农村寄宿生生活现状及改善对策探究
摘 要 农村学校布局调整导致寄宿制学校需求量增大，寄宿制学校和寄宿生数量因此迅速增加。农村寄宿制学校被寄予厚望，认为其在缓解教育资源分配不均、提高农村教育质量和改善农村留守儿童问题等方面具有重要作用。然而实际上由于农村寄宿制学校对规训的强调，以及学生生活条件的艰苦使之更像“牢笼”。教育本质的错位、学校经费的不足，以及校园安全问题的压力使寄宿制学校没有实现应该具有的价值。我们要加大经费投入，改善寄宿生生活条件;转变教育观念，树立生活教育的理念;加强学生规则意识，保障人身安全;合理设置教师编制，促进教师队伍建设，着力使寄宿制学校成为学生成长中的“家园”。
关键词 农村寄宿生 生活状况 规训 生活教育
为解决撤点并校政策实施后出现的一系列问题，大力发展寄宿制学校成为解决农村教育问题的手段，并被寄予厚望。农村地区的寄宿制学校除了具有普通寄宿制学校的优点外，还被看成是缓解留守儿童问题的良策。《中国教育事业发展状况报告》显示：从2004年至2009年，全国共新建、改建、扩建农村寄宿制学校2400多所，“两基”计划完成后，中西部23省、市、自治区将新建、改扩建寄宿制学校7727所，增加寄宿生204万人[1]。农村寄宿制学校涉及到广大农村家庭和学生，是教育扶贫的重要措施，在促进城乡均衡发展和教育公平方面有重大意义。
一、农村寄宿生的生存现状
福柯在其著作中提出学校和监狱的某种相似性——规训作用，不可否认学校具有培养学生、对其进行规训管理的作用，但教育的基本作用是教书育人，若只有规训而没有对儿童的成长规律和尊严的尊重，那样培养出来的“人”将是扭曲的、不健全的。
1.无处不在的规训
农村寄宿制学校对学生的规训集中体现在对学生时间、空间和身体的控制上，根据福柯的规训理论，相较于直接的身体管制与惩罚，这是一种无形却更加有效的权力渗透。
首先通过严格、紧凑、高度一致的作息时间表将学生的时间进行精细划分。时间单位被规划得越精细，学生行为的可控性和连续性就越强[2]。学校单向度制定的严格的作息时间，学生只能被动地接受、执行，在同样的时间段学生做同样的事情，就像是同一流水线上的工人，行为不一致者很容易被监察到，更容易及时、方便地纳入教师的管理中。67.4%的学生因上课时间太长不喜欢寄宿。国家规定低年级每天不超过6节课，高年级不得超过7节课，而实际上住校生全天学习时间普遍超过10节课[3]。单调乏味的寄宿生活使寄宿制学校更像一个“牢笼”。
其次，寄宿学校的封闭性便于其对学生身体的规训。福柯认为全景敞视可以应用于监狱、工厂和学校等场所，并描绘了监狱中监狱长在中心瞭望塔可以随时、一目了然地观察四周建筑里的情况，而犯人却不能看见监狱长，最终形成无论监视者在或不在，被监视者都能处于自我监视的状态[4]。全景敞视的应用满足了学校“安全第一”“分数至上”的诉求，便于学校加强管理，提高管理效率。而封闭或半封闭式的寄宿制学校管理模式，秧田式的座位排序，学校的通报栏，张贴的成绩单，校园里无处不在的教导主任，教室窗外“时隐时现”的班主任，随时播报的班班通、校讯通让学生处于无数双眼睛监视之下，以至于学生形成自觉的自我规训，不敢做出有异于他人的行为，怯于说出不同的见解。
2.艰苦的生活条件
除封闭性以外，监狱的另一个特点是对犯人身心的惩罚，在物质和精神方面产生痛苦的心理效应。根据福柯的观点，监狱就是用它的简陋和隔离性使犯人减少杂念，安静地、全身心地进行反省和自我赎罪。寄宿制学校在吃住方面的艰苦，增加了寄宿生活的艰辛。
农村寄宿生的营养状况令人担忧。2008年，中国农业科学院农业与农村发展研究所对586名农村学生进行了调查，宁夏寄宿生一日营养摄入量只有走读生的76%，湖南为85%[3]。饮食营养健康对处于发育期的孩子来说很重要，单一的饮食、对营养搭配的忽视，使农村寄宿生通常处于可以吃饱但不能吃好的状态，不利于他们的健康成长和良好饮食习惯的形成。
农村寄宿学校设施不达标。宿舍拥挤，通常不能实现一人一床，45%的学生8～16人合住一间寝室，23%的学生16人以上合住一间寝室[5]。这与《农村寄宿制学校生活卫生设施建设与管理规范》中规定的“人均居室使用面积不宜小于3平方米;学生宿舍应保证一人一床”[6]等基本要求相去甚远。首先，床铺的护栏不符合标准，被子铺厚了学生很容易掉下来;其次，洗浴设施缺乏，寄宿生只有每周或每两周回家时才能洗澡，特别是对于低龄寄宿生而言，个人卫生更难以保障，不利于学生身体健康;再次，宿舍布置缺乏温馨感，斑驳的墙壁，没有窗帘的窗户等给人以冰冷的感觉。
二、影響寄宿质量的因素分析
1.应试教育观念的主导——教育本质的错位
寄宿制学校还承担着部分家庭教育和社会教育的功能。教育的本质是促进学生的发展，知识技能的掌握是发展的一部分，但不是全部。虽然素质教育提倡了多年，但无论是家长、教师，还是学校的领导都更看重学生的学习成绩。学校的教学质量、名声直接体现在学校的升学率上，教育部门的考核依然是以学生成绩、进入重点学校的升学率作为对学校和教师进行评价的重要依据。认为学校就是学习的地方，忽视学生成长需求，以至于学生的生活里只有学习而没有其他生活体验和娱乐活动，音体美等与升学不直接相关的科目也时常不开设或因教师的缺少而难以开设。学校和教师没有意识到农村寄宿制学校存在的特殊意义，教育本质的错位导致寄宿制学校的作用没有得到充分发挥。
2.资金投入的匮乏——教育条件的不足
寄宿制学校几乎在各项生均教学服务支出上都要高于非寄宿制学校，尤以“生活加工设施”和“一般能耗”差距最显著。总体而言，寄宿制学校生均公用经费总额388.4元，是非寄宿制学校(176.59元)的2.2倍[7]。财政部虽要求“发挥省级统筹作用，财政上向寄宿制学校倾斜，统筹安排公用经费补助资金”，但是没有具体的参考标准，不同的倾斜标准导致寄宿制学校的经费补贴难以满足需求，这就导致了源头上拨款经费的不足。
同时寄宿生活增加了寄宿生家庭的经济负担，学生需要支付住宿费、餐饮费、交通费及其他日常的在校生活费用。据统计，西部部分地区寄宿生一年的最低生活费用大约要820元左右[8]。这对年收入水平很低的西部地区来说无疑使家庭负担加重。目前，国家实行了“两免一补”，国家与省级财政主要负责“两免”，“一补”则主要由县财政解决，但部分贫困县财政较为困难，国家级贫困县的财政更为困难，从而导致或者补助不能切实落实，或者补助力度小。
3.校园安全问题——教育责任的加重
近几年来校园安全事故和校园暴力事件频见于报端。学校在承担育人职责之外更要确保学生的安全，在学校，儿童的健康成长被单一化为两个可操作化目标，即“成绩好”和“不出事”[9]。安全问题令教师工作如履薄冰，为了保障“不出事”，体育课取消了比较激烈的运动项目，同时尽量减少学生自由活动时间，对安全的重视和强调催生了学校这种极端的行为;同时这恰好可以增加学习时间，对学校来说可谓是一举两得，既增加了學生的学习时间投入，又减少了出现意外的几率。在“尊重生命”的同时压抑了天性的发展，这种两难的境地让教育者很是无奈。
三、寄宿生生活质量提升的路径探析
1加大经费投入——改善生活条件
农村地区寄宿制学校与非寄宿制学校所获财政拨款均不能满足其支出需要，两者经费的缺口分别为872元和533元每生[7]。农村地区学校都面临较大的经费压力，但寄宿制学校的问题更为严重。在农村地区学校数量总体减少的情况下，国家不应该就此减少对农村地区教育的投入，而应该建立单项基金，支持农村寄宿制学校的发展并出台相关的寄宿制学校建设规范，设立具体的内部设施的标准，另外还须建立相应的监督机制。上级部门应该对不符合规范的学校进行整改和给予财政支持，保证寄宿生能够享有舒适、整洁、温馨的居住环境和方便、安全的生活条件，用生活上的舒适为寄宿制学校增添筹码，让寄宿生感受到在此学习、生活的快乐。
2.转变教育观念——回归生活教育
农村寄宿制学校有其特殊的使命，学校应该以培养人为目标，遵循教育规律，树立生活教育的理念。不管学校出于安全还是提高学习成绩的愿望，对学生作息进行精密的规划，超长的学习时间都让学生缺乏自由，不但身体固定在座位上，思想也只能为学习服务。长时间的规训和压制，最终培养出来的学生将是没有个性和独立思考能力的学习机器，又怎能奢求其具有创新能力。随着寄宿生的低龄化，学生幼年时就离开家庭、社区等生活环境，学生们最缺乏的是丰富多样的生活体验和健全的情感体验，而这种“圈养”不利于学生健全人格的形成。根据杜威的生活教育理论，学校应该是一种简化的社会，在学校里学生应该学会生活，这样学生才能很好地适应社会。学校和教育部门应该改变教育观念和考核标准，树立以人为本的观念，丰富课程设置，开发校本课程，丰富学生的课余生活，促进学生生活技能和情感经验的获得，以促进学生的终身发展为目标。这样不以成绩论英雄、不以规训为手段、充满爱和关怀的学校才是学生生活的家园、成长的乐园。
3.加强学生规则意识——保障人身安全
人有人性，可人性是什么呢?“人性固然是复杂的，可是人是动物，基本性不外乎动。”[10]不让学生活动是不符合“人性”的，对孩子天性的压抑，会以心理问题的方式爆发出来。活动是保证孩子思维活跃、身体健康的主要方式。现实中安全问题是学校管理的首要问题，一旦出现问题，不管主要责任人是谁，学校都会成为指责对象，但学校为此因噎废食、减少活动时间的做法是极为不妥的。避免危险的重要方法就是遵守玩的规则，教师在日常的活动中要教学生以规则意识，及时纠正学生的不良行为。教师作为教育活动的主体，在寄宿制学校里更具有威信，应该和同学一起建立规则，禁止危险的动作和行为，长此以往有助于学生养成规则意识，同时也可以减轻教师负担。学生终将步入社会，面对复杂、丰富多彩的社会，突发事件和不可防范的事情太多，学生迟早是要“动”的，学校只有教他们以规则才能帮助他们更好地适应社会，增强生存能力。
4.合理设置教师编制——促进教师队伍建设
据瞿章文的调查，编制过紧、缺乏生活老师被认为是制约寄宿制学校发展的重要原因，其赞成人数占总样本数的69.1%[11]。按照现行国家政策规定，农村小学教职工编制与学生比例为1：21，寄宿制小学高段按1：50配备生活教师[12]。而实际上由于编制政策的限制，很多寄宿制学校没有生活老师，低龄寄宿生由于生活自理能力不足，寄宿生活变得更加艰难，这就增加了他们对寄宿生活的反感。另一方面，看管、照顾学生的重任通常会落到任课教师的肩上，增加了其负担，从而会形成一种恶性循环，形成寄宿制学校教师责任大、负担重、待遇差的状况，不利于农村地区吸收引进优秀教师，长此以往不利于农村地区教育事业的发展。音体美等学科对丰富寄宿生的学习生活和促进学生全面发展具有重要作用，但学校编制的紧张造成教师兼科、甚至缺少相应科目教师的现象。合理设置教师编制对提高学校生活质量和促进学生全面发展有重要作用。
学校对规训的过度强调和寄宿条件的恶劣，使农村寄宿生在求学路上走得更加艰辛。在精神和物质生活上改善农村寄宿生生存状况，有助于提高寄宿生的幸福度，对提高农村教育质量和促进教育公平有重要意义。
参考文献
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[3] 教育公益组织歌路营.中国农村住校生调查报告[EB/OL].http：//image.cdb.org.cn/editor/20150119/files/电子——中国农村住校生调查报告2014-01-12_compressed.pdf.
[4] 福柯.规训与惩罚[M].北京：三联书店，1999.
[5] 甘琼英.义务教育阶段农村寄宿制学校管理的现状与思考——基于G省23所农村寄宿制学校的调查[J].上海教育科研，2014(5).
[6] 教育部、卫生部关于印发《农村寄宿制学校生活卫生设施建设与管理规范》的通知[EB/OL].(2011-08-16)[2013-10-28]http：//www.moc.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5992/201109/xxgk-124983.htm1.
[7] 雷万鹏，汪曦.寄宿制学校成本与财政拨款权重实证研究[J].中国教育学刊，2013(6).
[8]全国农村义务教育经费保障机制改革领导小组办公室关于对中部九省农村义务教育经费保障机制改革专项督导检查的公报[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/39/in-fo28739.htm.
[9] 汪淳玉，潘璐.“文字上移”之后——基于三地农村小学寄宿生学习生活现状的研究中国[J].农业大学学报(社会科学版)，2012(4).
[10] 朱光潜.给青年的十二封信[M].北京：中华书局，2012.
[11] 瞿章文.寄宿制学校在农村中小学布局调整中的作用[J].教育学术月刊，2013(3).
[12] 刘欣.农村中小学布局调整与寄宿制学校建设[J].教育与经济，2006(1).
[作者：李慧敏(1990-)，女，河南郑州人，西南大学教育学部在读硕士研究生。]
【责任编辑 白文军】
作者：李慧敏
摘 要：素质教育理念提倡小学教育工作者要提高对家校合作的重视，在教学过程中与家长强强联手，共同培养小学生生活卫生习惯，让其今后得以更为良好地发展，而为了能够真正实现这一目的，本文则以小学寄宿生为例对其展开了具体的研究。
关键词：家校联合;小学寄宿生;生活卫生习惯
在对小学寄宿生进行教育的过程中，生活卫生习惯的培养是其中较为重要的一个环节，而要想实现培养的效果，就需要教师与家长联手，通过有效的联手来保证学生形成良好的生活卫生习惯。家长本就是孩子成长的第一任教师，也是学生日常生活中学习的榜样，如果教师能够加强与家长的联手，就能进一步发挥出家长与家庭环境对于孩子的积极影响，让学生在家中也能养成较为良好的生活卫生习惯，从而真正实现共同育人的效果。
一、 在开学前做好沟通，掌握学生基本情况
教师在与家长联手共同培养小学寄宿生生活卫生习惯的过程中，一定要先在开学之前做好沟通，充分地掌握学生的基本情况。首先，教师一定要先了解学生相关档案，最好是能够通过相片记住每一位学生的姓名，这样在学生报到的时候就能最大限度地喊出每一位寄宿生的名字，以此来有效缩短教师与学生之间的距离。虽然有些时候档案只能反映出学生的基本情况，教师还需要从中寻找出有用的信息。比如，对于家庭住址较为相近的学生，教师可以将其安排在统一宿舍，这样就能缩短学生适应的时间。其次，教师要想保障小学寄宿生生活卫生习惯培养的效果，教师一定要做好与家长的沟通工作，在学生报到的时候教师一定要注意和家长核实寄宿生的相关信息，同时向家长介绍一些学校宿舍、班级以及任课教师等基本情况，这样也就能够进一步缩短学校和家长之间的距离，为与家长联手进行培养奠定良好的基础，真正获得家长的支持与信任。
二、 借助互联网与家访，构建家校合作沟通桥梁
要想与家长联手来共同培养小学寄宿生生活卫生习惯，教师在教学过程中还可以积极借助于互联网或者是家访来和家长进行进一步的沟通和了解，通过这一方式来构建出家校合作沟通桥梁，让家长能够更好地掌握寄宿在学校时候的情况，而教师则能从家长那里掌握学生在家庭中的生活卫生习惯，之后再基于此来构建出一个家庭与学校一致认同的寄宿生生活卫生习惯培养方案，这样也就能够进一步帮助学生养成较为良好的生活卫生习惯。在城市化进程不断深入下，很多学生家长都具有较为繁忙的工作，越来越少有家长花费精力关注孩子生活卫生习惯的养成，这个时候教师如果能够与家长联手，借助于互利网或者是家访等方式来和家长进行有效的交流与沟通，就能提高家长对于这一项工作的重视，让学生也能主动积极地参与到孩子生活卫生习惯养成之中，从而也就能够避免学生在校期间养成了良好的生活卫生习惯，一回家就打回原样;而教师也能在这一过程中更好地掌握学生思想、行为出现波动的原因，基于此来对学生进行更具有针对性的小学寄宿生生活卫生习惯培养，从而进一步促进小学生全面发展与进步，为其今后养成良好的行为举止奠定基础。为此，教师在与家长联手共同培养小学寄宿生生活卫生习惯的过程中，一定要积极借助于互联网以及家访等渠道来实现与家长的有效沟通与联手，从而进一步实现培养的效果。
三、 加强家长教育与引导，提高家长教育水平
教师在与家长联手共同培养小学寄宿生生活卫生习惯的过程中，除了上述两点之外，教师还可以加强对学生家长的教育与引导，通过这一方式来进一步提高家长认知水平，让其能够在孩子生活卫生习惯培养之中起到较为良好的教育效果。针对这一点，教师可以从以下几点着手：首先，教师可以积极为学生家长创办家长学校，由班主任、学校领导等人员作为家长教师队伍，然后结合家长对于孩子生活卫生习惯培养的认知程度进行针对性的教育，这样就能让家长树立起较为正确的思想认识，加强对孩子生活卫生习惯的培养，从而真正实现与家长有效联手。其次，学校还可以每年定期开展全校家庭教育培训，让学校领导人员来为学生家长介绍一下学校的实际情况，同时让每位学生家长都能够意识到家庭教育以及培养孩子生活卫生习惯的重要性，这样其才能承担起自己的职责与义务，真正让家长形成与学校联手培养的意识，从而也就能够进一步促进小学寄宿生生活卫生习惯的有效培养。最后，还可以借助于村委会、小区委员会的力量来进行家庭教育辅导，毕竟一个班级有那么多学生，再加上学生家长工作也存在差异性，所以也就不能确保每个学生家长都会参与到家庭教育培训之中。为此，学校就可以借助于村委会以及小区委员会等校外力量来对家长进行培训教育，以此来提高学生家长自我认识与培养能力，真正通过有效的联手来促使学生养成较为良好的生活卫生习惯，真正有效地实现对小学寄宿生进行培养的效果。
四、 结语
综上所述，在对小学寄宿生生活卫生习惯进行培养的过程中，学校如果能够与家长进行有效联手，就能在两者合作下更好地帮助学生养成良好的生活衛生习惯，真正实现培养的效果。
参考文献：
[1]刘紫剑.浅谈农村小学寄宿制学校学生卫生习惯培养[J].才智，2014（16）.
[2]赵社兰.浅谈寄宿制小学生良好生活卫生习惯的养成教育[J].新一代：理论版，2012（11）：95.
[3]陈仁德.农村寄宿生习惯培养的“落地生根”策略——以尤溪县溪尾中心小学为例[J].福建教育：f版，2012（2）：46-47.
作者简介：
袁翠玲，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县南关小学。
作者：袁翠玲
摘 要：小学阶段本身就是基础教育阶段，同时也是学生各种习惯养成的最佳时期，生活卫生习惯对于一个人今后发展与进步有着较为显著的影响，而为了能够进一步帮助小学寄宿生养成较为良好的生活卫生习惯，本文则对其养成教育评价体系进行了研究。
关键词：小学寄宿生活;卫生习惯;养成教育;评价体系
正所谓：“少成若天性，习惯成自然。”小学阶段的行为习惯养成会直接影响学生今后成长与进步，这也是近年来素质教育提倡在小学教学过程中，加强对寄宿生生活卫生习惯养成教育重视的原因之一。小学教育工作作为较为重要的一个环节，其本身就对学生今后发展有着较为显著的促进作用，而如何构建出符合新课改的教学理念，促进在校学生行为习惯的评价体系也成为小学教学工作中较为重要的问题，而本文则是以小学寄宿生生活卫生习惯的养成教育评价原则以及体系构建进行了如下具体的探究。
一、 小学寄宿生生活卫生习惯的养成教育评价原则
（一） 全面性原则
在对小学寄宿生生活卫生习惯养成教育进行评价的过程中，首先一定要确保评价的全面性，在评价过程中对影响学生卫生生活习惯的基本要素进行分析，同时对学生生活卫生习惯养成教育工作进行全面的考核，具体包括认知以及时间等多层面上;然后还需要对教师养成教育工作进行有效的考核等等，只有做好这一点才能确保养成教育评价的全面性。
（二） 发展性原则
小学寄宿生生活卫生习惯的养成教育评价体系存在的目的，就是为了能够借助于考核评价来引导学生形成更为良好的生活卫生习惯。所以说，在评价过程中还需要具有发展性原则，因为只有如此才能有效地提高评价的成效，教师也才能在这一过程中有效地结合评价内容来进行生活卫生习惯的养成，促使学生得以更为全面的发展。
（三） 科学性原则
小学寄宿生生活卫生习惯的养成教育评价过程中，除了要遵守全面性以及发展性原则之外，还需要遵守科学性原则，这一原则主要指的是在考评过程中，一定要确保其规范、合理、科学性，对于考核评价的指标以及考核方式都需要进行明确，并且还需要很好地体现出工作规定以及要求，具有较为良好的指向性，这样才能进一步发挥出评价的价值，促使学生形成较为良好的生活卫生习惯。
二、 小学寄宿生活卫生习惯的养成教育评价体系
（一） 评价内容
小学寄宿生生活卫生习惯的养成教育评价体系之中，首先一定要确保评价内容的合理性，而对于这一点，其主要有两个方面：第一方面是对学校的考核，具体而言就是需要先成立起相应的组织队伍，由队伍来进行评价工作，同时进行小学寄宿生生活卫生习惯的养成教育。比如，可以以《安全与健康教育》课作为养成教育重要载体，以此来有效地落实学生健康饮食行为习惯的养成教育，让学生能够形成较为良好的饮食卫生习惯。另一方面则是在考评制度上，对于这一点，学校可以制定出有关于生活卫生习惯养成教育班级考评、学生考评以及教师考评细则，基于此来进行有效的评价;其次，最好是每个学期对班级以及教师养成教育实施情况进行一次专项考评，以此来确保小学寄宿生生活卫生习惯养成教育工作实施的效果;最后，教师还可以积极引导学生每月进行一次生活卫生习惯自我训练目标和反思，让学生能够更好地意识到自己的不足之处，这样就能及时进行更改，有效地实现小学寄宿生生活卫生习惯的养成教育。
（二） 评价方式与结果
在对小学寄宿生生活卫生习惯的养成教育进行评价的过程中，可以采用以下几种方式来进行评价：（1）随机巡查与集中考核有效结合的评价方式。在进行评价的过程中，可以将随机巡查与集中考核有效结合在一起展开评价，这一种评价方式注重的是过程性评价，重视考核数据的积累，每个学期都会对小学寄宿生生活卫生习惯的养成进行一次集中考核，之后再将其与教育质量综合评估，抑或者是与小学生学业质量评价活动一起实施下去，在集中评价过程中应用过程性考评结果来进行评价，以此来实现对小学寄宿生生活卫生习惯的有效评价。（2）全面考核与重点考核有效结合的评价方式。在进行评价过程中，全面考核与重点考核有效结合也属于一种常用的评价体系，其中全面考核就是围绕小学寄宿生生活卫生习惯的养成内容进行考核与评价，重点考核则是围绕其中的具体指标来进行评价，以此来对学生生活卫生习惯的养成进行更为全面的评价。（3）逐校考核与抽样调研有效结合的评价方式，除了上述兩种评价方式之外，这一种也是常用的评价方式。在完成评价工作之后，教师可以结合评价结果来对小学寄宿生生活卫生习惯养成教育过程中所存在的问题进行明确，然后基于问题来提出具体的整改建议，这样就能进一步明确养成教育的方向，让学生能够真正形成良好的卫生生活习惯，而教师也能在这一过程中进一步提高自身的养成教育水平与能力。
三、 结语
综上所述，在素质教育理念下小学寄宿生生活卫生习惯养成教育受到了越来越多的重视，而为了能够进一步帮助小学生形成较为良好的生活卫生习惯，本文则提出了具体的评价原则与评价体系构建，希望能够借助于有效的评价体系来促使小学寄宿生养成较为良好的生活卫生习惯。
参考文献：
[1]李世馗.浅谈小学生饮食行为习惯养成教育工作考评办法[J].科学咨询，2014（30）：24-25.
[2]张敏.小学生良好行为习惯养成教育的实践研究[J].现代教育科学：普教研究，2013（1）：34-35.
[3]徐海云.中职寄宿生生活卫生习惯养成的研究[J].时代教育，2017（8）：91.
作者简介：
王雪琴，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县南关小学。
作者：王雪琴
中寨乡二中2015年秋季家庭经济困难寄宿生生活费补助
发放工作总结
根据《六枝特区教育局文件(六教通字[2015]318号)六枝特区教育局关于下达2015农村义务教育阶段家庭经济困难寄宿生生活费补助资金预算的通知精神，为了确保农村义务教育阶段贫困住宿生生活费补助工作“公平、公正、公开”地落到实处，结合我校实际，特对2015年春季家庭经济困难寄宿生生活费补助发放工作总结如下：
一、成立机构
成立中寨乡第二中学农村义务教育阶段寄宿制学校贫困家庭寄宿学生生活费补助发放工作领导小组，其组成人员如下：
组长：吕选彪(校长) 副组长：
江胜道
成员：刘安乐
夏郁云
江
东
吕阳凯
古
洪
晏合波江光勇 刘安华 江泉頻
徐
婷 黄晓雷
刘富强 古开庆 江梅 李明雄(学生家长代表)
邓吉波(村主任)
二、发放程序
学校收到资金后，根据文件精神落实相关工作，填报《六枝特区2015 年秋季 农村义务教育阶段家庭经济困难寄宿生生活补助费发放登记表(附件3)》，送中心乡审核无误后，中心校校长签“同意发放”后，学校由中寨乡第二中学农村义务教育阶段寄宿制学校贫困家庭寄宿学生生活费补助发放工作领导小组监督，由校长、班主任、学生本人、家长签字后发放。发放时每发放10人取一组图片， 发放后存档备查。
三、2015年秋季中寨乡第二中学中学部190名家庭经济困难寄宿生生活费和小学部38名家庭经济困难寄宿生生活费于2015年12月18日全部下发到每个贫困生手中。解决了贫困寄宿生的生活问题，为他们的学习和生活创造了条件。
中寨乡第二中学
2015年12月18日
我的学生 ，在 新王学校 年级 班学习，我已经知晓国家具体资助标准，现已收到2017年秋季生活费补助款项 625 元，此款已汇入我家粮补折子。
家长签字：
2017年12月5日
寄宿生生活费补助收到证明
我的学生 ，在 新王 学校 年级 班学习，我已经知晓国家具体资助标准，现已收到2017年秋季生活费补助款项 625 元，此款已汇入我家粮补折子。
家长签字：
2017年12月5日
通
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国家将对农村经济困难的学生进行寄宿生生活补助，为了你能顺利的得到经济补助，请将您的粮食支补存折账号及户主姓名准确无误的填写下来，以便我们能够及时的造册上报。存折账号和户主姓名填错者后果自负。该通知务必于“十一”长假后由学生交班主任处理，不按时上报者将视为自动弃权。
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实施贫困生救助工作是一项民心工程，阳光工程，关系群众的切身利益， 涉及面广，政策性强，为把好办实，实事办好，我们从以下几方面做起：
一、宣传发动：我们首先认真学习了有关上级文件精神，广泛宣传农村义 务教育“贫困寄宿生生活费补助”的政策和意义，做到家喻户晓，深入人心。
二、我校“贫困寄宿生生活费补助”工作的实施
1、制定“贫困寄宿生生活费补助”实施方案。
2、组建“贫困寄宿生生活费补助”领导小组。
3、确定“贫困寄宿生生活费补助”的范围和对象。
“贫困寄宿生生活费补助”的范围为农村义务教育阶段家庭经济困难的贫困学生，并优先考虑以下几类：
A、父母双亡，无任何经济来源的(孤儿)
B、父母一方已亡，生活十分困难的;
C、父母双残或单残，造成家庭经济困难的;
D、遭受重大自然灾害等突发事件，造成家庭经济困难的;
E、家庭成员长期患病或丧失劳动力，造成家庭经济困难的。
4、我校“贫困寄宿生生活费补助”的运行程序
A、符合资助条件的学生，向学校提出申请，并出具村委会核实的材料;
B、学校根据上级下达的贫困学生数和“贫困寄宿生生活费补助”对象资助 条件确定学生名单，并在校内进行公示，公示期不少于5天;
C、公示无异议后，学校组织受资助学生填写《义务教育贫困学生申请表》， 建立资助学生档案，将受助学生名单及评审公示情况上报教育局核算中心。
三、发放程序。
受助学生确定后，待补助寄宿生生活费拨付到校后，制定发放花名册，将
补助金一次发放到学生个人，受助学生在发放花名册上签名。2013年秋期，我校共有
179人次享受了补助生活费，共计发放111875元，我校严格按照上级有关文件规定进行现金发放，并认真做好二次公示，还拍照存档。
总之，我们把“贫困寄宿生生活费补助”工作作为阳光工程，坚持公开、 公平、公正的原则，把党和政府的温暖真正送到学生身上。
实施贫困生救助工作是一项民心工程，阳光工程，关系群众的切身利益，涉及面广，政策性强，为把好事办实，实事办好，我们从以下几方面做起：
一、宣传发动：我们首先认真学习了有关上级文件精神，广泛宣传农村义务教育“贫困寄宿生生活费补助”的政策和意义，做到家喻户晓，深入人心。
二、我班“贫困寄宿生生活费补助”工作的实施
1、制定“贫困寄宿生生活费补助”实施方案。
2、组建“贫困寄宿生生活费补助”领导小组。
3、确定“贫困寄宿生生活费补助”的范围和对象。“贫困寄宿生生活费补助”的范围为农村义务教育阶段家庭经济困难的贫困学生，并优先考虑以下几类：
A、父母双亡，无任何经济来源的(孤儿);
B、父母一方已亡，生活十分困难的;
C、父母双残或单残，造成家庭经济困难的;
D、遭受重大自然灾害等突发事件，造成家庭经济困难的;
E、家庭成员长期患病或丧失劳动力，造成家庭经济困难的。
我班结合实际情况，区别不同贫困程度，采用农民人均纯收入或扶贫部门确定的贫困标准对“贫困寄宿生生活费补助”的范围和对象进行界定。即家庭人均收入低于当地农民人均收入或贫困线标准的农村义务教育阶段的贫困学生，均属于“贫困寄宿生生活费补助”对象。每学期界定一次，不搞平均分配，不能优亲厚友，不搞轮流享受。
4、我班“贫困寄宿生生活费补助”的运行程序
A、符合资助条件的学生，向班级提出申请，并出具村委会核实的材料;
B、班级根据上级下达的贫困学生数和“贫困寄宿生生活费补助”对象资助条件确定学生名单，并在班级进行公示，公示期不少于5天;
C、公示无异后，班级组织受资助学生填写《义务教育贫困学生申请表》，建立资助学生档案，将受助学生名单及评审公示情况上报教育局核算中心。
三、发放程序。
受助学生确定后，待补助寄宿生生活费拨付到校后，制定发放花名册，将补助金一次发放到学生个人，受助学生和家长在发放花名册上签名。
总之，我们把“贫困寄宿生生活费补助”工作作为阳光工程，坚持公开、公平、公正的原则，把党和政府的温暖真正送到学生身上。
贫困寄宿生生活费补助发放反思
五一班
2012.4
北杨寨乡中心学校经济困难寄宿生生活费资助管理办法
为规范我校贫困寄宿生生活费补助工作，根据区教体局有关要求，以及国家资助家庭经济困难学生的相关政策，结合我校实际，制定本制度。
一、贫困寄宿生认定制度
1、贫困家庭学生必须符合下列条件：
⑴、具有本区户籍的农村家庭经济困难的义务教育阶段学生(含残疾学生和其他特殊教育学生);
⑵、持有农村特困户救助证的贫困家庭学生;
⑶、父母双亡的家庭困难学生;
⑷、丧父、丧母或父母离异、残疾的贫困家庭学生;
⑸、父母严重疾病丧失劳动能力或家庭成员患重大疾病造成经济困难的贫困家庭学生;
⑹、革命烈士子女;
⑺、因天灾人祸等其他原因造成家庭重大经济损失的贫困家庭学生;
⑻、家庭贫困的独生子女户和二女结扎户;
⑼、其他特殊原因造成家庭特别困难的学生。
2、确定为贫困家庭学生，并在学校寄宿的属于补助对象。
二、贫困寄宿生审核制度
1、班审。由班主任在班组织学生会干部审核提交的学
生申请报告、申请表和相关证明材料，结合学生日常消费行为，逐一审核，认真评议，拟定享受贫困寄宿生生活补助对象。
2、村审。由学校组织教师进村，将班审排序的学生花名册提供给村主任或支部书记，进行排序审核，然后签字盖章。
3、校审。学校组织正副校长及班主任评审小组成员进行终审，由校长签字盖章。
三、贫困寄宿生公示制度
1、认定前的政策公示。将贫困寄宿生补助名额、补助标准、补助条件和申请补助程序在校内进行公示。
2、认定后的名单公示。学校将拟定补助学生名单在校内公示栏进行不少于7个工作日的公示。公示内容包括补助学生总数及名单、家庭困难原因、举报投诉电话等。
3、公示内容要书面存档
四、贫困寄宿生生活费发放制度
1、生活费由区财政局直接打入学生家庭农补卡。
2、班主任进班组织，并监督发放人员表册人是否一致，补助标准是否数额相符。
3、生活费由学生家长领取后并提供农补卡“学补”存入和领取的复印件。
北杨寨乡中心学校
经济困难寄宿生生活费资助管理办法
北杨寨乡中心学校
2014.9
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