2015年6月, 教育部办公厅印发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》提出, 职业院校教学工作诊断与改进, 它是学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标, 聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素, 查找不足与完善提高的工作过程。
课堂教学作为教学改革的主阵地, 教学诊改的主要素, 对提高人才培养质量, 举足轻重, 我们在进行教学诊改的过程中, 不能将教学诊改与日常课堂教学相脱节, 要认真分析教学现状, 实实在在发现教师自身教学方面存在的问题, 研究课堂教学的内容, 寻找适合的教学方法与手段。
要紧紧抓住诊断与改进两个关键词, 通过自我诊断、复核再改进, 不断提高课堂效率, 提升课堂质量。
职业院校的汽修师资, 很大一部分来源于其他专业课教师的转行任教, 或是近几年新招录用的青年教师, 教学能力整体水平参差不齐。
教师是课堂教学的策划者、组织者, 因此要求教师必须适应科教兴国的时代需要, 不断更新教学理念, 掌握新的教学方法, 教学手段, 备好课, 上好课, 向课堂教学要质量。
一方面, 青年教师在全面实施信息化教学的倡导下, 近几年虽然不断参加教学设计、课堂实录、制作微课等形式的培训, 能运用信息化技术实施教学, 但在进行课堂教学的过程中, 往往反映出与教师所授课程相关专业知识薄弱的问题, 教学基本功不扎实。另一方面, 老教师中也有问题, 由于不参加技能竞赛, 接受的新技术, 新标准少, 平时上课只能上些常规的专业基础课。
同时老教师课堂沿用传统教学居多, 接收信息化教学的意识弱, 不愿参加信息化培训, 不愿运用信息化手段进行教学, 对课改不积极, 教学方式落后, 手段单一。
职业院校的学生, 层次不同, 个性差异更大, 因材施教显得尤为重要, 教师应从学生的实际出发, 有的放矢地进行差别化教学, 使每个学生能扬长避短, 获得发展。
但在实际教学过程中, 一方面, 受制于学生对自身学习目的性不强, 读书就为学历文凭, 对期望得到的专业知识、专业技能的受教程度意愿不强。
另一方面, 教师面对学生课堂玩手机、睡觉等现象不敢管, 不愿管。教师上课照本宣科有之, 不按课标上课有之, 对多种性质的学生采用同一标准评价、考核有之。另外, 一般院校对专业教师教好教坏缺乏具体的量化考核指标。因此, 因材施教在职业院校开展艰难。
深化产教融合、加强校企合作是职业院校创新人才培养模式, 提升人才培养质量的重要举措, 汽修专业的教师, 平时相比文化课教师, 教学工作量大, 很少有时间下企业, 缺乏企业实践经验, 对企业用人标准缺少直接的体验。
当前各地汽车维修企业良莠不齐, 校企合作推行多年, 不管引企入校, 还是企业中建生产性实训基地也好, 真正企业职业标准引入课堂教学的很少。教师对职业标准、岗位要求的把握, 自身都不明确。实际教学中, 学校课标的制定, 教师课堂教学内容的选择, 往往满足不了企业相关的职业标准或规范要求, 因此, 培养的学生在毕业时达不到胜任职业岗位的要求。
学校汽修专业的发展, 首先要解决师资整体提升的问题, 一般院校的汽修专业师资, 年龄结构相应年轻, 好多青年教师毕业于非师范院校, 教学基本功不扎实。这类教师要重点落实成长计划, 学校既给压力又给激励。针对上课能力差的学生, 提倡校内听评课交流, 学校把听评课纳入教学工作量考核量化指标, 同时把课堂教学与各级各类的教学大赛相结合, 一定年龄以下青年教师必须全部参加教学大赛;针对实践能力弱, 学校要求青年教师全部参加各类技能大赛, 以赛促教。同时, 学校积极组织开展各类培训, 外出培训与学校内训相结合, 一方面让教师走出去参加暑期专业教师专项技能培训或企业单项培训。另一方面, 利用暑假, 学校组织汽修专业教师内部进行青蓝结对, 开展技能交流;针对课堂管理水平低, 汽修专业课教研活动要围绕教与学双边展开, 重点研究学生听课的抬头率、互动性、活跃度等。同时学校还要利用信息化技术对课堂实施视频监测, 把教师课堂教学成效与信息技术手段、数据分析统计相结合, 辅助学校对课堂教学质量进行有效评估, 对教师教学能力进行有效督查。
实施因材施教, 学情分析不能丢, 职业院校的学情分析不光研究学生对本专业的兴趣爱好程度, 还要研究学生的接受程度与学习行为习惯等。
教师要研究符合当地生源的学情, 同时适当选择有效的教学载体, 如视频虚拟技术、微课、慕课等应用于教学, 激发与培养学生学习兴趣。
因材施教的过程中, 教师要监控学生的发展过程并随时纠偏。汽修专业教师要布置一定的课外作业量, 并及时检查与反馈。可通过网络平台, 及时与学生沟通, 对学生尚未完全掌握的内容进行个别辅导答疑。有智慧校园创建的学校, 教师更可以利用教师空间, 教评数据分析, 实现教师对学生的精准教学, 达到对学生学习成效的可控。
教师教学过程中, 往往会出现教学内容与生产实际相脱节, 汽修专业教学的课程要接轨汽车维修企业, 教学项目要接轨企业实际生产任务。
学校要加强与地方汽修行业协会的合作, 通过协会开展校企联合培养项目, 探索现代学徒制培养模式。通过行业协会加强师资交流, 让教师走访更多的企业, 与企业师傅共同探讨教学计划, 探讨职业标准的融合, 探讨课堂授课内容, 然后贯彻到教案撰写中。教师撰写教案, 专业知识要遵从由简到难, 循序渐进;专业技能要注重基本操作到综合能力的提升。
教学内容既要体现行业职业标准, 岗位标准, 也要以毕业生从事本专业够用, 实用为主, 同时每学期教案要不断整合课程教学资源, 不断进行补充完善。
汽修专业课程的课堂教学, 还要特别重点强调动手操作规范、职业技术标准的养成, 贯彻要求学生做到:标准就是习惯, 习惯就是标准。
总之, 课堂教学诊改的目的是要提高课堂教学质量, 而教学质量保证的主体在教师。教学诊改, 就是要教师不断更新观念, 以学生成才成长为核心, 研究学生、研究教材、研究课堂, 发现问题, 校企联动, 学校与行业企业间、教师与企业师傅间相互沟通, 相互交流, 使我们的课堂教学实现教学内容与职业标准相对接, 教学过程与生产过程相对接, 同时教师要利用好信息技术载体的作用, 加强自身教学能力的提高, 最终促进课堂教学质量的提升。
摘要：课堂教学是教育教学中普遍采用的一种手段, 包括教师给学生传授知识和技能的全过程。课堂教学质量的好坏直接影响人才培养的质量。教学诊改的诊断要素就包括课堂教学状态的诊断, 它是学校内部质量保证机制正常运行的重要因素。本文主要对汽修专业教师课堂教学中存在的一些普遍问题做了分析, 并就课堂教学中就如何提升教师自身教学能力, 如何进行因材施教, 如何对教学内容进行重新整合提出整改措施, 以此达到促进课堂教学质量的全面提升。
关键词：课堂教学,教学诊断与改进,措施建议
[1] 熊文铱.职业院校课堂教学诊改的内容与方法[J].济南职业学院学报, 2018 (6) :30-32.
[2] 罗薇薇, 杨宓.基于以学生为中心的高职课堂教学诊改研究[J].物流工程与管理, 2018 (12) :153-155.
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