作文起步训练管理论文

【摘要】中年级习作教学是习作起步阶段，但学生写作素材缺乏，写作方法缺失，是起步作文教学面临的最大的困境。采用多种体验方式促进写作兴趣，丰富写作素材;在习作讲评中激发写作兴趣，渗透写作方法，促使写作常态化是解决这个问题行之有效的方法。下面是小编精心推荐的《作文起步训练管理论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

作文起步训练管理论文 篇1：

三年级作文起步教学应从“细”处着手

在三年级作文起步教学中教师扮演着非常重要的角色，不仅要培养学生的写作兴趣，教给学生写作方法，还要重视学生的词汇积累、作文素材库的储量……一句话，一切从细处着手。

一、培养兴趣方法细

兴趣是学生写作文的动力源，有兴趣了才会情绪高涨，才会积极主动、心情愉快地完成作文。

(一)创设宽松氛围，学生放眼生活写“放胆文”、创作童话，树立自信心。

我让学生写的第一篇作文就是“放胆文”训练，只要把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行。我在教学本次习作时，努力营造宽松的氛围，导入语是：“同学们，今天我和你们一起来玩‘脑中过电影’的游戏，要求简单：闭上眼睛，回忆这一个星期发生的事，如果有哪一件小事让你记忆深刻，就对小组成员讲出来，也可以是以前的事情噢。”同学们有些惊讶，但随着一声：“开始!”都闭上了眼睛。不一会儿，我让同学们睁开眼，告诉他们我想要说一说(其实是做个示范)。我谈了早上刷牙这件小事，尽量用上一些词语。他们听得认真，也有疑惑(这不是很简单嘛?)。我认真地对同学们说：“关于刷牙、洗脸、喝牛奶等这些生活中的小事，你们肯定也有很多，下面你们继续玩游戏，想到了就和小组成员聊聊，把每句话说完整，聊清楚事情的经过就行，说得好的推荐到前面来说。”我在各小组旁听，同学们很放松，聊得起劲，汇报也不错。第二堂课我鼓励学生把刚才聊的写下来。因为有了前面说的铺垫，他们写得很顺利。

童话写作教学是我在作文教学中常用的实践内容。因为写童话可以让学生更好地插上想象的翅膀，在快乐的童话世界中翱翔，增强学生的逻辑思维能力，追求美的情感;同时，写童话的训练对于学生写看图作文的衔接与想象还有很好的铺垫作用。有时我给出两组词语：第一组(小羊、狼、老虎、小兔)，第二组(铅笔、橡皮、文具盒、直尺)。要求选一组，围绕里面的词汇展开丰富的想象编一篇童话故事。这样的形式学生很喜欢。有时我利用最近热门的动画片中的人物让学生编故事，他们也感兴趣。有时我还会惟妙惟肖地讲一个童话故事，设置一个悬念让孩子们发挥想象续写。如我教完《我应该感到自豪才对》这篇课文后就布置学生续写：“小红马第二次遇到小骆驼，又发生了什么是呢?他们是怎么对话的呢?结果怎么样?”同学们续写得很顺手，而且各有见解。

(二)范文引领，活跃学生的思维，共赏文字的美，感受写作方法。

跳一跳摘果子才更有挑战性，摘到了才更有成功感。范文仿佛让学生看到了熟透了的半边脸红的果子，它引诱着孩子去摘。作文时你只给学生一个题目，有时反而会挡住他们写作的路，因为他们无从下笔。如果有了范文就不同了，他们会模仿，会“改造”，有时也会有自己的创作。如在教学写人物对话时，开始我让他们自己先写，结果出现了很多“×××说”“我说”“他说”，表达人物心情、神态、动作等提示语很少出现。发现了问题，我连忙找来有代表性的范文，在上课前用小黑板写好，并在提示语下画上显眼的红色线，自己先练读到位。上课时我先感情朗读，尤其提示语读得特别符合人物此时的动态;接着让学生读，比比谁读得好，展示读。等到他们读得有味儿了，我拿出准备好的白纸条将提示语遮起来再让他们读，谈感受，同学们都觉得句子没有刚才生动形象了;质疑、交流后明白了提示语的重要性、用法。同学们参与其中，效果是水到渠成。后来我布置学生小练笔，赵强同学这样写道：“第三轮比赛就要开始了，连输了两局的姜岩，抿紧着嘴唇，右手握紧了球拍，左手轻轻地从拍子边上拂过，眼神中仿佛向对手射出了锐利的光芒，字字有力：‘请发球!’……”

(三)让红笔传情、墙面说话，肯定学生，鼓励学生。

写作兴趣是需要培养的。养分何在?我觉得教师的言行举止就是养分。教师要用心对待作文的眉批和总评，不要吝啬表扬学生的一小点进步，将优点扩大，保持学生的兴趣。我在教室专门开辟了一块地方，命名为“作文展示天地”，特地买来彩纸，只要有优秀的作文我就让学生写在彩纸上，带一张一寸的小照片贴在上面。同学们积极响应，有的同学作文还没被选上，照片已经交来了。作文、照片上墙是一件极能满足虚荣心的事。后来我还在侧面墙上办起了“作文展”，一个月办一次，选上的在墙上停留一星期，其余三个星期为送稿期，就是学生把认为好的作文送给我看，如果过关就参展。我秉承鼓励原则，只要送来的，面批、修改后，最后都能参展。

二、词语积累分类细

“活词语库、词语存于脑”，这是我对学生的期望。要想文章有血有肉，表达精当准确，离不开词语的运用，而灵活运用以积累丰富的词语为前提，厚积才能薄发。学生怎样才能系统地积累词语呢?我首先教学生学会简单的词语分类。我要求学生专门备一本厚笔记本，动笔之前先留足页码，告诉学生这将是你《自编的实用词语大全》，老师是顾问、监管。同学们从写景开始记，细化到描写山、水、蓝天等;写人，细化到描写眼睛、眉毛、皱纹等词语;记事，细化到描写动作、表情的词语、成语等。虽然开始有些针丢大海的感觉，但是时间长了，词语会越来越多，笔记本翻多了，也就会运用了。

三、作文素材库建立措施细

作文时很多同学都说没什么可写的老师一提点，他们却猛拍脑壳，喊道：“噢!我知道写什么了。”这是为什么呢?叶圣陶先生有一句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。”生活在五彩世界的孩子，他们拥有好奇、疑惑的眼睛，应该发现身边的处处皆素材才是。他们不是没有素材，而是让素材与自己擦肩而过，缺少发现，缺了指导他们管理素材的人。我在实践中就曾扮演这样的角色。我考虑到三年级不适宜记日记，就让学生记下一两句，学生每天回去回忆一下，今天发生了哪些事，然后选取值得记录的，用一两句话说清楚。有布置有检查有指导，发现问题及时解决，只要工作细化了，就会促使学生养成做记录的习惯，学生下次作文时，写什么就不用愁了。

学生作文水平的提高是一个循序渐进的过程，是教师智慧迸发的过程，是绕着“细”字上小路，一路不怕荆棘才会到达大道的过程。三年级作文起步阶段——这段“小路”，我将与学生一起快乐走过。

作者：杨亚勤

作文起步训练管理论文 篇2：

统编教材起步作文体验式习作指导

【摘要】中年级习作教学是习作起步阶段，但学生写作素材缺乏，写作方法缺失，是起步作文教学面临的最大的困境。采用多种体验方式促进写作兴趣，丰富写作素材;在习作讲评中激发写作兴趣，渗透写作方法，促使写作常态化是解决这个问题行之有效的方法。

【关键词】起步作文;体验;写作兴趣;写作方法;可持续

现使用的统编教材，对习作更为注重，进行了系列化的编排，注重各类文的循序渐进，编进了习作单元。在习作教学中，中年级习作教学是起步阶段，但学生的生活阅历浅，写作知识不多。所以，写作素材缺乏，写作方法缺失，是面临的最大的困境。如果处理不当，解决不了“写什么”“怎样写”的问题，学生就会对写作产生畏惧心理，对今后的习作教学造成严重的困扰。

如何上好统编教材这个起步阶段的习作指导呢?笔者在实践探索中发现，采用体验式进行教学，是行之有效的方法。“体验式作文教学法”是指教师依据习作内容、要求给学生创设真实或仿真实的情境，让学生进行体验。学生在体验中获得写作素材，激发写作兴趣，习得作文知识，从而解决在起步作文中学生不知写什么、不知怎样写、不想写的三大困扰，有效助力学生学好作文。

一、多种体验方式促进写作兴趣，丰富写作素材

(一)在社会实践中体验

叶圣陶先生认为“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盛，溪流自然活泼泼的昼夜不息”。叶老认为生活是写作的源泉。外国也非常重视作文与生活的关系，美国将作文引进生活，日本语文教学界“生活作文”提出：作文不仅于观察自然，还应于社会为对象。让学生在社会实践中体验，不但获得了写作素材，而且在体验中激发了兴趣，产生了不吐不快的情感。这对解决材料的获得和写作兴趣的培养是大有裨益的。

统编教材三年级的作文训练的内容很多是跟生活有关的，我们可以组织学生参加相应的社会实践活动。例如：统编三年级下册第三单元的“中华传统节日”的习作就是写自己一次过节的过程，很多学生习作内容都是仿写、套写为主，缺乏自己的个性和真情实感。针对这种情况，我开展了一次社会实践活动。在端午节这天，联合家委会，带领孩子到敬老院一起跟老人们过节。孩子们用艾叶、竹叶等煮好的水帮这些爷爷、奶奶擦拭身体，还跟老人们一起包粽子、蒸粽子、吃粽子，讲有关端午节的传说等。在实践活动结束后，我进行了第二次的习作课，让学生交流，学生非常兴奋，讲个不停。在之后的习作中，每个学生的作文都极为精彩，内容具体，真情流露。有的细致地描写自己怎样给敬老院的爷爷奶奶擦拭身体，有的细致描写了自己包粽子时，怎样把里面的米放均匀，怎样把粽叶包结实等。学生在文章中都抒发了这样共同的心声：太有趣的活动了，希望还有这样的活动。

(二)在创设的情境中体验

李吉林老师创立的情境教学法就是以其“有形”“有情”“意境广远”且“理寓其中”的特点，为学生学习语文，并通过学习语文促进诸方面的发展，提供了一条有效的途径。情境教学注重儿童的观察活动，有计划地结合作文教学将“指导观察——发展思维——训练语言——陶冶情操”结合起来进行，选取那些生动的、形象鲜明的、健康的美的情境为学生提供描写美的人和事的作文题材，强化感受性，让儿童在感觉中训练感觉。体验式作文教学正是在情境教学理论的基础上提出的，教师通过创设作文要求中的情境，也就是“有形”，让学生获得作文素材，并促进学生的“有情”，即激发学生的写作兴趣。

例如：统编教材四年级上册第五单元的习作“那次玩得真高興”，写的就是平时学生的玩耍，这题材看起来跟学生日常生活非常贴近，但很多学生交上来的作文却是寥寥几句，对玩耍中人物的动作、神态、场面及人物的情感都没有描写。造成这种现象的原因是学生在平时玩耍中没有意识去观察，也不懂得如何去观察。我在教学这习作时，采用了创设情境法。学生集体玩“木头人”的游戏，具体的玩法如下：两位学生上到讲台，一位学生负责在另一位学生后面用卡纸出示成语，讲台下的学生做相应的动作，让讲台前面一位学生根据动作猜成语。在一组做完后，又请其他同学上来玩，这玩的过程中，注意引导学生观察人物的动作、神态、场面，并留意自己的感受。结果，学生的习作写得内容极为具体，对人物的动作、神态及场面等等都能进行细致的描写。之后，再让学生用学到的方法写自己玩耍的其他游戏，学生对游戏过程描写就很传神、生动了。

(三)在想象中体验

现阶段，我国的教育方向由以往注重接受式的教学方式向注重学生发现，构建自己的知识系统，进行学生创新能力培养的方向发展。而想象能力的培养则是学生创新能力发展的一条很重要的途径。在小学三年级起步作文教学中，巧妙利用想象，可以把一些学生无法感受、体验的抽象的形象、感受转化为学生可体验、可感受的形象和感受。

例如：统编教材三年级下册第六单元的习作写的是“身边那些有特点的人”。学生写出来的习作都显得单一，很多都是写班中几个热爱学习的学生，缺乏题材的个性化和一些细节的细致描写。在这次的作文教学中，我借鉴了王崧舟老师的教法，先让学生在一张干净的纸上写上自己最喜欢的五个人的名字。然后，请学生每次逐一划去自己最爱的亲人的其中一个，并想象他们是离开了自己，并说说自己此时此刻的感受和原因。在划去名单的过程中，学生的心情越来越沉重，他们回忆起来的事情越来越多，最后，有的孩子哭了。结果，在课后，孩子们写出的都是自己最喜欢的人独特的事例，情真意切，极为感人。

(四)在阅读中体验

在小学中年级体验式作文教学中，通过阅读来体验，也是学生获取写作素材，激发写作兴趣的其中一种行之有效的途径。

例如：统编教材三年级上册第七单元的习作是写“国宝大熊猫”。在这次习作中，我让学生搜集大量的有关的书籍、报纸，或者网上查找资料。然后，让他们在班上交换看。接着，让他们交流。最后，让他们小组合作办介绍熊猫的小报。结果，学生不但能办出内容丰富、版面精美的小报，而且写的习作也内容呈现个性化、具体化，学生的习作兴趣也得到了促进。

二、在体验活动中激发写作兴趣，渗透写作方法，写作走向常态化

在作文教学中开展的活动，目的是解决学生写作无素材、怕写作文等弊端。但是，有些作文课的活动课看似热热闹闹的，学生到写作时却是抓耳挠腮，寥寥几句，就把作文写完了。为什么会这样呢?追根溯源，在于教师未能对学生进行观察方法的指导。在体验活动中，教师可采用定格画面的方法指导学生观察，培养学生的观察能力。

例如：统编教材四年级上册第五单元的习作“那次玩得真高兴”，在进行习作指导时，我让学生进行体验活动“看动作，猜成语”时，就采用了定格画面的方法，让学生观察表演学生的头、手、身体、脚等的动作，并且巧妙地渗透文法：观察要按一定的顺序，对观察对象要进行细致的观察。

再如：在教学统编教材三年级上册“我的植物朋友”这篇习作时，在进行体验活动——观察自己或别人带来的花时，我指导学生观察花可用眼看，用手摸，用鼻闻;可观察花静止的样子，也可观察花在风中、在雨中动起来的样子;可以边观察边联想，如花蕾像什么、花的叶子像什么等。在体验活动中，我注意渗透这样的写作方法：观察可以多角度;在观察时，可进行联想。学生掌握了观察的方法，若老师再布置类似内容的作文，学生写起来就会得心应手。长此以往，學生的观察能力就会得到提高。学生有了很强的观察力，就具备了观察日常生活的能力，学生的写作素材就会源源不断，永不枯竭。

又如：在上完“那次玩得真高兴”的习作后，我布置学生回家后，把自己喜欢的活动写进日记本中，并预先告知学生会对作文进行评奖。结果有的学生写了四五篇日记，字里行间洋溢着游戏中的欢乐。可见，在体验活动中对学生进行文法的渗透，激发学生的写作兴趣，从而为写作常态化夯实基础。

统编教材起步作文采用体验式进行指导，学生的写作兴趣明显增强，达成了语文课程标准“乐于书面表达，增强习作自信心”的目标;学生的写作水平提高显著，习作内容充实，表达清晰，感情真挚，充满生活情趣;学生的作文能力获得了可持续性发展，语文核心素养得到了提高;采用体验进行起步作文指导，促使教师学习、运用现代教育信息技术开展教学，实现以学生为主，以学生会学、学会为目标，师生共同参与、协同活动的崭新教学模式。

参考文献

[1]张文质，窦桂梅.小学语文名师作文课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]张云鹰.开放式作文教学[M].北京：教育科学出版社，2016.

[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

附 注

本文系茂名市教育科学“十三五”规划2019年度重点课题《基于统编教材小学体验式作文教学研究》(审批号：mzd201911)的阶段性研究成果。

作者简介：梁小玲，女，1977年生，广东茂名人，本科，小学语文高级教师，主要研究小学语文作文教学、班级管理及家庭教育。

作者：梁小玲

作文起步训练管理论文 篇3：

谈谈作文教学中的片段训练

在语文教学中，提高学生的写作能力，是一个难点。无话可说，有话不知怎么说，是学生普遍存在的问题。为解决这些问题，通常采用写日记、写周记、摘抄等方法。悟性好的学生，往往能从中受益良多，但对一部分悟性较差的学生来说，无话可说的烦恼则更突出了。针对这种情况，我认为可以尝试作文的片段训练。这好比要让一部机器运转，先检验每个零件的质量。

初中阶段，记叙文是作文训练中占主要地位的文体。中心明确，语言生动活泼，结构完整，是其最基本的要求。要使文章写得生动，必须借助各种描写方法，诸如外貌、语言、动作、心理、神态等描写手法。而这些描写方法应根据中心的需要选择。这些方法若在课文中出现，绝大部分学生能指出它的类别，可一旦自己写作文，就想不到运用，或是不习惯用，或是用得不贴切。为了让学生熟悉每一种描写方法，产生熟能生巧的效应，我们不妨结合课文，引导学生做些片段训练。如老师要求学生采用神态和心理描写，体现一个人快乐的情绪或是沮丧的心情。字数在一百字以内，十五分钟完成后进行交流。限时训练，加快学生的思维速度;当堂交流能激起学生的好胜心;100字左右的篇幅也不长，很少会引起学生的反感;快乐或沮丧，这种体验在学生的经验范围之内，要求也比较直观，因此一般学生都能提起写的兴趣。写完之后交流评价，不仅仅停留在谁好谁坏这一水平上，还可以进一步分析：好，好在哪里?差，差在哪里?这样写，可以，但也没有更好的方法，写得更贴切、恰当?让学生体会到，即使能使用描写方法，也有好坏之分，提起他们尝试、比较、探索、修改的兴趣，由被动训练转向主动探索。

这种训练与课本上的范文结合起来，边学边用，效果当然是不错的。学生听懂分析，并不意味着一切结束，学以致用，才是目的。为了使学生对正面和侧面相结合的描写方法有进一步的了解，我特地补充了自读课本《第二次考试》中对陈伊玲亮丽音色的侧面描写，鼓励他们从不同角度选材，有一位同学这么写道：

主考官严老师坐在椅子上，公布考题：简要地自我介绍。考生们一个个说长避短，严老师一个劲地摇头。这时一个小男孩站了起来，一个角落里传出窃窃的笑声，他却不慌不忙深吸了一口气——好像把人们的目光都吸引了过去。望着这个貌不出众的小个子，人们的目光带着疑问或是不屑：你能夺走那唯一的名额吗?低头不语的严老师也为这短暂的沉默抬起头，看见那小个子成竹在胸的神情，目光中闪过一丝希望……“我认为浓缩就是精华!”一语惊四座。严老师不禁脱口问道：“你的姓名是……”

这位学生对正面、侧面描写手法的理解很正确，在练习中有模仿，有创新，把一个貌不惊人却极有才智的考生的特点，通过考官及众人的神态，严老师脱口的问语及他自己的语言表现了出来。正、侧面描写结合得很自然。

其他学生听了介绍之后，颇受启发。不仅减却了对作文的畏惧心理，相反有了跃跃欲试的感觉。

因为这种训练的要求比较明确，学生较易接受，若与大作文配合起来训练，并持之以恒，则会有实效，至少能让学生“有话可说”。

作文的片段训练还可以同词汇积累联系起来。在现在的教学过程中，我觉得课文中的词汇量还是不少的，词语教学也为教师所重视，学生对生词能读，会写，可默，就是不用。所以，有的学生写作文时，素材有，却不知用哪些词语确切地进行表达。以往，为改变这种只学不用的状况，通常用造句的方法，但一个句子往往无所谓好与坏，一个词也只有放在具体的语境中，才能辨其优劣。

巩固新学词语时，连词成短文的作文片断训练亦可一试。一方面让学生记住了字形，懂了它的意思，另一方面是学会了把它自然地运用到具体的语境中去。

我在教学时，发现常用词语较多，于是，我选了一些词语，要求他们发挥想象力，把它们自然地写入一段短文，文字在二百字以内。这个练习不仅仅是一个连词成文的游戏，也是训练学生构思的一个方法。

我原以为学生们多半会写不好，但出乎我意料，他们对这个练习也很感兴趣，有一位学生写得还不错。

在“企业该如何管理”的讨论会上，平时一向沉默寡言的她表现不俗。有人冥思苦想了几天几夜，说出的十句也抵不上她一句，她对“企业该如何管理”所发表的独特见解，令众人刮目相看。一位华裔商人邀她共进午餐。席间，商人说：“我千里迢迢从国外回来发展事业，一直想找到一位有真才实学的人做我公司的总经理，今天听了你的演说，使我感到，你做这一类工作应是游刃有余，你能接受我诚意的请求吗?”“当然，我很喜欢这工作。”“公司刚起步，一开始你的薪金或许不够高……”“先生，我的确很需要钱，但我更需要的是另外的一些东西，比如我管理的企业的前途，比如您的真诚……”“我希望你明天就来我公司，不，今天下午就来……”

这位同学根据这些词语，想象了一个场景，虽然字里行间透着稚气，但那些词语用得还是很自然、很合理的。看得出，她的确掌握了这些词语的意思，即使考试中出现词语类的题目，我相信她也不会有多大问题。

我到学生中了解情况。学生反映：开始不习惯，只有拼凑词语;后来发现用得不好，就注意读书，加深理解，现在已渐渐习惯，想象力比以前丰富了，有的话知道怎么讲了。我通过批阅学生的作业发现：通过学生对词语的运用，我对那些词语的印象也加深了，作文指导变得具体可行了。

作文片断训练能体现学生的真实表达能力，一些爱偷懒的学生再也找不到捷径，怕学生抄袭的顾虑可免去。借鉴自然可以，但词要用准、用好，就必须多看书，多理解，多揣摩了，工夫花了，自然会有进步。这种训练，好比演员演小品，画者练写生，对写作水平的提高起了辅助作用。能够让学生拿起笔来，有话可写，有话会写。

作者：顾学清