初中学生自主行为管理论文

摘要：在新的课程背景下，在初中语文课堂上，引导学生增强自我管理能力，可以进一步提高学生的综合素质，促使学生形成良好的学习习惯，掌握良好的学习方式。在初中语文课堂教学中，要想提高自我管理能力，必须要为学生提供和谐的学习氛围。为此，本文对提高初中生在语文课堂上的自我管理能力进行研究，以促进初中语文教学质量的提升。下面小编整理了一些《初中学生自主行为管理论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

初中学生自主行为管理论文 篇1：

走向学生自主管理

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”因此，班主任应给学生提供自主管理、自主教育的机会，让学生自我成长。新课改要求建立“以教师为主导，学生为主体”的新型班级管理模式。这一班级管理模式要求班主任必须改变一人实施管理、学生被动接受管理的局面，建立起以学生自主管理为主、班主任总体负责并监督的新型班级管理模式。班级是一个大集体，是每一位学生汇集而成的，让每一位学生都能够在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。班级最有效的管理莫过于让学生自己管理，学生自己管理不但可以免去教师疲于事务、分心教学之苦，而且可以培养学生自我管理能力，矫正学生不良行为习惯。

一、弱化班主任的主导作用，强化学生自主管理能力

(一)“弱化”的根本是促进学生自主管理能力的发展

“弱化”班主任在班级管理中的作用，其根本目的是为了促进学生自主管理能力的发展，实现学生综合素质的提升，达到对学生人性的“解放”。“弱化”班主任在班级管理中的作用，意味班级中的许多事务将不再由班主任来处理，而是由学生进行处理，这使得学生有更多机会参与到班级事务管理的各个方面，通过自己的言语和行为来影响班级管理。通过“弱化”班主任在班级管理中的作用，可以将班级管理的许多事务交给学生，这样既能减轻班主任的工作负担，又能使学生有更多的机会参与班级管理。随着学生参与管理的机会日益增多，学生的管理意识与管理能力也必将逐步提高。

(二)“强化”學生自主管理能力是班级管理的发展

实施学生自主管理无论是对学生个人还是对整个班级甚至整个学校，都会产生积极的影响，有利于促进学生的个人发展，推进班级的整体前进，保障学校教育目标的实现。

二、学生自主管理的前提与保障

学生自主管理不是空中楼阁，必须具备一定的基础与条件才能得以真正实现。条件越充分，学生自主管理的效果越明显，因此，有必要为学生进行自主管理提供较为有力的前提与保障。

(一)学生自主管理的前提

学生具备自主管理的能力是学生进行自主管理的前提条件，学生自主管理能力的强弱决定着学生自主管理的程度，学生自主管理的能力越强，则学生自主管理的程度越高;反之亦然。我们要认清学生自主管理能力所处的层次，有针对性地促进学生自主管理能力的提高。

(二)学生自主管理的保障

让学生进行自主管理，班主任必须给学生自主管理提供一定的保障，否则容易使学生自主管理流于形式，影响学生自主管理的效果。为了保障学生能够积极、有效地参与自主管理，必须增强学生自主管理的意识，激发学生自主管理的动机，引导学生探索自主管理的方法。

三、班级管理的方法与措施

(一)学生是班级目标的制订者

“没有规矩，不成方圆”，注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理， 自主教育。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不能是包办一切，应该给学生最大的自主权。班训班规的形成，传统的做法是班主任拟定条款，这样在一定程度上让学生形成逆反心理，造成一定的抵触情绪，收效不大。

我的做法是：入学初，先在班级讲优秀班集体的事迹，从而让学生明白制定一套切实可行而又推动班级发展的班训班规的必要性和重要性;然后通过个人建议、小组讨论、班会等形式，引导学生反复斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能让全班同学共勉的起到激励警戒作用的班训、班规班纪。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确而具体的目标和确保目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由同学们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标，所以同学们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。作为班主任应引导全班学生学习班训、班规，要求他们自觉按要求去做，互相督促，勉励自己，使其成为班训班规的实施者。

(二)学生是班级工作的管理者

作为班主任，应让学生明确：全班每个同学是组成班集体的一分子。应积极主动地群策群力，热爱、关心班集体，为搞好班集体出谋献计，为班集体争光添彩。在班级管理中，班主任更要转换视角，把学生看作参与管理者而非受管理者，在学校班级的各项活动中主动“让权”，激发他们的主体意识，从而更好地发挥学生最大的主动性和创造性。

(三)班主任是班级管理的引导者

不管是在试用阶段，还是运行阶段，要真正体现学生的主体作用，但并非班主任放任不管，相反，班主任的主导作用是决不可忽视的。班主任要起到指导、疏导、引导的作用，只有这样，班级管理工作才能正常运行，才能向着更健康的方向发展。在全面了解学生的基础上， 充分发挥每个学生的特点和优势，使每位学生感到“英雄有用武之地”。我从下棋中得到这样一个启示：一个班集体就像一盘棋，集体中的每个成员就像一个棋子，怎样各显其能，全在于班主任的调动指挥。班级管理中，班主任应发挥参谋作用，让百分之百的学生任职，这样每个棋子，每位学生都能扬长避短，施展自己的才能。

四、尊重个性，用发展的眼光看待每一名学生

学生的个性没有好坏之别，关键在于教师的引导，要使学生健康的成长，首先要从尊重个性方面去努力，初中生处于生理、心理的变化期，希望得到尊重，但他们又处于独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，常常会心血来潮招惹事非。对待犯错误的学生要有耐心，要想方设法地帮助他们去改正，把学生当作成长中的生命去看待。在批评学生时注意时间、场合、方法、态度，在师生之间形成一种宽松气氛。争取做到不在全班同学面前公开点批评学生，不使他们难堪，少把学生请到办公室来批评，以防在别人面前伤害他的自尊心;不停止讲课批评学生，避免造成大部分学生反感;批评的语言诚恳、温和，方法灵活多样，有时讲故事启发，有时让学生自己总结，有时表扬其他同学来达到批评个别同学的目的，对于自尊心较强的同学，当他已经意识到自己的错误时一个暗示的眼神可能比指责性的批评更有效果。

通过学生大胆参与班级管理的过程，建立健全班集体的过程已变成了一个学生自我教育的过程，一个自身能力提高的过程，一个朝气蓬勃的集体自主诞生的过程。学生既是受管理者和受教育者，又是班级的管理者和教育者，从而真正成为班级的主人，这样，班主任就真正达到“垂拱而治”的理想境界了。

天津市静海区王口镇中学马昕欣

作者：马昕欣

初中学生自主行为管理论文 篇2：

初中语文学生学习的自我管理能力培养的研究

摘要：在新的课程背景下，在初中语文课堂上，引导学生增强自我管理能力，可以进一步提高学生的综合素质，促使学生形成良好的学习习惯，掌握良好的学习方式。在初中语文课堂教学中，要想提高自我管理能力，必须要为学生提供和谐的学习氛围。为此，本文对提高初中生在语文课堂上的自我管理能力进行研究，以促进初中语文教学质量的提升。

关键词：初中语文;自我管理能力;培养;研究

苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我管理的前提条件和基础，自我管理是高水平自我教育的达成和标志。”学生自我管理，既适应现代教育发展的需要，又是当前教育体制改革的重要内容之一，是学生自主学习的前提。尤其对初中中文而言，自我管理能力对提高课堂纪律、减轻中文教师负担起着重要作用。

1.制定语文课堂管理规定

俗话说：“无规矩不已成方圆”，所以，促进学生建立健全自我管理体系，逐步形成良好的自我管理习惯十分重要。尤其对于初中生来说，语文教师就会有意识地制定行为规范，约束学生行为和习惯，长期如此，学生就会形成良好的自我管理习惯。为此，中文教师必须为学生在课堂上建立一套完整的自我管理体系，以学生的全面发展为起点，为学生的成长提供一个成长的平台。比如，通过制定课堂管理制度，这些制度都是通过具体的实施方法明确规定的，这样学生在学习和生活中，就能不断形成自我管理的习惯。另外，教师也可以根据自身的实际情况，激发和引导学生自我意识，从而提高学生自我管理的综合素质。再例如，通过小组活动，让学生明确“做自己想做的事”的主题，让学生自主参与，教师在此过程中，身为监督者和引导着，需要根据学生的具体表现，对学生进行及时的鼓励和肯定。通过这种方式，学生随着时间的推移，在学习和课堂活动中不断提高自我认识，不断加强自我管理能力，既可以提高学生的学习效果，又可以进一步提升初中语文教学质量。

2.营造良好的自我管理氛围

在初中语文教育中，通过为学生提供良好的学习氛围，有利于学生团队意识的充分发挥，增强了学生之间的亲和力和凝聚力，强化了所有学生的集体意识。所以，要提高学生的自我管理能力，就必须在学校及班级营造良好的自我管理氛围，尽管有些教育观念主张让学生自我管理，但不能否认，这反映了在新课程改革背景下，如果初中语文教师没有正确引导，对学生而言，还容易导致一系列不良习惯的产生。出现问题。所以，给学生营造一个良好的自我管理氛围，并不意味着要把学生完全交给自我管理，而是指在初中语文教师的有效指导下，不断地进行思想和行为的调整和修正[1]。具体地说，第一，要改变传统的教学方法，对于传统的阶段性教学方法不能照搬，但应按照一定的原则，发展学生的创造性和自我认识。能在管理的氛围中对学生进行自我教育和自我管理，从而实现自我教育与管理。第二，在当今社会道德混乱和价值多元的价值取向下，学校教师也必须积极与社会及学生家属合作，以更宽广的文脉营造社会文化氛围，为避免学生在各种复杂的社会现象面前，还必须坚持正确的价值观，强化自我管理的观念，使得学生的综合素质逐步提高。

3.提升学生的自学能力

叶圣陶曾谁：“学习语文是要下大力气的!”在初中语文课堂上，培养学生的自主管理能力，与培养学生的学习能力密不可分。由于自学能力的养成不是一蹴而就的，所以通过平时的听、说、读、写三个方面，以培养学生自主学习习惯，常常教育学生要坚持强化训练。在实践中，学生会受到严格训练，坚持指导学生在语文课堂上反复练习，促使学生逐渐形成了习惯。课程改革要求倡导“自主、合作、探究”学习方式的课堂教学模式，这门课要充分考虑学生的自我感受，要给予学生充足的时间和空间，注意在课堂上培养学生的自习能力，把学习过程分成探索性学习和详细的自我学习研究[2]。探究式学习是最初对未知的认识阶段，可以理解文本内容和语言的问题。所谓“自学”，就是集中阅读文章，与文章作者对话，把握文章要领，是深刻理解的阶段，以便分分析、理解意识形态内容与文章写作特征。自主学习是消化和应用的阶段，学生们通过自己做阅读和写练习，进一步吸收和运用所学知识，思想意识也得到了改善。

4.培养学生责任感

对于责任感来说，是个人对自身的义务、责任、班级和学校的要求，甚至是社会价值和社会规范方面的态度。一般而言，有责任心的人会优先考虑群体利益，并努力承担更多的共同责任。此外，要重视自我监督、自我组织、自我评价和其它自我管理，以最大限度地发挥自身的效益。善于自我管理人，往往是一种有责任感的人。唯有如此，才能重视班级、学校乃至社会的尊荣与耻辱，使自己的行为和想法符合语文课堂管理的規律[3]。在市场经济不断发展的今天，学生不可避免地受到金钱崇拜价值的影响，这也意味着教育工作者为培养学生的责任感，需要付出更多的时间和经历。在初中语文教育中，语文教师要不断增强学生的责任感，以培养中学生的自我管理能力，有利于促进学生自我管理和有效管理。因此，教师要充分利用学校的教育资源，不断增强学生的责任感。如对新生入学进行军训，除要培养学生的作风、习惯外，还应注重对学生责任心的教育和军训活动中的团队意识训练。

结语

综上所述，所有的学生都是独立成长的个体，由几十人组成的班级，仅仅是依靠教师个人的管理是不现实的。在初中语文教育中，教师要引导学生树立自我管理意识，让学生意识到自身不仅是被管理的对象，又是管理中的主体，促使班级管理达到良好的教育效果。提高学生的自我管理能力，无论减轻教师的负担，还是促进学生终身发展的需要，都具有积极的意义。教师应在新课程改革背景下，不断总结自己的经验，促进学生的自我管理，以确保学生在学习中自主性，为学生以后的学习和发展都奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]穆海船.关于初中语文学生学习的自我管理能力培养的研究[J].新课程(中学)，2018(11)：262.

[2]王济英.初中生自我管理能力的培养探究[J].中学语文，2016(21)：10-11.

[3]赵庆东.初中语文课堂如何提升学生的自我管理能力[J].读书文摘，2015(14)：211.

作者：孙旭

初中学生自主行为管理论文 篇3：

家校合作在农村寄宿生自主管理中的应用研究

摘 要：学校要通过家校合作促进农村寄宿学生的自主管理，提高学生的自主学习能力。文章分析家校合作联合教育的重要意义，探讨农村初中寄宿生自主管理的问题，指出教师要建立学生自主管理队伍，实现层级管理;了解学生的基本信息，进行合理安排;重视学生自主学习能力的培养，合理规范行为习惯。

关键词：家校合作;初中寄宿生;自主管理;行为习惯

初中寄宿生的教育管理面临着诸多的难题，其中最重要的是学校、家长、社会要通力合作，对学生进行自主管理，加强学生的知识教育和心理健康教育。本文主要对家校合作在农村寄宿生自主管理中的应用进行探讨。

一、家校合作联合教育的重要意义

当前，一些家长存在着一定的认知偏差，认为教育是学校和教师的事情，而忽略了自身在孩子成长过程中扮演的重要角色。其实，学生的教育一直都是家庭、学校、社会三方的教育，其中家庭教育和学校教育在学生早期教育中具有十分重要的意义。在初中阶段，学生自主独立的心理意识开始觉醒，但是缺乏相应的自控能力和责任感。而在学生良好道德品质和行为习惯的塑造中，家庭具有举足轻重的作用。因此，家庭和学校要通过合作，联合对农村寄宿生进行教育，提升他们的自主管理能力。对于学生而言，家庭和学校的联合教育能够助力他们成长成才。

二、农村初中寄宿生自主管理存在的问题

1.没有完善的管理制度

在农村寄宿生的管理中，学校缺乏相应的管理经验，并没有完善的管理制度和管理体系，导致管理制度只存在于日常的教学管理之中，对他们的深入管理流于形式，很容易使他们养成懒散的心理。而且一些学校的管理单一，仅仅是对宿舍的检查和口头宣传教育，在被动的管理中，很难建立起学生自主管理的行为意识。这样，学生对自身管控不断下滑，很容易形成一些不良的习惯。

2.学生的心理压力

在培养学生自主管理能力的过程中，一些学校忽略了学生的心理健康教育。由于寄宿生远离家庭，缺乏家庭的温暖和亲情的关怀，很容易产生较大的心理压力，学校单调的管理模式和教育方式会让他们感到厌烦。在这样的管理中，学生的心理压力得不到缓解和疏导，就会产生自闭、自卑的心理，影响他们的学习和生活。

3.安全得不到保障

一些学校管理虽然很严格，但是在学生的安全教育方面却很难进行针对性的辅导教育。初中生正处在叛逆期，在性格和行为上会有一定的差异，在寄宿的环境中很容易发生矛盾，如果教师无法第一时间进行处理，会导致学生因为矛盾而受到伤害，安全无法得到保障。

4.基础设施建设不完善

基础设施的建设是为了丰富学生的课外活动，让学生可以在阅读、运动中进行自我身心的塑造，促进学生更好地学习和生活。当前，一些学校的基础设施建设并不完善，图书馆、自习室、运动场都相对缺乏。

三、家校合作在初中寄宿生自主管理中的应用策略

1.建立学生自主管理队伍，实现层级管理

一些学校在管理过程中，对初中寄宿生的管理不能做到全面兼顾。这就要求教师在管理中建立学生自主管理队伍，通过班级中的班干部进行细分管理，形成教师、班干部、宿舍长、学生的层级管理。这样的层级管理制度，可以让教师及时了解学生学习、生活中存在的问题。在管理的过程中，教师要通过班干部对学生进行多方面的管理，并对学生的纪律、内务等方面进行针对性的强化管理，将管理制度通过班干部潜移默化地融入学生的头脑中。班干部要起到监督作用，发现学生存在的问题要及时向教师反馈，以便教师能够根据学生的实际情况，进行相应的调整。而且层级管理是一种科学化、规范性的管理模式，能让教师将管理落实到学生日常的学习、生活中。如教师可以通过设置流动红旗的形式，强化学生的自主管理，对学生的多个方面进行评定，给予学生积极的鼓励和认同，让学生遵守管理制度，对自身进行自主管理。教师还可设置相应的奖惩机制，对学生积极正确的行为进行鼓励，对学生不合理的行为进行指导和纠正，并做出惩罚，让学生知对错、明是非，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.了解学生的基本信息，进行合理安排

在学校管理的过程中，教师应当了解学生的基本信息，对学生进行合理的安排，尽可能消除学生的心理压力。如在分宿舍的过程中，教师可以将具有相同爱好和兴趣的学生分到一起，并根据学生的个性和特长进行科学分组，以便于学生在陌生的环境中进行良好的交流和互动。在科学分组中，教师还要兼顾学生的心理特点，通过合理的安排，让学生在交流和交往的过程中进行优势互补。在对学生合理分配之后，教师可以根据学生的问题反馈，对学生进行更加精细化的安排，使宿舍成员都是与学生志趣相同的伙伴。这样的安排方式可以营造良好的交流氛围，促进宿舍成员之间的交流与交往，提高他们为人处世的能力。在宿舍管理的过程中，宿舍成员自主推选出大家信服的宿舍长，进而实现宿舍长的直接管理。宿舍长可依照管理制度，引导学生进行内务、学习的自主管理。在统一安排、统一管理中，教师要以宿舍为管理中心，将管理细化到学生的学习、生活之中，让学生实现自主管理。教师要加强和家长之间的电话、网络的沟通，使家长及时了解到孩子的学习情况和所在的宿舍的情况，进而拉近与家长之间的距离，让家长主动参与到孩子的管理中。教师还要对学生的学习、生活情况进行信息反馈，让家长在与孩子交流的过程中，能给予孩子更多的关心和爱护，疏导孩子的心理压力，让孩子更好地学习和生活。

3.重视学生自主学习能力的培养，合理规范行为习惯

制度是教学管理的根本，约束行为习惯是学生自主管理的根基，在教学管理中，教师应当以学校的制度管理，促进学生的自我管理。在管理制度的约束下，学生能规范自身的行为，培养正确的行为习惯。这就要求教师要对学生进行科学指导，将自主管理落实到学生的学习、生活中。教师要重视学生自主学习能力的培养，创新趣味化的教学活动，让学生可以根据自身的认知进行相应的自主管理，从而促进良好行为习惯的养成。教师还可以在生活中组织多样化的主题班会，加强和学生之间的交流，并针对学生的学习、生活问题进行答疑解惑。教师要为班级的每一个学生建立相应的档案，随时了解每个学生的学习情况以及心理状态，并对学生的心理问题进行及时的疏导。在课余，教师可以组织学生参加丰富多彩的文体活动，培养学生的兴趣和爱好，将管理制度落实到学生的学习、生活中，让学生改变自己的不良行为习惯，形成良好的道德品质。对于部分学生的一些不好的行为习惯，教师要加强与学生之间的交流，并与家长进行沟通，了解影响学生的因素有哪些。这样，通过教师的教育、家长的引导，学生会在学习、生活中加强自我管理。

四、结语

综上所述，初中阶段的农村寄宿生自主管理工作千头万绪，家校合作在其中发挥着至关重要的作用，不僅能给学生的学习、生活带来切实的保障，而且能增强学生的各项能力。这就要求学校要做好各方面的工作，让教师全身心地投入到学生的教育中，关心他们的学习和生活。家长也应积极配合学校，对学生的管理工作提出切实有效的建议，家校通力合作，进而增强学生的自我管理意识，促进学生的个性化发展。

参考文献：

[1]许学东.家校合作 做好寄宿生管理工作[J].基础教育参考，2011(17).

[2]邱燕.家校合作中学生自主管理能力的培养策略[J].甘肃教育，2018(10).

[3]向家艳.农村寄宿制小学学生生活管理存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2018.

[4]黄启明，扈中平.生活教育视域下的寄宿制学校生活管理——基于桂东山区寄宿制小学的调查[J].教育研究与实验，2015(04).

作者：张志存 刘斌