红色基因融入初中历史教学的路径

摘要：初中历史课程在学生的德育教育过程中有着很重要的地位，而红色基因传承作为初中历史教学的一个重要方面，对塑造学生爱国理念、培养学生红色精神有着积极重要的意义，在德育教育培养方面更是发挥着巨大的作用。本文从挖掘教材、多媒体设备应用及社会实践活动等方面，对红色基因融入初中历史教学的途径进行了研究，为帮助学生把社会主义核心价值观内化于心、外化于行，实现初中历史教学的培养目标，提供了若干的建议，有一定的借鉴作用。

关键词：红色基因;初中;历史教学;

红色基因是指在中国共产党领导下，人民革命斗争留下来的光荣基因，红色基因主要体现在精神文化领域。将红色基因渗透到初中历史教学中，对培养学生正确的人生观、价值观有着积极的作用。在现代的历史教学中，对红色基因的融入有所不足，我们迫切需要采取一些措施改变这一现状。初中历史教育对树立学生社会主义荣辱观有着明确的要求，对学生的价值观树立以及爱国主义精神培养也有着明确的目标。所以教师应积极运用多样手段开展红色文化教育，将红色基因融入初中历史教学中，进一步激发学生对历史荣辱观的思考，培养学生的历史责任感。尤其是结合生活的红色基因教育，有助于推动学生综合素质的提高，在德育教育工作中更是有着极其重要的意义[1]。

一、红色基因在初中历史教学中的意义

1.红色基因教育是课程改革的需要

在初中历史课程的改革中，红色基因教育是重要的一个环节。第一，红色基因教育的选择面较广，内容相对也比较丰富，红色文化资源遍布全国各地，通过红色基因教育可以培养初中生树立以爱国主义为核心的正确理念，坚定他们的理想信仰，使他们受到良好的精神教育，促进初中生的全面发展。第二，红色基因教育有助于改变初中历史教学以书面知识为主体的教育手段，可以让学生在红色基因教育的过程中获得实践教育和课外延伸的机会。第三，红色基因教育有助于增强学生的德育教育，在立德树人的工作中有着非常重要的意义，可以帮助学生树立正确的价值观，培养他们艰苦奋斗的精神，坚定他们的共产主义信仰。

2.红色基因教育有助于激发学生学习兴趣

历史课是初中教育中的一门重要课程，在学生的历史观念养成和爱国主义教育方面起着基础性的作用，但是现在的学校往往较轻视历史课的教学，有的学校随意压缩和侵占历史教学的时间，甚至有的初中历史教师认为历史课是副科不够重要，课堂教学准备的时间就不足，加上历史课程的内容大多离学生的生活实际较远，与学生之间存在一道不可逾越的时间鸿沟，这些原因都导致初中生对历史课程的学习兴趣不高。存在着教师在讲台上讲，学生在讲台下做其他科目作业的现象。在初中历史教学中融入红色基因，有助于提高学生的学习兴趣，因为红色文化发生的年代较近，很多学生在初中之前就接触了大量的红色文化知识。教师结合学生了解的知识进行延伸和扩展，或者结合当地的红色文化资源进行系统性的讲解，有助于变单一的理论灌输方式为趣味性、实践性的教学方式，有助于引起学生的共鸣，提高学生的学习兴趣，提升学生的学习历史积极性和主动性。

二、红色基因融入初中历史教学的途径探究

1.从教材中充分挖掘红色资源

教师在课堂中渗透红色基因教育的方法有很多，有的教师陷入了一个误区，往往过分注重教材外红色文化教育知识的渗透，而忽略了教材本身体现的红色基因知识。其实初中历史教材有很多知识跟红色文化是分不开的，从中国共产党的诞生到井冈山摇曳的灯光，再到长征路上的千难万险，十四年抗战的全民一心，还有人民解放战争的伟大胜利，这些事件无一不渗透着红色基因的内涵。并且无论对哪个阶段的学生来说，教材都是他们学习的基础，一名合格的历史教师应该立足教材，挖掘教材中的红色基因，创造机会向学生渗透红色文化教育。初中历史教材中的章节由于篇幅有限，大部分是对历史事件的简单概括，教师在进行红色基因渗透时有两种选择，一种是对事件进行详细解读，向学生讲述教材以外的知识。二是对教材中涉及的英雄人物进行课外延伸，向学生展示革命英雄的人格魅力，让学生感受到他们不畏艰险、不求回报、至死不渝的革命精神[2]。

例如，在《中国共产党诞生》这一内容教学时，中国共产党的诞生在中国的历史上有着极其重要的意义，但是这段历史本身并不像长征、解放战争那样惊心动魄。教师可以针对我党初期的代表人物进行展开教育，向学生渗透红色文化，培养学生的红色基因。例如在党的一大召开时，李大钊作为中国共产党的主要创始人并没有参加会议，但是他在中国共产党诞生过程中的作用是毋庸置疑的。教师可以讲解李大钊的生平事迹，对学生进行红色教育。李大钊是中国共产主义运动先驱和中国最早的马克思主义者，早在1916年五月他就创办了《晨钟报》。后来李大钊与陈独秀并称为“南陈北李”。在中国共产党早期的发展探索中，起到了非常重大的作用，教师可以主要向学生讲解李大钊同志坚定的爱国主义精神。李大钊同志在青年时代就表现出忧国忧民的赤子之心。辛亥革命后，他从中国的实际出发，下定决心挽救中华民族。他曾参加反日斗争而被当时就读的学校除名，但是他毫不后悔、坚定不移。他把自己的学识与国家民族的命运紧紧联系在一起，在面对反动派军阀的严刑拷打和惨无人道的折磨时，李大钊同志表现出了坚定的马克思主义信仰，他是一名对共产主义矢志不渝的革命者，是一个真正做到“断头流血以从之”的人。

2.充分运用多媒体设备，立体呈现红色资源，实现场景再现

历史教学都有一个共同的缺点，就是很难做到场景再现。教师大部分时间都是通过语言描述和少量图片来向学生讲解历史知识或历史故事。这些都是抽象的描述，给学生留下的印象往往不够深刻，也容易使学生产厌烦的心理。现在学校为教师配备了多媒体设备，教师可以有效利用这些设备，采用文字、图片、声音、影视、视频于一体的方式向学生立体生动形象地展现历史场景，让学生有身临其境的感受实际发生的历史事件，给学生带来震撼，激发他们学习历史的兴趣。饱含红色基因的历史是一部可歌可泣的英雄史，教师更应注重教学时多媒体设备的运用，向学生展示革命前辈的不畏艰险、艰苦奋斗的精神，使学生直接感受到革命前辈的英勇事迹，加深学生对革命历史的印象，向他们渗透红色文化知识，增强他们的红色基因[3]。

例如，在《中国工农红军长征》这一内容教学时，教师可以利用播放视频的方式向学生进行红色文化教育，如播放飞夺泸定桥有关的电影，飞夺泸定桥在中国工农红军长征史上是非常重要的一个事件。红四军团的官兵在天降大雨的情况下，在崎岖的山路上跑步前进，昼夜奔袭多达120公里，准时抵达泸定桥西岸，创造了人类行军史上的奇迹。同时，22名突击队员冒着枪林弹雨，沿着铁索踩着铁链夺下泸定桥，为中国工农红军长征奠定了基础。教师也可以向学生播放《四渡赤水出奇兵》的合唱，并讲解四渡赤水的故事。《四渡赤水出奇兵》讲述的是中国工农红军在遵义会议之后进行的一次决定性运动战战役。毛主席指挥中央红军三个月内六次穿越三条河流，转战川贵滇三省，巧妙地穿插于国民党军队的重重包围之中，创造了运动战的奇迹，牢牢掌握了长征的主动权，取得了长征史上以少胜多变被动为主动的光辉战绩。

3.结合实践就近开展实践教育

实践体验是红色基因教育中最直接的方式和途径，初中历史教师可以结合教材的进度，选择就近的红色资源组织学生进行实践体验活动。让学生在参观的过程中获得红色文化教育，使他们在放松愉悦的氛围中受到红色文化的熏陶，培养学生的红色基因，使他们了解中国共产党的历史。有的学校可能面临着就近没有合适的红色资源或者没有大量实践时间的问题，这个时候教师可以开展以红色文化为主题的实践教育活动，例如围绕学校进行重走长征路活动，带领学生徒步行进一定的距离，使学生感受到徒步行军的辛苦和艰难，从而对红军长征有更深刻的认识。也可以进行以红色文化为主题的班级知识竞赛，让学生分组进行比赛，比赛的题目主要围绕红色文化知识展开，让学生在抢答的过程中，熟悉红色文化知识，加深对中国共产党历史的认知，培养他们的红色基因，丰富学生的课堂体验。

例如，在《抗美援朝》这一内容教学时，由于抗美援朝的战场远在朝鲜，国内可用的教育资源较少。教师在教授这段历史时结合教材进行实践教育的难度较大，建议教师可以组织一些主题实践活动，帮助学生加深这段历史的印象。例如可以组织名为“我是狙击手”的主题活动，以抗美援朝英雄人物张桃芳的事迹为背景，组织学生进行实践。张桃芳是志愿军中一名出色的狙击手，他在上甘岭战役中发挥了极其重要的作用，在32天内以436发子弹击毙214名敌人，创造了中国人民志愿军在朝鲜战场上冷枪杀敌的最高纪录。其实张桃芳只是一名新兵，他为了锻炼优秀的狙击技术，每天端着空枪进行训练，不停地瞄准远近不同的物体。教师可以组织学生在操场上模仿端枪的姿势保持不动，让学生比赛看谁保持这个姿势的时间最长。端枪的姿势是很耗费体力的，对初中生来说很难长时间坚持，在端枪的过程中，学生就能体会到张桃芳训练时的辛苦，从而对志愿军艰苦奋斗、刻苦训练的精神有一个更深的认识，加深他们对志愿军英雄事迹的了解和体会。

综上所述，红色文化是重要的历史教学资源，红色基因教育是初中生必经的历史学习阶段，对培养初中生爱国主义精神起了十分重要的作用。在初中课堂教学过程中，应特别注意将红色基因教育融入历史教学工作中，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养他们的爱国主义精神，帮助他们树立正确的社会主义荣辱观，坚定共产主义思想，坚定为祖国建设做贡献的决心，在初中历史教学中进行红色基因渗透是初中历史教学的新方向。初中历史教材中也有着非常丰富的红色基因资源，教师应立足教材，挖掘教材中的红色文化知识，渗透红色基因教育。同时要采用多样化的教学方法，借助多媒体设备和实践教学活动，改善初中历史教学的现状，提高学生的学习兴趣，增强教学的有效性。

参考文献

[1]刘克静.红色基因融入初中历史教学的途径研究[J].中国报业，2021(4):112-113.

[2]朱红云.红色教育在初中历史教学中的渗透[J].文理导航(上旬),2020(10):57+73.

[3]黄庆华.红色文化资源在初中历史教学中的开发和运用初探[J].初中教学参考，2020(1):78-79.