时针滴滴答答，流逝的是光阴，在季节轮回的过程中，我们的工作留下了成绩证明。每周、每月、每个季度的我们，在工作方面都有着独特表现，获得成绩的同时，也有着众多的难忘时刻。面对成长过程中的我们，是该写一份工作报告，记录我们的工作之路。为便于大家更好的编写工作报告，以下是小编整理的关于《班主任工作总结五年下》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。
五年制高职班主任德育工作探索
摘 要：高职院校对学生开展德育教育主要依靠班主任的力量。随着经济的发展与社会的进步，我国全社会范围内都形成了一种尊师重教的良好局面，但是教育方面仍然存在较为严重的问题，尤其是五年制高职院校教师和学生关系较为冷漠的问题。该文首先详细介绍了良好师生关系对于德育工作的重要意义以及当前我国高校师生关系的现状，并在此基础上就班主任如何在五年制高职院校中改善师生关系提出了一些针对性建议，希望能够为相关学者的研究提供一定的理论基础，同时也希望能够促进我国高等院校教育事业的发展。
关键词：班主任 五年制高职 德育工作 探索
1 良好师生关系对于德育工作的重要意义
1.1 良好的师生关系可以激发学生的积极性，增强学生对于相关教育要求的认同感
良好的师生关系是教师和学生之间做到相互尊重、相互爱护，这在很大程度上可以拉近师生之间的距离，激发学生的积极性，从而更加认同教师所传授的道德规范，对教师从心理上产生认同感，进而更好地配合教师的德育工作。在这样的氛围熏陶下，教师和学生能够在心理上产生较强的相容性，这种相容性又能够反作用于德育工作。学生会逐步增强对教师的信任程度，在无形中更好地配合了教师的德育工作，与此同时，教师也可以增强对学生的信任程度，更加坚信学生能够健康成长，并不断引导学生进步与发展。
1.2 良好的师生关系可以增强师生之间的了解程度，进而更有效地实现德育工作的目的
当前我国正处于社会转型的攻坚期，高职院校的学生正处于世界观、人生观、价值观迅速形成的时期，思想较为活跃，且非常容易受到外界因素的影响。这就要求班主任必须根据高职院校学生的年龄、性格特点来开展相关德育工作，真正做到有针对性地开展德育工作。班主任要想切实提高德育工作的有效性，首先就要对学生进行深入了解，将学生的相关思想动态方面的资料进行系统性整理，然后根据这些汇总的资料有针对性地采取相关方法开展工作，以便于提升德育工作的针对性。通过教学实践与调查研究我们发现，当前我国绝大多数遇到学习以及生活方面的困惑时，宁愿选择在网上与陌生人倾诉，也不愿意向老师倾诉。教师和学生之间很少有机会进行深入的沟通与交流，这样导致班主任在開展相关德育工作时毫无目的性，更加无法做到坦诚相待、开诚布公。良好的师生关系可以在很大程度上转变这种局面，学生会对教师从内心深处形成一种强烈的认同感与信任感，从而将内心的想法向教师积极主动地进行倾诉，进而提高班主任德育工作的有效性。
1.3 良好的师生关系可以为学生营造一种良好的德育教育氛围，切实提升德育工作的实效性
德育教育如果仅仅依靠做报告、讲课这种方式进行，则会导致学生只会认知相关道德观念，而无法将其切实内化，这样很大程度上将导致学生虽然知德，但是却不行德。良好的师生关系能够增强教师和学生之间相互的认同感，从而促使教师和学生能够在情感方面更加融洽，在行为方面目标更加一致，这样教师和学生能够在一种轻松、愉悦、民主的氛围中开展相关德育工作。良好的师生关系可以引导学生积极主动地参与到学校以及社会的相关活动之中，教师也可以引导学生参与相关德育教育活动，不断拓宽德育教育的渠道，将德育教育的相关知识与内容设计到相关活动之中，教师在此过程中不断进行引导与启发，从而更好地将德育教育的内涵内化，切实提升德育教育工作的有效性。
2 我国高校师生关系的现状
20世纪70年代以来，民主化潮流在我国高校中逐步兴起，教师和学生之间的关系也发生了一些变化。20世纪50年代，由于受到苏联凯洛夫教育思想的影响，教师和学生的关系更多是强调教师的权威性，课堂教学活动往往以教师为主体，教学方式采用“填鸭式”，学生必须对教师言听计从。而到了文化大革命时期，教师成为了学生进行批斗的对象，学生将教师看成是自己的阶级敌人，此时高校中教师和学生的关系受到了严重的破坏。改革开放以来，我国经济和社会都取得了巨大的进步，社会上也逐步形成了一种尊师重教的良好风气，但是近几年来我国高校教师和学生之间的关系又逐渐冷漠、疏离，因此，对于高校的教师和学生来说关系的融洽是十分重要的。
3 五年制高职班主任提升德育工作有效性的对策分析
3.1 人格上平等对待学生，制定统一、严格的标准
学生作为德育教育的对象，具有较强的主观能动性以及自我教育的可能性。教师对于学生来说，具有一定的权威性，尽管如此，但并不意味着教师可以将学生看成一个被动的接受者。教师不重视学生的主观能动性这种思想观念从本质上来看是错误的、陈旧的，教师在日常教学活动中应当对每一个学生进行较为深入的了解，给予学生充分的尊重与信任，不断引导学生向着积极向上的方向发展。由于不同的学生具有不同的德育水平，因此，五年制高职班主任在开展相关德育教育工作时，应当充分把握每一个学生的情绪、情感、知觉、意志等，尽可能给予每一个学生充分的尊重与信任，同时还应当制定较为严格且统一的要求与标准。对于五年制高职班主任来说，开展德育教育工作的首要任务是要在人格上充分尊重学生，充分信任学生自身的力量，不断挖掘每一个学生身上的长处和优点，并赋予学生较为深厚的情感开展德育教育工作。通过这样的方式，学生在很大程度上能够成为一个全方位发展的高素质人才。传统意义上的“师严乃道尊”的师生观念，实际上是一种不平等的师生观念，如果不能够将这种观念彻底消除，就无法充分意识到学生的社会地位和法律地位的独立性，也就无法建立社会主义新型的师生关系。对学生的不尊重，甚至进行惩罚，将在很大程度上导致学生出现更为激烈的抵抗心理，进而对教师的相关德育教育工作更为不认可。因此，五年制高职班主任应当给予学生充分的尊重与信任，以便于提升德育教育工作的有效性。
3.2 教师和学生之间要进行有效的沟通与交流
传统的教学方式以“灌输式”“填鸭式”为主，教师往往将学生看成是被动接受知识的容器，教师只负责向容器中“灌”，相关的教学活动中往往是教师作为主体，不重视和学生之间进行深入的交流和沟通，这样就使教师和学生之间的距离越来越远，甚至有些学生对教师提出的合理要求非常不理解，甚至产生抵触情绪。要想构建良好的师生关系，教师首先应当积极转变教学方式，将传统意义上的单向教学变为平等的双向交流与沟通，通过举办谈心、对话、讨论、网上交流等方式与学生进行深入交流与沟通，促使教师能够将自身完全融入学生集体之中。与此同时，教师还应当学会换位思考，将自身置于学生的情境来思考相关问题，这样教师可以更加有效地与学生进行对话，更好地引导学生遵守相关道德规范与纪律制度，进一步拉近教师和学生心理上的距离，从而促使教师和学生之间能够相互理解、相互信任。
3.3 “爱”是构建良好师生关系的核心和灵魂
教育实质上就是一种爱和关怀。教师的爱包括多方面的内容，一方面包括对于教育这项事业的热爱，另一方面包括对于学生这个群体的关爱。教师和学生之间的关系不具有可自由选择的特点，教师不可能满足每一个学生的需求并得到每一个学生的喜爱。如果教师不能对教育这项事业热爱，那么就可能在开展教育活动的过程中将自己个人的好恶作为对待学生的态度，对每一个学生无法做到一视同仁，这样必然会引起一部分学生的不满，不利于教师和学生之间的和谐。教师应当将对于学生这个群体的关心与爱护作为其核心，一视同仁地对待每一个学生，只有这样教师才能够更好地做德育工作，从而构建良好的师生关系。
3.4 提升教师的综合素养是构建良好师生关系的关键
对于学生来说，无论是教师的专业教学能力、品行学识，还是教师的个人魅力、气质修养，都将对学生产生巨大的影响，因此，师生关系的良好与否在很大程度上取决于教师的综合素养。教师在开展相关德育教育工作的过程中，应当文明用语，充分尊重学生的自尊心与人格，更不能对学生采取体罚等粗暴的手段，只有将教师的综合素养提升起来，教师和学生的关系才能够更好地构建，进而促进德育教育工作的顺利开展。
3.5 精心组织培养健全的班集体
班集体是一个学校开展教育活动最基本的单元，班集体的完善程度在很大程度上决定了学校所培养人才的数量和质量。要想更好地实现学校的相关教育目标，就必须对于班集体的教育功能给予充分的重视。班主任只有与班集体内的每一个成员进行积极活动，才能对班集体进行有效组织与管理，而这一切能否从理想转化为现实与班主任的教学理念、教学思想以及教学方式有着直接的关系，因此，班主任应当及时革新自身的教学理念与教育思想，以便更好地开展德育教育的相关工作。
总而言之，五年制高职班主任要想顺利开展各项德育教育工作，首先应当建立较为严格、统一的行为标准，同时还应当结合每一个学生的年龄和性格特点，做到与学生进行深入交流与沟通，不断转变自身的教学理念和教育思想，给予学生充分的尊重与信任。除此之外，教师还应当不断提升自身的综合素养，以便能够在最大程度上促进德育教育工作的顺利开展，进而促进学生综合素养的提升。
参考文献
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作者：乔敏
摘 要：文章分析了高职院校五年制大专班学生存在的主要问题：学生学习基础不好，学习兴趣不高;学生自我约束能力不强，组织纪律观念淡薄;学生有强烈自卑感，个性较为固执。并针对问题提出了班主任工作的对策。
关键词：高职院校;五年制大专班;班主任工作
五年制大专是一种新型的高等职业教育，由于受教育者的特殊性，其班级管理工作存在较大难度，理应与三年高职区别对待。因此，研究五年制大专班存在的主要问题并探索解决问题的方法，是一项紧迫而具有重要意义的工作。笔者将担任五年制大专班主任工作的一些体会介绍给各位，共同探讨。
一、高职院校五年制大专班存在的主要问题
1.学生学习基础不好，学习兴趣不高
调查显示，五年制大专的学生80﹪以上为中考没有达到普通高中录取线的学生，其语文、数学、外语、物理等主课的不及格率高达50﹪以上，个别学生七门文化课甚至没有一门及格。由此可见，学生的文化基础是非常薄弱的。文化基础不好与学习兴趣不高是有很大关联的。据调查，五年制大专生对学习不感兴趣的比例大概在60%～80﹪之间(不同班级和专业有所不同)，甚至有个别班级没有几个人对学习有兴趣。学生不爱学习，不愿接受授课教师、班主任以及学生干部的教育管理，这给教育教学带来了较大困难。
2.学生自我约束能力不强，组织纪律观念淡薄
五年制大专生基本上是90后，独生子女的比例在85﹪以上。许多学生从小到大都是被父母宠爱，习惯了以自我为中心的生活圈子，因此组织纪律观念淡薄，自我约束能力不强。有的学生，晚上侃大山，不能按时就寝;早晨睡懒觉，不能按时起床上课;上课迟到、早退、缺勤像是家常便饭;有的甚至沉迷网络游戏、抽烟、喝酒、打架斗殴。也有小部分学生在刚入学就读或每学期刚开始的一两个星期，也曾下过决心要好好开始读书或好好表现自己，可终究自我约束能力不强，时间一长，又一切恢复了原状。
3.学生有强烈自卑感，个性较为固执
受应试教育的影响，多数五年制大专班学生长期以来都是考试的失败者，加上教师、家长、社会对他们的负面评价较多，他们在学习方面有着强烈的自卑感，甚至认为自己的智力不如他人。长期形成的学习压力，又使他们变得性格固执甚至偏执，我行我素，不易接受教师、家长和学生干部的意见、建议，不愿服从别人的管教。有的顶撞学生干部、教师，有的稍微受点委屈就反应强烈，甚至以退学相要挟，因为他们多数是“奉家长之命”来校读书的。
二、高职院校五年制大专班主任工作探讨
1.加强专业认识，帮助学生树立学习信心
职业教育与普通高等教育的本质区别就在于其职业定向性。因此，学生一入校，我们就对其进行入学教育。通过邀请企业专家、创业成功人士、优秀校友开展讲座，介绍他们的成功事迹，帮助学生深刻认识专业，激发其对专业的热情和学好专业的信心，并尝试进行个人职业生涯规划;给学生介绍加德纳的多元智能理论，让学生加强对自我的认识，树立学习自信心;教育教学中还运用成功教育理论，让学生感受成功的愉悦。学生一旦对自己有了信心，有了职业理想，他们的精神面貌就会焕然一新，甚至判若两人，生活、学习就有了朝气、热情和动力。
2.加强日常管理，培养良好的行为习惯
俗话说：“十年树木，百年树人。”要改变五年高职生多年来养成的不良行为习惯关键在于循序渐进，加强日常管理，切忌操之过急甚至采取高压手段。只有创新教育教学方法，“润物细无声”，才能渐次收到明显效果。笔者为每个学生建立了日常表现档案，每日关注学生表现，视轻重缓急作出处置。通过与学生谈心、网上聊天等多种形式，拉近与学生的距离。“亲其师，信其道”，当师生关系较为融洽之时，学生的心扉就打开了，在此基础上再去做思想政治工作，就会事半功倍。通过一个学期左右的工作之后，学生日常行为习惯都有所改善，在此基础上笔者又经常启发学生学会自我反思，进而在班上进行批评与自我批评，只要方法得当，全班绝大多数同学是能积极配合的。这样学生就慢慢有了自我教育的能力，教育效果也得到了较大提升，学生进步也越来越大了。当然，在这一促使学生转变的过程当中，班主任教师要有恒心、爱心、诚心，以爱温暖学生，以诚感化学生。
3.广泛开展活动，提升人文素养和思想道德水平
广泛开展健康的、丰富多彩的班级活动，在活动中提升学生的人文素养和思想道德水平，这是做好班主作工作的重要途径。学生喜欢活动，不喜欢教师的理论说教，因此将思想道德教育融入班级活动当中，能收到明显效果。笔者所教班级经常举办诸如象棋比赛、围棋比赛、乒乓球比赛，以及排球赛、足球赛等体育比赛活动。在调动了学生积极性的基础上，再举办一些文化内涵较高的说故事比赛、演讲比赛、技能比赛等活动，学生也渐渐能进入角色。当然，在课余时间，还可举办一些轻松娱乐的活动，比如野炊、爬山、郊游等。在丰富多彩的活动当中，学生学会了团结协作，有了规则意识，有了集体荣誉感，有了组织纪律观念，他们渐渐融入了班集体，生活学习出现了质的飞跃。
作者：唐小纯 郑习文
摘 要：文章针对五年制高职学生特点，结合多年班主任工作的体验与感悟，秉承以人为本的理念，从尊重学生、关爱学生、积极為学生搭建活动平台、帮助学生合理规划人生等视角对做好五年制高职班主任，帮扶学生成长成才进行了探讨。
关键词：以人为本;高职;班主任;感悟
五年制高职学生，普遍年龄较小、文化基础薄弱、学习兴趣较低、自制能力较差，思想、性格尚未完全定型，如何将他们培养成为具有健全的人格，良好的职业素养和文明习惯，能够适应现代社会需求的技术技能型人才，是五年制高职班主任的重要任务。习近平总书记在题为《携手合作，共同发展》的讲话中指出：“我们将坚持以人为本，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设，促进现代化建设各个方面、各个环节相协调，建设美丽中国。”教育的根本任务是立德树人[1]，在教育过程中落实以人为本的理念就是要重视学生的需求，满足学生的需要，帮扶学生成长成才。班主任作为班级的组织者、管理者和引领者，是育人工作的具体落实者和实施者，因此在日常学生工作中，必须秉承以生为本的理念，针对学生特点，采取有效措施，切实做好育人工作。
一、五年制高职学生主要特点
(一)依赖网络，知识面较宽
当今社会，手机、电脑已成为“95后”五年制高职学生的标配。他们的日常生活与网络紧密相关，购物、饮食、交友、娱乐等日常活动多在网络上完成，他们善于并热衷运用网络解决生活问题，特别依赖网络[2]。另一方面，网络也成为学生们获取知识，拓展知识面的重要途径。他们通过网络即可轻易的获取海量的学习资料;同时，在浏览网络的过程中，他们也会有意无意地获取各种课外知识，获得较宽的知识面。
(二)自我表现欲强，具有较强的可塑性
五年制高职学生，由于年龄尚小，他们对新鲜事物充满好奇，求知欲较强，渴望通过自己的言行引起周围人的关注，获得老师、同学们的认可[3]。他们具有较强的自我表现欲望，因此对于参加各类学生社团，各项文体活动均具有极高的热情。同时，他们正处于人生观、价值观的形成阶段，思想、性格、观念等尚未完全成型，较易受到外界的影响，因此具有较强的可塑性。
(三)学习成绩较差，没有明确目标
由于受到社会观念的影响，五年制高职院校就读的学生多数均为中考成绩较低、报考高中落榜的学生。他们通常是世人眼中的“差学生”，学习缺乏兴趣，学习习惯较差，上课不能认真听讲，考试经常不及格。进入高职院校后，他们脱离了父母的监管，学习压力骤减，加之对所学专业不了解，没有明确的个人发展目标，对自己的前途比较迷茫，因此很多学生放松了对自我的要求，丧失了学习的动力，甚至就此消沉。
(四)以自我为中心，耐挫能力较差
当前的学生，通常在家庭中的地位突出，长期处于家长及社会的关爱和呵护之中，自理、自制能力较差，很少遭遇挫折。由于父母、长辈的溺爱，他们在成长过程中，往往以自我为中心，自我管理能力较弱，不擅与人沟通，不懂得关爱、帮助他人，也缺乏奉献精神。进入学校后，他们远离父母、独立生活，当在学业、交友、恋爱、就业等诸方面面临困难和挫折时，往往难以承受，容易产生失望、消沉、自卑等负面情绪，甚至会情绪失控，给自身和他人带来危害。
二、以人为本，全面落实育人工作
以人为本的理念，落实到学生的教育管理工作中，其实质就是以生为本。作为班主任老师，要尊重、关爱学生，善于引导学生，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的积极性、主动性和创造性，使学生学会学习、善于沟通、提升素质、增强自信、懂得奉献。
(一)尊重学生，营造民主、和谐的班级氛围
“95后”的高职学生，他们在个人思想、性格、特点、需求等方面均存在着明显的差异性，在班级管理工作中，如果我们仍然沿用统一的、命令式的“行政性”管理模式，必然会存在着较大的弊端。作为班主任老师，必须要顺应学生的变化，尊重学生，在班级中积极营造民主、和谐的氛围，引入多样性、差异化的管理理念和方法去做好学生工作。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”[4]因此，班主任老师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，给学生以充分的信任，最大限度地发挥学生的积极性和创造性，满足学生的成长需求。
学生的健康成长，离不开良好的成长环境。这就要求班主任要善于协调、建立好师生、生生关系，在班级中积极营造宽松、民主、和谐的氛围，使学生感受到集体的温暖、同学的友爱和教师的关爱。为此，我们在工作中要平等地对待每一个学生，公正地处理每一件事情，为每一个学生创造发挥特长的机会，使每一个学生真正感受到老师对他的关爱。
(二)关爱学生，树立服务型理念
五年制高职学生，年龄较小、依赖性较强，他们渴望得到他人的尊重和师长的关爱。作为班主任老师，在工作中要尊重人性的规律，树立服务型的理念，学会尊重学生、理解学生、关爱学生，以尊重、平等、奉献的心态面对每一位学生，以真诚打动学生，以真情感化学生。我们不仅仅要关心学生的学习、生活，还应关心学生的生理、心理、交友、择业………。真正的关爱、服务，应该是全方位的，具体应包含生活上的“扶贫”，学习上的“扶智”，精神上的“扶志”，品行上的“扶德”和心理上的“扶健”。
(三)搭建活动平台，提升学生综合素质
当今社会就业竞争日趋激烈，对就业者的综合素质要求也越来越高，高职学生的就业压力日趋增大。高职学生欲在竞争中有所突破，就必须不断提高自身综合素质，使自身的沟通能力、表达能力、环境适应能力等诸方面得到全面提升。只有能力提高了，才能更好地适应社会需要，参与社会竞争。因此，对于高职班主任，不仅要引导学生提高专业技能，更应主动搭建活动平台，帮助学生提高综合素质和能力。
搭建学生活动平台，需要班主任老师认真规划，精心策划，积极组织。对于每一次活动，均要做到主题明确，注重实效，要使学生通过活动自信心得到增强，能力得到提升。活动平台的搭建，还必须要考虑学生的个体差异，使每一个学生都能够获得表现、展示的机会。此外，社会实践也是培养学生综合素质的一个重要途径，班主任可以引导学生在课余时间及节假日走进社区、街道，开展社会调查或志愿服务，并指导学生撰写调查报告，分享活动心得。使学生通过实践活动了解社会、适应社会，学会分析和思考问题，学会与人交往，懂得团结协作和关爱他人，增强社会责任感。
(四)帮助学生规划人生，助其成才
职业教育的办学理念是“以服务为宗旨，以就业为导向”，如何帮助学生走好迈向成功的第一步，作为高职院校的班主任老师，需要加强对学生的职业生涯教育，引导学生合理设计自己的职业生涯，规划自己的职业人生。
一个有效合理的職业生涯设计，必须是在充分正确认识自我与相关环境的基础上进行的，班主任可以引导学生通过职业测评，通过对自己的需求、能力、兴趣、性格等方面的全面分析和评估，深化对自我的认识;同时，还需帮助学生从客观环境因素方面进行分析，引导学生了解所学的专业，所在学校的专业特色和就业前景，了解该专业所处的行业及其现状和发展前景，引导学生进行家庭环境的分析。在自我认知和环境分析的基础之上，班主任就可以指导学生确定自己的职业目标和规划了。有了规划，关键还在落实，班主任还需要指导学生制定相应的行动方案，把目标真正转化成具体的方案和措施，并督促学生以实际行动去实现自己的目标，帮扶学生成长成才。
三、结束语
育人工作是一项长期的、复杂的工作，只要我们在班主任工作中牢固树立以生为本的理念，紧紧围绕“立德树人”、“服务育人”的宗旨，尊重学生、关爱学生、引导学生、服务学生，积极为学生的成长搭建平台、营造氛围，就一定能够为国家培养出更多的有用人才。
参考文献
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[4]朱辉论.新时期教师的形象[J].现代职业教育，2016(8)：191.
作者：相艳
第四单元 岩石与矿物
1、认识常见岩石
一、教学目标：
过程与方法：
1、会用感官和工具认识常见的岩石，并能在观察实验中发现岩石的一些基本特征。
2、能够用相关的分类标准(如颜色、形状、软硬等)对岩石进行分类;
3、能查阅岩浆岩、沉积岩，变质岩形成的有关资料;
4、能够用自己喜欢的方式(如语言、文字、图画等)记录观察结果，能够用恰当的词语描述观察实验等探索性活动。
科学知识：
1、知道常见岩石在颜色、结构、软硬等方面的不同和遇酸反应中的不同特征;
2、认识岩石有三种类型：岩浆岩、沉积岩、变质岩，初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的过程。
情感、态度、价值观：
1、欣赏自然界岩石的美丽，产生喜爱祖国山水的美好情感;
2、意识到岩石在生产、生活中的广泛应用。
二、教学准备：
分组观察实验用的岩石标号标本。各种美丽的鹅卵石、放大镜、锤子、烧杯、滴管、稀盐酸、岩浆岩、沉积岩、变质岩的有关图片、录像或课件，五种常见岩石基本特征表。(每组一份)
学生准备：
自己采集的各种岩石标本，查阅的有关岩石的资料。
三、 教学过程：
一、观赏千姿百态的地形地貌。看一看，认一认常见的岩
1、 播放千姿百态的地貌图片，学生欣赏，与小组内的同伴交流：地球表面的形态特点怎样?谈谈自己的看法?
2、简介：我们居住的地球表面大部分被水所覆盖，有的地方被土壤裹上“薄毯”，有的地方却裸露在外，这种裸露在外的物质，就是我们既熟悉又陌生的岩石。
3、交流:关于岩石,你都知道些什么?
4、教师出示各种各样漂亮的卵石标本或由学生自带的卵石标本。让学生欣赏,把自己的感受告诉大家。共同分享。
5、看到如此绚丽多彩的卵石，你想说些什么?最想了解什么?
6、教师搜集各小组的研究问题，归类板书。采用讨论交流，课外查询，课内探究等方式解答。
二、研究岩石的特征，了解岩石的性质。
1、教师谈话：今天发给大家的岩石标本标着序号，请各组同学集思广益，多方法，多手段，多途径地仔细观察，找出每种岩石的特征，并把它们记录下来。 观察岩石记录表。
2、学生分组观察各种岩石标号标本，用写或画的形式表达岩石在颜色、软硬、结构等方面的特征。
3、每组汇报观察的方法及标号岩石的特征，其他组予以补充完善。
4、思索：这些岩石放进水里会怎么样?滴上稀盐酸又会有什么现象发生?请各组同学试一试，说一说，写一写你的发现。
5、活动时注意事项：
(1)告诉学生稀盐酸是化学药品，有很强的腐蚀性，千万不要滴在手上或衣服上，尤其不要溅到眼睛里。
(2)往岩石上滴稀盐酸一定要用滴管，每块岩石只滴1-2滴。 (3)为了安全，稀盐酸最好装在滴瓶里，且稀盐酸的量不要过多。
三、指导学生给岩石分类：
1、分组讨论，制定分类方法、依据，做好分类卡片、分类小报。
2、教师播放录像，介绍地质学家是如何按岩石的生成方式给岩石分类的，并简要介绍： (1)岩浆岩的形成。(2)沉积岩的形成。 (3)变质岩的形成。
四、学生根据本课所学知识，识别岩石标本中哪些是岩浆岩，哪些是沉积岩，哪能些是 变质岩。
五、扩展与延伸：
采集一些岩石，做一盒岩石标本，在班内巡回介绍。
2、 认识矿物的性质
一、教学目标
1、识与技能：
(1) 知道矿物在颜色、透明度、光泽、硬度、形状方面的特征。 (2) 认识几种常见的矿物，知道这些矿物的用途。
(3) 初步会用简单的方法和工具认识常见的矿物。培养学生的观察能力和分析综合能力。 (4) 能够按一定的分类标准给矿物分类。 (5) 能够用自己喜欢的方式描述矿物的性质。
2、过程与方法：
观察法、实验法、分析综合法、讨论法、比较法
3、 感情态度和价值观
(1)、欣赏自然界各种矿物。
(2)、意识到科学技术给人类和社会带来的好处。
二、教学准备
矿物标本、白色瓷板、各种宝石图片或课件、小刀、铜钥匙、玻璃、有关矿物资料
三、教学过程
活动一 认识常见的矿物
1、 柳州举办过两届奇石节，你们有没有参观过奇石呀?今天我们一起到奇石馆去看看吧。(多媒体出示有关奇石的报道和图片。)
2、 提问：你认识这些石头吗?这些石头中有哪些是矿物?
3、 除了以上的矿物，你还知道哪些矿物?
4、 下面我们一起来看看美丽的矿物标本，认识一下它们都叫什么，有什么特点。 活动二 认识常见矿物的性质
1、 你们看了这些美丽的矿物，有什么问题要问吗?
2、 小组讨论：能用什么方法来解决自己提出的问题。
3、 选择你们喜欢的问题，订出具体的可操作的方案进行实验。 (要求：在实验过程中完成矿物性质记录表。)
4、 汇报实验情况，并展示矿物性质记录表。提问：你们用什么方法研究矿物的?知道了它们的哪些性质?
5、 引导学生总结：矿物都有哪些性质?
(1) 观看。
(2)
小组讨论，说一说石头名。认一认有哪些矿物。 (3) 回答。
(4) 分小组观察岩石标本。简单说一说矿物名称和性质。 (5) 学生提问。
(6) 小组讨论解决问题的方法。 (7) 小组讨论，订出方案。 (8) 选取实验器材，进行实验。 (9) 做实验，完成记录表。
(10) 汇报，展示。小组代表回答。 (11) 总结。
活动三 认识矿物的用途
1、 老师现在有个问题想问，我们研究了这么多矿物的性质，有什么用呀?这些矿物和我们的生活有什么关系吗?
2、 刚才大家说了这么多，现在我们来看看矿物小精灵是怎么介绍的(出示课件——矿物自述)。
3、 引导学生小结。口头完成填空题。我的名字叫 金刚石 ，是 最坚硬的 矿物，可以 制成坚硬的钻头 。(可变换横线上的内容) 活动四 巩固练习
1、 找朋友(出示各种矿物的名称、性质和用途，让学生将其进行连线。)
2、 以《矿物城漫游》为题写一篇文章或画幅漫画。
3、 小组讨论
1、矿物记录表可以采用四年级下册《小学科学教学参考书》第144页上的表格。
2、连线题
石英 棕红色 做爽身粉
金刚石 呈六角形、透明 做铅笔的主要原料
石膏 最柔软 制造玻璃的重要原料
赤铁矿 最坚硬 做钻头
石墨 白色、光泽很暗淡 做颜料
滑石 容易被擦干净 做石膏像
3、日益减少的矿物资源
一、教学目标： 过程与方法;
1、能够调查和了解岩石和矿物与我们生活的关系。
2、能够查阅新型能源的有关资料。 科学知识：
1、知道人类的开采活动给资源和自然景观带来的正反面影响。
2、理解保护岩石和矿物的重要性。 情感、态度与价值观：
1、意识到人类在发展的同时，也破坏了环境，消耗了资源，我们应该保护好陆地物质，开发新资源。
二、教学准备：
教师准备：玻璃珠、硬币等代表各种矿物的小物件，岩石、矿物形成和开发的有关资料。 学生准备：收集有关岩石、矿物和人类关系的资料。
三、教学过程： 活动一：游戏引入
1、找宝活动。(师事先在教室的各个角落藏匿代表矿物的玻璃珠和硬币等小物件，有的容易找，有的难找。)
教师讲述：今天，我们进行一个找宝藏的游戏，比一比谁找到的宝藏多。
2、学生找宝藏。
3、游戏结束，学生交流找宝活动过程中的感受和体会。
4、教师讲述：我们的矿物资源就像这些小物件一样是十分有限的，越找就越少，越找就越难找，最后甚至到找不到，所以我们说矿物资源是会随着人类的开发日益减少的。(出示课题——日益减少的矿物资源) 活动
二、介绍有关资料
1、学生小组内介绍所收集到的有关矿物资源的资料。
2、学生全班汇报交流情况。
3、教师对学生所介绍的知识的不足之处进行补充，介绍新能源。 活动
三、拓展活动
1、学生说一说自己的学习体会;
2、布置课后作业：
(1)利用各种形式表达自己的学习体会、收获。
(2)“我们能为保护矿物资源做些什么?”活动方案设计
2、认识矿物的性质
一、教学目标：
过程和方法：
学习用绘制图画的方式表达观察岩石的结果; 初步学会制作花岗岩模型。
科学知识：
知道岩石是由矿物组成的。
情感、态度与价值观：
喜欢动手，并在制作中体会成功的快乐。
二、教学准备：
教师准备：多媒体教学软件、石英、黄铁矿等矿物标本及花岗岩、玄武岩等岩石标本，放大镜、手持显微镜、一次性杯子、胶水、各种不同颜色的豆子。
三、教学过程： 活动
一、认识矿物。
1、(多媒体教学软件出示各种矿物的图片、影像) 教师讲述：看，这些美丽的石头，它们有什么特点呢?
2、学生观看、思考。
3、教师讲述：同学们，桌面上1号标本箱中也有一些石头，请你们观察，看一看和刚才看的有什么相同点，它们的共同特征是什么?
4、学生分小组观察桌面上的矿物标本，找一找它们的特点。
(注意引导学生观察这些石头的结构，分别是由什么样的小形状组成的。)
5、学生汇报。
6、教师小结：大自然中，像这些成分集中和有一定结构的石头叫做矿物。 活动
二、认识岩石是由矿物组成。
1、教师讲述：请大家打开2号标本箱，看一看这些石头有什么特点，和刚才的矿物有什么不同?
2、学生分组观察花岗岩等岩石，并进行记录。
(注意引导学生观察花岗岩等岩石不是由单一一种物质组成，是几种不同的物质组成。)
3、学生汇报观察结果。
4、教师介绍构成花岗岩、玄武岩等岩石的矿物。
5、教师小结：矿物是构成岩石的“积木”，岩石是由矿物组成的。 活动
三、制作花岗岩薄片模型
1、教师讲述：大家知道了花岗岩的构成，相不想自己做一花岗岩的模型呢?
2、教师出示所做的花岗岩薄片模型，并讲解制作过程及难点。
3、学生分组利用各种豆子制作花岗岩模型。
4、大家交流制作体会、收获。
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