参与到其中的兴趣及热情，这样才能在诱发学生产生强烈探究欲望的同时，促使他们自身不断迸发出思维智慧的火花，进而确保最终实践活动良好效果的获得。从这一点引申开来讲，想方设法搜集、整理、运用学生感兴趣且具有良好实际意义的综合实践活动主题、形式等便成为教育工作者组织、展开校外实践活动必须考虑的首要内容。
2.校外综合实践活动必须具有明确的目的性
目的性是所有学科教学活动有效展开的首要前提，中小学校外综合实践活动同样也不例外。教育工作者在综合实践活动操作过程中并不能单纯为了实践而实践，相反，必须确保每一项综合实践活动都必须具备明确的目的性特征，只有这样，才能保证师生双方在综合实践活动的进行过程中都能紧紧围绕之前所制定的目标去努力、去奋斗，并最终取得良好的活动实践成果。所谓“有的放矢”便是这个道理。
如，在参观生态博物馆的校外综合实践活动中，教师应当使自身及学生都明确“扩展学生文化视野、培养起学生对动物、自然环境的热爱之情，并帮助他们逐渐树立热爱生态环境、积极保护生态环境的科学价值观念”等活动目标。如此，才能确保学生在具体的参观过程中不再同以往逛公园一样只是走马观花地观看、看个稀罕、看个热闹就算完事，而是改为对生态博物馆中的每一处景观设置都进行深度、充分的剖析与了解，这样才能保证他们在对生态博物馆所陈列展品形成足够深刻理解与认识的基础上真正树立起正确、科学的生态保护观念，而这正是本次生态博物馆之旅的根本目的所在，如此这般，便可大大保证该项校外综合实践活动的最终效率及质量。
3.校外综合实践活动必须尊重学生的主体地位
从综合实践活动的概念、性质及目标来看，其侧重于帮助学生通过富有个性的学习活动，逐渐完善自身的知识结构体系并发展各项综合素质及能力。这就决定了学生在综合实践活动中的绝对主体地位。综合实践活动应当是反映学生主动参与并积极进行社会生活实践的教育活动，而不应成为教师把控下的被动参与活动。
为此，中小学综合实践活动的指导教师必须明确其在学生实践学习的全过程中仅仅只能以学生活动指导者与帮助者的身份出现，并不能越俎代庖，帮助学生确定活动进度、活动呈现结果、活动成果反思及分析等内容。须知，综合实践活动是以学生主体地位为前提的教育活动形式，它只有充分尊重学生的主体地位，包括尊重学生的兴趣、知识经验水平、自主探究能力等因素，才能保证学生在综合实践活动这一自主性学习活动中真正促进自身知识素养、行为能力、价值观念等的形成与更好发展。
特别需要指出的一点是，校外综合实践活动要求尊重学生的主体地位，但这并不等同于教师的指导地位就要完全被抹杀。须知，受到年龄因素的制约，中小学生的人生阅历、社会经验等并不十分完善，其在实践活动过程中仍需要教师及时帮助、指点与引导，教师必须及时以学生实践活动指导者与帮助者的身份参与到学生的综合实践活动之中，如此，方能从大方向上保证校外综合实践活动的顺利开展及正常运行。
4.校外综合实践活动必须具备较强的实践性特征
综合实践活动是以特定活动内容、任务为有效载体的一种实践学习形式，这就决定了其实践性较强的活动特征。因此，在综合实践活动中，学生不能妄想依靠教师或者其他人的帮助轻松实现既定的综合实践目标，而应当树立起“只有依靠自己积极实践、主动探索，才能收获预期中的活动结果”这一正确理念，并学会依靠自身实际能力逐一经历发现问题、调查问题、分析问题、得出问题、结果实践过程，进而在不断积累、丰富知识经验的基础上，真正实现自主获取知识、促进自身创新能力等综合素质的提高。
总之，鉴于校外综合实践活动之于中小学生综合素质的积极促进作用，中小学教育工作者应当尽量丰富自身的知识结构体系，并制定出切实符合中小学生实际认知水平及规律的校外综合实践活动，如此，才能以该活动为载体，真正促进学生自身问题解决能力、自主探究能力及实践运用能力等综合素质的显著提高与稳固发展。
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编辑 韩 晓
作者：钱小江
——泰兴市鼓楼小学综合实践活动经验总结材料
综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。随着课程改革的逐步推进，综合实践活动这一崭新的课程形态正日益深入人心，并显示出它强大的生命活力。三年来，我校以增强学生的探究意识、创新精神和实践能力，培养学生综合运用知识的能力和社会责任感，提高学生的整体素质为目标，切实重视了综合实践课程的开设和探索，取得了一定的成绩。
一、开发课程资源，拓展活动时空。
加强综合实践课程资源的开发和利用，是充实活动内容，丰富活动形式，保证活动效果的重要前提，是引导学生自主探究、创造性学习的重要条件。虽然综合实践课程资源无处不有，无处不在，但怎样对它进行开掘和运用，是必须认真研究的问题。由于没有现成的经验和教材，刚启动时，老师们普遍反映，开展一两次活动还可以，但把综合实践活动作为课程开设，教材的问题必须解决。我们知道，综合实践是一门实践性很强的课程，何况当时还没有教材，纵然有了教材，能否保证教材能轻易拿来，随即运用，也还是个问题。后来的实践也恰恰证明了这一点。
1、重视引导，坚持示范性。我校综合实践活动开始于2001年秋。为了开好头，起好步，在组织学习相关理论的基础上，我们分别在三到六年级各举行了一次综合实践示范活动。全组教师参与方案的设计、活动的准备，最后选择一名教师付诸实施。活动后分年级组进行研讨，找出问题，剖析原因，探究改进措施，并对活动方案作进一步完善。接着，任课老师分别在本班实施，并组织了实施后的交流。这样，老师们对综合实践活动方案、综合实践活动组织、综合实践课程资源等就有了初步的认识。2002年暑假，我们又组织骨干教师，对一年的综合实践活动实施情况进行梳理和总结，选择成功的活动方案进行修改，精心加工，形成了我校第一套综合实践活动教材。
2、系统梳理，重视系列性。为了让全体教师成为综合实践课程资源开发的主人，我们组织全体教师认真学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》和各学科课程标准，以搞清楚新一轮课程改革对综合实践课程设置的具体目标、方式方法，搞清楚各学科与综合实践课程的相互关系以及综合实践与现实生活，与自然世界的广泛联系，从而引导教师多角度、全方位地开发综合实践课程资源。
一是开发环境教育资源。为使学生全面正确地认识环境，自觉自主地保护环境，我们重视了环境教育资源的开发和利用，把鼓楼社区、鼓楼广场、泰兴西郊防空林等作为环境教育基地，通过组织观察、进行采访、专题研究、参与管理等形式，让学生感受环境与生活、与社会、与人类的紧密联系，获取环境保护的初步知识，增强环境保护的意识。 二是开发生活教育资源。我们注意挖掘生活教育资源，让学生走进家庭学当家，走上街头管交通，走进商店学营业，走进银行学储蓄，走进车站学服务，走进社区学管理……从而让他们在生活中感受生活，认识生活，学会生活，使他们成为生活的主人。 三是开发科技教育资源。我们通过建立市农业局、科技局、种子公司、电视台、广播电台等科技教育基地，抓住中国银杏艺术节、学校文化艺术节等科技教育时机，通过“走近银杏”、“我爱泰兴”、“走进南京大屠杀纪念馆”、“五彩的秋叶”等主题实践活动，通过上网查询、调查访问、实验研究等多种形式的综合实践，向学生打开科技的大门，让他们尽快接受科技新信息，了解科技新成果，认识科技新发展。 四是开发文化教育资源。泰兴人文会翠，文化底蕴丰厚，这是综合实践活动的重要资源。为此，我们开展了“走进泰兴文化”的综合实践活动，让学生去了解、去接触、去感受、去开启泰兴文化宝库，了解泰兴历史，认识泰兴名人，感受泰兴文化魅力。另外，我们还以坚持多年的“诵经典美文，做时代少年”活动为载体，组织综合实践活动，充实人文内涵，增加文化含量，让学生在丰富多彩的活动中提高人文素养。
五是开发品德教育资源。我们把南京大屠杀纪念馆、淮安周恩来纪念馆、泰州梅兰芳纪念馆、泰兴烈士陵园、根思烈士陵园、中安轮纪念馆、新四军东进纪念馆等作为品德教育综合实践基地，开展系列化的综合实践活动，让学生感受英雄、了解英雄、学习英雄。
经过不断摸索和探究，老师们的眼界逐步开阔，课程资源意识不断增强，资源运用效益不断提高。到2010年初，我们就形成了20多万字的《综合实践活动方案汇编》和《综合实践活动课堂实录汇编》。
3、明确内涵，坚持实效性。随着综合实践课程研究的推进，我们发现少数教师在活动内容的选择和活动形式的确定上出现偏向，或者是简单从事，马虎应付;或者是贪大求洋，追求形式。为此，我们于2008年春学期，组织了全校规模的综合实践活动展评，展评后组织全体任课教师观摩了四节优秀课，并进行了针对性研讨，从而引导教师在综合实践活动的开展上坚持以下几个原则：一是效益性原则。在综合实践活动课程资源开发时，根据学校实际，优先选择那些课程成本低、而且可能对学生终身发展具有重要意义的课程资源。二是适应性原则。综合实践活动课程资源的开发坚持适应学生身心发展的特点，充分考虑学生的现有知识、技能和素质背景。三是生活性原则。进行综合实践课程资源开发，注重从生活中找问题，把生活中的问题作为综合实践活动的研究主题。
二、讲究实施方法，确保活动效果。
综合实践活动受多方面因素制约，开始实施阶段，我们曾碰到诸多矛盾。一是时间的安排问题。开始是一周一节大课，一节小课，经过一段时间的尝试，老师们普遍反映，如果严格按课表上课，就很难开展系列活动。二是内容衔接的问题。同一主题的活动，不同的年级都搞，容易出现简单重复的现象。三是谁来兼课的问题。我校综合实践活动安排语文老师担任，语文老师一般都兼班主任，这样，他们的负担显得过重。而由于语文教师担任综合实践活动课，容易使综合实践演变成语文活动课，其他老师对此不加过问。四是教师指导的问题。有些复杂的活动，老师不作具体指导，学生不知干什么，怎样干。鉴于上述情况，从2008年秋学期起，我们便注重通过公开课、示范课、调研课等形式，进行一系列的研究。
1、时间确定体现灵活性。根据课程计划，每周仍是一节大课、一节小课。但在具体操作上，让老师们根据实际情况，灵活掌握，合理安排，可分散使用，也可合并使用。对部分阅读型、调查型、实验型、采访型的任务，提倡让学生利用双休日去完成。课表上的时间，主要用于实践活动的启动、学生难点的答疑、活动成果的展示。
2、教师安排讲究效益性。考虑到语文教师的负担问题，我们对他们的非语文学科的课时适当减轻。为使其他学科教师积极参与综合实践活动课程的实施，我们要求他们定期参与综合实践活动的集体备课，对本学科综合实践活动的内容、要求和形式提出建议，并参与综合实践活动方案的设计和部分活动的组织。同时，还鼓励他们结合本学科实际，独立开展综合实践活动。
3、内容选择重视系列性。综合实践活动的空间广阔，内容丰的，为保证效果，我们引导教师认真研究教材，寻找学科教材知识之间、能力之间、情感之间的联系点，沟通学科教材与环境教育、、生活教育、科技教育、文化教育、品德教育间的联系，挖掘活动主题。在此基础上，围绕主题，认真思考，把握联系，从而围绕一个主题，尽可能地将诸多内容融合其中。如：围绕“认识自然”这一主题，我们根据年级特点组织活动：低年级开展“我们爱春天”、“美丽的秋天”、“夏天真奇妙”、“冬天里的美丽”、等综合实践活动;中年级开展“走进昆虫世界”、“菊花如此多娇”、“花草世界真奇妙”、“说茶”、“中秋话月”、“羌溪河的变迁”、“我为家乡换新衣”、“我们是环保小卫士”等活动;高年级开展“动物世界也有情”、“争当环保小能手”、“看城区，话环保”、“走进中国少年军校”等综合实践活动。再比如：围绕“走进家乡”的主题，低年级组织开展“我们家乡真美丽”、“家乡大变样”等活动;中年级开展“美丽的泰兴”、“我爱家乡的银杏”、“黄桥烧饼黄有黄”等活动;高年级开展“杨根思，我们的骄傲”、“走进东进纪念馆”、“走近银杏之乡”、“感受教育之乡” “到南京海底世界游玩去”、“走进上海东方绿洲”等活动。这样，围绕主题开展系列活动，使年段之间的综合实践活动内容上互相联系，逐步推进，以形成系列;活动上互相配合，互相促进，以强化效果。
4、活动过程体现操作性。为保证活动的全员参与和全程参与，我们坚持精心设计每一项活动，细化过程，做到目标具体，环节明确，组织严密，前后相连，整体推进。这样，既能解决活动在一起，时间难以保证，空间难以变换的问题，又可促进个体活动与群体活动、课内活动与课外活动、动态活动与静态活动的结合;既可充分发挥家庭优势、学校优势、社区优势，又便于活动中的及时反馈，及时总结，及时调整，使方案不断完善，活动不断推进。如：“请到家乡泰兴来”的活动，具体分以下几个步骤：
一是诱发情感：截取反映家乡悠久历史、人文环境、名优特产等方面的精彩“镜头”，通过学生介绍、老师点拨、观看图片等方法，激发学生情感，引发探究心理。
二是划分小组：按“人文历史、风俗习惯、自然风貌、美好风光、典型人物、典型特产、工业发展、农业生产”等划分活动小组，让学生根据爱好和条件，选择参加，每小组选定一名组长和小组长，他们的任务是组织本小组的活动。在此同时，各小组明确摄像人员、录音人员、资料搜集人员。在学生自由选择的前提下，教师根据班级情况，对小组人员作适当调整，以尽可能地使每个小组的人员构成基本平衡。教者根据活动目标，与可能涉及的单位(泰兴电视台、泰兴广播电台、泰兴日报社、杨根思烈士陵园、东进纪念馆等)主动联系，请他们给予支持。
三是查阅资料：通过阅读书报、查阅县志、上网查询、调查家长、教师、知名人士、参观东进纪念馆、杨根思烈士纪念堂、县档案室、文化馆、电视台、泰兴日报社、银杏开发公司等方法，使他们比较多地了解泰兴，认识泰兴，感受泰兴。
四是处理资料：各小组对搜集的资料进行处理，将其分解为“文字资料、图片资料、音像资料、实物资料”等。在资料整理中，可在本组选择运用的前提下，把有关资料及时向其他小组推荐。在所有资料到手后，可根据本组主题进行梳理，以保证资料的清晰度。对梳理的资料进行适当处理，对手抄资料尽可能进行电脑打印。对某方面的资料还要进行归并、取舍、提炼。
四是准备汇报：各小组根据本组搜集的资料，本着“全面展示，资源共享”的原则，考虑本组介绍的内容和介绍的基本程序，编写好介绍提纲。介绍内容都要注意把握要点，对重点部分的内容要真正清楚明白、资料翔实。各小组根据本组介绍的内容和内容占有的形式，确定本组介绍的形式，具体形式有“文字介绍、图片展览、图文结合、音像结合、实物展示”等。 五是成果展览：各小组根据掌握的资料，安排的叙述顺序，确定的叙述重点，在下面练习介绍。 此后分小组上台介绍，介绍中要发挥图片、资料、录音等的综合效应，力求做到语言清晰，说有条理，说有趣味。介绍的过程中，可叙谈自己的感受。从而在展示成果中，让学生体验快乐，升华情感。
六是活动延伸：各小组出手抄报(手抄报的期数根据本组内容而定)，以全面展示活动成果。各人写一篇以“请到我们家乡来”的作文。各人绘制一幅泰兴市旅游图，将泰兴市的主要旅游景点(包括具有重大意义的纪念场馆)标明，以吸引人们到泰兴市旅游观光。为全校学生设计以“请到我们家乡来”为主题的综合展览，各主题可根据学生自行调查的情况进行分类。解说员和解说词各小组自行拟写。
5、优化实施方法，体现自主性。综合实践，是特殊认识与特殊实践辨证统一的活动过程，是教师主导作用发挥学生主体能力生成和发展的过程。它是动态变化、和谐发展的过程。为此，我们重视了实施方法的优化，注重活动内容的鲜活性和丰富性，以充分调动学生主动参与的积极性;注重学生参与的全员性和全程性，以充分体现学生主体参与的外显性;注重活动过程的综合性和探究性，以充分发挥学生主动参与的创造性;注重师生关系的民主性和平等性，以充分体现学生参加活动的能动性。
三、讲究评价方法，优化激励机制。
评价在综合实践活动中，既有总结评价的功能，又有纠偏矫正的功能;既有定向导向的功能，又有发展延伸的功能，它在综合实践课程实施中起着举足轻重的作用。在综合实践活动中，评价的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论。为了激发教师探究综合实践课程的创造性，调动学生参与综合实践活动的积极性，我们根据综合实践课程的特点改进课程评价标准和评价方法。
1、优化对学生的评价。对学生评价，我们坚持了主体性、过程性、形成性和发展性原则，以评价促发展，以评价促提高。
一是重视自我评价，突出主体性。首先是在自我欣赏中评价。鼓励学生建立自己的综合实践活动档案，每一次综合实践活动，从搜集的资料到形成作品(制作、体验日记、调查报告、打印资料、采访录音、手抄小报等)都及时积累，妥善保管。活动后，安排时间让他们自我欣赏，从中体验自己的成功。其次是在互相交流中评价。综合实践活动结束后，组织小组、全班、全校性的交流，让学生在交流中互相学习，互相了解，互相欣赏，以体验成功的快乐。再则是在成果展览中评价。综合实践活动结束后，组织全班或全校性的成果展览，让学生自我准备展览，自我组织展览，自我介绍展览，在展览中自我评价。 二是重视体验评价，突出激励性。每次综合实践活动，我们都鼓励和促进学生人人参与、全面参与、全程参与。只要学生参与到了活动中来，经历了活动过程，即使没有达到预期结果的，在活动过程中获得了一定知识和认识，获得了实际的体验和经验，总结了失败的原因和教训，就给予积极的评价。每次交流、展览，都坚持重视学生个体、小组集体、班集体自身的纵向比较，淡化群体之间的横向比较，从而让人人获得成功，体验成功，享受成功。 三要注重形成性评价，突出发展性。在综合实践活动中，我们要求教师及时了解学生，关注每个学生在原有水平上的发展，关注学生在发展中的个性差异。从学生发展的角度不断调整活动评价策略，及时对学生从情感态度、创新精神、实践能力的发展情况，对学生的学习方法、研究方法的掌握情况等给予评价，以促进活动的不断进展，促进学生不断发展。
2、改进对教师的评价。对教师的评价我们坚持客观性、公正性、全面性的原则，侧重对其在综合实践活动中组织、规划、管理、指导等方面能力和实效的评价，通过评价促进教师素质的提高，促进综合实践活动课程探索的不断深入。
一是在交流中评价。每学期我们都坚持举行综合实践活动经验交流，各任课教师可以从资源挖掘、主题确定、内容安排、方案设计、方案实施、资料搜集、资料处理等方面选择一两个重点来谈实施体会，让教师在交流中展示，在展示中评价。学校把教师交流情况作为对教师综合实践活动组织、实施情况评价的重要依据。
二是在展示中评价。围绕综合实践活动的组织和开展，每学期我们举行“三个一”的展示活动，即：一次综合实践方案设计的亮相，一次综合实践活动成果展示课的亮相，一次综合实践成果的集中亮相。每一次亮相都坚持人人参与，集中展示，大家“浏览”，让全体教师在展示中形成成就感。
三是在抽查中评价。我们要求任课教师严格执行课程计划，对课表上安排的综合实践活动课坚持上足、上好，教导处定期不定期地进行抽查，把抽查情况作为评价教师的重要条件。
学期结束，学校综合以上几方面的情况，对教师综合实践活动课程执行情况作出恰如其分的评价。
四、重视课程管理，优化管理机制。
为保证综合实践活动课程的顺利实施，我们切实重视了管理机制的构建，从而保证了综合实践活动课程的实施有相应的管理制度做支撑。
1、确定以人为本的管理目标。我们把“教师发展”和“学生发展”作为综合实践活动管理的主要目标，一切为了促进教师素质的整体提高，一切为了学生素质的整体发展。为加强教师队伍建设，提升他们的理论水平，并引导他们把教育理念转化向教育行为，我们成立了由校分管领导、特级教师、名教师组成的专家组，对新课程标准、新课程理念、新课程模式进行全面、深入研究，对综合实践活动课程进行深入探索，从而对全校综合实践活动从资源的挖掘、内容的选择、专题的确定、计划的制定、方案的编写、方案的实施、实录的撰写、学生的评价、资料的搜集、成果的展示等方面进行指导。
2、形成自上而下的管理网络。为加强管理，我们根据本校实际，建立了由“校长室——教导处——教研组——备课组”构成的综合实践活动课程管理网络，重视上对下管理和指导，保障下对上负责和联系，做到上下贯通，整体连动，构成网络，以寻求管理效应。
3、建立管理人员的工作制度。一是学校课改小组工作制度。学校建立课改领导小组，课改领导小组具体负责对学校课改实验的组织、管理、协调和实施工作，每月就综合实践活动课程的实施召开一次工作会议，发现和总结经验，以便及时推广;分析和研究问题，以便及时解决。二是基层组织的汇报制度。每月备课组、教研组、教导处自下而上地汇报一次，汇报中一是讲实施情况，二是谈实施问题，三是提实施建议。为上一管理层研究部署工作提供依据。三是横向之间的联系制度。备课组、教研组每月横向联系和沟通一次，在联系沟通中互相交流，互相切磋，互相促进。
4、把握课程管理的工作重点。一是计划管理。每学期开学初，学校根据本校工作重点提示课程改革的重点目标和重点内容，并引导教师综合各学科内容，根据本年级学生特点，制定全学期综合实践活动计划。二是过程管理。学校领导成员每人分管一个年级，负责综合实践计划的制定、活动的实施、活动的总结，及时了解和解决所在年级组综合实践活动中碰到的问题。二是资料管理。我们把综合实践活动资料的积累作为综合实践活动课程管理的重要内容，引导教师对综合实践活动资料进行全面积累，认真梳理。学校对教师的综合实践活动方案、实录、经验总结等及时汇总、提炼。
三年来，我们对综合实践活动课程进行了探索，取得了一定的成效，积累了一定的经验。首先，综合实践活动的开展，促进了教师队伍的成长。在综合实践活动的探索中，任课教师积极参加各种培训，主动采用自修──反思的模式不断学习，充实自己，课程意识和课程资源开发能力有了明显的提高。其次，综合实践活动的开展，促进了学生整体素质的提高。综合实践活动所具有的整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供了条件。学生的活动领域从校内走向校外，活动内容由教材拓展到社会与自然，研究的课题由教师指定发展到学生自主选择，学生主体性得到了充分体现。再则，综合实践活动的开展，促进了校本教材的建设。
我们知道，课程改革是一个系统工程，由于传统教育思想的影响，应试教育的干扰，家庭与社会、家长与教师在教育思想和教育观念上的诸多矛盾，使得课程改革面临许多困难。为此，我们将坚持不懈地对综合实践活动课程进行全面、深入、持久的探索，以促进课程改革的稳步发展，促进学生素质的整体提高。
我们于2014年开始“常态化”实施综合实践活动课程并初定了学校的整体思路。在实施一年后，我们从中发现了问题，并找到了解决的方法，由此对我校的综合实践活动课程规划进行了修订，特制定了这门学科的整体规划，具体内容如下：
一、指导思想：
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总是有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此，在小学开始综合实践活动课就显得极为重要。综合实践活动课能让学生在调查研究的过程中动手动脑，发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的创新精神和创造意识。
二、工作思路：
本学校计划在现有经验基础上，分层、细化各年级段的能力目标，系统、完善的设计综合实践活动，引导学生完成总目标下的每一个阶段目标，培养学生具备综合实践活动课程的能力目标，发展学生的创新精神和实践能力。
(一)、转变教学思路
1、明确一个目标。即关注学生在研究性学习中能力目标的完成情况。能力目标分为如下几个方面：具有问题意识、规划与设计的能力、总结与交流的能力、调查与访问的能力、信息收集与处理的能力、逻辑思维能力、
1 实验与观察的能力。
2、改变以往整个学期以“主题、以活动”为主线的研究，变为以“培养研究能力、研究素质”为主线的模式上来。修改、完善去年的常态化教学思路，变“以培养学生能力为主，以教授为主”为“以培养学生具有研究能力为主，以指导为主”，将课堂的重心从强调学生掌握知识能力转向注重指导学生的自主研究。
3、按照年级的不同细化能力目标，针对各年级特点提出深浅不一的完成目标。在目标的指导下，教师、学生可以自由选择合适的、感兴趣的活动进行实际操作。
4、转变以往研究活动只能是小组共同完成的思路。在明确的目标指导下，学生可以是个人、也可以是两三个人、或是小组共同完成。人数不限。但对高年级的学生来说鼓励独立完成，或两三个人完成较大的调查研究。
5、改变以往将研究应具备的能力按年级段划分开的思路。保持研究过程的完整性、系统性，使学生在初次接触的时候就有一个全面的认识。
(二)、改变教学内容
1、结合以往的经验将学生在研究中出现的问题，需要具备的能力目标分成几个单元，分步骤、分层次指导。
2、学生结合自身的兴趣、爱好选择具有研究价值的小主题在每个单元的能力目标指导下自主选题、自主研究。
(三)、做好过程性资料的收集整理
1、逐步完善综合实践活动课年级能力目标教材、教案、活动设计资料包等任课教师参考读物。本学年结束后力争出一些参考性较强的资源包。
2
2、对实施中出现的问题及时反思、改进、总结，学期结束后整理出自己的教学资源包。
3、督促学生对过程性资料的收集、整理，形成自己的研究档案。
三、各年级规划思路：
三年级
1、能力目标是：具有问题意识、规划与设计的能力、实验与观察的能力。
2、情感态度价值观：养成按计划完成一件事的好习惯，能够持之以恒。
3、三年级活动名称：《走进生活》
主要内容：引导学生关注身边的生活，从日常生活、学习生活、家庭生活中发现一些有意义、有价值的问题，设计调查研究计划，开展调查研究，向小伙伴进行展示。
选题可以是：《学习用具的调查》、《校园垃圾的调查》、《课间游戏研究》、《一日家庭开销统计研究》等。
四年级
1、能力目标是：总结与交流的能力、调查与访问的能力、实验与观察的能力。
2、情感态度价值观：欣赏他人——学习别人的长处，取长补短;认识自己——了解自己的优势，发挥自己的长处，知道自己的不足，设法改进。
3、四年级活动名称：《学会购物》
3 主要内容：教会学生学会对比商品的价格，做到货比三家，争取买到物美价廉的商品; 学会鉴别商品的质量，学会看生产日期、保质期;学会合理消费，只购买适合自己的商品，不相互攀比。要学会维护自己的合法权益，在买到劣质假冒商品时要勇于与商家交涉，如果交涉没有效果的话要学会拨打12315进行投诉。
五年级
1、能力目标是：总结与交流的能力、信息收集与处理的能力、实验与观察的能力。
2、情感态度价值观：喜欢从事小研究，能够独立完成一份研究报告。 主要内容：五年级因为有四名教师任教，所以选择几种方式对比实验，看哪种效果更好。一部分由学生自主选题进行研究，另一部分围绕《零食对小学生的影响》，《好读书，读好书》，《走进清明节》，《寻访英雄的足迹》来进行研究。
四、实施过程预设：
1、让学生了解综合实践活动课
通过影像资料、故事，让学生了解综合实践活动课开展的意义;知道这门课是什么课，是干什么的;需要培养学生的哪些能力;学生应该掌握哪些研究方法。
2、确定总课题
3、确定各班课题
4 第一阶段主题确定：
1、提出活动主题
目 的：使学生明白生活中处处有问题，值得我们深入研究 指导方向：(引导学生学会提问，能够发现问题)
2、 确立活动主题
目 的：能够把握问题的实质，分解问题的因素、关系 指导方向：(指导学生掌握归纳、筛选、提炼的方法)
第二阶段活动实施：
1、活动方案的设计
目 的：学会设计研究活动计划
2、调查与访问的注意事项
目 的：指导学生掌握调查与访问的基本技能
指导方向：调查访问对象、内容的选择;调查问卷的设计、格式要求。
3、信息收集、整理
目 的：信息收集整理、分析
指导方向：能够从收集到的信息中提炼出有价值的结论、观点;
4、总结、整理、分析
目 的：指导学生学会总结与反思的方法
指导方向：整理、记录研究收获感受，形成自己的观点;调查报告的格式。
5、汇报、展示
目 的：能够进行成果总结与表达
5 指导方向：学会选择合适的方式表达自己的收获、观点，引起听众的兴趣。
五、 活动实施注意事项
由于课程的特殊性，教师在实施中要注意以下几方面：
1、注重个体差异，允许优弱差距，但要给每一位孩子机会和信心。
2、给学生探究的空间，体现教师的指导作用。
3、由于活动比较多，教师一定要多发现值得赞赏的孩子们，给他们赞扬和肯定，带动更多的学生自主、积极地参与到活动中。
4、在活动中要总结、发现学生的已有能力、可形成的能力和待培养能力，以确定不同年级段的学生应该培养的能力目标。
5、关注了解学生的每一个阶段的活动，给学生一个客观、公正的评价，促进学生的反思，激发学生参与的欲望和积极性。
6、注重学生有形成果地形成，如：课程故事、小论文、研究报告等，培养学生整理资料的能力，体会成功的喜悦。
2014年9月
6
1.
3. 小学综合实践课整体教学设计
1. 课 题：美丽的风筝
2. 活动背景分析：
3. 一个好的主题直接决定着一项活动的成功与否。根据四年级学生，他们学习兴趣浓，学习热情高，但是研究性学习的能力却比较低，选择什么样的主题才能满足他们的需要，适应他们的年龄特点呢?活动的主题也应该具备以下几个条件：感兴趣、贴近生活、亲历体验、预知结论有价值。
4. 春天这个美丽的季节到了，春意盎然，春暖花开。孩子们放风筝好时节。美丽的风筝在天空中变化万千，多姿多彩，构成一副生动的画面。孩子们欢呼雀跃，到底风筝的世界是怎样的世界哪?第一只风筝是什么样子的哪?风筝是怎样发展起来的哪?它有哪些种类哪?面对这些天真，活泼的孩子们，我萌生了这样一个主题，我要带着他们一同走进风筝的世界。于是我
制定了主题的活动目标 5. 知识目标：
6. 从风筝的历史入手，引导学生了解它的历史和影响，指导学生积极探索和发现。 4. 能力目标：
1. 对学生搜集到的材料进行筛选，培养学生收集、整理材料的能力 2. 通过学生自主调查，得出结论，培养学生总结、归纳能力。 3. 组织学生自己动手画动画人物，提高学生思维创造力。
1. 情感目标：
1. 针对学生的成果汇报，使学生从中感受到成功的快乐。
2. 培养师生、生生之间的交往与沟通能力。
3. 培养学生在学习中取长补短，互相帮助的良好品质。
一. 准备阶段
5.
2. 阶段目标：
3. 引导学生的提出自己感兴趣有关风筝的问题 4. 2.学生寻找合作伙伴。培养学生的合作能力。
(一) 主题的确立
本次活动的学习方式以研究性学习为主，研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定主题并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
因为从研究性学习活动过程来看，任何一次研究性学习活动都必须是围绕某一个问题的提出、探究和解决来开展;从研究性学习的“研究性”特征来看，作为思维活动的“研究”，其过程必须通过问题的探究来呈现。没有问题，就没有研究，也就没有研究性学习。为了使研究活动有地放失，所以我将大部分时间用到指导学生提出：有研究的价值、贴近主题、具体
明确的问题上。
我首先指导学生根据《美丽的风筝》这个主题，根据他们平时对风筝的认识，从中找出他们最想了解哪些知识。于是学生们畅所欲言，经过筛选列出了四项内容供各个小组进行选择：风筝的历史，(风筝的起源，风筝的风俗，风筝的发展史)，风筝的结构(按大小分，按形状分，风筝的五大流派)关于风
筝节，风筝的简易的做法。
设计意图： 集体研究交流，学生对自己提出的问题进行筛选、制定研究计划、小组成员明确任务、合作完成探究。
(二)划分小组
1. 根据学生的喜欢方面、爱好兴趣，及自己的特长进行划分小组。 2. 通过选定的几个子主题，由学生的意愿和兴趣特长自主选择小组，推举组
长，集体讨论为自己组命名。
在小组中有了分工，分散活动。进行调查采访并整理自己的
计划、资料、过程记录，并整理成册。
设计意图： 通过学生自主探究和发现问题，培养学生的自主能力，并善于发现自己的特长，让学生认清自身价值。
1.
(三)制定小组活动计划
2. 小组成员间针对自己组的主题制定出一系列计划，教师帮助每
组学生制定并完善小组计划。
3. 小组成员在组长的带领下，围绕自己组的主题，制定出小组计划，广泛征求学生，老师的意见，师生共同完善小组活动计划。 4. 设计意图：引导学生发现问题，培养学生解决问题的多种能力，5.
并发挥小组间的团结协作精神。
二. 实施阶段
5. 阶段目标：
1. 根据小组计划开展特色活动。记载各种丰富多彩的活动体验。
3. 在活动中展示自己的特长，促进学生的健康发展。有效开发学生的各种课
程资源。
(一) 实施的准备
(二) 收集资料
6. 老师对于小组的活动计划，加以及时和细致的讲解、分工、并从中找出疑问。帮助学生解决在收集、调查过程中出现的问题，并及时鼓励学生从多种渠道展开搜集，从中选取有价值的信息。
教给学生行之有效的整理、分析、归纳资料的方法
7. 学生根据教师的亲临指导，进一步完善计划，并根据自己组的
主题特点进行质疑。 8.
(三)归纳整理
9. 老师帮助学生解决在收集、调查过程中出现的问题，并及时鼓励学生。并引导学生从多种渠道展开搜集，从中选取有价值的信息。
10.学生选择的材料要适合自己组的主题，有无太大价值的信息要进行筛选。自主分析、整理资料，对自己组有用的资料进行整合，对其他组有用的资料可以互赠，找出不足，加以修正。 11.设计意图：引导学生在实践中得到收获，体验成功的快乐。培
养各组学生之间的团结互助的精神。)
三. 总结阶段
12.阶段目标：
1. 应用所学的各种方法。利用身边可利用的资源设计预演。 2. 放飞风筝放飞理想，感受春天的美好。体验生活的快乐。
(一) 展示设计：
13.组织学生找出适合自己组的汇报展示形式，并根据自己的设计进行预演，从中找到不足，并及时修改。培养学生的设计能力
和创新思维能力
14.各小组以幻灯片，手抄报的形式，交流汇报。
15.(二)成果展示： 16.风筝的起源 17.风筝起源于中国，最早的风筝是鲁班的老师古代哲学家墨翟制造的。据《韩非子·外储说》载：墨翟居鲁山(今山东青州一带)“斫木为鹞，三年而成飞一日而败。是说墨子研究了三年，终于用木头制成了一只木鸟，但只飞了一天就坏了。墨子制造
的这只“木鹞”就是中国最早的风筝。 18.风筝的历史
19.汉朝以后，由于纸的发明和应用，在制作风筝时，逐渐以纸代木。称为“纸鸢”。五代时，又在纸鸢上系竹哨，风吹竹哨，声如筝鸣故以后称“风筝。唐宋时期，现属潍坊各地扎放风筝已很普遍。北宋著名画家张择端(今潍坊诸城人)的《清明上河图》就有六名儿童在放风筝，足以佐证。明清时期，潍坊的
风筝达到极盛
6. 到了唐代(公元618～907年)中期，社会进入了繁荣稳定的发展阶段，风筝的功用开始从军事用途转向娱乐，同时由于纸业的发展，风筝的制作材料也由丝绢转而开始使用纸张。风筝逐渐走向民间，类型也丰富起来。宋代(公元960～1279年)，风筝的流传更为广泛。当时由于文人的参加，风筝在扎制和装饰上都有了很大的发展。同时由于社
会上对风筝的需求，制作风筝发展为一种专门的职业。
7. 明清时代(公元1368～1911年)是中国风筝发展的鼎盛时期，明清风筝在大小、样式、扎制技术、装饰和放飞技艺上都有了超越前代的巨大进步。当时的文人亲手扎绘风筝，除自己放飞外，还赠送亲友，并认为这是一种极为风雅的活动。近年来，中国的风筝事业得到了长足的发展，放风筝开始作为体育运动项目和健身娱乐活动普及起来。
1. 在过去，放风筝还常有祭祀的成份在其中,俗称“放晦气”。 8. 《红楼梦》里放风筝的那段就有这方面的描写 :“黛玉见风力紧了，登时线尽，风筝随风去了。众人都说：‘林姑娘的病根儿都放去了，咱们大家都放了罢。’于是丫头们拿过一把剪子来，铰断了线，那风筝都飘飘随风而去。一时只有鸡蛋大，一展眼只剩下一点黑星儿一会就不见了。”
1. 看来那时放风筝真是要把风筝线剪断，让风筝带着吉祥的祝愿，
放风筝飞走的。(附图片)
2. 设计意图：学生们在轻松愉悦的环境中主动的探究和学习了有关风筝方面的知识，培养他们的研究兴趣和参与热情。)
3. 风筝的结构 4. 按形状分：
5. 鸟形风筝 虫形风筝 水族风筝 人物风筝 字形风筝
6. 器皿风筝 其它变形图案或几何图形的风筝
7. 风筝的五大流派： 8. 北京沙燕风筝 9. 天津软翅风筝 10.山东长串风筝 11.南通六角板鹞 12.广东灵芝风筝 13.(在介绍五大流派的基础上，我们还找出了各流派风筝的代表的作品，同学们一同观赏。在交流汇报中增长了知识面。)
14.关于风筝节 15.(略)
16.风筝的简易做法：
1. 同学们先说出自己知道的风筝的做法。 1. 一起来研究风筝的标准做法。 2. 做自己心中最美的风筝。(动手操作课)
17.指导学生发现问题，解决问题，培养师生、生生之间的交往与沟通能力。引导学生在实践中得到收获，体验成功的快乐。培
养各组学生之间的团结互助的精神。 2. 赏析评价：
9. 组织学生进行成果展示。展示后对学生进行评价鼓励为主，改善、纠正。通过预演及成品展示，学生先自评。然后再听取其他组及老师的意见，从中取长补短。
1. 设计意图：培养学生在学习中取长补短，互相帮助的良好品质。 2. 我认为随着课程改革的深入开展，深刻领会新课标精神，综合实践课不断更新教育观念，改进教学方法，优化课堂教学。立足生活实际，选择题材贴近生活和学生的自身需要，对教材进行适当的拓展，让学生的学习活动回归生活，回归社会，促使学生从被动学习到主动学习，并在情境中体验、学习、思考和
提高。与此同时，教师与学生也共同成长。
10. 提 交
总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，因此十分有必须要写一份总结哦。总结一般是怎么写的呢?以下是小编为大家整理的学校综合实践活动总结，仅供参考，大家一起来看看吧。学校综合实践活动总结1
一学期来，我和孩子们在综合实践活动课这片快乐的绿洲上一起研究，共同感受、共同分享、共同成长着，下面也让我进行一番回顾和总结：
一、活动情况
(一)七年级开展了以“童年岁月”为主题的综合实践活动，通过采访、调查、对比、制作“童年岁月卡”、成果汇报等活动，让学生们了解到自己的童年是多么的幸福，而这份幸福是父母等人用血汗换来的。
从而学会感恩，学会珍惜。
(二)5月10日是母亲节，为培养学生学会感恩，树立远大理想，勤奋学习，我校以母亲节为契机，开展了以“母爱无疆——感恩父母”为主题的全校型综合实践活动，通过走进父母、主题征文、致母亲一封信、我为母亲做件事、主题汇报演出等五个阶段的活动。
不但培养了学生爱父母、爱祖国的情感，使学生学会感恩，学会付出，还让学生收集、利用信息能力、规划意识、动手动脑能力、创新精神等都得到了一定的提高。更使学生认识到综合实践活动课是一门让他们通过自主实践获得知识的学科，是一个可以让他们自由发扬个性，展示才华、锻炼能力的舞台，他们已由衷地爱上了综合实践活动课，一说到要上综合实践课，大家都乐了……这些都让我感到欣慰。
二、点滴经验
在专家们的多次专业引领和自己的教学实践中，我不断地成长着，下面是我这学期来认为比较有成效的几点做法：
1、以前在写活动方案时我只写出活动总目标，没有再细化到每节课的目标，这样导致老师上课时目标不够明确，上课内容较零散，没有突破重难点。发现这个问题后，这学期每节课上课前我都在总方案的基础上进一步进行更具体的备课，对每节课的活动目标、学生主要活动、教师指导要点等方面进行认真的考虑，并书写在笔记本上，也因为我这样做所以觉得现在每节课上起来更顺手了，课堂教学效果更好了，学生也能在每节课都能有所获。
2、以前我常常有个困惑就是如何知道学生在课外的活动情况，这学期来我认真地指导孩子们写好“活动记录”“信息卡“考察记录”等，在上课前我都先把孩子们的这些作业收上来批改,从作业中我们就可以较好地了解孩子们的活动情况，那么就有利于我们在上课时有针对性地进行点评、指导。
三、我的困惑
学生的作业经常要催怎么办?
虽然在课堂上自认为已经把作业布置得再清楚了，也多次强调要按时完成，可每次去收作业都让我大失所望，孩子们不能自觉地完成作业，一催再催，虽然我也采用批评加激励措施，可每次仍有不少同学没完成，有时去催作业，其他老师常会说：“语数作业能保证完成就不错了!”我也无奈地笑笑，孩子们可能也是这种想法吧!可技能科的作业不完成老师就更难上课了。这真是一个亟待解决的问题。
四、今后思路
回顾这一学期来的综合实践活动课教学，有喜有忧，是忙碌而又充实的，今后，我将扬长避短，继续努力做好以下方面：
1、加强理论引领，向专家请教，向身边的优秀教师学习，大胆创新和实践，多反思和总结，积极参与各种学习培训和竞赛活动，不断提高自己的专业水平和科研能力，让学生爱上综合实践活动课。
2、以身作则，组织和带动其他综合实践活动老师积极参与课题研究，进一步完善综合实践活动评价机制，探索一条螺旋上升的本土化的综合实践活动实施之路，更好地实现课程资源共享，促进综合实践活动的常态化、有效开展。学校综合实践活动总结2
一、目的
为了解我校综合实践活动的开展情况，及时总结经验，查找不足，扎实有效地推进我校的综合实践与创新活动，特进行此次总结介绍。
二、现状及分析
1、开设基本情况：
自20xx年9月，我校从三年级开始进行了综合活动课的教学工作，自20xx年9月开始，全校从三年级开始全面开设了综合实践活动课。现有兼职任课教师4人。
2、教学工作情况
开设综合实践活动两年来，我校综合实践活动呈现了比较喜人的局面。各年级都比较重视这个学科的教学，制定了综合实践活动实施方案，设置了任课教师，课程上了课表，而且学校领导经常过问、指导教学工作 ;各任课教师做到了有授课计划、有备课教案，活动前能做好准备工作，活动中对学生有指导，活动后有学生学习成果的展示交流;大多数学生能积极参与本课程的学习活动，认真
搜集、整理各种资料，积累了大量的学习成果资料，社会实践能力、创新能力等均有了很大的提高等。
在综合实践活动成果展示交流中，一块块内容丰富、制作精美的展牌，一本本认真工整的教师备课，一册册综合实践活动成果资料，无不展示着三来我区各校在综合实践活动教学中走过的坚实步伐及取得的点滴成绩，这些都给领导和老师们留下了深刻的印象，给大家以鼓舞。
3、存在的问题及不足：
(1)师资力量不足：一是队伍不够稳定，有中途换教师的;二是教师能力及精力不足，年龄大的，快退休的，怀孕的教师，学校中层领导等担任此课程的较多，这个学科活动性强，如果教师能力及精力不足的话，很难较好地组织学生开展好相关活动。
(2)日常教学不够扎实：有些学校的领导教师对这个学科的教学不够重视，能按计划、按课时正常进行教学的不是很多，一有事、有活动就耽误这个学科教学的是常事，到现在为止，部分班级这个学科就处于停课状态，根本不能按计划完成本学科的教学任务。
(3)活动内容不够全面：有些学校的教师只停留在教课本内容的层次上，不能很好地组织学生开展相关的活动，体现本课程的综合性与实践性，使活动效果不是很理想。再有综合实践活动的内容
范围应包括四个方面，即研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育。现在我校还只停留在教综合实践活动与创新教育这本书上，只有个别班级涉及了以上几个方面的内容，其实综合实践活动可与学校的少先队活动、班队活动、学科教学等有机结合，除了信息技术教育我们单独开设课程外，其他三项内容都要融入综合实践活动课的教学中去。
(4)成果积累不够丰厚，价值不太高。有些教师不能从多角度、多层面引导学生参与本课程的学习，学习形式单一，成果积累的形式也单一，多数为创作画，而且有的画画的水平也不高，这就减弱了综合实践活动课在培养学生参与社会、动手实践、培养创新能力等方面的作用。
三、今后综合实践活动教学建议
1、开设好3-4年级综合实践活动课，上好省发课本《综合实践与创新活动》内容，做到三保证三具有;
2、适当拓展活动内容，把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育引入该课程，研究性学习每学期每年级至少研究一个专题，社区服务与社会实践每学期至少开展一次活动，劳动技术教育可与学校的劳动教育、社区的服务有机结合起来;学校也可就一项内容开展系列活动，要做到有计划、有记录、有成果积累;
3、进行年级、班级综合实践活动课讲评课活动及综合实践活动的经验体会交流，内容可为课本内容，也可以是学校根据学校特色开展的其他综合实践活动内容;
通过调研发现，我校综合实践活动课的教学推进扎实，已取得了阶段性成果，但也存在着很多不足。我们相信，在校领导的正确领导下，经过全校的共同努力，我校小学综合实践活动课的教学一定会取得更加丰硕的成果。学校综合实践活动总结3
结合我校学生生存的实际，根据综合实践活动中学生的年龄特征确定综合实践活动主题。目的在于让学生通过观察、拜访、入手、动脑、体验等实践手段，来提高自己的交际能力、合作能力、自理自主能力、创新能力、以及发现题目和办理题目的能力。在这一学期的学习活动中，学生实践热情不断提高，同时同学们的身上也发生了很多可喜的变化。在浓重的实践氛围中，同学们也体会到了综合实践活动的魅力所在：
小学综合实践活动课程作为一种新的课程形态，以活动为主要情势，强调学生的亲身履历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和办理题目，体验和感受生存，培养创新精神和实践能力。这学期，我校仔细贯彻市教诲局教研室以及学校综合实践课程筹划的有关精神，坚定不移地依照新课程理念，开展综合实践活动，将综合实践活动课程推向深化，努力提高西席的课程实施能力，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代小学生，全面实施素质教诲。学校坚持一月开展一次观摩活动的做法，班班轮流，人人参与。西席从认识上重视起了这门课程，实施课程的能力从无到有，从初步体验到有所感悟。学生在一次次活动中得到了锻炼，并培养了兴味。
一、提高参与的趣味性
轻松愉悦的活动气氛是萌发创造性头脑的最佳动力。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”可见，只有激发学生存动的兴味，调动他们的积极性和自动性，才气使学生在轻松、活泼的活动中学到知识，发展能力。为此，在综合实践活动的教研活动中，集思广益，确定出符合儿童的心理特点的主题。在具体的操纵过程中，西席们设计一系列活动，激活学生的学习兴味。
结合我校学生生存的实际，凭据学生的年龄特征确定综合实践活动主题。目的在于让学生通过观察、拜访、入手、动脑、体验等实践手段，来提高自己的交际能力、合作能力、自理自主能力、创新能力、以及发现题目和办理题目的能力。在这一学期的学习活动中，同砚实践热情不停很高，同时同砚们的身上也发生了很多可喜的变化。在同砚们浓重的实践氛围中，西席们也体会到了综合实践活动的魅力所在：
二、突出活动的综合性
在活动的所在、方法和方式中及活动结果的展现中，我们还分外突出了“综合性”。活动所在有的在家里，例如“学做劳动东西”;有的在学校里，例如“学习官方文化——彩龙船”;有的在社区里，例如“我为街道添光彩”、“环保小卫士”、等活动。在活动情势中，孩子们主要接纳的是口头拜访、搜集资料、亲身体验，体验劳动的艰辛。在活动成果展现中，孩子们有的经心制作了贺卡、有的仔细写了发起书、有的入手制作精细的劳动东西、还有的进行了汇报上演。
三、重视活动的实效性
在进行口头拜访，网络资料的过程中，老师赐与学生具体详细的活动方法，二是学生在活动中没有动脑，没有自主发展的认识。我们经心安排活动努力引导学生用眼睛看一看，用嘴巴问一问，用脚走一走，用心想一想，这样活动结果比较好。在这些活动中我们能感觉到孩子们在这些活动中的确用心去做了。他们能在实践活动中自主实践、自主发展，而且能在活动中自己发现题目，办理题目。
四、发扬学生的创造性
人的创造力要在创造活动中表现出来。在学习官方文化——彩龙船的的实践活动中，先让同砚们自己通过向自己的爷爷奶奶或爸爸妈妈询问，上彀查询资料，末了让同砚们学习，激发了学生的想象兴味。同砚们充分发扬了自己的想象能力，有的在实践日记中畅所欲言，有的用俏丽的画笔把自己的劳动东西勾勒出来，还有的试着做一做。这一环节的目的是让学生通过多种感官交叉活动，通过“发展”途径进行“提高再造”的训练，使创造潜能得到掘客，创造性头脑得到发展。同时让他们了解了官方文化的魅力，更加喜爱官方文化从而热爱家乡。学校综合实践活动总结4
本学期，我校认真贯彻县教研室以及总校综合实践课程计划的有关精神，坚定不移地依照新课程理念，开展综合实践活动，将综合实践活动课程推向深入，努力提高教师的课程实施能力，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代小学生，全面实施素质教育。
一、根据学校实际，科学确定活动内容
1、广泛进行调研，使课程开设更科学为了使综合实践课程有效的推行，学校建立了一套健全的课程实施组织。在这个组织中，校长室负责课程实施的全盘领导，教学处负责活动研究、指导培训、鉴定、资料管理等活动，各年级组负责确定、协调活动计划，班主任及指导教师是具体实施者。在计划制定方面，我们注重全员参与，自主制定。
2、精心设计主题活动在确定本学年的活动内容时，首先在学生中展开广泛的讨论，让他们围绕学校确定的大主题，选择自己感兴趣的一个方面，再由指导教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、归类，上报科学的、可行的课题，最后由教学处做通盘搭配，根据各年级确定的研究主题进行统一的规划安排，制定计划。经过广泛的调研和交流，最后学校决定开设以下几个主题活动：我们的压岁钱、春节习俗、我们的传统节日、校园垃圾、我校的卫生状况调查、中国梦我的梦。
二、加强常规管理，保证课程顺利实施
1、课时安排到位
我校综合实践活课时安排是按照国家课程规划每周安排1课时，由教师进行活动培训，传授活动内容与方法，围绕活动中出现的问题进行分阶段总结，同时根据需要将综合活动课与信息技术课打通，统一安排使用。
2、教师管理到位理念是教育改革的阳光，有了阳光，才能有教育的春天，综合实践活动的开展同样要求教师有坚实的理论、先进的理念作基础。因此，我们把教师选人工作当成一件大事来抓，力求择优选出优秀教师担任综合实践活动课程。
3、活动指导到位本学期我们主要重视了综合实践活动的课堂教学，力求通过听评课活动，使综合实践的课堂教学改变以往的应付、呆板、满堂哄的.现象，做到科学、务实、创新，既促进教师课堂教学理念的转变，又使学生能在课堂上学有所得，真正地走向生活，走向实践，走向创新。
4、评价、总结到位本学年我们将综合实践活动的评价制度纳入教科研的管理，实行动态化评价和管理，即对活动的全过程进行过程督导和评价，包括开题、活动实施、结题、课时落实、听评课等各个方面，力求通过科学的评价，全面促进活动质量，把活动的开展提高到一个新的层面。综合实践课程的实施之路任重道远，但是我们有信心，有能力把这门课程上好。我们将从认真落实国家课程规划，真正使这一课程成为激励学生上进，拓宽学生思路，开拓学生视野，形成学生能力与技巧的一门课程。学校综合实践活动总结5
1、综合实践活动课程的设计和实施，要符合其实践性、开放性、生成性、自主性和综合性等基本特点。
(1)实践性
综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
综合实践活动体现学生活动的自主性、实践性，引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。
与综合实践活动相适应的基本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。
与各门学科课程相比较，综合实践活动的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。在学科课程中，练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的知识体系，都在一定程度上是为了学生更好地理解和把握学科课程的知识，形成基本技能。但综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生的综合实践能力本身。
(2)开放性
综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。
综合实践活动考虑中小学生的现实生活的需要和社会需要，立足于时代对中小学生素质发展的挑战和需要，以促进学生个性发展为总的目的。综合实践活动的目标具有强烈的针对性，它针对于学生的现实生活需要，针对于中小学生的个性差异，满足他们融入整个社会生活领域的综合实践能力需要。
在内容上，综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。尽管新课程标准规定综合实践活动的内容包括研究性学习、社区服务于社会实践、劳动与技术教育三大领域，但对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言，其具体的活动内容是多种多样的，活动的具体主题是开放的，它因中小学生所处的社区背景、自然资源，以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同。只要是与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。这种在内容上的开放性特点，是其它任何课程的内容所不具备的。
综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。在学习活动方式和活动过程上，学生可以根据现有的课程资源、自身已有的经验，采取不同的方式。课题研究性学习、社会参与性学习、体验性学习和实践性学习等都是综合实践活动的基本学习方式，而调查、访问、考察、实验、制作、劳动、服务等都是综合实践活动中基本的活动。这些活动方式和活动过程也是因人而异，因情境而异，因任务而异的。综合实践活动课程的实施并不强求学生固定地采取哪种活动方式和活动过程。通过这种开放的活动过程，鼓励学生亲身体验，发展创新精神。
(3)生成性
综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的。由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，因而，综合实践活动的课程价值就是在该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和能力。如果学生游离于活动过程，那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合实践能力是难以通过综合实践活动发展起来的。因此，综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力;学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。如果说在学科课程中某些知识与技能、情感和态度，以及价值观还可以通过告诉的方式传递给学生，那么在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法、以及情感态度和价值观则是不能以“告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。重视实际的过程，也就是重视学生在活动过程中可的自我生成和建构。这也是综合实践活动课程在新一轮基础教育课程改革中所发挥的独特价值。
从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实践活动成为一种对学生发展具有价值的课程，本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式的机械装配过程。综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。在活动的展开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动计划。正是在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验和发展。新的主题不断生成，兴趣盎然的过程，学生在其中对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。因而，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。
(4)自主性
综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
综合实践活动开放的活动领域或活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。
(5)综合性
校本课程的开设目标及内容和形式之间应有机结合，以求最大限度的开发利用学校的教育资源。因此将学生臵于真实的生活情境中，调动学生多种器官协同参与，促进各种素质的和谐发展。首先活动目标的综合，不仅有社会意识、科学精神等情感目标，也有搜集信息、处理问题等能力目标，还有各种知识性目标;其次，活动内容综合，围绕活动主题，包含社会、环境、自然、农业、科技等各种知识;再次，活动方式也是综合的。根据主题需要，采用参观、调查、讨论、设计等多种活动形式，自主探究，积极建构。
2、综合实践活动各领域内容整合的方式
综合实践活动各领域内容整合的方式是多样的。大致可采取下列几种基本方式：
(1)跨领域的综合主题，全员参与教师可引导全班学生提出并设计跨领域的综合活动主题，全班学生共同参与该活动主题的学习。要求学生把该活动主题分解为研究性学习环节、社区服务和社会实践活动环节、劳动与技术实践环节，并将信息技术贯穿全过程。这种多领域的综合主题的实施，要求教师和学生一起，对活动方式进行合理设计，分布实施，有序展开。
3、教师的指导任务
教师有效的指导学生的综合实践活动，是此次校本科成建构与实践的保证。我校主要采取“教师小队”的形式构成教师指导组，即所谓的“T-T(Teacher-Team)”制。“T-T”制要求学校不同学科背景或课程背景的教师组建成若干个教师指导小组，以教师指导小组面对各自班级的学生。
教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、项目或课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。
(1)在活动主题、项目或课题的确定阶段，教师应针对中小学生的文化、科学知识基础及其兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。
在学生初次进行综合实践活动的情况下，教师可提供若干有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。随着学生能力的不断发展，教师应放手让学生自主确定活动项目、活动主题或课题。在学生初步选择或自主提出活动项目、主题或课题后，教师要引导学生对活动主题、项目或课题进行论证，以便确定合理可行的活动项目、主题或课题。
当活动主题、项目或课题确定后，教师要指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。规划和设计活动方案，也是学生发展的过程。
(2)在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书(如索引、文摘、百科全书等)、使用视听媒体、做笔记、进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，要指导学生有目的地收集事实材料，指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法;要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。引导学生形成收集和处理信息的能力。
在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促;要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性;对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。教师要在实施过程中实现从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。
在实施过程中，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。还应指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。
(3)在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。
路漫漫兮其修远，吾将上下而求索。在综合实践活动的探索中，我们将以此自勉。学校综合实践活动总结6
讲究活动的趣味性
轻松愉悦的学习气氛是萌发创造性思维的最佳动力。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识，发展能力。为此，在综合实践活动课的活动设计上，力求符合儿童的心理特点。我们安排了“外国小朋友来学校参观、访问。”这一环节吸引学生。然后，让学生畅所欲言，说说“外国小朋友来我们的学校参观、访问，我们该做哪些准备工作?”，在充分肯定学生谈到的有关礼仪、语言文明、环境布置等方面后，结合小品，很自然地引出，我们现在要做的最要紧的是了解我们的学校，那么，对于你想了解有关沈四小的哪些内容?也就变得水到渠成了。参观活动结束后，我们又安排了“由外国小朋友组织召开座谈会”这一环节。使整个活动始终保持着浓厚的兴趣氛围。
突出活动的综合性
综合实践活动这门课，充分调动学生的活动综合性，让他们在“动”中学。当学生有了强烈的参观学校的意识，心中有了那么多的问题，自然是那么迫切地想去参观我们的学校。由此，新的问题又随之而来：用什么方法去参观我们的学校?参观时该注意什么?怎么参观?……对于学生提出的这些问题，教师组织学生讨论，让他们通过看小品找到答案。说真的，上课之前，我还有些心中无底，一年级的学生能解决这些问题吗?课后，我也深深感觉，综合实践活动课，让学生有更强的问题意识，有了初步解决问题的意识和能力。更重要的是学生在竞选组长的过程中，教师看到了学生强烈的竞争意识，以及他们表现出来的那种自信。虽然他们的理由是那么的苍白无力，语言是那么的词不达意，但他们毕竟是才入学一个月的孩子，又有哪位教师会太挑剔呢?在启动课中，我安排了三个小品，虽然只有几句台词，学生们演得也不那么精彩，但下面的小朋友却看的有滋有味。因为这些小品的内容贴近学生生活。课堂上的小品表演为表演学生提供了表演的机会，多少发展了他们的能力，也激起其他同学的表演欲望，下课后，有学生纷纷跑来，“老师，这样的活动下次还搞吗?”“老师，我也想排小品?”“老师，下次也让我排排小品好吗?
重视活动的实践性
班主任
在《我们的学校》活动设计中，我们努力让学生在活动中多种“感官参与”，在“动”中了解学校的过去、现在和未来。在活动中，我至始至终引导学生用眼睛看一看，用嘴巴问一问，用脚走一走，用心想一想……学生在组长的带领下，一组参观了电脑室、实验室、会议室等，看到了学校日新月异的教学设施和设备;一组参观了教师办公室，他们还像模像样地向老教师了解学校的过去，和现在的沈四小产生强烈的对比;一组参观访问校长室、教导处、大队部，他们煞有其事的采访校长，了解学校光辉灿烂的美好明天。学生的这副认真劲，难道不让你欣慰吗?在第三课时的交流座谈会中，每一组的学生将了解到的有关沈四小的方方面面娓娓动听地讲来。看到此景，你不会不翘起拇指夸学生们几句。而学生们在此次活动中既饱眼福，又饱耳福，还得到了教师的夸奖，得到同学的称赞。这样的活动又何乐而不为呢?
发挥学生的创造性
人的创造力要在创造活动中表现出来。在学生参观我们的学校，并分组进行交流汇报后，教师设计了“画画未来的沈四小”这一环节。目的是让学生通过多种感官交*活动，通过“发展”途径进行“提高再造”的训练，使创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展。学生兴趣盎然地画着心目中的沈四小，虽然他们的画笔是那么的稚嫩，但是他们能积极参与，用自己独特的方式表达对学校的喜欢和热爱。
“小朋友，今天我们成功的参观了我们的学校。这次调查大家做得很成功，老师很为你们骄傲。我们以后还要进行更多的实践活动，希望同学们收获多多，满意多多”。在教师的激励中第一次活动结束了，更多的实践活动也在教师的激励中诞生了。《综合实践活动《我们的学校》活动总结》一文学校综合实践活动总结7
综合实践活动的实施，是面向学生完整的生活领域，既关注学生现实需要，尊重学生的兴趣和爱好，又兼顾学生长远发展。它给了学生一个广阔的天地，让学生有机会走出课堂，到大自然、到社会中去学习科学知识，为学生的发展提供了开放的空间，并在活动不断深化的过程中实现学生个性的张扬和健康发展。综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
当今社会变迁日速，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。为了促进学生树立探究和创新意识，学会科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，形成初步的生活和生产技能及利用信息技术的意识，培养学生的责任感，实现由活动课、劳技课向综合实践活动的拓展。本学期，我校按照综合实践活动课程实施方案，全面开设综合实践活动课程并收到良好的效果。为了为以后的工作提供借鉴，特对本学期工作做简单回顾与总结。
一、加强学习，提高认识
作为初次接触综合实践活动的三年级老师，我们认真学习新课程标准，明确了综合实践活动课程的实施目标，引导本年级学生走进综合实践活动这一门新课程。为了更好地引导学生走近“综合实践活动”，平时我们认真学习了综合实践活动的有关理论丛书，坚持讨论活动中出现的问题。综合实践活动课程的开设达到了预想目标，且趋于完善，我们全体师生会让这学科逐步向形成比较完整规范的校本课程努力。
二、综合实践活动课程是师生共同成长的摇篮
综合实践活动课程是综合了一系列相关学科的基础知识、研究方法以及当前社会的综合性问题。当我们在活动中，面对学生那一双双渴求知识的双眼时，深深明白了“一杯水、一桶水“都早已不能满足他们的需求，教师只有不断的学习、反思，不断地充实知识、研究方法才能适应新的课程。
在活动中，学生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他们会主动的去获取知识，去查询信息，长期这样可培养良好的学习习惯。学生不仅可以在活动中获取知识，培养能力，而且在思想上能够得到纯化，心灵得到升华。同时他们的实践操作能力、分析问题的能力、综合表达的能力、与人交往的能力等等方面都得到了提高。综合实践活动为他们打开了想象的翅膀，也为他们搭建了展示自我的平台。比如在《让我们的教室更美丽》这个主题活动中，达到以下几个目标：在老师的帮助下，学习制定研究方案，参与简单的项目设计与实践;了解收集信息的几种途径，尝试用两种方法收集与主题相关的一些资料;培养良好的倾听习惯，在小组讨论中，学会表达自己的观点;学习项目设计与实施的一般方法和步骤。
三、问题和困惑
综合实践活动课对我们来说还是全新的领域，由于我们的理论水平、实践能力不足，在实施过程中存在一些问题。
宣传舆论工作未做好，社会氛围未能形成。社会、家长不清楚、不理解、不支持，活动初期，觉得这学科不重要，有这些观念的家长人数不少。但相信，通过我们的努力，会得到更多家长的支持，我们也会在舆论宣传方面做得更细致，更彻底。
综合实践活动课这门课程是由数学老师兼任的，说实话，我们没有更多的精力放在这门学科上，只能尽力而为。此外，综合实践活动课是一门综合课程，一个课题可能要涉及到各个学科各个门类的知识，有许多问题教师根本无法解决，众人拾柴火焰高，我们需一起努力，一起进步!
虽然在活动实施过程中，遇到了这样那样诸多问题，但我们毕竟迈出了坚实的一步，相信在上级主管部门的领导下，随着活动的不断深入，综合实践活动课必将驶入我校高速运行的快车道。
一个学期是有些长的，可以有那么多个星期给我们开展活动;一个学期又是短的，每到总结时，总发觉开展过的每一个活动还近在眼前。不论学期长短，扎扎实实地开展好每一次活动才是最重要的。相信只要有捧着一颗心来，不带半根草去的思想，我们的教育才会越来越尽人意，综合实践活动也会越来越精彩!
教坛枝繁叶茂，风景这边独好。我们深信，在未来的日子里，我们的综合实践活动一定会绿荫满地，前程似锦!学校综合实践活动总结8
一学年来，我校积极开展综合实践活动课程，引领学生走向社会，关注自然，体验生活。学校注重培养学生关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心自身的可持续发展能力，促进了学生爱自然、爱生活、爱家乡，进而爱社会、爱祖国等方面的思想素质的提升，激励其情感、态度和价值观的正确形成，号召、推动学生积极参与社会实践、勇于承担社会责任和义务，培养自我发展和合作精神意识。
根据学校、教师、学生三个层面确立的课程目标，为体现校本化的观念，我校确立了人与自然、人与生活、人与社会三个目标，同时在课程内容、组织形式和评价机制等方面进行了大量有益的尝试，从而取得了丰硕的成果。
现就我校综合实践活动的总结如下：
一、结合学科特点，利用本校有利资源，引领学生走出教室，开展多元化综合实践活动，激发学生学习兴趣，全面提高学生素养。
新课改方案把综合实践活动课程定为必修课程，这是教学改革的重大举措。通过设计和实施综合实践活动课程，改变了学生的学习模式，培养了学生的实践能力和创新精神。学生关注社会、积极参加社会实践的爱国主义精神，提升了全面培养学生综合实践能力、创新精神和探究能力，以适应每个学生终身发展的要求。在此基础上，我校把综合实践活动课程与各门文化课程紧密结合，不但激发了学生的学习兴趣，而且也奠定了文化课质量提高的坚实基础。
二、关注社会生活热点，贴近学生生活实际，引导学生开展研究性学习，走向社会，进行有益的社会调查活动，使文化课知识得到有益的应用。
学生生活在现实世界中，存在于社会之中，世界之中。教育就需要使学生具有强烈的现实感、生活感。这种现实感、生活感的获得与体验，是其存在和生活的直接目的。在处理与自然、社会关系的进程中，逐步认识自己存在的价值和意义，这就需要学生自己去研究生活、研究世界。为了帮助学生实现这个期望，我校在综合实践活动中，注意引导学生从生活实践中挖掘素材，提出有实际社会意义的研究性课题，来探索和解决一些具体问题。
三、重视活动课程的引导，培养学生动手动脑的创新能力，并为学生提供展示特长与风采的平台，激发学生的自信心，让学生体会“做中学”的乐趣。
综合实践活动的精髓在于“实践”二字。学生在校期间，大量时间用于课堂师生的交流活动，而自主动手的机会偏少。随着综合实践活动广泛的开展，拓宽了学生动手的空间，为学生调查研究、自主动手、独立制作、体现个性化特征的设计提供了时间的保障。本着为全社会培养有知识、有能力、有理想的建设人材的目标，开设综合实践活动课程的设置，很有必要。我校开设的综合实践活动课程，还仅仅是实施新课程改的开始，培养创新人才提高教育质量任重道远。我校的广大师生深信：有上级主管部门的正确领导;有全体师生的共同探索和紧密合作，在新的一年中，必将使我校的综合实践活动课程，绽放出更加绚丽多彩的花朵，愿综合实践活动永远充满着勃勃的生机，充满着旺盛的张力，充满着最浓厚的生命力!学校综合实践活动总结9
无锡市胜利门中学自20xx年实施课改以来，积极开发综合实践活动课程，使学生关注自然，体验生活，走向社会的能力得到空前提高。学校注重培养学生关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心自身的可持续发展能力，促进了学生爱自然、爱生活、爱家乡，进而爱社会、爱祖国等方面的思想素质，激励其情感、态度和价值观的正确形成，号召推动学生积极参与社会实践、勇于承担社会责任和义务，培养自我发展和合作精神意识。
根据学校、教师、学生三个层面确立的课程目标，为体现校本化的观念，在七至九年有分别确立了人与自然、人与生活、人与社会三个分目标，同时在课程内容、组织形式和评价机制等方面进行了大量有益的尝试，从而取得了丰硕的成果。
以下就我校20xx年综合实践活动的有关情况作一汇报，希各位领导和专家不吝指责。
一、贯彻新课改精神，结合学科特点，开展多元化综合实践活动，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
新课改方案把综合实践活动课程定为必修课程，这是教学改革的重大举措。通过设计和实施综合实践活动课程，改变了学生的学习模式，培养了学生实践能力和创新精神。学生关注社会、关心国家命运、积极参加社会实践的爱国主义精神，提升了全面培养学生综合实践能力、创新精神和探究能力，以适应每个学生终身发展的要求。在此基础上，我校把综合实践活动课程与各门文化课程紧密结合，不但激发了学生的学习兴趣，而且奠定了文化课质量提高的坚实基础。
如在与语文学科的密切配合中，组建由学生为主体的春蕾文学社和小记者班，利用节假日及学校大型活动期间，进行采访及组稿，编辑学生自己的报纸、文集，在校内外发行，展示学生的才智，取得了可喜的成绩。通过这些活动，使学生更喜爱文学知识，重视语文课堂教学的实施，为提高语文学科的教学质量、构建校园文化、熏陶文学人才起了事半功倍的作用。
如在与理、化、生学科的紧密配合中，通过对理、化、生知识的系统了解，自行设计相关有益的实验观摩活动方案及趣味知识竞猜等活动，帮助学生对知识难点、重点的理解，促进了理、化、生学科的健康发展，并大幅度提高了课堂教学质量。学生在教师的引导下，结合社会热点问题，开展深层次的讨论和探究，提出了自己的观点及设想，从现实生活需要出发，确立了“主动探究，主动展现，主动构建”的课程目标，奠定了学好理、化、生知识为全社会服务的基础，使胜利门中学的理、化中考成绩一直领先于市内同类学校。
二、关注社会生活热点，贴近学生生活实际，进行有益的社会调查活动，使文化课知识得到有益的应用。
学生生活在现实世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要使学生具有强烈的现实感、生活感。这种现实感、生活感的获得与体验，是其存在和生活的直接目的。在处理与自然、社会关系的进程中，逐步认识自己存在的价值和意义，这就需要学生自己去研究生活、研究世界。为了帮助学生实现这个期望，我校在综合实践活动中，注意引导学生从生活实践中挖掘素材，提出有实际社会意义的研究性课题，来探索和解决一些具体问题。
如对八、九年级的学生，开设对家乡水资源综合调查的研究性课题。让学生在日常生活中注意观察家乡水源质量的变化和追踪调查污染源，结合理、化、生、地理等学科的知识和具体要求，提出自己的见解，探究防止水源进一步恶化的方案和措施，设计未来处理的崭新设想，使学生的想象力、探究问题的能力得到了提升。学生还利用上网的机会获取最新的信息，对家乡水源的综合利用作出了科学的、探究性的研究，描绘了未来清洁水源的蓝图，颇有新意。而后又带领学生去市芦村水处理厂参观学习，进一步了解家乡目前水资源的现状和处理后达到的效果，亲眼目睹了处理生活污水的各个过程，增进了理性知识，为探究性课题注入了具有现实性、科学性的活力。通过参观活动，学生还对厂方交与一项任务大感兴趣，又一次激发了他们的探究欲望：这就是水处理后留下的固体污泥如何进行综合利用?回来以后，学生们设计了不少的方案，进一步加以论证，准备将这些原来只能放到桃花山垃圾填埋场处理的污泥用于种花、用作某些植物生长的基肥等，又一次为学生对新课题的探究开拓了新视野，引发了他们美好的遐想。
如历史学科教师根据自身的特点，组织学生学习东林先贤的爱国精神，亲临东林书院旧址进行实地采访和参观，对进一步理解东林精神增添了不少新的材料和内容。并在现实的基础上，对当时东林先哲们提出的名言“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”得到了深刻理解和深层次的探究，激发了学生认真读书，长大报效祖国的积极性。以史为镜，以史为鉴，古为今用，体现了新课改的特点，取得了良好的效果。
如利用秋游之际，在综合活动基地开设亲近大自然的活动，通过各类趣味性、科学性强的活动，学生集体主义精神和劳动光荣观念得到了不同程度的发扬和提高，使教育寓于活动之中的理念得以进一步的证实，受到了学生们的欢迎。
三、重视活动课程的引导，培养学生动手动脑的创新能力，使实践与理论紧密结合，指导学生掌握正确的学习方式。
综合实践活动的精髓在于“实践”二字。学生在校期间，大量时间用于课堂师生的交流活动，而自主动手的机会偏少。随着综合实践活动广泛的开展，拓宽了学生动手的空间，为学生自主动手、独立制作、体现个性化特征的设计提供了时间的保障。本着为全社会培养有知识、有能力、有理想的建设人材的目标，开设综合实践活动课程的设置，很有必要。
我校在七至九年级全体学生中分层次开设了手工制作、手工编织的劳动技术培训。利用有限的工具、场地、时间，使学生动手机会得以落实，使学生能在课堂规定的时间内完成简单的作品设计和制作过程，精心制成了许多与其幼稚年龄不相符合的精致作品，展示了新一代学生的风貌，使执教的教师们欣喜地看到祖国花朵的聪颖和才智。学校每年开展的校园艺术节活动期间，总有许多学生踊跃参与，呈送大量有学生自己动手制成的作品，吸引着众多师生的眼球，展示了学生们动手的才华。今天在胜利门中学综合实践活动展示板上的各类作品仅是许多优秀作品中的一角。数量虽少，但它确实充分体现了胜利门中学学生的动手实践能力和创新精神，也显示了胜利门中学综合实践活动迈上了一个更高更新的台阶。
我校开设的综合实践活动课程，还仅仅是实施新课程改的开始，培养创新人才提高教育质量任重道远。但我校的广大师生深信：有上级主管部门的正确领导;有各兄弟学校专家、同仁的悉心指教;有全体师生的共同探索和紧密合作，在新的一手中，必将使我校的综合实践活动课程，绽放出更加绚丽多彩的花朵，愿综合实践活动永远充满着绿色的生命力。学校综合实践活动总结10
本学期围绕学校“低调快进，走内涵发展道路”的工作主题，突出工作思路中的“做研究型教师”的要求，深入开展综合实践活动，努力使我校的综合实践活动课程的实施与管理处于全市一流的水平。
一、创设多种条件，不断加强教师培训。
1、加强校本培训。期初，对全体综合实践活动课的老师进行培训，针对教师中普遍存在的畏难情绪，引导每一位老师进一步转变观念，明确走进新课程我们责无旁贷，必须增强信心，迎难而上，通过培训。同时总结了我校上学期在老师们共同努力下所取得的可喜成绩，帮助广大教师树立信心。在培训中，还细致落实了本学期该课程的主要工作，使每位老师明确操作细则，从而以更加踏实的态度投入到学科研究中。编写《走进综合实践活动》资料，让老师们及时了解相关信息，有效改进自己的教学。
2、争取外出培训。本学期，经常与教研室领导交流，从而争取到不少外出培训的机会。先后组织3人到豫园实小和国际小学参加省级劳动与技术教材培训(昆山只有我校有这次机会)
3人到常熟杨园小学参加苏州市举办的综合实践活动课程如何地方资源的研讨活动，1人到常熟实验小学参加劳动与技术研讨，1人到豫园实小参加市百节优秀课劳动课展示活动。
二、建立相关制度，扎实开展研讨活动。
1、建立研讨制度。本学期继续建立以年级组为单位的研讨制度，推出年级研讨手册。每个年级由一名老师担任组长，负责组织组内老师认真制定教学计划，开展常规性的研讨活动。每月研讨不少于两次。用好研讨手册，认真记载每次活动。
2、指导观摩研讨课。在学校举办的课改观摩活动中，为了能推出一堂高质量的综合实践活动研讨课，认真选定人选，组织五六年级的所有任课老师多次参加研讨活动。老师们能各抒己见，上课老师反复修改教案，由于高标准，严要求，这节研讨课得到听课老师的一致好评。
3、引导资料积累。引导每位老师重视主题活动过程中的资料积累，并整理汇总到实施手册中。包括对学生活动主题、项目确定的指导，活动过程中的指导，总结和交流阶段的指导资料。并丰富活动方式，在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。
三、通过多种途径，努力提升科研素质。
做研究型的老师，不断提升自己的科研素质也是每一位综合实践活动学科老师应确立的理念。
1、引导做好笔记。本学期要求每位综合实践活动课的老师阅读教育教学书籍的同时，也要自觉关注该课程的动态，做学习摘记时必须有该课程的内容，不少于摘记的1/5。并在12月份的工作中做了具体安排。
2、指导撰写论文方案。在日常工作中，指导和鼓励每位老师都要积极撰写活动案例和论文，积极推荐参加市级以上论文和方案评比。两篇劳动与技术教学论文获苏州市一二等奖，并于10月份发表在江苏省劳动与技术教学研究专刊。指导并选送综合实践活动课程论文和活动案例二十篇参加昆山市评比，虽然结果尚未公布，但教研领导认为我校的文章整体素质高，处于全市领先态势。已有三篇被送苏州市评比。另外，11月份，认真指导教师撰写“保护环境”为主题的综合实践活动方案5篇，参加市相关方案评比。
3、组织编写教材。认真落实教研室布置的编写昆山市综合实践活动五年级教材的任务，作为分管负责人，首先自己钻研编写要求，在较短的时间内作出周密的安排，组织三到六年级的六位老师参加了编写工作。在编写过程中，又及时与老师们联系，提出改进意见，并做好教材的审核工作。在老师们的共同努力下，教材的编写得到了教研室领导的很高评价，下学期全市五年级学生将使用由我们学校老师编写的这套教材。
四、树立争先意识，各种比赛争创佳绩。
在各项比赛中，引导教师树立争先意识，争创好成绩。
1、组织参加昆山市手工劳动作品比赛。赛前准备时，要求每位老师树立精品意识，学校对各年级送交的作品进行了认真的筛选，努力做到参赛作品能代表学校的最好水平。所有老师都能积极参与，认真对待。所送作品在省级劳技教材培训会上做展示，受到苏州和昆山市领导的一致好评。学生个人获奖情况也即将揭晓。
2、组织参加昆山市百节优秀课综合实践活动课的评比。精心指导项莺老师反复修改方案并进行试教，通过努力，获得了昆山市该课程评比的第二名。
五、善于抓住机会，宣传课程研究成果
1、精心设计展版。在校庆活动中，为了让更多的领导和老师了解我校全面发展所取得的成就，宣传我校综合实践活动课程研究的成果，在短短的四天内，精心设计制作了反映我校劳动与技术教学成果的展版。校庆活动共展出11块展版，其中综合实践活动课程占了五块。
2、善于抓住机会。在校庆活动中，学校教科室编印了教师论文集《求索》和《近民教育》师生版，下发全体老师，并赠给所有参加活动的外校领导和老师。这是宣传我校课程研究的良机。所以特意与教科室联系，设立综合实践活动专题，选择高质量的文章编入。
回顾一学期的工作，体会最深的一点就是优势在竞争中形成。要争先，必须面临巨大的压力，必须有所创新。让人庆幸的是课程研究的进程中我们广大老师能积极参与和配合，才使一中心的综合实践活动始终处于全市一流的态势。
苏延清
[摘要]综合实践活动作为学校课程的有机构成部分，它具有开放性、自主性、生成性、实践性的特点，极富现代教育的时代特征，它倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，本文笔者对学校综合实践活动的认识和具体做法提出了自己的见解。
[关键词]活动开发校本、评价、
综合实践活动作为新课程实施中的一门必修课程，具有开放性、自主性、多元化、动态化的特点，它在实施过程中要求教师要具有新的教育理念，具有勇于实践、积极尝试、大胆创新的精神。作为一个新的稚生事物，它已经被越来越多的人们所认可和重视，但是，我们很多一线的老师在具体实施的过程中遇到了一些困难，这里，笔者结合自己近几年的教学实践，谈谈开展该项活动的一些做法和体会。
一、加强理论学习，理解课程体系目标;
要把握好一项事物，你首先就必须了解它。综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行综合性的学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合运用的实践性课程，它往往以主题的形式进行探究实践活动，核心价值是培养学生的实践能力和创新精神;作为一种独立的课程形态，它强调多样化的学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、劳动实践、服务、技术实践等，以促进学生学习方式的转变。作为一门发展性课程，能满足不同学生发展的需求，回归学生本性，解放学生的个性是其基本价值追求。纵观这一次的课程改革，笔者认为首先是一场观念的改革，观念如何转变，历史与实践证明，学习不失为有效的办法。故此，承担学校综合实践活动的辅导的教师首先要加强理论学习，掌握综合实践活动的基本理念，提高自己的理论修养。笔者所在的学校在综合实践活动开设之前组织教师学习《走进新课程》，对课程改革的背景和目的及新课程结构等方面做了全面的了解，并掌握对综合实践活动的性质、特点、活动内容等基本理念。教师人手一本由国家实验区长沙开福区专门对综合实践活动探索的一个经验汇总《体验新课程》。并通过派出教师向专家学习。曾派出2名教师参加由国家教育部基础教育司课程教育研究中心组织的专门对“综合实践活动课程”组织的专题培训，并由这些教师对全校教师进行辐射培训，通过参加这种高级培训活动及自己组织的辐射培训，使国家对开设这门课程的目的能及时贯彻到学校，为学校开设这门课程提供了必要的理论依据。还采取了录像分析培训法、互动式培训模式、实话深度会谈式培训和活动观摩式互动等培训方式，使广大教师了解综合实践活动课程的骨架及教师在这门课程的教学中的职责，使教师在活动的指导上不致于盲目而显得无所适从，也为广大教师提供发展创造的空间。
二更新观念，改变课堂教学结构;
有些学校管理人员和教师对综合实践活动课程的目标、性质、内容等理解不到位，在实施过程中偏离了综合实践活动课程开设的宗旨。如有的学校仅安排一名教师，固定课时，用征订的资源包在教室里讲授内容;还有的学校、教师用过去的活动课、兴趣小组或学科教材中的实践活动专题完全替代综合实践活动课程等。诚然，在实验刚刚起步，借鉴资源包的内容组织活动、开拓视野是需要的，综合实践活动课程与学科课程的整合也是非常必要的，以过去开展活动的经验为切入点更是可行的，但关键是要在课程理念、课程目标、课程管理和
1组织形态上有所突破，要符合综合实践活动课程的实施原则。
由于受旧观念的影响颇深，很多老师在课堂上还是扮演知识传授者的角色。目前，教师大多数属于“知识传授型”，表现在善于传统式备课、讲课和批改作业，他们一旦离开书本，离开教科书，将变得无所适从，面对学生将不知所措。对指导学生进行综合实践活动，显得力不从心。综合实践活动作为一门全新的课程，正在各校如火如荼地展开。它注重学生的亲历和实践，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生情感、态度和价值观的发展。如果说综合实践活动是一门“活”的课程，那么他的课堂也应该是一个“活”的课堂，曾经看到一位老师总结了他们学校的做法是：到自然中学自然，到社会中学社会，在劳动中学劳动，在生活中学生活，在研究中学研究。综合实践活动课程是课程学习中的重要领域，综合实践活动的模式是多种多样的，综合实践活动的内容是丰富多彩的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，给学生创造广阔的，令生命自由生长的空间。使我们的课程适合学生，而不是使学生适合我们的课程。
三、开发校本，丰富课堂教学资源;
纵观新课程，它留给每位教师上课的空间更广阔了，选择教材的权利更大了，老师背上担子更重的同时也拥有更大的创造空间，新课程要求教师要成为教学资源开发者、组织者、引导者。所以，我们不要以为是没有东西可以活动，而是有太多的活动我们没有机会来搞。综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程领域。校本课程就是一笔很大的教学财富，它是由地方学校根据地方特点，学校实际，自行设计的个性化课程，可以通过选择、改编、整合、补充等方式，对国家、地方、其它学校的校本课程进行再加工和处理，使之变成更符合学生学习活动的需要。综合实践活动作为学校自行直接开发新的课程，首先要充分考虑当地的社区资源、学校资源，以社区服务与社会实践为突破口，依托社区资源,设计与社区生活和文化相关联的开放性课题开展活动 ;其次综合实践课题资源来源于各学科的整合，使学科领域的知识能在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升，同时在综合实践活动中所发现的问题所获得的知识、技能在各学科领域的教学中得到拓展和加深。
四、转变评价方式，促进学生个性发展
综合实践活动的评价重点应在学生的发展层次和发展水平上，应该是以过程性评价为主，评价时应突出学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合实践能力。它是一种以自我为参照物的评价，很难用一条尺子来衡量。评价的主要途径有汇报表演、成果展示、答辩会、体会与反思等。评价的方式有学生自评、学生互评和教师评价，在操作中，自我成长档案袋是一种比较有效的评价方法，老师可以帮助每个学生建立自己的综合实践活动成长档案袋，以便深入地了解和肯定自己的能力，并能与他人分享自我探索的体会及进步的喜悦。
根据研究性学习注重过程的特性，我们实行了这样的评价标准，课题报告和研究计划占总分的20%，过程记录占50%，研究成果占30%，根据总分的高低分为A、B、C、D(优、良、合格、基本合格)四个档次，作为一门必修课程的成绩记入学业总成绩中。
五、处理好课内和课外的关系，使综合实践活动课扮演独立的实践课程和课堂教学延伸的双重角色。
由于学校对综合实践活动的重视程度和教师的敬业精神的不同，各地开设综合实践活动的情况也有较大的差异，笔者近两年对该县(区)106所中小学开设综合实践活动的情况做了一次次调查，农村中小学基本没有开设该门课，城区中小学开设的情况也有较大的区别，有12所中小学开展的情况比较乐观，多数学校形同虚设。有相当部分教师甚至学校领导对该课程的理解不够，将综合实践活动理解为以往的课外活动，对活动设计把握不准，造成场面热闹，劳师动众，不乏有“作秀”之嫌。还有的教师把课堂教学中组织的学生活动简单活动理解为综合实践活动。
新课程标准中规定中小学开设综合实践活动课的时间每周不少于3课时，但由于中小学
开设的课程较多，中学生面临着升学的巨大压力，许多中小学都实行弹性学制，遵循集中使用与分散使用相结合的弹性课时制原则，其中1课时安排在正常教学时间之内，2课时学生利用双休日完成。这是目前可行的举措。
教师要结合本校的实际情况和学生的特点，因地制宜，创设灵活多样、生动活泼的活动方式。既不能集中课时“教”综合实践活动，也不能由于实施分散课时推卸指导的责任、放任学生，因为综合实践活动具有开放性、自主性、多元化、动态化的特点，实施一个活动需要较长的时间，甚至长大一年半栽，教师在综合实践课上的作用应是活动的指导着、组织着，教师要处理好课堂和课外的正确关系，可以说课内打基础，课外出成果。课堂上教师尽可能地利用有限的时间解决学生在活动中的棘手问题，而把大量的时间用在课外的调查实践上。2005年笔者曾引导七年级(3班)的学生突出地理学科的特点，在科组所拟定的“走进定西”大主题的前提下，大家经过充分酝酿，逐步拟定了“安定区乡土地理调查研究”的专题性研究课题。根据学生自身实际和兴趣，自愿组成活动小组，确定本组的活动主题和目标。学生确定的小主题有：“小流域治理成果斐然”、“马铃薯产业誉满国内”、“高效旱作农业初具规模”、“小城镇建设日新月异”等。通过对安定区的自然地理环境和社会经济状况进行调查研究，分析、归纳、整合，尽可能把课堂教学与学生的实践活动充分结合，使综合实践活动课扮演独立的实践课程和课堂教学延伸的双重角色。
我们通过几年艰辛的探索，体会到学校综合实践活动课给了学生一个学习和锻炼的广阔天地。它让学生真正的走向生活，走向社会，走向世界。使学生学到了许多课本上没有的知识，同时，还培养了学生各方面的能力，使学生的个性得到了充分的发展。
五化中学2011—2012学年第一学期
综合实践活动工作计划
一、指导思想：
以素质教育理论为指导，全面贯彻全国基础教育工作会议精神，结合学校校本特色和地方特色，以实践为核心，以活动为载体，以探究“校本综合实践活动特色”为目标，贯彻新课程理念，通过让学生主动参与，亲自实践组织各种研究性活动，激发学生的学习兴趣，提高学生观察、分析和解决实际问题的能力，培养学生的综合能力，全面提高学生的综合素质，形成学校办学特色。
二、综合实践活动课程目标：
1、情感目标：通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。
2、知识目标：了解信息技术、劳动技术、社区服务和研究性学习的一些常识。
3、能力目标：使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力及对知识的综合运用能力和创新能力。
4、过程目标：初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验求证的方法。
5、人格目标：获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
综合实践活动的总目标是：密切学生与生活的联系，推进学生对
自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
三、主要工作任务：
1、构建出“以研究性学习为核心，以信息技术教育为载体，以劳动与技术教育及社区服务与社会实践为主要活动形式，以非指定领域为拓展”的中小学综合实践活动基本模式。
2、以学校各年级为重点，开展好综合实践活动课程的实验工作，任课老师要以布置综合实践性作业为主要形式，指导学生开展好综合实践活动。
3、开展综合实践活动的班级要制订好班级的活动计划，鼓励以小组合作探究的方式开展活动，注意活动过程中资料的积累，期末整理好资料上交教务处。
4、从事综合实践活动指导的教师要虚心请教各学科的教师，教务处会通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导
5、将综合实践活动与开发校本资源、社区资源、地方特色资源结合起来，也要与学校课题的研究结合起来，办出学校特色。
四、具体工作安排：
1、开发综合实践活动的资源。
(1)开发学校资源。
一是学校的图书室进一步增添藏书量，并发挥好现有图书的功能，提高图书的流通率，让图书进入班级，建设好班级图书角;
二是在规定时间开放阅览室，供学生博览群书和查找资料;
三是重视信息技术教育，教会学生围绕主题在网上搜寻资料。 四是继续完善以科技、艺体教育为特色的各类专用教室和宣传阵地，在已有的基础上，本学期将进一步完善各种专用教室;
五是继承好学校传统活动，办好运动会、艺术节、科技节、篮球赛等系列活动，同时积极开展学生心理健康活动，促进学生身心健康发展。
(2)开发社区资源。
一是探究利用现有的自然状况，开展“五化资源的调查”活动，定期带领学生进行参观、考察;
二是与我镇的部分企业联系，了解我镇经济发展情况，定期组织学生进行采访、调查;
三是聘请关心学校教育而又有特长的社会各界人士和家长担任我校的校外辅导员，定期指导学生开展综合实践活动。
2、安排好综合实践活动的时间。
综合实践活动课程内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育等。在实践过程中，要以综合主题或综合项目的形式将四大指定领域融合在一起实施，使之彼此渗透，形成整合。综合实践活动的课时与学校自主使用的课时结合在一起使用。
另外，指导老师要充分利用双休日、节假日、寒暑假充足的时间资源和丰富的校外资源指导学生以活动小组的形式开展好综合实践
活动，期间也可发挥校外辅导员和家长的指导作用，以保证活动的质量和学生的安全。
五、规范管理，提高综合实践活动实施水平。
1、扎实细致落实各位综合实践活动老师的行为要求：
第一：要理解、尊重、信任学生，倾听学生心声;
第二：要培养学生的各项自控能力，教会学生合理安排时间，做事有序;
第三：大胆而又真诚地指导学生，及时给他们真诚的鼓励和帮助; 第四：遇到问题，学会冷静，善于引导，运用最利于见效、最科学的方法去解决。
2、遵守学校规章制度，不可随意挤占综合实践活动课的时间。
3、加强对综合实践活动的指导。
担任综合实践活动的指导老师，其指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、项目确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。
(1)在活动的主题、项目的确定阶段，教师应针对学生的文化、科学知识基础及兴趣爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目。
(2)在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活
动过程中，要指导学生有目的地收集事实材料，指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法;指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据，引导学生形成收集和处理信息的能力。
在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促;要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性;对有特殊困难的小组要进行个别辅导。同时，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。还要指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。
(3)在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生着重对活动中的体验、认识和收获进行总结和反思。
4、丰富综合实践活动中学生活动的方式。
综合实践活动的实施要倡导学生学习方式的多样化，促进学生学习方式的变革。在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。通过学习活动方式的多样化，促进综合实践活动各领域之间的整合。
5、做好综合实践活动过程中的评价工作。
综合实践活动课程评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。评价应以形成性、发展性评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新的意识。评价应注意多样性和可选择性，可自评、生评和师评相结合。综合实践活动课程不采用书面考试的方法，可采用作品(手工、劳技、科技作品、调查报告、研究性学习小论文等)评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。
五化中学
二〇一一年九月一日
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