视觉符号设计教学教育艺术论文

板书是教师为完成教学任务,配合口头讲授,而在黑板上运用文字、符号、图表等传递教学信息的书面表达形式。它是教师在教学过程中,根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表有步骤、有过程地传递教学信息的教学行为方式,是师生在课堂上最简易、最直观、最固定的利用视觉交流信息的渠道。今天小编为大家推荐《视觉符号设计教学教育艺术论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

视觉符号设计教学教育艺术论文 篇1：

双创视域下《基础图案》课程“三教”改革的探索

摘 要：在创新创业视域下，从职业教育艺术设计专业人才培养实际出发，针对《基础图案》课程“三教”改革进行探索分析，提出打造“结构化”教学创新团队，建设“专业标准+双创思维+思政育人”校企合作“立体化”活页教材，构建培养学生创新能力的“信息化”教学课堂的教学改革路径。

关键词：《基础图案》;创新创业;“三教”改革

《基础图案》作为职业院校艺术设计专业的核心基础课程，是一年级学生进入该专业后从具象到抽象图案设计转换的必修课程之一。课程需要培养学生对图案的观察与鉴赏、发散与联想、组织与表现的能力，最终提升学生的创新思维、分析问题与解决问题的综合素养。基础图案课程也因其是设计专业的公共平台课，广泛应用于视觉传达设计、室内设计、数字媒体艺术等各个专业，且能与后续核心设计课程有效衔接，可为学生设计能力提升打下坚实基础。

目前，基础图案课程普遍采用教师讲授、多媒体展示的教学方式与手段，学生被动接受理论知识，大部分上交作品以临摹与复制拷贝图案为主。缺乏对中华优秀传统文化的挖掘与提取，忽视学生设计与创新思维的培养。随着人工智能技术发展，培养学生个性化服务设计和创新创业思维已迫在眉睫。

“双创”即创新、创业，基础图案的创新是民族传统图案再设计，创业是图案衍生品的开发，设计服务区域经济，促进区域文化的发展，是这门课程的教学改革思维与探索。本文结合职业教育改革与学院内涵建设，持续践行教师、教材、教法“三教”改革来进行具体内容阐述。

1 关注内涵建设，打造“结构化”教学创新团队

教师是基础图案课程的“引领者”，不是单打独斗的教学个体。教师可以自主提升自身职业素养，加强团队协作，打造多元化与特色教学创新团队。

1.1 全面提升教师职业素养与创新能力

双创背景下的教师，需从根本上提升职业素养与能力，做真正专业的“强主人”。积极鼓励教师参与各类设计技能竞赛、教学能力大赛，锻炼自身专业技能，促进教学改革。配合教师自主搭建产学研交流平台，利用业余时间充分深入图案设计一线，参与整体项目的实施，了解设计重点环节，处理设计上重难点，并参与整体项目的技术革新与服务，全面提高设计教师的创新与实践能力。

1.2 引进“企业导师”“非遗传承人”优化师资结构

基础图案教学团队以中青年专业教师为主，并可从合作企业中聘请项目设计师担任兼职教師，引进湖湘文化“非遗传承人”合作开发设计项目，使项目设计师或非遗传承人参与课堂讲授，形成优势互补、相对稳定、专业技术水平过硬的兼职教师团队。“结构化”教师团队有利于完善教学效果，促进本课程持续更新与创新发展。

1.3 推动教学团队协同合作

教学团队定期落实教研讨论、组间多途径协作。团队要根据人才培养方案，分工开展基础图案课程标准修订、教学设计重构、教学资源应用、学习评价管理。课前教师审阅课程标准、沟通教学内容，课中课后相互学习与借鉴教学方法，有效支持每位教师形成特色鲜明、百花齐放的教学风格。

2 “专业标准+双创思维+思政育人”校企共建“立体化”活页教材

教材是课程教学改革的载体，在人工智能发展背景下，教材不再是单一纸面理论书籍，而是结合图案设计发展、融合信息化技术与资源的新形态活页教材。

2.1 优化基础图案教学内容

通过落实高职学校艺术设计专业教学标准和“装饰美工”国家职业标准，对接设计公司实际要求与技术标准，根据艺术设计专业人才培养方案与课程标准，符合学生的学习特点，以专业学科的核心素养为中心，融入图案设计的新技术、新工艺、新规范，将授课内容划分为6大模块（认识图案、图案设计的形式美、图案设计的造型表现、图案设计的变化方法、独立式图案设计、连续式图案设计），实现图案设计流程与课程教学过程同步。

2.2 双创意识与基础图案相结合

传统图案教学内容是抽象形式美、图案变化、组织形式等理念阐述，并没有充分与专业设计产生联系，大多数学生绘制图案作品，只是临摹与仿照他人的创意，缺乏图案作品的原创性与创新性。因此，基础图案教材要有意识融入双创思维，培养学生自主动手与实践能力。教材内容需重新整合，与市场需求有机结合，形成特色项目模块章节。在设计项目章节模块时，可以考虑专业的特点，如视觉传达专业突出符号表达，室内设计专业突出装饰图案表达，数字媒体艺术专业突出信息图形表达。同时教师团队自主搭建图案文创设计网络销售平台，促进学生设计作品真正实现商业转化。

2.3 思政元素融入教材内容

首先，湖湘传统文化图案是基础图案课程的重要载体，把传统文化图案融入图案设计，既能够彰显教学内容特色，又让学生增强文化自信。其次，基础图案课程秉承“立德树人、德技并修”育人理念，整体内容突出德育主线，融入爱国情怀、乡村振兴、劳动精神、工匠精神等德育元素，实现设计育人、职业技能与职业精神高度融合。以模块四“图案设计的变化方法”为例，思政元素的提取见表1。

2.4 校企合作共建“立体化”教材

随着5G、人工智能时代的来临，顺应“互联网+教育”的需求，建立基础图案“立体化”活页教材已迫在眉睫。基础图案课程需以行动为导向、学生为主体，根据艺术设计专业人才培养方案，立足发展学生图案绘制与设计技能，对接“装饰美工”职业资格证要求，艺术设计专业与合作企业共同开发建设基础图案特色教材。全书包括6模块22个项目50个工作任务。

基础图案教材以湖湘传统文化图案为教学载体，图文生动，实践操作性强，适用于艺术设计各类专业教学。除主体教材外，校企团队共建电子版课程标准、电子版任务单、课程理论题库、课堂教学资源、优秀案例、图库资源、PPT课件、自主开发微课、参考绘制视频资源，为学生与教师群体提供了教学资源保障。

3 教法：双创思维为抓手构建“信息化”混合教学模式

教法是课程改革的核心阵地，只有以学生为主体，不断创新教学模式，教学效果才能逐渐凸显。

3.1 开发“理论—方法—设计”模块化课程体系

本课程以培养设计师图案设计与创新能力为要求，采用理论与实践相结合，遵循“理论-方法-设计”逻辑线，将整门课程结构划分为认识图案、图案设计形式美、图案设计造型表现、图案设计变化方法、独立式图案设计、连续式图案设计六个模块，其中前3个模块以单个并行任务为主体，后3个模块以平面设计师典型工作过程为整体任务设计，形成教学内容紧密衔接、由简到难、层层递进式的课程体系。

3.2 构建双创思维培养的混合式教学模式

笔者以双创思维培养为出发点，结合基础图案教学的实际情况，以信息化背景下的混合教学为抓手，构建符合学生特点的基于创新能力培养的混合式教学模式。该教学模式以强调创新能力发展贯穿整个教学过程，以线上线下具体内容为驱动，引导学生以浅入深、逐级递进完成系列学习任务。在此过程中，培养学生分析与解决问题的能力，激发学生的兴趣，不断在提升中获得成就感，逐步形成“创新意识-创新思维-创新实践”的正向循环。以图案变化方法内容为例，课前限时形状联想，启动学生创新意识;课中首先抢答新知、游戏帮助学生梳理图案变化方法，再次深入唤醒创新意识。其次布置任务，以“劳动”图形联想与湖湘文化融合为图案主体设计，激发学生创新思维、劳动精神与湖湘传统文化自信。最后任务展示以网络直播、顾客点赞、企业反馈、教师点评等多元评价，提升学生创新实践的能力。课后图案设计作品根据网络反馈、再次优化与修改，形成双创思维递进式循环。

3.3 打造精品在线开放共享课程教學云平台

课程团队依托云班课等信息平台，在基础图案课程立体化资源库的基础上，增加VR/AR等虚拟现实技术，构建精品在线开放课程。教师可采用多种灵活信息化手段，促进学生自主学习与创新能力提升。

3.4 创新“多元评价+精准过程监督”课程评价

将双创思维融入基础图案课程教学，需重新制定课程考核标准。学生、教师、企业导师共同参与，同时加强学生过程性监督评价，通过信息化数据平台收集学生课程综合数据、学生阶段性学习日志、阶段性学习成果检查来实现精准课程过程监管。另外，企业评价标准与双创比赛成果也可作为辅助评价。

4 结语

综上所述，基础图案课程“三教”改革要以培养学生双创思维、德技双修为教学目标，参照“装饰美工”国家职业标准与设计企业需求组织教学内容，以学生专业技能创新发展为根本，遵循学生实际认知规律，通过打造结构化创新教学团队，校企合作开发立体化活页教材，培养双创思维采用混合式教学模式实施项目教学，持续推进职业院校人才培养质量提升。

参考文献

[1]黄云玲.“插花与花艺设计”“三教”改革探索与实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019，（11）：118-120.

[2]梁克东，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].中国职业技术教育，2019，（10）：28-34.

[3]张凯，艺付湘，李丽，等.电力营销客户服务课程改革对学校“双高计划”的支撑——以“三教改革”为研究背景[J].现代商贸工业，2020，41（23）.

作者：尹明 毛亮

视觉符号设计教学教育艺术论文 篇2：

谈谈对板书设计的几点看法

板书是教师为完成教学任务,配合口头讲授,而在黑板上运用文字、符号、图表等传递教学信息的书面表达形式。它是教师在教学过程中,根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表有步骤、有过程地传递教学信息的教学行为方式,是师生在课堂上最简易、最直观、最固定的利用视觉交流信息的渠道。成功的板书不仅可以落实教学要求、展示教学重点、突破难点,而且可以改善教学方法,提高教学效果,同时还能提高学生的审美观点,激发学生的学习兴趣,更好地提高学生学习语文的质量。正如朱绍禹先生所说:“板书能点睛指要,给人以联想;形式多样,给人以丰富感;结构新颖,给人以美的享受。”那么,如何设计才能使板书发挥出点睛之用呢?在此,我想从四个方面谈谈自己对这一问题的看法。

一、 目的要“明确”

根据教学大纲的要求,语文教学中,每一篇课文、每一课时的教学都应有明确的教学目的,课堂结束时都应使学生清楚自己该掌握的学习重点,所以课堂教学应该始终围绕教学目标展开各种活动。那么,作为课堂教学中最醒目、最持久的环节——板书,在设计时就必须依据课堂教学的种种需要来确定其内容、种类和形式,或体现其结构,或表现其行文特点,或突出主题,不能为板书而板书。如果远离教学目的进行设计,则板书便失去了其应有的教学价值,往往使学生不知所向,甚至毫无收获。课堂的教学效果也会因此而大打折扣。所以,设计板书时,首先应该针对教学目的,做到有的放矢。需要注意的是,板书是教师对教学目的的认识的书面反映,但它不是要我们消极地、简单地重现教材,而应按照自己的教育观、教学观、审美观,将自己对教学目的的理解以及教学处理渗透到板书中去,能动地、本质地反映教学内容,将头脑中的认识用板书这一特殊形式恰当地表现出来。

二、 内容要“精炼”

语文教材多为名家名篇,内容好,技巧高,脍炙人口、丰富多彩的东西值得讲、可以讲的自然很多。然而,我们教学是一个目的性和针对性很强的实践活动,教学中,教师的讲解必须受到教学目的、要求及教学对象、教学时间的制约,不能随意伸张或面面俱到,只能抓住教材的重要内容、关键问题,作选择性的有效讲解。这就是我们通常所说的“精讲”。因此,板书作为口头讲解的书面标志,自然就更要求“精炼”了。这是板书的主要原则,也是重要的特点。它要求注意以下三点:一是概括的简明正确性。这就是在板书设计中,充分体现课文所能传授给学生的知识和学生可能接受的知识的结合。二是思路的条理性。若将一系列知识点罗列而出,就显得杂乱无章,使学生眼花缭绕,无从下手把握;若板书有明晰的思路,化繁为简,化难为易,自然就显得“精”了。这是深入钻研教材的结果,也是教学艺术的体现。三是内容的整体性。板书对教学内容的概括要从整体上把握,不能割裂、肢解,要形成一个相对完整的整体。“凡是写上黑板的一字一句都要经过精心选择,细心组织。”(语文教育家、全国著名特级教师于漪)要使板书具有高度的概括性。因此,这也要求板书的语言也要准确、简洁,便于书写,便于学生笔记,便于学生理解。在语言形式上尽可能地洗练、诗化,内部结构关系线条箭头指向要准确,不让人产生歧义。

三、 形式要“多样”

古人说“教无定法”。教学内容不同,教学对象不同,板书的内容和形式也千差万别。为了让教学取得好的效果,在板书设计时,就要根据教学的实际情况选择不同的形式。在教学实践中经过多方探索实践,有以下几种板书方式可供参考:①要点式板书。要点式通常是以文体理论为依据,遵循并揭示一定文体的基本读写规律,板书教学内容的主要知识点。如说明文就抓住说明的对象及特点,说明顺序及方法等;记叙文主要抓住记叙的要素、方法、顺序等;议论文抓住论点、论据、论证方法等……②表格式板书,这种板书是借助表格清晰、有条理、适于归类的特点,将板书要点归纳于表格的一种设计方法,大多运用于对比阅读中。③素描式板书,即以美术手法简笔勾勒出文章内容所含的意境、意象(图片),辅以简单的文字说明,可达耳目一新之感。④“象形”式板书,即在板书外形设计上与文章所述之物或对象求得形似。比如教学《七颗钻石》时,我们可以把板书设计为北斗七星的形状,小姑娘的一次次善举就是一颗颗星星,教学《爱莲说》时可把板书设为莲花的形状,“莲”就是花心,而莲花的诸多特点就是花瓣。⑤辅图式板书,即以一组图画的形式把曲折生动的情节结构展示出来。如《变色龙》《装在套子里的人》的板书设计。⑥多媒体式板书。我们可以利用计算机多媒体技术,设计一些Flash动漫或课件,教学时采用媒体来播放或投影。如在教学《都市精灵》时,我们可以以赵传的《我是一只小小鸟》为内容设计一个Flash动漫,激发学生对都市精灵的关爱之情。

四、 外形要“美观”

板书不是文字与线条的简单组合,而是一种教育艺术,是教师通过对教材中精华的提炼而精心设计并画出的直观图形,它既要有助于实现课堂教学目标,又要有利于让学生从板书中得到美的感受,提高学生的审美情趣。设计具有审美价值的板书,要充分考虑到板书的构思美、布局美、语言美、字体美、色彩美,符号美等等。构思美,就是在梳理文章结构、写法、思想等的基础上,进行创造性的展示;布局美,就是既要照顾内容安排的有序合理,如对板书位置、大小、疏密的统一安排,也要考虑到板书层次的分明。语言美,即教师要以规范、简明扼要、雅而不俗的语言,体现出板书的优美情调,高雅品味。字体美也是板书设计上一个较重要的环节,教师在课堂板书时,要做到字体清楚、工整、美观,优美的板书字體不仅能体现一个教师的内在素质及个人风格,同时还能给学生以示范、陶冶。另外,在字体的选择上也要加以思考,灵活用好隶书、楷书、行书多种字体为你的板书锦上添花。色彩美,教师板书时,应有意识地考虑根据学生视觉心理特点,必要时可运用彩色粉笔,以使在视觉上更好地产生暗示、提示、区别、强调等效果。色彩的安排要按照色配原理,注意对比、协调。符号美,符号包括直线、曲线,实线、虚线,箭头、括号等。它们与文字一起构成板书的主要语言,其作用主要在指示性和虚拟性,在使用时要注意整齐、错综、相称、均匀等。

板书无论是在过去还是现在的语文教学中,它一直发挥着不可替代的重要作用。长期以来,我们一直把板书视为实现教学目的的一种手段。其实,板书不仅仅是手段,它也是一门科学,更是一门艺术。正如刘国正先生所言:“板书是一种教学艺术……对教学起画龙点睛的作用。”所以,在教学手段多样化的今天,精妙的板书当成为所有语文教师共同的追求,让它为我们的语文教学点睛。

(如皋市丁堰镇初级中学)

作者：冒巍巍

视觉符号设计教学教育艺术论文 篇3：

浅析板书在课堂教学中的设计与运用

摘要：板书这种传统的教学形式在现代的课堂中仍然发挥了重要的作用，笔者阐述了板书设计的一些方法和板书运用的一些方式。

关键词：板书 课堂 教学

板书是教学过程中常用的一种教学方式,，是课堂教学中，“教员以简练的文字、符号、线条和图形的书写，辅助课堂口语的表达，向学员展示教学内容，传递教学信息的行为，是使知识条理化、系统化，以提高教学效率的有效形式”。

一、如何设计板书

教学的根本是让学员有效获得新知,板书自然不离其宗。要实现板书为教学服务的任务,增强教学效果,板书就必须匠心独运,认真做到:符合板书设计的原则,遵循板书设计的方法,恰当运用板书的媒介,合理搭配板书的色彩。

符合板书设计的原则:板书是科学性与艺术性的统一,既概括性地准确反映教材的内容,又充分地体现教员的创造性思维。板书是设计,是布局,是系统的知识点安排。因此,一方面,板书要耐看,具有艺术性,能够吸引学员的注意力,激发起学员的兴趣;另一方面,板书要适用,具有科学性,能够增强学员的学习效果。为保证板书的趣味性,集中学员注意力,板书必须提纲挈领,概括教学内容;板书必须线索分明,引导学员思考;板书必须重点突出,抓住问题关键;板书必须一目了然,书之有序,符合审美要求。

遵循板书设计的方法:板书可以将传统的方法和现代的方式有机结合,比如:在讲述说明性文章时,就可以运用摘录提纲法,因果关系明确,来龙去脉清楚。在讲述议论性文章时,就可以运用概括归纳法,推理演绎归纳,例证说理分明。在做统计分析解释时,就可以运用表格解释法,趋势走向一清二楚。当然,图形示意的方法形象生动,比较对照的方法重点突出,统计分析的方法科学适用。各种方法也可以综合运用,以一种方法为主,兼顾其它,使得板书方法灵活,形式多样,运用自如,课堂教学别具一格,学员如坐春风。

恰当运用板书的媒介:借用简洁多样的数学符号和标点符号,可以形象化地个性化地表情达意,既简单明了,又快捷适用。教员也可以运用各种线条,不管粗细平直,无论曲折繁简,总可以恰当地运用,以体现丰富的教学内容。表格、箭头、图形、坐标、字母等形象图示,可以将板书的相关内容充分概括,有机相连,体现因果等逻辑关系。

精心挑选板书的语言:板书要精,用词要准,书之适量,要体现教学脉络,要突出教学重点。所以,板书不能眉毛胡子一把抓,什么都往里塞。板书要锤炼语言,使之规范适宜,简明概括,不能让板书代替讲授。要使学员能够通过板书的字、词、句掌握重点,理解难点,提纲挈领,归纳全文。因此,板书要精心挑选语言,便于学员记笔记和进行复习。

合理搭配板书的色彩:心理学的研究表明,人的知识摄入,绝大部分是通过视觉来实现的。因此,色彩可以给学员产生强烈的视觉刺激效果,色彩合理的板书设计可以使学员通过视觉效应,更加深入地掌握新知。彩色粉笔的运用和计算机预制的彩色面板可以帮助教员达到教学目的。当然,色彩的搭配必须符合美学原理,讲究实效,做到“ 内容精,色彩新,运用活,视觉美”的和谐统一,而不是过于杂乱。特别是补充色、对比色和冷暖色的运用要恰当,以免造成视觉疲劳,影响教学效果。

二、板书在课堂教学中的运用

（一）注意和多媒体课件的协调运用

随着多媒体课件在课堂教学的广泛应用，如何协调好课件和板书的使用，能够更好的实现教员的教学目标和意图，让学员更好的理解课堂教授的知识，成为了摆在广大教员面前亟待解决的问题。对媒体课件的最大优点在于信息容载量大，能在有限的课堂教学时间里扩充教材的内容，加大学员的信息获取量，开阔学员的知识视野。但是，当教学内容较多时，多媒体课件给予的大量信息往往容易分散学员的注意力，使学员的学习出现顾此失彼、跟不上教学进度的现象。因此，教员要运用板书高度浓缩地概括、归纳教学内容，对教学内容进行精选优化，让学员对本节课的重难点一目了然。假设整个教学内容是一棵“大树”，那么，板书展示的就是这棵树的“树干”，课件展示的就是这棵树的“树叶”。教员只有把“树干”和“树叶”协调配置，才能向学员清楚地展示教学内容这棵“大树”。

（二）帮助学员增强思维的连贯性

板书整体显示、保留时间长，教员要利用好这一特点，克服多媒体课件因分屏显示的局限而不易保持学员思维的流畅性与连续性，容易造成知识展示过程与学员思维过程相脱节，不利于学员找出教学内容之间的联系，整体把握教学内容等问题，用板书向学员展示教学内容的内在逻辑，增强学员思维的连贯性，提高学员整体感知、概括教学内容的能力，为学员反思整个教学内容提供依据。

（三）灵活加入课堂生成的教学资源

朴素而简便的板书对教员教学行为的束缚较小，板书不用事先制作好，能够克服多媒体课件的不可变更性。教员可以利用板书自身灵活的优点，根据课堂教学的实际需要，及时调整自己原有的课前预设方案，对于课堂教学活动中动态生成的有价值课程资源，及时加以使用，将自己突然而至的灵感以及学员学习的顿悟随时通过黑板板书呈现出来，贯彻到课堂教学内容当中。

（四）促进师生互动，增强教学活动生命力

现代设备的教学更多的在进行人机互动，教学活动失去了一定的生命力，所以要借助板书以扼要的文字或简明的图画，在黑板上展示师生互动、对话的过程，加入更多的形体语言。特别是当学员出“差错”导致师生互动中断时，教员就可以利用板书、引导学员重新回到教学活动中，使师生交流得更连贯流畅，从而确保师生互动的继续进行。

参考文献：

[1]丁毅．板书节奏的控制［J］．教育艺术，2005，（3）.62.

[2]官辉. 略论传统板书与现代板书的结合使用［J］．基础教育研究，2008，（9）.16

作者：邱枫 孙博 周磊