会计专业实践教学论文

第1篇：培养基于技能型的高职会计人才

摘要：新时代的发展需要专业技能型人才，但更需要人才具备“工匠精神”，作为培养高素质劳动者的高职院校，应将培养技能素质过硬的工匠人才摆在教育教学工作中的重要位置，将工匠精神贯穿于人才培养和专业建设之中，在专业教育中融入“工匠精神”的德育元素，让追求卓越、崇尚质量成为全社会的价值导向和时代精神。

关键词：高职院校;工匠精神;会计专业;人才培养

引言

2020年11月24日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上发表重要讲话，强调要大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，并对“三个精神”的内涵进行了系统阐释。由此可见，“培育工匠精神”已经上升为国家意志和全民共识。对此，高职院校应将办好类型特色突出的职业教育、培养技能素质过硬的工匠人才摆在教育教学工作中的重要位置。

会计专业作为一门专业性和操作性都很强的学科，具有工匠的特征。因此，在高职院校中如何提质培优、以质图强，更好地打造会计专业学生的工匠精神，实现工匠精神培育与职业教育完美融合，培养学生的职业情怀，培养学生对工作的耐心、专注和坚守，提升职业教育现代化水平和服务能力，提升学生就业竞争力，是当前高职院校财会类专业面临的一项艰巨而重要的任务。

一、基本思路

在我国，工匠精神源远流长，秦国时期的鲁班，专注于提高劳动效率和工艺水平，李冰父子主持修建的都江堰，历经2000多年而沿用至今。不过到了当代，工匠精神一度失落。改革开放40多年，中国经济取得了举世瞩目的成绩，但部分企业丧失起码的商业道德，市场上出现了假冒伪劣商品，如毒韭菜、速成鸡、注水猪肉及牛肉充斥了普通人的餐桌，个人和企业都面临着巨大的生存挑战。当前，在高职院校，适应学生学习与发展的工匠精神培育与考核体系尚未形成，如何更好地打造会计专业学生的工匠精神，使工匠精神融入高职院校人才培养中，要从人才培养的定位、课程内容的安排设置等方面，加强工匠精神的渗透，具体可从以下几个方面进行。

第一，针对目前高职教育中专业教学与课程思政内容脱节的实际情况，将社会主义核心价值观融入专业教育教学的全过程，结合批判性问题的设计，从假冒伪劣产品造成了整个社会对市场的不信任感，从损害市场声誉到损害国家声誉，通过个例的介绍使学生认识到构建社会主义核心价值观的重要性，培养学生的职业情怀，培养学生坚持不懈的毅力，培养学生执着敬业、执念细节的工作态度。树立起对职业的敬畏，对工作的执着，对产品的负责，只有拥有强烈职业情怀，才能热爱自己的职业和岗位，才能具有高度的责任心和特别的敬业精神。

第二，以职业标准为依据，制定规范，培养学生一丝不苟的精神。特别是在教学实训中，要时时处处要求学生按规范操作，使学生养成执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的职业品质。培育精益求精的工匠精神，需要几代人的文化积淀，针对社会上存在的“劳心者治人”的错误观念，很多家长都想让自己的孩子成为公务员或在事业单位工作，深入挖掘专业课程中的思想政治元素，融合“工匠精神”文化，开发专业“课程思政”教学案例库，不断更新教学理念，持续开发信息化教学资源，注重培养学生的职业素养和敬业精神。

第三，根据会计专业人才培养目标定位，坚持职业标准，提高学生的职业技能和就业质量。要培养具有工匠精神的会计专业人才，必须要确立与工匠精神相对接的职业培养标准，对高职院校会计专业学生来说，毕业后学生大多从事收银、会计、财税等工作，其工作的特殊性要求学生要有正确的职业认知，树立正确的价值观。要从爱岗敬业、诚信从业、客观公正、保守秘密和廉洁自律等方面，根据企业需求，在教学体系、课程设置、实训练习和顶岗实习等教学环节中融入工匠精神，提高人才培养的质量。

二、具体实施

第一，加强校园文化建设，多手段、多方式宣传工匠精神，推动工匠精神进校园，将工匠精神融入人才培养全过程。利用平面广告、广播、新媒体等，介绍古今中外具有工匠精神的人物以及德国、日本等国家工匠精神的传承，使学生感悟到工匠精神源远流长的真正意义，通过举办演讲、比赛、辩论、展览、调查问卷等活动，多渠道、多方面、多角度教育学生，加强工匠精神的渗透，使工匠精神得到进一步的传播与弘扬。

第二，构建基于工匠精神的理论教学体系。为了保证工匠精神在会计教学过程中得到传承，必须结合实际工作岗位需要，以培养职业能力为目标，重新组织和设计教学内容，确定教学方案，提升学生就业竞争力，把工匠精神的精髓和内涵融入教学内容中，针对目前社会上很多高职毕业生既想挣钱多，又想不干活，稍不如意，就频频跳槽的现象，有意识地对学生进行爱岗敬业教育，如果学生对自己从事的工作不热爱，就很难在工作中做到尽心尽力，尽职尽责。敬业就是要教育学生充分认识到会计工作在社会经济活动中的地位和作用，充分认识该项工作的社会意义和道德价值，树立会计工作的荣誉感和自豪感，要以高度的责任心、责任感从事会计工作。同时结合网络直播课程等多种“云”上教学方式进行授课，提高学生的学习兴趣，引导学生发现、思考和解决问题。笔者所在学校在2020年下半年组织了网中网大数据分析与应用体验活动，利用多家企业的真实数据进行比对分析，以企业真实案例为切入点，从采购作业、生产作业、销售作业、资金结算、财务报表分析等方面对学生进行技能训练，并有意识地融入工匠精神的思政元素，对学生职业能力的培养、社会主义核心价值观的建立起到了很好的促进作用。

2020年初暴发的新冠肺炎疫情，各个高校都对春季学期做了特殊的教学安排，学院教师团队根据人才培养方案、课程标准，对《基础会计》课程进行了教学设计，对接岗位需求确定教学重点内容，将其分为六个模块，即会计入门、建账、会计凭证、会计账簿、对账与结账、会计报表。本文以模块三为例，说明在《基础会计》课程中如何贯穿“疫情防控、科技兴国、弘扬工匠精神”思政主体。

在培养学生与时俱进的能力、及时更新专业知识方面，我们还针对疫情期间国家税务总局的一些政策变化。例如财政部、税务总局关于支持个体工商户复工复业增值税政策的公告：自2020年3月1日至5月31日，对湖北省增值税小规模纳税人，适用3%征收率的应税销售收入，免征增值税;适用3%预征率的预缴增值税项目，暂停预缴增值税。除湖北省外，其他省、自治区、直辖市的增值税小规模纳税人，适用3%征收率的应税销售收入，减按1%征收率征收增值税;适用3%预征率的预缴增值税项目，减按1%预征率预缴增值税。通过实例教育学生要时刻关注财政部和税务总局颁发的新政策，因为这些会影响到会计信息处理方式。同时也让学生们看到中国特色社会主义制度的优势，举国一致、行动高效，人民至上、生命至上，由此将重大疫情的危机转化为加强学生价值观教育的契机，引导学生通过疫情中党和国家坚强有力的防控举措，从社会责任、可持续发展和社会创新等方面引导大家对疫情进行深入思考，真实感受国家的强大和党的以人民为中心的执政理念，将思政元素“无缝隙”的融入专业课的教学中，对提高学生社会主义核心价值观具有重要意义。

第三，构建基于工匠精神教育的实践教学体系，在实践岗位培训中建立职业标准。学生在校三年，只能掌握适应生产、服务的一些基本技能，不可能成为大国工匠，但可以考虑学生的个性特长、专业方向等因素，通过组织学生间互动训练、技能大赛等活动适当进行某些方面的强化训练，育训结合，河北建材职业技术学院在激发学生学习专业知识的欲望，加深对专业知识和实践能力的认识，提高会计技能的操作能力方面，针对不同年级、不同层次的学生举办了点钞大赛、盲打比赛、珠算比赛企业模拟经营沙盘对抗赛，为促进学生自身素质的全面发展打下了良好的基础。

第四，通过工学交替塑造工匠精神。通过校企融合的方式让学生进行工学交替，真正做到边学习边操作，既增加了学生的理论知识，又增强了学生的实际操作能力，学生在企业实践中接受企业文化、职业精神的熏陶，每个学生都有明确的岗位职责，通过职业角色扮演，增强了学生们的团队意识和实践操作的能力。在细节中培养学生的职业精神，促进工匠精神的塑造。

第五，构建基于工匠精神教育的师资队伍。会计专业作为一门技术性、应用性很强的学科，它不仅要求学生在学习时能勤学苦练，专心致志，更要求学生走上工作岗位后能恪尽职守、廉洁奉公、精益求精、诚信做账。不随波逐流，努力维护会计数字的真实性和准确性。因此，会计专业教学需要一批具有工匠精神的教师，勇于付出，辛勤耕耘，专心指导操作实践，用淡泊名利的情怀感染学生，用潜心研究的精神去影响学生，为了学生鞠躬尽瘁，这样培养的学生才有可能成为具有工匠精神的会计专业人才。

结语

将“工匠精神”贯穿于人才培养的全过程，推进“工匠精神”与人才培养模式有机融合，从而实现培养目标与企业需求相融合、课程体系与工作过程相融合、理论教学与实践教学相融合、校园文化与企业文化相融合的人才培养模式。通过角色扮演、课堂模拟以及技能大赛等多种教学方法，进一步增加学生的理性思考能力和独立判断能力，特别是要以全国职业技能大赛为契机，认真组织各级比赛，使技能大赛成为师生成长、成才的重要平台和重要经历。真正实现课、证、赛融合，以赛促学，以赛促教，以赛促改，营造学生认真学习、认真训练、精益求精、团结协作的工匠精神，进而在专业教育中学习工匠文化，为社会输送理论水平高、专业技能素养扎实的新型工匠人才。

参考文献：

[1]黄君录.高职院校加强“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016，(8).

[2]于洪波，马立权.高职院校培育塑造学生工匠精神的路径探析[J].兰州教育学院学报，2016，(8).

[3]徐兴旺.创新创业教育视角下高职学生工匠精神培育[J].中国职业教育，2017，(22).

作者：杨爽 单位：河北建材职业技术学院

第2篇：课程思政教学在大学会计专业的改革与实践

本文在分析课程思政建设必要性的基础上，对当前我国高校会计专业课程思政教学改革可能存在的问题进行分析，并提出具有针对性的政策建议。本研究对促进课程思政与会计学的有机融合有着积极的作用，对于发挥会计专业课程与社会主义核心价值观的协同作用有着重要的启示。

“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”德国哲学家雅思贝尔斯的这句名言将教育的作用表现的淋漓尽致。随着我国经济的不断发展，经济基础的完善也促进教育不断变革。现阶段，“课程思政”正是我国各高校不断努力的教学改革方向。在2016年召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出高校育人应坚持以立德树人为根本，要切实将思政教育落实在教育教学的全过程。此后，全国范围内高校课程思政教学改革的热潮就此掀起。会计专业作为应用广泛的社会科学之一，思政育人同专业诲人一样不可或缺。基于此，本文在对会计专业向课程思政转变的必要性进行分析后，结合当前高校会计专业课程思政改革现状，为会计专业课程思政教学改革提出相关建议。

课程思政是十八大以来我国各高校专注的教育改革方向。所谓课程思政，就是将社会主义核心价值体系以及优秀中华传统文化融入到专业课程中，实现二者的有机统一[1]。马克思主义唯物辩证法启示我们，世界观决定方法论，方法论体现世界观。专业知识给予学生的是应用性的指引，而社会主义核心价值观等积极向上的意识形态则会渗透到一个人行为决策的方方面面，对其工作学习和生活都会产生深刻影响。因此，课程思政的教学改革在使原本较为严谨枯燥的专业课课堂生动化的基础上，也能够加强对优秀文化传统和积极价值观念的弘扬和传播，从而发挥课程思政润物无声的作用。另外，课程思政的教育改革能够加强专业课程立德树人的作用[2]，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

提供以财务报表为核心的会计信息，反映管理层受托责任的履行情况是当代财务会计的目标。作为广大利益相关者做出经济决策的基础，会计信息的质量始终备受资本市场的关注。会计人员的职业道德对保证会计信息质量具有基础性的作用。职业本身所承担的公共责任不仅决定了财务人员要具备相应的知识，还要遵守相关的职业道德。比如财务人员要具备诚实，客观公正等职业道德要求，审计人员要保持独立性等职业道德规范。因此，在会计专业课程中融入社会主义核心价值观和优秀到的传统能够增强会计专业学生的职业道德素质。随着会计行业的发展，该职业存在的问题也不断涌现。从安然事件展现的会计师事务所服务的危机，到如今瑞幸财务造假为投资者带来的损失，会计行业的诚信问题愈演愈烈。正如立信创始人教育家潘序伦所言：立信，乃会计之本。没有信用，也就没有会计[3]。如实核算，不弄虚作假是一名会计人员最基本的职业道德操守。而课程思政的根本任务就是立德树人，将正直诚实等基本职业道德融入课程教学，对于培养会计专业学生的职业道德，改善会计行业的诚信问题具有重要的现实意义。

习总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，号召各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[4]。在此背景下，各高校纷纷聚焦于课程思政改革。从复旦大学推出的“4+1+X”思想政治理论课程体系，到重庆工商大学会计学院以诚信为主要特征的“专业思政”体系，课程思政的推广正在如火如荼地进行。相对于传统研究型高校而言，关于新兴的地方应用型高校课程思政的研究相对较少。因此，本文选择哈尔滨广厦学院这一应用型高校来剖析课程思政改革的相关问题。总体而言，哈尔滨广厦学院坚持以“专业知识点讲解+思想政治教育切入点”相结合的方式，来进行会计专业课程的讲授。例如，在讲授成本会计中产品成本核算方法的知识时，不仅结合具体的企业案例，而且将案例中节约成本进而创造社会价值的思想灌输给学生，促进其发扬勤俭节约的优秀传统。在讲授财务会计中应收款项业务报销的问题时，培养学生在核算过程中本着公允客观的态度，为其养成良好职业行为打下基础[6]。在对核心科目收入的授课过程中，哈尔滨广厦学院还组织学生对商家端午节宣传促销活动对促进传统文化节日的经济效益和社会效益进行调研。这项活动不仅能再次深刻地让学生体会到伟大爱国人士屈原的人格追求，还能够通过赛龙舟等传统习俗增强学生团结协作，合作竞争的意识。这不但能够提升学生对传统文化的重视，也有助于促进合作竞争的现代精神在新一代继续发扬。总体而言，哈尔滨广厦学院实施的会计专业课程思政改革无论对于弘扬中华优秀传统文化，还是促进学生贯彻落实社会主义核心价值观都具有积极意义。在贯彻课程思政改革的过程中，哈尔滨广厦学院经历了长时间的研讨和探索，各学院、各部门结合自身专业特点和职能积极思考，深度挖掘，坚持推动育人模式的创新，力求实现各专业与课程思政同向而行，完成“立德树人”的根本任务。

哈尔滨广厦学院实施的会计学专业课程思政，积极寻找中华优秀传统文化与会计专业知识的融合点，并促进二者的有机结合，发挥了课程思政以德树人的积极作用。然而，在改革实施的过程中也存在如下问题。首先，教师的讲授还未形成规范和体系。教学方法要得以传承，少不了对优秀的教学经验和教学方法进行总结。与专业知识的讲授相同，课程思政的推行也需要教师将传统文化与专业知识的融合点进行方案设计与教学规划，最终形成完善的教学体系[5]。而这正是当前我国高校课程思政教改过程中所欠缺的。其次，对思政内容安排的时间较少。在有紧张教学任务的前提下，授课教师往往更注重会计专业知识的讲述，而对思政内容结合较少。而在授课过程中，老师们也会根据教学目标对一些章节的重点进行划分，根据课程考核的重要程度以及学生理解起来的难易程度进行授课时间的分配。这就会导致老师们对于会计处理和做账等方面进行重点讲述，而对于会计发展历程等问题只进行简单讲解或让学生课下自学。这在一定程度上也压缩了思政内容的时间。此外，学生的课堂参与度有待提升也是实行课程思政需要关注的重点问题。目前我国高校会计专业课程思政的改革中，思政内容主要还是教师讲授学生接受为主，学生与老师的互动较少。思政内容并不涉及过多晦涩难懂的专业知识，学生在这方面也并不存在理解上的重大障碍。主要在于学生对于思政内容的重视程度还有待提升，思想道德的建设和培育还有待加强[7]。

针对如今我国高校会计专业课程思政改革可能存在的问题，为了使思政元素更切合地体现在会计学课程中，本文提出如下政策建议：第一，高校要加强课程思政体系化建设。很多高校在专业课程中融入思政元素时并未进行系统的备课，规范化程度不够。课程思政的实行从课程目标设计，教材遴选，制定教学大纲，编写教案等方面都要进行落实，确保形成规范系统的流程，以更好地实现课程思政立德树人的教育目标。形成独立的课程思政体系除了规范化之外，创新也是至关重要的一点。如今课程思政改革已成为不可阻挡的热潮，各高校会计专业均响应号召积极在课程中融入思政元素[8]。只有力求推陈出新，革故鼎新，以人有我新作为目标，才能够别具一格地形成具有高校自身特色的课程思政体系。

第二，充分利用多媒体工具拓宽课程思政的实现途径。在互联网信息时代，多媒体在教学中的应用已经十分广泛;雨课堂，超星学习通等现代教育技术工具不仅能够为课堂带来新的体验，促进高校各学院持续推进有特点、有亮点、有看点的课程思政活动，利于老师们推陈出新，打造具有高校特色的课程思政体系;同时也极大地提高了课堂活跃度。在网络和多媒体盛行的时代，学生在学习过程中不可避免地会使用现代技术，最典型的就是听网课。教师们积极运用新媒体教学，将传统的课堂打造成线上线下相结合的新模式，这种贴近学生学习习惯和生活习惯的做法有助于激发学生的学习热情。教师们在专业课程中融入思政元素时可以充分利用这些教学基础设施，以替代传统的单项输出传授。思政融入课堂的途径广泛了，立德树人的效果也将更加彰显。

第三，高校要注重加强学生对于课程思政的重视。必要时可以通过加强考核的手段来督促学生。在长期应试教育的背景下，学生和家长已将考试分数的高低作为衡量学习成果的重要标志[9]。这种观念到了大学和研究生阶段也依然存在。对于核心的专业必修课，期末大多是通过考试的方式来衡量学生的学习效果，因此学生会在其中投入大部分时间和精力;而对于类似政治理论这类的专业拓展课，期末则大多通过考核的方式或者论文的方式进行，挂科压力比较小，因此学生可能不会在这些课程上投入过多的经历。课程思政立德树人的效果想要实现并长期保持，首先要让学生自发地将思政内容放在和核心专业必修课同等的位置上看待。意识对物质具有能动作用，中华优秀的传统文化与社会主义核心价值观对于学生的影响会渗透到方方面面。只有让学生深刻意识到这一点，才能发挥其主观能动性去践行融入到专业课程中的思政元素，实现自身的全面发展。

注释：[1]高霞.《财务会计》课程思政改革探索[J].财会学习,2020(28):166-168.

[2]崔捷.应用型本科高校会计类专业课程思政方法创新探讨——以铜陵学院为例[J].铜陵学院学报,2020,19(4):117-119.

[3]李雪琴.“财务会计”课程思政教育案例探讨——基于上海立信会计金融学院思政课程案例[J].新会计,2018(11):29-30.

[4]汪猛.思政元素如何体现在财务会计课程教学实践中?[J].商业会计,2020(9):117-119.

[5]崔捷.应用型本科高校会计类专业课程思政方法创新探讨——以铜陵学院为例[J].铜陵学院学报,2020,19(4):117-119.

[6]张清玉.詹自琦.对财务会计课程思政教学改革的思考.[J].商业会计.2021,(04).111-113

[7]陈舒.浅谈会计学专业思政、课程思政与人才培养教育实施途径——以CJ学院《基础会计学》课程为例.[J].中国乡镇企业会计.2021,(03).182-183

[8]吴远.财经类院校“数学建模”课程教学改革探讨及课程思政实践——基于上海立信会计金融学院的教学实践.[J].教育教学论坛.2020,(43).206-208

[9]张清玉.詹自琦.对财务会计课程思政教学改革的思考.[J].商业会计.2021,(04).111-113.

作者：陈克兢 郝思嘉 王景升 申梦思 单位：

第3篇：提高SPOC领域专业会计硕士创新实践能力的途径

【摘要】在信息技术与教育教学深度融合以及研究生创新实践能力迫切需要提高的背景下，探索高校慕课教学改革路径具有重要的现实意义。为提升MPAcc创新实践能力，解决当前MPAcc面临的学习动机有待端正、传统教学模式限制、课程体系约束、评价体系单一及师资队伍建设有待加强等现实困境，本文引入SPOC混合教学理念，构建“五要素、三环节”的教学模式，通过强化顶层设计、更新教育模式、开展通识教育、改进评价机制、优化师资力量等路径，有效提升MPAcc创新实践能力。

【关键词】MPAccSPOC混合教学模式创新实践能力

一、引言

《国家教育事业发展“十三五”规划》要求全力推动信息技术与教育教学深度融合，在信息技术进步的推动下，混合式教学新型教学范式应运而生。SPOC作为MOOC的补充模式，在教学领域得到广泛应用。会计硕士专业学位(MPAcc)是经教育部、国务院学位办批准设立的一种专业学位，主要培养面向会计职业、系统掌握理论知识、熟练掌握会计实务、具备创新创业意识的会计人才。在疫情防控进入常态化阶段，采用何种教学模式促进学生将会计理论融于会计实务，并培养具备创新实践能力的专门会计人才是当前MPAcc亟待解决的问题。本文对此进行研究。

二、混合教学模式(SPOC)概述

(一)混合式教学及SPOC内涵

混合式教学是指以信息技术为依托，强调将在线教育与传统教学的优势有机结合，通过直接和间接媒介共同作用的新型学习范式。SPOC即小规模限制性在线课程(smallprivateonlinecourse)，是混合式教学之一。SPOC最早由阿曼德·福克斯提出并使用，SPOC混合式教学主张将课前线上学习与课堂研讨有机结合，倡导在学习过程中以学生为主体，优化教学结构，实现教学资源互通、教学过程互动及理论知识内化。SPOC混合教学模式自提出分为两种形式，一种作为MOOC大型开放式网络课程(massiveopenonlinecourses)的补充形式，随着MOOC的应用与发展，其教学成果以及结业证书并未得到广泛认可，SPOC在一定程度上提高其社会认可度;另一种形式是高等教育学生教学模式，为端正学生学习动机、完善传统教学模式、丰富课程资源、建立多元评价体系及加强师资队伍建设提供条件。

(二)SPOC特点及优势

SPOC是相对于MOOC，MOOC对上课人员没有特定限制，仅具备上课、解答及简单考试功能;而SPOC规定参与人数，并设置限制性准入条件，只有满足准入条件的学生，才能申请参与SPOC混合式教学。SPOC本质上是对MOOC大型在线课程平台的发展与延伸。SPOC在MOOC优质课程资源的基础上，融入“课堂”元素，用数学公式表达，即“SPOC=MOOC+课堂”。SPOC混合教学模式不同于其他混合教学模式，在SPOC混合教学模式中，移动网络环境及移动终端发挥关键作用，形成多媒体创设交互式教学，将线上资源与传统课堂融合。

SPOC混合教学模式相对于MOOC和传统教学而言，在学生主体地位、教学模式自由度及学生考核评价等方面都具有相对优势。在学习过程中，通过线上平台设置的限制性条件的学生，在课前预习在线课程平台中选定的优质课程资源，并在课堂上对学生存在的问题以及本节课应重点掌握的理论知识进行交流探讨，学生在学习过程中占据主体地位;在SPOC混合教学模式中课程资源具有多样性，可以选择性使用MOOC优质课程资源等课程，通过课堂互动等作用机制，对课堂学生进行差异性分析，推进深度学习;SPOC具备自动化评价功能，通过学生对于在线课程的完成度、学生提交的课程作业或云端应用程序，即可对学生进行部分评价，该程序提供的自动化成绩更加科学合理。

三、MPAcc创新实践能力培养现实困境

(一)学习动机不端正阻碍

学生的学习动机是决定学习效率的高低、知识掌握的程度、理论体系的构建等系列关键性因素。由于申请MPAcc的考试内容包括管理类联考和考研英语(二)，对高等数学以及考研英语(一)的考察强度较弱，使其成为部分数学及英语学困生的选择，由此MPAcc院校中存在部分学生加入MPAcc是出于学位的追求。这种单方面的学习动机需要从根本上进行转化，以便于从学生“主动”角度促进MPAcc培养学生的创新实践能力。其次，部分学生的学习动机不深化，除上述情况外，也有学生为获得学位通过期末考试而学习，对于会计专业知识的兴趣有待激发，学习动机有待端正和深化，创新意识有待加强，从而导致在本质上由于学习动机不端正，对MPAcc创新实践能力培养产生阻碍作用。

(二)传统教学模式限制

我国高等院校包括但不限于MPAcc的教育方式多数均采用传统教学模式。在传统教学模式中，以教师讲授为主要教学方式，这种接受式教学不能控制、掌握学生的接受程度。在单一的灌输教学中，学生的探究思维和批判意识容易受到忽视，同时由于缺少师生互动式教学，引发学生缺乏思维逻辑的锻炼、缺少交流沟通导致学生理论体系难以优化，进而导致对于MPAcc学生的创新意识的培养程度有限。虽然部分MPAcc院校大力倡导多元化教学方式，采用案例教学法，但多数院校仍是以传统教学手段为授课方式，并且在教学内容方面，多数案例采用国外案例或者自编案例，学习价值与应用价值有限，同时也存在理论知识与案例实践间存在偏差，不能实现理论与实践环节的有机统一。

(三)课程体系设置约束

高校根据MPAcc教学目标制定教学内容，按照课程结构安排课程资源，设置课程体系，用教学体系配合并满足教学内容的要求。MPAcc课程体系与高校全日制学术型硕士研究生的课程设置相仿，均由公共基础课、专业必修课与专业选修课组成，不能突出体现MPAcc相较于会计学术型硕士研究生的特色优势，不利于培养学生创新的思考方式和逻辑思维。此外，还存在部分院校的课程设置不能满足实时性和地域性，各年级MPAcc设置的课程结构相似，且教材有待更新，应将变化的国际与国内会计准则纳入学习范围。同时当前的课程内容偏重理论与传统，未将区块链、大数据、人工智能等科技与会计的融合纳入其中。

(四)评价体系较为单一

当前多数高校MPAcc的考核形式与全日制学术型硕士研究生的考核方式一致，即为闭卷考核形式或者课程论文形式，上述两种形式未能从会计的专业性、实践性、应用性角度出发。当前的考核形式不利于培养MPAcc学生的创业创新能力及职业就业能力，增加了学生对会计理论及会计实务真正掌握程度的考察难度。MPAcc作为职业会计人员的重要培养方式，应建立健全评价体系，使其多元化、全面化、系统化。考核方式也应以会计的专业性为基础，以评价学生知识掌握水平和职业能力为根本目标。当前存在少数院校增设案例教学、案例大赛等评价方式，但开设院校数量及评价效果都有待进一步提高。

(五)师资队伍有待建设

师资队伍建设是人才培养工作稳健运行的必要保障。当前我国设立MPAcc高校的会计学专业教师，多数是高校毕业即从事教师行业或是教龄较长的教师。这些教师对MPAcc培养存在一定问题，前者多数注重学术性研究，注重理论知识传授，同时教师自身缺少相关的实践经验，较难胜任会计实务层面对学生的培养;后者中部分教师有相关会计从业经验，但随着技术进步，财务共享中心、业务财务一体化等科技与会计的融合发展，传统会计工作经验虽然有一定的地位，但与当前实际情况存在差异，强劲的师资力量是MPAcc培养学生创新思维、思考方式及能力的关键。

四、MPAcc创新实践能力提升模式构建

(一)MPAcc创新实践能力影响要素

一是高等院校在新型模式中具体作用。

制定规章制度。规章制度适应性程度对SPOC混合教学模式的有效运行具有关键性作用。SPOC混合教学模式开展初始容易出现多类型问题，在这种情况下，高等院校应有效应对来自政府、社会及企业等相关者的矛盾冲突，并合理协调矛盾冲突者之间的关系。在SPOC混合式教学模式设计及运行过程中，各级政府负责政策执行与整体规划，社会或企业提供专业技术支撑，高校在政府政策的引导下与企业技术配合开展多元式合作，并在此基础上制定与该校实际情况相匹配的规章制度，以确保SPOC视域下新型教学模式有效开展和运行。

调整课程安排。由于SPOC混合教学模式自身的特征，为深化落实与SPOC混合教学模式相结合的新型教学模式，对原始课程安排进行调整势在必行。在SPOC混合教学模式中，教学流程由课前观看在线课程资源、课堂师生互动讨论、课后反思总结组成，每一环节具有不同的作用。在课中环节变化相对明显，课中通过开展师生互动、交流和探讨，培养学生创新意识。应适当增加课程时长或减少班级学生人数，进行课程安排调整，以确保课程高效进行。

强化监督管理。在新型混合式教学模式中，监督管理更为突出。高等院校的监督管理的重要性体现在两方面：中期检查的重要性，由于课中主要是讨论环节，教师对课程进度的主动权较弱，所以学习进度需要学校进行监督约束，确保课程按时并合理进行。对于教师所选定的课程资源的监督。由于MOOC等开放性课程的采用，课程内容具有不确定性，并且教师对于课程资源的选择具有决定性作用，高校应对在线课程进行整理并检查。

二是相关学院在新型模式中具体作用。

资源统筹规划。随着教学模式的重构，MPAcc相关学院也应对教学内容进行调整，教学资源也应适应会计专业的特性，更新教学大纲及培养方案，及时引入与会计相关联的新兴科技、完善的会计理论以及实时的案例教学。根据更新的培养方案对不同年级MPAcc学生进行课程管理，对教师选定的教材进行把关，对教师可以选用的课程资源的范围进行规划，充分发挥MPAcc相关学院的资源统筹规划作用。

完善平台建设。完善线上学习平台建设是SPOC混合教学模式的重要环节。在SPOC混合教学模式运行过程中，课前环节需要通过线上教学平台实施。在选定线上教学平台时，要同时满足SPOC教学模式多方面要求，首先要设定身份识别环节，确保是符合限制性准入条件的学生进入学习平台，由学生进行实践操作并完成线上课程学习内容;其次，平台允许教师上传课程资源或与MOOC等所选定的开放网络课程关联;最后，应具备考核方面功能，在提供视频课程资源的同时，具备随堂考试及周期性考核的功能。

落实校企合作。校企合作是指在保证教学质量的同时，学校与企业达成共识而建立合作的模式。其有利于实现高校与企业的合作交流，对学生进行针对性培养。校企合作对于MPAcc学生专业的实效性与应用性均有保障，校企合作是实现MPAcc人才教育培养的重要途径。应在SPOC视域下深化落实校企合作，推进MPAcc学生对新型教学模式的适应度，促进MPAcc学生会计理论和会计实务有机结合，培养学生的创新实践能力。

三是高校教师在新型模式中具体作用。

课程资源筛选。在SPOC新型混合教学模式中，教师对于课程资源的选择与安排具有重要地位。教师在学院选定的资源范围内，根据学生实际情况选定满足课程需要的线上教学资源，并根据课程资源的难度系数及与学生的适配度，将选定课程分为基础课程资源、初级课程资源及高级课程资源，依据学生学习进度和知识点接受程度因材施教。若由于教学目标、资源范围等问题，没有可以匹配的在线教学资源，教师可以根据现实课程目标需要进行课程录制，并将录制的课程上传至选定的线上平台，供学生进行学习。

引导教学流程。由于目前多数高等院校依托于传统教学模式完成教学活动，相较于传统教学模式，高等院校、相关学院、教师及学生对新型SPOC混合教学模式相对生疏。并且在SPOC视域下，MPAcc学生在课前及课后的学习任务更重、内容更为丰富，教师应对学生进行全过程全方位的引导，完成教学任务，完善教学流程。由于学生个体差异，同一课程中不同学生会有不同的思维方式、思考角度，对此教师应进行个性化教育，对于课堂探讨过程中出现的问题，应及时进行沟通和指导。

强化创新理念。课前MPAcc学生通过学习线上教学课程，并对线上课程内容进行内化。在教师进行引导前，由于知识存量不同，学生产生的见解也有不同程度的差异。课中教师根据学生接受程度、反应程度和参与度引导学生分组或集中进行交流与探讨，将不同想法进行交流和碰撞。与此同时，教师对其交流情况要实时关注，进行适当指导，强化学生对知识的好奇心理，激发学生学习兴趣与创新精神，并对不发言、发言较少及发言角度偏颇的学生进行个性化指导。

(二)SPOC视域下MPAcc创新实践能力提升模式

料及遗留问题反馈给教师，教师根据反馈材料和课堂遗留问题进行个性化指导，同时根据课堂表现、线上课程观看程度、发言情况、上述反馈材料及反馈过程记录平时成绩。SPOC混合教学模式三环节如图(2)所示。

为提升MPAcc学生创新实践能力，在SPOC视域下构建MPAcc人才培养模式，在新型混合教学模式中，由“五要素”和“三环节”相互作用，共同完成教学活动，发挥教学职能。其中“五要素”教学活动由高等院校、相关学院、教师、学生及在线平台构成，高等院校与相关学院在该教学模式的实施过程中发挥监督和约束作用。在SPOC混合教学模式中，教师与学生以在线平台为媒介，实现教学目标，完成教学任务。SPOC混合教学模式各要素关系如图(1)所示。

SPOC混合教学模式主要由课前、课中、课后三阶段构成。课前由教师根据该届培养方案，分解教学内容及零碎化处理，明确各节教学任务，根据教学任务在学院划定范围内选定与之匹配的教学资源，检查无误后，将该课程资源上传至在线平台。学生根据教师发布的课程任务，通过学号或身份证号等方式登录在线平台，学习相关课程并独立思考，对存在的问题以及感兴趣的观点进行总结，并完成随堂考核和课程小结;在课堂上，首先由学生对所学所思所想进行探讨与交流，教师在此过程中充当组织者和引导者的角色，其后采取轮换制由学生对课程内容进行展示，展示结束后由教师及其他学生对其进行反馈评价，最后各轮负责人进行归纳总结，深化课程任务，完成教学大纲;课后学生及时对本节课内容进行巩固复习，整理课程内容并将整理材

五、MPAcc创新实践能力提升路径

(一)端正学习动机，强化顶层设计

随着科技水平的不断提高，及其对会计行业的影响力的不断增强，MPAcc学生的学习动机对于掌握高层次会计理论知识与会计实务显得尤为重要。应让MPAcc学生端正学习动机、深化学习理念，掌握理论且精通实践。学生端正学习动机分为两种方式，一是“主动”端正学习动机;二是“被动”端正学习动机，但无论是主动还是被动，都需要与最终目标适当的顶层设计辅助实现。顶层设计是指教育意志，由高等院校或相关学院制订可行计划并实施。在实现MPAcc学生教育终极目标的同时，不仅要关注传授理论知识，还要时刻关注并培养学生进取精神，将教育活动、教师以及学生作为统一的有机整体，兼顾个性化、多元化，实现发掘式、体验式、探究式的教育计划。

(二)基于OBE理念，更新教育模式

OBE教育理念即成果导向教育，在这一理念视域下，以学习产出为基础，聚焦教学目标，对教学计划进行逆向设计，从而完成教学任务。在这一教育理念的教学设计中，学习成果既是学习的出发点，又是学习的落脚点，OBE教育理念的核心理念是“以学生为中心”。在SPOC视域下，践行成果导向教育，更新教育模式，重点强调“以学生为中心”，将各科课程的长期目标按一定的标准划分为若干短期目标，教师在课前根据短期目标选定的课程资源，在课堂进行交流研讨，在轮换制背景下，学生完成发言人和总结者不同身份和职责的相互转换，并在教师的引导下对既定的学习目标进行梳理反馈、归纳总结。在OBE教育理念下，完成既定的教学目标，辅助学生发掘会计式思考方式，帮助学生树立主动学习观念，培养学生形成创新意识，提高创新实践能力。

(三)调整课程资源，开展通识教育

相较于传统课程资源，在SPOC视域下，由于线上教学平台引入“互联网”要素，课程资源囊括范围更广。在课程内容方面，除会计专业课外，学生还可以选择有关联的新兴技术及课程;在课程形式方面，除教师录制的课程外，还包括MOOC等在高校课程资源统筹范围内的在线课程。教师根据教学目标选定课程内容后，提供给MPAcc学生进行观看，以便深入落实“文化育人”通识教育培养理念。这种选课模式具有以下特征：首先可以选择掌握会计实务并具有经验教师的课程，培养学生理论与实践契合的能力;其次，不同地域的MPAcc院校可以根据地区的实际情况有效选择合适的课程;最后，课程资源提出了更高挑战;此外，MPAcc学生在观看在线课程后，课堂上不同的学生可能会提出多层次、多角度的不同级别的专业或非专业性问题。相较于传统教学模式而言，这对教师的职业能力提出了更高的要求。为应对身份及作用的转变，应及时优化师资力量，建设高水平、高层次的师资队伍。

(四)改进评价机制，建立反馈系统

在SPOC视域下，应合理运用SPOC自动评分功能。课前对于在线课程的预习是该课程的关键环节，对这些环节的评分为公平合理，即可采用SPOC的自动评分功能;并且在课堂通过师生群体间互动，即可了解学生对于该部分知识的掌握程度，实现以会计专业为基础，评价学生理论体系构建水平，并合理分配各环节分数所占比例，其中重点环节必须辅之以较大考核权重。新型学习模式是一种团队式学习。这种学习有统一的规范和一致的目标，是群体间的联合行动。因此，在考核过程中，除平时成绩及期末成绩外，还可以在课堂互动过程中，让班级学生进行理性的批评与自我批评，建立良好的反馈机制，丰富评价体系。

(五)转变教师作用，优化师资力量

由于会计的专业性与应用性，根据要求，MPAcc院线均采用双导师制度，即校内理论课导师与校外实习导师。为MPAcc学生更好衔接会计理论与会计实践，实现SPOC混合教学模式的有效应用，校内理论导师的教学职能也随之发生变化，由知识的传授者转为课程资源的筛选者及探讨对象。由于MOOC等线上课程资源较为繁杂，为教师有效选择这种课程选择方式可很好地满足学生对国内外会计准则变化的时效性要求。为提高MPAcc学生的创新实践能力，可以选择性提供与区块链等技术及财务共享服务等课程，对MPAcc学生进行通识教育培养。

六、结语

《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》要求在教育信息化发展过程中，要以学习方式和教育模式创新为核心。在SPOC混合式教学视域下构建新型混合教学模式，发挥学生的主体地位，通过端正学习动机、更新教育模式、调整课程资源、改进评价机制、优化师资力量等途径实现。MPAcc以会计职业为导向，传统教学模式下教师传授理论知识较难实现教学目标，在SPOC混合式教学下，其在弥补传统课堂不足的同时，还能有效提高MPAcc学生的创新实践能力。

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作者：牟雪岩张雪梅 单位：哈尔滨师范大学经济学院