中专学生数学启发式教学论文

[摘要]中专生在数学基础、数学能力和心理特征上存在明显差异。因此，传统课堂教学中的统一教学已经不能适应学生的学习和发展。如何利用现代信息技术在课堂上对学生进行科学分层的教学，同时避免学生、家长和社会对分层教学的误解，是教师应该考虑的首要问题。下面是小编精心推荐的《中专学生数学启发式教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

中专学生数学启发式教学论文 篇1：

对中等专业学校数学教学的几点思考

摘 要:本文通过分析中专学校数学教学的实际情况及教学特点,提出了几点提高中专数学教学的措施方法。

关键词:中专数学教学 教法 学法

近年来中等专业学校的入校生质量逐年下降,整体上素质较低、基础较差。如何搞好中等专业学校的数学教学,如何激发学生的学习数学的热情,使学生更好的学好数学,笔者作过一些有益的尝试。

1 目前中等专业学校数学教学的实际情况

近年来中等专业学校学生成绩分布情况看,大部分学生的成绩特别数学成绩未达到应具有的水平,甚至还有还是几分和几十分的数学成绩。大部分学生处于听与不听学习效果都差不多的情况,学习自信心较低,自制力较弱,自我定位不清。前一阶段数学学习所应达到的基本推理能力、抽象能力、创造力处于低水平,有些学生的计算、分析、证明与推理的能力不达标。

2 影响中专学生数学学习不适应的主要原因

中专数学教学具有抽象、严格、灵活等特点。在教材方面,中专数学内容抽象、综合性较大,多注重理论分析,难度大幅度增加。在课时上,中专数学知识点多,课时少,课时容量大,进度较快。教学时对重点知识强调不多,习题讲解不全不细,需学会自学在课外复习巩固掌握。在学法上,中专数学时间少内容多,教学时只能讲解典型性的例题,着就要求学习时要勤于思考,举一反三,触类旁通,灵活运用。对于新生来说环境是全新的,也就需要有一个适应的过程。以及进入中专学校后大部分学生有想“松一口气”,入学后学习无紧迫感,并且对数学学习存有畏惧心理等,都会影响中专学生的学习。[1]

3 搞好数学教学采取的主要措施

3.1 激发学生学习热情

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。要搞好中专数学教学,第一要激发其学习热情。学习兴趣的激发依赖讲授知识的情境,具有感情的教学情境是激发学习兴趣的有效途径之一。在数学教学过程中教师要以情感人、服人、育人,多一点鼓励,一点责难;多一点微笑,少一点严肃;多一点激情,少一点冷漠。

轻、亲、清的授课情景能活跃课堂气氛,学生身心得以放松,融洽师生之间的情感,以强化求知的动力。通过师生间心理上的相互理解,教师以此了解学生的学习背景,以掌握学生的学习动态和存在的问题;分析其学习动机,摸清学生的思想态度、知识储备、能力等情况。针对其特点进行教学。多数学生觉得一听能懂,一做就错,这是中专数学教学中存在的普遍现象,从而说明了习题难度与教材内容、学生理解力存在脱节,教学应降低难度,让学生做得出、做得对,提高学生的学习数学的热情。成功的喜悦和心理上的满足有助于消除畏难情绪,进而提高其学习积极性。

3.2 加强学法指导

教师要把学习方法作为教案中的一个重要内容,要有目的、有计划地指导学生掌握学习方法。学生数学水平提高不快,其重要原因之一就是学习不得法,对此教师在教学过程中予以点拨,授之以法。目前数学教学的主要问题是讲得太多,学生主动性发挥不够。以听为主,力争听懂的这种参与是被动的,易于出现学习与思维的惰性。要让学生明白预习的目的、任务、要求,在预习的基础上听课及做练习的必要性和复习总结的重要性。[2]引导学生课外自学,让学生实践,提高学习效率,以培养学生的自学能力。数学教学过程中要培养学生分类、比较、归纳概括等逻辑思维方法和求异思维、发散思维等思维方法。

3.3 改进教学方法

要从传统的讲授式单向传输转变到启发式和讨论式教学模式上来,激发学生独立思考和创新的愈识。启发式教学是提高教学质量的有效方法之一,能激发学生的求知欲和好奇心,能充分调动学生的学习主动性和对学习产生欲望,更有利于学生各种能力的培养。教师只把教材内容经消化、整理写出教案是不够的,应该把精力放在如何启发、引導、调动学生思维积极性和培养各种能力上来,把学生的思维引入思维活跃状态,激活学生的学习气氛,从而有利于打开和引导学生观察、思考的思路,并暴露出存在的问题;有利于及时获得各种反馈信息,观察到讲课的效果;有利于克服僵化的思维模式和封闭的解题思维。[3]

树立师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的现代数学教学观念,强调师生互动、生生互动,强调课堂上师生各有贡献、各有所得,充分发挥学生的主体作用,始终贯彻启发式教学原则,把数学教学看成数学思维活动的教学,充分展示“过程”,处处注意调动学生的思维活动。

目前中专数学教材存在许多不足,在教学时尽可能完善它,结合教学实际。适当降低要求,更好地循序渐进。要学好数学,适量的练习必不可少。处理好中专数学与初中数学教学的衔接问题有利于提高数学教学效率,教师要坚持“由浅入深,由易到难,由简到繁”的教学原则,领会教材的系统性,抓住重点,分散难点,充分发挥自己的主导作用,少讲精讲,把握重点、难点,其他部分略讲,不讲。需要通过思考练习,来巩固知识,进而灵活运用知识,才能称为真懂。

3.4 严格要求,注意能力培养

为保证数学教学,教师应以自己的学识、才华令学生折服,展现师长的风度,严格要求自己的同时也要严格要求学生,帮助学生解决问题,发现问题一定要指出错误的原因,并予以改正。要耐心启发,循序渐近的引导学生学习,有问必答、有难必解、有疑必析。这样才能检查教学效果,了解学生学习时的意见和情况,不断提高改进教学方法。在教学中多注重精讲多练,根据数学教材内容及学生实际学习水平,讲清基本,突出重点,深入剖析,引导学生开动脑筋,提出问题,让学生思考、分析问题的学习能力不断提高,得到全面的培养和发展。

综上,教学有法,但无定法,在数学教学中,应根据实际情况,根据不同的教学内容、不同的学生采取不同的教学方法。

参考文献

[1] 张国勇.关于中专数学教学的思考[J].中国职业技术教育,1997,11:24～25.

[2] 张志军,闫占军,马文汇.中专数学教学的几点感受[J].内蒙古科技与经济,1999:197.

[3] 谢文举.浅谈中等专业学校数学教学的几点看法[J].内蒙古民族大学学报,2006,12(4).

作者：顾艳丽

中专学生数学启发式教学论文 篇2：

分层教学法在中专数学课堂教学中的应用探析

[摘 要] 中专生在数学基础、数学能力和心理特征上存在明显差异。因此，传统课堂教学中的统一教学已经不能适应学生的学习和发展。如何利用现代信息技术在课堂上对学生进行科学分层的教学，同时避免学生、家长和社会对分层教学的误解，是教师应该考虑的首要问题。分析了分层教学应遵循的原则，进而研究了分层教学法在中专数学课堂教学中的有效应用方法。

[关 键 词] 分层教学法;中专数学课堂;教学;应用方法

一、前言

随着科学技术的不断进步和发展，信息技术已经融入人们的日常生活中。利用信息技术进行隐性分层教学，可以区分学生的知识库、能力水平等差异。同时，它可以对学生实施合理的分组和分层，实现学生的动态管理，使教学管理和教学评价高效、科学，使不同层次的学生在数学上取得进步和发展。

二、中专数学分层教学现状与理论基础

我国开展课堂分层教学始于20世纪20年代，分层教学初期的应用对象是中小学，在应用初期的成功与失败均为后来构建高效课堂的发展提供了宝贵的经验。分层教学根据学生的数学基础和思维能力把学生进行分层次的教学更能体现因材施教的教学理念。对于学生有诸多益处，其一，有利于对学生进行个性化教育，让每个学生都能够跟得上教学的脚步;其二，有利于提高学生的数学思维能力;其三，有利于学生整体素质的提高，为高中数学的教育打下坚实的基础等。分层教学的效果非常显著，故而学校应该及时把这种教学方式应用在初中数学教学中。随着新课改的推进和教育教学理念的更新，分层教学逐渐应用到了初高中和大学校园，但是中专数学分层教学仍然存在许多问题，例如教师仅将学生的考试成绩作为分层标准，没有综合考虑学生的学习能力、思维理解能力以及接受能力，与真正意义上的分层教学存在分歧，进而无法做到同层针对教学，也不利于高效课堂的打造。针对此，我们应充分了解中专数学的教学策略，进而提出分层施教打造高质量课堂的思考。

(一)因材施教和个体差异的理论

因材施教最早是由我国教育家孔子提出的。因材施教主张教师要因材施教，尊重学生的独特性和差异性。学生的成长环境不同，性格特点也有自己的特点，即没有两个完全相同的学习者，而隐形分层教学则是指教师根据学生的成绩、基础、性格，采用不同的手段和目标，对教学进行个性化，使不同层次的学生都能得到发展，这也体现了因材施教的教学理论。

(二)“最近发展区”理论

根据“最近发展区”理论，每个学生都有已有的学习水平和潜在的学习水平，这两个水平之间的发展区称为最近发展区。教师要根据学生的差异从这两个层次出发，把最近的发展区转化为现有的发展水平，使最近的发展区水平不断提高，让学生得到发展。隐性分层教学根据学生的不同层次设置相应的教学目标，使教学内容符合不同层次学生最近的发展区域，从而不断提高学生的学习能力和学习水平，提高学生的自主学习能力。

(三)“认知结构”理论

根据“认知结构”理论，学习是学生与周围环境互动的过程。学生可以在学习过程中逐步建立关于外部世界的知识体系，发展自己的认知结构，这反映出教学是一个动态的、发展的、统一的教与学的过程。因此，教师可以在教学过程中创设生动、有趣的教学情境，让学生在小组合作学习的过程中积极参与课堂教学，实现学习系统的构建。

三、分层教学法在中专数学课堂教学中的应用方法

(一)学生分层

学生分层时，教师通常在课堂上使用隐性分层的方法。教师可以利用信息技术通过在线测试和问卷调查充分了解学生的数学基础、数学能力和水平，然后利用信息教学平台对不同知识水平和基础的学生进行分层和分组，利用信息技术对学生的学习进行动态管理。此外，教师应在教学过程中根据学生的不同水平为学生提供多样化的学习选择，并对学生实施差异化的教学方法。

(二)分层备课

备课是保证有效课堂教学的基础，高质量的备课也能提高教学质量。学生的心理特征、性格特征、学习基础和家庭环境都存在一定的差异。因此，教师应根据具体情况，分层次备课，将教学内容分为不同层次，让学生掌握简单的知识，在具体的学习过程中体验成功的喜悦，激发学生的学习热情。

(三)教学分层

在教学过程中，教师要根据备课内容实施分层教学，按照低水平学生优先参与、中等水平学生主动参与、高水平学生带动参与的原则进行教学，让学生相互影响，高水平学生带动中、低水平学生学习。此外，教师应在教学过程中进行分层讲解，使教学内容能够满足不同层次学生的学习能力，提高学生的学习兴趣。比如新课，让低水平的学生复述上节课的知识，高水平的学生总结，介绍新课。在讲述具体内容时，他们会根据中级生的理解能力进行教学，并在实践过程中给予针对性的指导;在复习课上，教师可以讓高水平的学生演示具体操作，让中、低水平的学生提高使用相关软件的水平，从而提高整体水平。

1.目标分层

在分层教学的过程中，关键是要为学生设定合适的教学目标。教师应根据课程标准的教学大纲和学术水平，为每个班级和每个阶段设定教学目标，使不同层次的学生经过一段时间的学习后取得进步和收获。

2.政策分层

每个学生的基础知识、认知水平、心理特点都不一样。因此，教师在教学过程中应采取不同的策略。对于基础好的学生，教师可以让学生自主探索，让学生自主学习;对于基础薄弱的学生，教师可以采用启发式教学方法，引导学生探索知识，因材施教。

3.操作分层

在分层教学的过程中，教师要在作业的深度和广度上有所区别，在基础知识相同的前提下分层布置作业，让学生做适合自己知识水平的作业，基础较差的学生得到知识巩固，基础较好的学生得到广度拓展，每个学生都能提高。

4.评估分层

教师在保证教学质量的前提下，要对不同层次的学生进行适当的评价。在评价过程中，教师要实事求是，评价要符合学生的实际水平，评价方法要多样化。教师可以利用信息技术创建一个评价平台，可以通过过程、发展、终结等多种方式对学生进行评价，让学生体验成功的喜悦，享受数学。

四、分层教学模式在中专实践中应注意的问题

(一)学生的隐性分层应谨慎

教师在对学生进行隐性分层教学的过程中，要充分了解学生，了解他们的学习情况、家庭情况、身体素质、性格等方面。任何细节错误都可能对学生产生影响。因此，教师在分层教学时应该非常谨慎。

(二)隐性层级团队成员的实时动态调整

教学是一个动态的过程。教师应根据学生的学习情况和课堂表现及时调整小组成员，让学生在课堂上找到自己的位置，激发学生的学习兴趣。

(三)教学方法应灵活

教材涵盖的内容很广，每个学校的课程要求都不一样。因此，教师应根据具体情况掌握隐藏的分层教学节奏，制订合理的教学目标和教学方法，使学生融入课堂，取得更好的学习效果。

(四)引入竞争机制

在实际的隐性分层教学过程中，一般是小组合作教学。小组成员确定后，组长、讨论、组织之间的分工要合理，避免组长自满。教师可以每月组织学生竞选一次组长，让学生提高自信心，让学生在竞争中成长。

(五)注重能力的培养

为了提高学生的能力，教师必须让学生经历不断的体验和实践，让学生在实践中提高学习水平。在教学过程中，教师要创造生动、有趣的教学场景，为学生创造更多的展示机会，让学生积极参与课堂教学，让学生在自主学习的过程中开展实践探索活动，让学生得到全面发展。同时，教师要引导学生勇敢地提出不同的问题，培养学生的求异思维，从而培养学生的创新能力。

(六)重视教师的引导作用

教学应以学生为主体，让学生进行自主探究学习，但也不能忽视教师是学生学习的引导者、课程的建设者和学生学习的推动者。所以要注意教师的引导作用。在教学过程中，教师应激发学生的学习动机，创设生动、有趣的教学场景，组织和引导学生的学习，使学生得到全面发展，向有利的方向发展。

五、结语

中专数学采用分层教学、小组合作、自主探究的教学模式，可以提高学生的综合素质和教师的教学能力。在教学过程中，教师要充分了解学生，设计适合学生的教学方法，顺利完成教学任务。

参考文献：

[1]解金亮.关于职业中专数学分层教学的思考[J].现代农村科技，2021(4)：94.

[2]史雅莉.分层教学在中专数学教学中的实施分析[J].现代职业教育，2020(29)：152-153.

[3]刘春梅.分层教学在中专数学教学中的实施应用[J].产业与科技论坛，2020，19(6)：184-185.

[4]李秦嶺.探析中专数学课堂的分层教学[J].青春岁月，2019(11)：212-213.

[5]王炎昭.浅谈分层教学在中专数学的应用[J].商情，2017(7)：199.

编辑 马燕萍

作者：刘洪玮

中专学生数学启发式教学论文 篇3：

大专数学分层教学初探

摘要：职业院校学生由于数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，在教学中采取“一刀切”的教学方法已不符合新课标的要求，要改变这种状况，“因材施教”的分层次教学已经显得极为重要。

关键词：大专生;数学;分层教学

一、数学分层教学的内涵

简而言之，数学分层教学是指严格按照教育部制定的大纲，同时结合学生智力、基础等情况，针对不同的学生制定出具体的教学目标，立足于不同程度的学生接受知识的能力，安排了分析、讲解和练习，并进行一定的辅导，针对不同学生开展不同层次上的检测，然后再根据检测的结果有针对性地开展教学。这种教学方法在质量上认可学生的知识能力具有一定差异，在时间上允许学生达标具有先后顺序，这样才能够最终实现分层教学的目的。由于职业院校的学生在接受知识能力和知识水平方面存在较大的差距，若采用分层教学就可以有效地解决在教育过程中出现的个性和共性的差异。这主要是因为分层教学充分考虑到了不同学生的具体情况，制定出了适合不同类型学生学习的计划和要求，从而保证了学生的积极性能够充分发挥，提高学生学习的热情，帮助学生在稳定中不断提高自己，同时这种教学理念也认真贯彻了现代教学的宗旨，即让每一位学生的能力都能够得到充分发挥。

二、分层次教学的依据

孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。因材施教对不同的学生提出不同的要求，不忽视其共同的教育需要也不夸大其差异，而是承认差异，进行有差异有层次的教学，达到每位同学最优异的成绩。如果对学生都一视同仁，那就会导致优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，差等生“吃不消”的局面。

这些年由于要适应国家经济发展的需要，职业教育也相应得到了大规模发展，但是职业院校学生的就业定位是蓝领工人，就读的学生是基础较差的高中毕业生，而大多数高中毕业生都奔一本，二本大学而去了，剩下的就都是学习成绩次一等的学生，结果是有限的生源面对的是众多的大专院校，生源的争夺战就成了每年秋季招生的常态，这样一来，进职业院校的新生文化素质就比较差，数学成绩尤其偏低，而且呈现出参差不齐的现象。为了适应新形势的需要，解决因数学基础差异较大而带来的教学矛盾，让学生更好地学到数学知识，提高數学水平，为自己的专业学习服务。在数学教学中，我采用了数学的分层教学法。

三、分层次教学的实施

(一)全面了解学生，实施分层

对学生的学习情况及其它方面的了解是开展分层教学的基础。从而就要求老师认真分析并考虑学生的数学基础、智力因素、学习能力及学习态度等因素，有选择地将学生分为A、B、C，3个部分，即学习能力较强且数学知识掌握牢固的学生、学习成绩中等且数学知识理解较为全面的学生以及学习成绩不理想且对数学知识学习较少的学生。在对刚进校的一年级新生进行数学教学时我就开始这样做了，比如对一个50人的班级是这样分层的：首先我把高中数学中最基础的部分组合成一份摸底试卷，告知大家在没有任何思想负担的情况下来完成试卷，然后根据考分大致分出这三类学生;其次在班上做一个简单的问卷调查，问题简单到学生对数学感兴趣、一般、不感兴趣的回答上，根据回答，再区分出三种不同的情况，这个情况的区分主要想对后面的教学效果做出一个评价。分类情况要以充分维护学生的自尊心为前提，采取合适的方法通知学生，同时要认真做好学生的思想工作，让学生不会感受有任何的歧视行为或者心理负担，从而以快乐的心情去学习。当然分类是动态的，这主要是因为不同的学生都具有自身的发展潜能，不能从当前的处境来评价一个学生，要学会用发展的观点来看待每一位学生。也就是说在对学生经过一段时间的培训后，然后结合学生在课堂上的表现情况、考试成绩等，对不同层次的学生制定出相适应的对策，从而帮助学生进步。

(二)认真备课，精心策划

1、制定出科学的分层教学目标

一般而言，分层教学是指结合学生的具体情况制定出具体的目标，同时要立足于大纲的基本要求，制定出切合实际的措施，通常这种教学模式针对性较强。具体来讲，采用这种教学模式就是对那些程度较好的学生制定出具有一定高度的课程标准，相对于那些程度中等的学生要制定出中等水平的课程标准，而对待那些程度和基础较差的学生只要达到了基础的标准就可以了，设计出这样一个教学模式，可以有效地促进数学教学形成一个系统体系。

2、研究教材、大纲，对教学内容实施分层。

教师在备课中，首先要认真钻研教材、教学大纲，对教材要认真处理，特别是教材中繁杂的内容在处理中要做到精讲、少讲、略讲，有些甚至不讲。其次，由于数学的知识是一系列的数学问题组成的，从而就要求在教学的过程中将内容进行分层，同时要精心设计数学问题，坚持“低起点、高要求和多层次”的原则。立足于学生扎实地掌握了基本知识基础之上，让程度较好的学生解答有难度的题，程度一般的学生解答难度适中的题，基础较差的学生解答较基础的题，并鼓励他们慢慢向难度中等的题目发展，从而就可以有效地将知识的规律和学生的认识能力结合在一起，同时进行提高，促使每一位学生都能够向着自己的学习目标前进。有针对性的激发三类学生的学习兴趣，使他们在学习过程中能够得到最大可能的发展和提高。

我分别对三类学生在解答该题有三类不同要求：C类学生要求用一种方法解答，B类学生要求用两种以上方法解答，A类学生用三种方法解答，并且归纳总结。当同学无从下笔时，我给予一定的提示，可以利用隐函数求导公式;方程两端求导，解出所求偏导数;利用微分形式不变性，方程两端求微分的办法。经过同学们积极主动的思考和我的提示后，三类学生均较好地完成了训练，交给了我一份满意的答案。

(三)课堂是实施分层教学的主阵地

1、加强情感教育，让学生产生信任感和归属感

对于职业院校的学生，特别是基础不扎实的学生，在之前的教育过程中或多或少地都会受到老师的冷落，这样就会在他们的心中产生一定的阴影。根据这个情况，我认为，首先我们要做的就是更新教育理念，即在教育中不合格的学生是不存在的，同时在教学的过程中，要有意识地加强情感教育，正如法国教育学家斯多惠所说的：“教育的艺术不仅仅是传授知识，更是鼓励、激励学生的过程。”因此，老师充分认识到学生身上的优势，多鼓励，让他们感受到自己在进步，享受成功带给他们的乐趣，帮助他们树立起自信心。在教学的过程中，让学生产生信任感和归属感，可以取得很好的效果。拓展、探究、创新。激发A类学生探索新问题的极大兴趣，B、C类学生也能够听得懂。有利于优化学生的思维品质，让学生感受应用数学知识解决实际生活中问题的魅力，同时培养学生的创新意识。

四、对分层教学效果的评价

分层教学的效果是显著的，比如对上述50人班级的分层教学前后对比就可以看得出来，之前摸底考的情况的确不容乐观，达到70分以上的人数仅仅10人，占20%，不及格的人数达到了31个人，占到了62%，60至70分的人也只有9个人，占18%，A、B、C三类学生在比例图如下：

但是我不恢心，通过我的努力，学生期末的成绩转变确实让我受到鼓舞，A类学生达到了32人，占到了64%，B类学生13人，占26%，C类学生仅仅5个人了，占10%，比例图如下：

事情发生了根本的变化，对数学学习的兴趣也得到了极大的提高，之前对这个班的兴趣小调查对比也发生了可喜的变化，分层教学之前情况如图：

分层教学后的情况如图：

教学的效果确实得到了提高，我把这个方法用到其他教学班级，也收到了同样的效果。

五、实施数学分层教学的体会

我通过对数学分层教育开展状况的研究后，认识到实施数學分层教学可以有效地解决教学大纲对学生要求和学生学习知识能力之间存在的矛盾，从而改变了以往枯燥的教学模式，而是根据学生的不同情况，制定出适合学生自身的教学任务和目标，从而达到了老师的“教”与学生的“学”之间的协调。教得更加合理，学得更加轻松，深受大专生的欢迎，从而在教学的过程中取得了很好的效果。除此以外，分层教学是立足于促进全体学生共同发展共同进步的一种教学，将“递进”模式引入到了教学过程中，很大程度上提高了学生在课堂学习中的积极性和主动性，同时在分层教学过程中，充分地维护了学生的主体地位。职业院校的学生也认识到学习的乐趣，改变了以往的被动学习，从而就使得不同层次的学生都在自身现有的基础上不断提高自己，这样以前学习成绩不佳的同学也重新找回了自信，热爱学习，并把学习作为一件快乐的事情，从而很大程度上促进了我国素质教育模式的推广和实施。再次，分层教学丰富了数学课堂教学的内涵，使不同层次的学生都能学到更多的知识，从而拓宽了知识的视野。

通过实践研究证明，由于大专生在知识水平和接受知识能力方面存在很大的差距，若在课堂中采用整体式教学，只能满足一些同学的需求，很多同学都不能够跟上老师的步伐，同时也不利于学生整体素质的提高。而分层教学就是充分考虑了学生在知识、学习能力等方面的差距，针对不同层次的学生制定出了不同的教学任务和教学目标，结合学生的具体情况，用不同的教学方式调动学生学习的热情，同时采用这样的教学模式还巩固了优生程度，同时也提高了差生的综合能力，这样就实现了不同层次学生的教学要求，我也从中体验到了做一个数学教师的快乐。

当然，上面仅仅是我的初步尝试。如何更有效地实施数学分层教学，提高学生的综合素质，以及培养学生的创新能力，还有待于与同仁们进一步探索研究。

参考文献：

[1]施蓓;合理设置课堂练习，提高课堂有效性[J].现代阅读(教育版).2011(21)

[2]李岳胜;中专数学启发式教学的实践研究[D].云南师范大学.2008年11月

作者：张丽春