西安建筑科技大学口语

第1篇：西安建筑科技大学口语

大学生英语口语动机类型分析与英语口语教学

[摘 要]动机是影响英语口语学习的一个关键因素。本文对大学生英语口语学习动机类型进行了分析，并对在教学中如何通过激发学生的口语学习动机，促进学生学习英语口语的积极性，从而有效地提高学生的英语口语水平提出了建议。

[关键词]学习动机;英语口语;英语教学;类型

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[文献标识码]A

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一、英语口语学习动机概述

动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语口语学习活动也不例外，它的产生与维持总有其内部的、心理上的原因。这种内部的、心理上的原因就是英语口语学习动机。英语口语学习动机是影响学生学习英语口语的主要的非认知因素。对此，许多专家学者都曾有过非常精辟的论断。

Brown(1981)把动机归纳为以下三点：(1)整体动机(global motivation)，指对英语口语(外语)学习的一般态度;(2)情景动机(situa-tion motivation)，指在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机;(3)任务动机(task moti-vation)，指对具体任务的动机。

动机研究专家Gardner和Lambert在20世纪50年代把英语口语(外语)学习动机归纳为“归附型动机”(integrative motivation)和“工具型动机”(instrument motivation)两大类[2J。归附型动机是指学习者对讲目的语的社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣;希望能够更好地同使用目的语社团的人进行交际，期望参与或融入到目的语社团的社会生活，其最终目的是为了让自己能在目的语社团中生存，较为强调“survive”。工具型动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过考试、获得某一职位以改善自己的社会地位和资格，或为了获取目的语国家的信息，如阅读科技文献等。

Dornyer吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在多年实证研究的基础上，提出了英语口语(外语)学习动机三维结构模式。该模式从语言层面、学习层面和学习情景三个层面来界定和测量学习动机。它强调了语言学习动机的多维性质，反映了语言的三个不同层面，即社会、学习者个人和教育的主要问题。该研究在理论上丰富了英语口语(外语)学习动机研究的内容，推进了英语口语(外语)学习动机的研究和发展。

专家学者们对英语口语(外语)学习动机的含义、类型及其对英语口语(外语)学习的分析研究的主要目的之一就是为教学实践提供理论依据，为教学实践服务，以期更好地提高教学质量和学生的英语口语学习成绩。他们的研究结果表明：不论什么类型的动机对英语口语学习成绩都有帮助。为了帮助大学生确立学习动机，端正学习态度，学好英语口语，接下来我们对大学生的英语口语学习动机的类型进行分析。

二、大学生英语口语学习动机类型分析

大学生英语口语学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的。学习需要的多样性决定学习动机的复杂性，学习动机的复杂性对学习效果有很大的影响。教学中我们发现：

第一，一小部分学生学习英语口语是由于家庭背景或想要出国的需要，他们具有归附型动机。

第二，一部分学生学习英语口语的功利性和实用性目的非常明显，主要是为了应付考试，或考虑到毕业后如果在外企工作，经常要使用英语口语，同时英语口语程度的高低可能会不同程度地影响到求职或加薪升职，或者是为了生存等才努力学习英语口语的。他们的学习动机可归到工具型动机。

第三，一部分学生具有融合型口语学习动机，即归附型动机和工具型动机兼而有之。中国加入WTO后，对外交流越来越多，学习者对目标语国家的文化越来越感兴趣，渴望融入目标语社团，渴望与目标语社团的人们进行交流、贸易等。他们学习英语口语一是为了生存，二是为了改善自己的社会地位。

第四，一部分学生学习英语口语的动机来自学生对英语口语的兴趣，动机的满足在活动之内。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。他们的学习动机属于内在动机。

第五，一部分学生是由于外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，是对学习带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，或不辜负父母的期望，取悦于老师等。他们所拥有的学习动机属于外部动机。

从以上大学生英语口语学习动机类型分析中我们得出这样一个结论：即学生在学习中持有不同的学习动机显然会有迥然不同的学习效果，这与他们的学习背景和各自的需要有密切的关系。

大学生学习英语口语的动机种类很多，对英语口语学习有很大的影响。为了提高学生运用英语口语的能力，提高口语水平，我们必须从端正学生的口语学习动机人手，针对学生的学习实际，采取行之有效的教学策略，使口语教学合理化、规范化，将大学生的英语口语学习的实际需要转化为他们的心理需要，营造有效的口语学习环境，增强大学生学习英语口语的自信心，激发学生的求知欲、兴趣、爱好等，尽量排除近期目标的诱惑，保持持久的英语口语学习兴趣，实现理想的融合型学习动机。

三、大学生英语口语学习动机的激发和培养

Dornyer和Csizer主持的问卷调查显示，提高学生外语学习动机的教学策略主要有十项。即：1)以身作则，树立榜样;2)创造轻松惬意的课堂语言学习环境;3)正确说明任务;4)与学生建立良好的关系;5)增强学生的语言学习信心;6)使课堂学习充满乐趣;7)促进学生语言自主学习能力;8)使语言学习活动个性化;9)增强学生的学习目标意识;10)让学生熟悉目的语文化。他们认为在教学过程中可以通过这些方式来激发和培养学生学习口语的动机，同时也是指导教师组织课堂教学的宏观策略。但我们认为在以学生为主体的英语口语教学中，除了以上十项策略以外，还可以从以下几个方面来激活学生的口语学习动机，发挥学生口语学习的积极性，提高英语口语水平。

1.改进教学模式

(1)创建以学生为中心的主题交际模式

基于学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求以及学生口语练习机会少的现象，在教学中我们必须改变传统的以教师为中心的教学模式，创建以学生为中心的主题交际模式，如：pair work，roleplay，group discussion，presentation等，引导他们围绕日常生活、所学专业、社会焦点等方面的主题进行大量循序渐进的交际活动，为学生提供开口说英语的机会。同时还可以通过角色扮演，创造模拟场景，让学生身临其境，掌握各种题材的语言功能(如：如何购物、接送旅客、问路、看病等)。这些场景不仅能使学生对所学的内容记忆深刻，而且一旦在生活中

处于类似的语境，学生就能从容面对。这样的教学模式既能培养学生的学习动机，也能提高学生的英语口语水平。

(2)创建以学生为中心的多媒体网络技术教学模式

多媒体网络技术应用于英语口语教学中能以图、文、声、相并茂的形式将教学内容呈现在学生面前，能使口语教学化静为动，化抽象为具体，为教师提供丰富的教学内容，为学生提供多样化的学习方式，能形象地将口语操练置于身临其境的情景中，能提高学生的口语学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生交流的主动性，有利于英语口语能力的培养。下面两种教学模式值得一试。

一是多媒体网络技术中的演示型教学模式。教师在备课时，可以将学生在口语课上可能会遇到的问题与要讨论的话题内容以提纲或摘要的形式，通过PowerPoint or Authorware做成电子教案，把图象、动画、语言、音乐等链接到演示文稿中，借助计算机把教案的内容以动态的形式清晰地呈现在学生面前。这样对于他们表述的比较难的概念、行为或相关的背景知识能起到提示作用，能降低学生的焦虑心理，达到进行语言操练的目的。

二是现实模拟型教学模式。语言实践与一定的情景是分不开的，通过计算机处理，创造仿真现实的学习情景和操作过程，让学生在恍若现实的情景中通过人机对话与世界各地的学习者用英语交谈。教学中还可以让学生扮演各种不同的角色与不同类型的人物进行交流，使他们获得前所未有的语言实践体验。由于现实模拟型教学的适用性和无结构性，学生可以自己制定口语学习目标，决定口语学习的内容和路径，同时还可以为成绩较差的学生提供宽松的学习环境，从而满足不同的学习者的要求。

2.组织丰富多彩的课堂活动和课外活动

(1)形式多样的课堂活动

传统的英语口语课堂教学活动主要是提问、句型操练、朗读、背诵等，教学中仍然是以教师为主、学生为辅的模式，往往一堂课下来老师说得多，学生说得少，忽视了口语的训练，造成了学生英语的“聋哑症”。因此，口语课教学中，我们要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、主题辩论、讲故事、编故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。如讲故事和编故事就是两种很好的课堂口语训练方式。为了使每个学生都有开口的机会，讲故事可以采用接力的形式，把全班分成几排，由第一个同学开始讲一个故事或者读一个故事，然后往后传，到最后一个同学后，又由他传给第一个同学，这样既能保证每个同学都有练习的机会，又能让学生相互听懂对方的话，真正达到语言操练的目的。编故事可以先把学生分成几组，由某个同学开个头，如，Last Sunday，I wentto the zoo with my family……然后由同学们接着往下编故事，每个学生加一句他愿意说的话，每个小组选一个学生作记录并加以整理，最后每组派一个同学在全班陈述故事。尽管故事用了统一的开头，但各组编的故事内容不同。结果不仅收到了令人满意的效果，而且大大地激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语学习动机。

(2)生动活泼的课外活动

要提高学生的英语口语水平仅仅靠课堂几十分钟的活动是永远不够的，语言的实践是离不开语境的。因此我们要拓宽口语训练的思路和渠道，组织英语角，成立英语剧社、英语俱乐部，举办英语口语竞赛、辩论赛，观看英语原版录相等课外活动，开辟丰富多彩的英语口语训练第二课堂。如果条件许可的话，还可以组织学生表演简单的英语话剧或名剧片段，或者是直接参加一些涉外活动，如担任口头翻译、接待外宾、观摩涉外业务洽谈等，让学生运用所学的口语知识，去解决实际中的交际问题。这样既可以使学生了解到口语知识的意义和价值，也能满足学生得到社会承认的自我完善的需求，激发他们掌握更多知识、探索更深入的问题的愿望以及更加努力学习英语口语的动机。

总之，若以上这些活动能切实注重内容和深度，而不是流于形式与肤浅;能贯彻四个“最大限度”：让学生直接参于课堂活动的时间达到最大限度，让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度，让学生的交际真实性达到最大限度，让学生相互学习的机会达到最大限度，定能有效地调动学生英语口语自主训练的能动性与创造性，激发学习动机，大大提高其语言的理解能力和输出能力，迅速提高英语口语水平。

注：本文所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

作者：彭艳虹

第2篇：优化大学英语口语教学

随着时代的发展,社会对于大学生英语能力的要求已不再停留于原有的层次。在国际交往愈加频繁的形式下,英语口语表达能力在英语教育中占有较大的比重。也就是说,培养大学生口语表达能力变得越来越重要了。口语表达能力是交际能力的一种最直接的表现,它是一种口头能力,学习者所说的话首先应该符合语言规范,并且具有可行性,同时也需要适合于语境。因此,它也是一种能够与他人交流思想或以语言行事的能力。

一、 大学生英语口语表达存在的问题

口语教学中,笔者发现学生在英语口语表达上存在一些问题:

1. 语音不标准——方言的影响

大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们讲出来的英语同样也具有地方特色。因此,这样的学生,即使语法掌握得很扎实,也还不能和外国人交流。小到单词、音标,大到句子、段落,都受到他们方言的影响,而说不标准。

2. 表达不地道——母语思维的影响

几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。很明显,这样的过程一定会受到母语思维的影响。如果以这样的逻辑思维来讲英语,那么说出来的英文永远不会是地道的英文,而是中国式英语。即使学习英语多年,词汇量很大,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。

3. 张不开嘴——缺乏信心

尽管学生们已经意识到英语口语的重要性,并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴,勇敢地说出来,但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实在这些学生心里是很渴望有锻炼的机会,但由于基础较差,带有浓重的地方口音,怕发音不标准,表达不准确而被人嘲笑,因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默是金。所以,这些学生直到大学毕业,英语口语水平仍然没有得到提高。

二、 交互式教学法在口语课堂教学中的实践

笔者将交互式教学法应用到英语课堂教学中来,取得一定积极成果,但同时也存在一些问题。例如《新视野大学英语》第一册第一单元的课文“Learning a Foreign Language”。这是一篇以第一人称叙述的记叙文,描写作者学习外语的亲身经历,共分为三个部分。笔者在仔细分析了文章内容和语言点之后,决定采用交互式教学法,具体操作步骤如下:

Step1:Teacher’s instruction(教师讲解):教师指导讲解文章的结构(三部分)、写作方法(原因—结果),并根据文章内容提出思考讨论题目:你认为学习外语最有效的方法是什么?为什么?在线学习的优势和不足。与同伴分享你学习外语的经历。

Step2:Group discussion(分组讨论):将全班划分为几个小组,学生分组讨论以上题目(5—7分钟)

Step3:Work performance(作业展示):每组选出代表回答问题,若有异议,其他小组可以反驳。例如:某组代表在回答自己外语学习经历时,将自己在外语学习中遇到的问题和值得自豪的事与同学们分享,其他同学在他提到的一些问题上产生共鸣,有的存在不同意见。这样既锻炼了学生口语表达能力,同时也增进了同学之间的交流。

Step4:Teacher’s comments(教师评价):教师对学生的讨论回答作以评价评论,鼓励学生积极参与,开口说话,帮助学生梳理总结学生演示部分的精华部分,将各组提供的资料共享,并将其具体表现记录下来作为平时评估的依据。

三、 交互式教学法在教学实践中的反思

笔者结合自己教学实践,经过认真思考,浅谈几点感想:

1. 创造轻松愉快的学习环境

课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程,更应该是师生之间进行感情交流的过程。尤其是在口语课堂教学上,教师要为学生积极创造一种民主、和谐轻松愉快的教学氛围。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全身心地投入课堂教学,激发学生的“求知欲”,使学生感觉到自己是“学习的主人”。这样,学生在讨论,发言的时候就不会胆小畏惧,不敢回答问题,他们会充满信心,敢于发言。本次实践在课文知识点讲解时,教师将自己的外语学习经历向学生讲述,以引起学生对讨论问题的思考。

2. 强调学生在课堂教学中的主体地位

交互式教学法实施的关键在于通过教师的启发来调动学生的主动性,以学生主动寻找发现问题为中心。口语课堂教学中,教师更应该意识到教学对象是活生生的人,是学习的主体——学生。课堂讨论、发言要以学生为主,教师只是扮演监督、指导的角色,鼓励学生大胆开口,使用语言交流思想以培养学生的语言交际能力,而不需要急于纠正学生的语言错误,以免影响学生的语言流畅性和积极性。

3. 因材施教,营造轻松氛围,激发信心

作为教师,要尽量了解每一个学生的水平和需求,给大家发挥的空间;在课堂上营造轻松的氛围,消除学生的紧张感。在练习的过程中应难度从易到难,尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当同学们不再羞于开口,都敢于用英语发表自己的观点看法时,教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误,教师应该有针对性地提出,学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步,教师都应该注意到,并及时地予以鼓励,老师的认可最能激发学生的信心。

交互式教学法在大学英语教学中的应用是对传统教学方法的一种革新,它把语言真正作为一种工具来学习和使用,在提高学生英语口语能力方面,教师的教学方法起着极为重要的作用,教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略,才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此,教学中教师要把学习手段与为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。只有这样,教师在英语教学中,才能从根本上激发学生的学习兴趣,调动学生学习的自觉性和积极性,培养学以致用的意识。

(黄小露 辽宁省锦州市渤海大学外国语学院 121000)

作者：黄小露

第3篇：大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用

摘要：大学英语四级口语考试是以促进大学生提高自身的英语水平与口语交际能力为目标的等级考试，最近几年受到社会的广泛关注，培养了大批的、具有实践性的综合性人才，其设置在社会系统、大学教学系统、学习个体，以及测试本身产生反拨作用，本文主要是针对大学英语四级口语考试对大学英语口语教学的反拨作用予以论述，以期对相关研究有所借鉴。

关键词：大学英语四级口语考试 大学英语口语教学 反拨作用

大学英语四级口语考试对促进学生的英语交际能力的提高，综合素质的全面发展，以及教师的教学和学生学习英语热情激发等方面都会产生积极的反拨作用。

1 相关理论概述

1.1 大学英语四级口语考试 大学英语四级口语考试是基于国家改革开放的大背景之下，为了进一步促进大学生提高自身的英语水平与口语交际能力，而自1999年起开设的英语专业水平的等级考试，大学英语四级口语考试的报考条件是四级成绩在80分及以上的在校大学生。大学英语四级口语考试一般要经历这样几个流程，第一个环节就是“自我介绍”，这一环节设置的目的就是一个减缓压力，使考生进入状态的环节，继而考官会提出一些问题，要求考生做出回答，时间一般限定为5分钟;第二个环节口语交际测试的环节，这一环节涉及到的内容主要有口头表达、信息传达、意见发表、参与讨论，以及开展辩论等能力的测试，一般而言，考官首先会给予应考者以1分钟的准备时间，然后则要求每位考生就所给信息作1分半钟时间的发言，此后，主考要求考生根据发言的内容，就规定的话题进行小组讨论，尽量取得一致意见。时间共约10分钟;第三个环节是通过主考提出问题，再由考生据此回答问题的形式进一步测定考生的口头交际能力，设定的时间大约为5分钟。

1.2 反拨作用 大学英语四级口语考试的主要目的是对被试的大学英语四级口语运用能力做出准确而又公正的测试，大学英语四级口语考试作为一种针对大学生英语口语的测试评估机制，较好地发挥着推动、评价、改善、促进的作用，从整体上来说，当前的大学英语四级口语考试的反拨效应体现在四个方面，一是对社会系统产生的反拨效应，能够促使社会相关部门据此积极对英语的发展做出科学的规划;二是对大学的教学系统产生的反拨效应，具体而言就是通过大学英语四级口语考试来进一步评估大学英语的教学效果，并促使其改进教学方法，进而提高学生的学业水平;三是对学习个体产生的反拨效应，大学英语四级口语考试可以在激发学生内在需求的基础上，起到衡量学习水平，提高学生学习效率的作用;四是对测试本身产生的反拨效应，测试机制并不是一成不变的，而是应该通过口语考试这一平台，及其所产生的社会效果加以改变，其目的就是促使测试及评价标准体系更加科学，以适应社会发展的需要。

2 大学英语四级口语考试设立与发展的必要性

大学英语四级口语考试对大学英语口语教学的反拨作用值得我们最为关注。大学英语四级口语考试的主要目的是反馈、评估、选择和研究，这充分体现大学英语四级口语考试是大学四级英语考试的重要组成部分。口语考试是检测学生口头交际能力的重要方式，也最能直接反映学生的大学英语基本水平，较好的达到大学英语四级口语考试的要求，无论从社会需求方面和英语教学方面，还是从语言考试的效度方面以及大学英语课程发展方面来看，都是非常及时和十分必要的。测试提供的信息反馈使教师了解自己所实施的教与学基本情况，并以此为参考对自己的教学效果予以评估，进而再选择适当的教材和方法、确定教学进度、科研活动的开展等方面着力，并据此来指导教学，使之成为研究大学英语教学的有力工具。

2.1 面向国际交往，培养具有综合能力人才的需要 二十一世纪是一个经济全球化的世纪，经济的发展促使更多的商业活动跨出国门走向世界，在此过程中，人才的作用，尤其是具有综合能力高素质人才的作用十分关键，语言交际是人与人、地区与地区、国家与国家之间交流的媒介，这也就是说，经济活动的成败与得失与英语人才素质的高低息息相关，相对于以往，我国在英语教学的实践中提出“告别哑巴英语”、“提高学生听说读写综合能力”的基本要求，大学英语作为培养高水平英语人才关键一环，不可避免就成为这一改革的主要的对象，大学英语四级口语考试设立与发展就是达到这一目标的有效举措之一，对构建完善的大学英语教学体系大有益处，对培养适应于经济社会快速发展的“高水平英语人才”是十分必要的，具有战略意义。

2.2 改进英语教学、实现完整教学目标的需要 毋庸置疑，当前大学英语教学的实际目标主要集中在提高学生阅读与写作等能力方面，这仅仅是对高中教学的一种延续，但是至于学生在英语听、说能力方面的培养则处于弱势的地位，究其原因，一是在许多大学中，英语只是作为公共课设置的，在上课的时候，学生较多，教师难以在口语训练中照顾所有的学生，这就使得获得口语训练机会的学生少之又少，扎实有效的口语教学无法真正组织起来;二是有的大学并不十分重视口语教学，在听说训练设施设备方面投入较少，语言实验室和多媒体设备不足，从而就严重滞碍了口语教学活动的开展，教师无法为学生提供组织训练的必备条件，学生口语训练流于形式。大学英语四级口语考试设立与发展必将对改进学校教育管理和改进大学英语口语教学产生巨大的反拨作用，必将促进大学的管理者与教师更加重视学生口语能力训练，从而使大学英语教学能够达到英语教学目标的基本要求。

3 大学英语四级口语考试对大学英语教学的反拨作用

3.1 大学英语四级口语考试促进英语课程设置更加科学 一般而言，考试会起到“考试”的作用，尤其是对于大学的课程设置而言，因为大学英语课程教育的对象是大学生，大学英语四级口语考试会对其目前的学业，以及今后职业的定位产生十分重要的影响，为了提高学生的学业水平、提高就业率，许多的大学会根据大学英语四级口语考试来科学设置自己的课程。这表明，大学英语四级口语考试对大学英语课程的设置产生了积极而有效的影响，这样就会极大激发学生口语学习的兴趣，进而有利于选择多样化教材资料和增加课程安排。

3.2 大学英语四级口语考试促进英语教学水平提高 积极应对大学英语四级口语考试，有利于加强教师对学生“口语”能力的训练和培养，有利于促进教师采取更多有效方法激发学生参与口语训练的主动性，促进英语口语教学实践中师生之间的有效互动。

大学英语四级口语考试的设置使得英语听说教学倍受重视。国家组织大学英语四级口语考试，各大学就会据此配置大型听说训练语言室，优先设置口语训练课程，学生也会根据口语考试的要求选购教材、制定学习计划，并且会以积极主动地姿态锻炼自己的口语表达与交际能力，这主要表现在在课上主动与教师互动、在课下勤于复习课程内容。值得一提的是学校会通过增加设备的购置来提高英语口语训练的高效性，以多媒体教室运用为例，由于多媒体教学技术集文字、声音、图像、动画于一体，真实的语言材料和交际场景会为学生设置一个良好的环境，激发其学习的兴趣，使之能够在不同主题情境中听、读、看和感受，久而久之，就会提高学生口语交际能力，教师的英语教学水平也会在实践中得到切实的提高。

3.3 大学英语四级口语考试提高英语语言教学质量评价效度 大学英语四级口语考试是了解、检测大学英语语言教学水平的主要工具，英语归属于语言的范畴，其目的就是要运用于实践交际，这就使得大学英语四级口语考试产生与发展具有了现实性的意义，大学英语四级口语考试对检测学生所学的语言知识以及用之于交际的能力能够起到评价性的作用，对于提高英语教学测试效度具有积极推动的作用，这是因为，大学的英语口语教学水平的高低就可以以之为标准反观自身，大学英语四级口语考试可以更全面地反映学生在不同层面上对英语口语知识的掌握程度以及在英语口语交际过程中语言的准确性、流利程度和得体性，这也就成为了评价教师教学质量的一个较为科学的标准。

大学英语口语与大学英语四级口语考试者缺一不可。四级考试对大学英语四级口语考试反拨作用研究的目的就是改进教学，从而达到大纲的要求，促进学生听、说、读、写综合能力的提升。从总体上来说，大学英语四级口语考试在大学英语教学中不仅能利于大学英语课程的设置，而且还利于提高教学水平与教学质量评价效度。

参考文献：

[1]罗琪.简论新大学英语四级考试的反拨作用[J].考试周刊， 2008(14)

[2]罗琪.新大学英语四级考试与大学英语教学[J].考试周刊， 2009(05)

[3]李俊.大学英语四六级测试改革的积极反拨效应研究[J].现代企业教育，2009(18).

作者简介：王红艳(1980-)，女，陕西西安人，双硕士，助教，主要研究方向：英语教育和翻译与口译。

作者：王红艳

第4篇：沈阳理工大学 外贸口语

《外贸口语》课程教学大纲

课程代码： 07014200

2课程英文名称：外贸口语

课程总学时：24讲课：24实验：0上机：0

适用专业：英语专业

大纲编写(修订)时间：2010年7月

一、大纲使用说明

(一)课程的地位及教学目标

本课程为专业选修课，采用教材与补充多媒体教学课件的方法，使之更加生动新颖，把《外贸口语》课程办成内容跟得上时代发展，实用性强，信息量大的专业课。

(二)知识、能力及技能方面的基本要求

以技能训练为主 , 使学生通过学习能初步掌握外贸英语听说的基本技能 , 以正确清楚的语音语调 , 用英语进行一般对外经贸业务谈判和生活接待。

(三)实施说明

本课程的课堂教学要把内容与英语的学习有机的结合起来 . 不仅传授语言知识 , 同时要引导学生关注经贸的相关知识 . 在教学中要把过去以教师为中心的教学模式改编为以学生为中心的教学模式 . 多开展以任务为中心的 , 形式多样的教学活动 , 采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。

(四)对先修课的要求

无

(五)对习题课、实验环节的要求

在平时的授课中，根据每个章节所涉及的内容，给学生布置适当的场景，让学生依照所学的内容编写场景对话，并在课上采用提问的方式进行演练。

(六)课程考核方式

1.考核方式

成绩考核要以教材为依据，加以同等程度的相关资料来辅助命题。由课任教师自行命题并决定各学期的口试形式。(考生或就教师指定话题或进行对话;或就所抽到的图片进行描述，表达自己的观点;或就题签上的要求扮演角色;或就规定的情景和要求进行对话和讨论。教师根据考生的语言流利程度，思想表达，交际能力，语言得体性及有无重大语法错误进行评分。)

2.考核目标

通过考核，是学生能熟练运用所学知识，进行最基本的外贸活动对话。

3.成绩构成

最终成绩采用平时表现和期末口试相结合的成绩评定办法，学生平时的课堂表现和参与活动情况占总评的 30%，期末口试占总评的70%，以百分制计算。

(七)参考书目

《大学外贸英语》,陈庆柏编,北京:对外经济贸易大学出版社，2007

《经贸英语口语》,刘醒吾,陈坚.北京：外语教学与研究出版社,199

4《外贸英语对话》,诸葛霖.北京：对外经济贸易大学出版社，2998

二、中文摘要

本课程根据国际贸易实用英语的特点，结合我国对外经济贸易业务经验和实际情况，确定课文情境、业务环境和功能项目，帮助学生了解各个国际贸易业务环节，本课程同时结合各业务环节辅之以相关的语言运用知识、常用形式，培养学生的贸易实务知识和英语会话能力。

三、课程学时分配表

四、教学内容及基本要求

Unit 1 Establishing Business Relations (建议学时数：2学时) 学习目的和要求：本单元首先从贸易对话的最初接洽开始入手，从买卖双方的角度详细解释了如何用英文跟对方进行贸易试探和接触。通过本单元学习应当了解如何跟贸易伙伴进行初次接触。 重点和难点: 贸易试探中的英文对话

Unit 2 Itinerary(建议学时数：2学时)

学习目的和要求： 本单元是关于贸易合作的前期接待工作。包括设定谈判时间，观光，购物，工厂参观和机场送行等一系列的工作。 重点和难点: 接待客人的礼貌用语。 Unit 3 Inquiry (建议学时数：2学时)

学习目的和要求：本单元涉及正式贸易谈判的第一个环节：问询。包括询问商品的名称，数量，质量，规格，付款方式，包装等一系列的问题。 重点和难点：对于一些贸易术语的了解。

Unit 4：Offer and counter-offer(建议学时数：2学时) 学习目的和要求：本单元涉及对商品的报价和还盘。

重点和难点：理解掌握一些报价和还盘的技巧和英语表达及相应的术语。 Unit 5： Acceptance and order(建议学时数：2学时)

学习目的和要求：本单元涉及同意交易以及订货的相关内容。

重点和难点：理解和掌握合同所涉及的基本条款以及合同中的术语以及注意事项。 Unit 6: On price (建议学时数：2学时)

学习目的和要求: 本单元涉及贸易双方在交易时如何在交易价格上进行协商。 重点和难点：如何在交易中最大地维护本方的基本经济利益和讨价还价的技巧。 Unit 7: Terms of payment (建议学时数：2学时)

学习目的和要求：本单元涉及双方在协商好交易价格之后的付款方式问题。 重点和难点：学习一些付款方式的术语。

Unit 8: Packing and Marking (建议学时数：2学时)

学习目的和要求：本单元涉及在运输中产品的包装和标记。

重点和难点：掌握一些怎样对商品进行包装和标记的基本问题和相关术语。 Unit 9: Quality inspection and Arbitration(建议学时数：2学时) 学习目的和要求：本单元是关于对商品质量等方面的监测以及仲裁 重点和难点：熟悉仲裁的程序以及相关用语。

Unit 10：Shipping and Delivery(建议学时数：2学时) 学习目的和要求：本单元涉及商品运输以及交付的相关问题重点和难点：理解运输方式以及相关用语。 Unit：11 Insurance(建议学时数：2学时)

学习目的和要求：本单元是关于对商品保险方面的内容

重点和难点：熟悉对商品上保险的重要性，程序以及相关用语。 Unit：12 Complaint and claims(建议学时数：2学时)

学习目的和要求：本单元是关于对商品问题进行投诉的问题。

重点和难点：熟悉如何对商品出现的问题进行投诉，相关程序以及相应的术语。

编写人： 毕世颖、王欢、谢军 审核人： 徐凤娇 批准人： 李雪梅

第5篇：河北科技大学 商务英语口语教学大纲

河北科技大学成人高等教育 《商务英语口语》课程教学大纲

课程名称：《商务英语口语》A Speaking Course in Business English 课程类型：专业实践课 面授学时：24学时

适用对象：成人教育国际贸易专业学生

一、课程的性质、目的和任务

课程性质：本课程是国际贸易专业必修课程之一。该课程将基本英语口语训练与国际贸易知识、沟通交流相结合，通过开展大量的商务情景模拟交往训练培养商务英语口语表达能力，这是一门实践性很强的综合应用性课程。

教学目的和任务：以技能训练为主，突出交际实用性，训练学生参与对外贸易过程中各个环节的磋商能力，掌握商务英语听、说基本技能，能用英语进行一般对外经贸商务活动与贸易洽谈活动，外事接待活动等，成为具有一定商务英语水平的应用型人才。

二、教学基本要求

通过本课程的学习，学生应：

1、掌握商务英语听说及口头表达的基本技能;

2、培养英语思维习惯，从而培养在具体的工作、生活情景下正确运用语言的技能;

3、能够掌握外贸英语会话中的专业术语、常用词汇、惯用句型表达方式或某种语法现象;

4、以正确清楚的语音语调发音，用英语进行一般对外经贸业务谈判和生活接待;

5、能将课堂所学内容灵活运用到商务活动中，以胜任用英语从事国际贸易工作。

总之，学生通过“商务英语口语”实践课的训练，应能够比较自如地运用所学的有关外贸的专业知识，对一宗交易从发展客户、机场接机等商务接待活动到与一个虚拟的外国客户进行成功的谈判。

三、课程内容及学时分配

本课程教学安排为一个学期。内容涉及商务接待、日常活动及交易磋商各个环节，如客户接待、询盘、报盘、合同、保险、索赔及其他贸易方式等。每个单元由对话、词汇、常用句型、英汉互译练习、情景对话等组成。

本课程总学时24学时(面授)，内容涵盖24个单元，每周自学应不低于2学时。具体内容要点详见附件。

四、教材及参考文献

《商务英语口语》 王乃彦主编 对外经济贸易大学出版社

五、考核办法

1、测试按教学大纲的要求进行，由河北科技大学统一命题。期末测试内容紧密结合所学的教材，要求学生对于课后练习掌握并能熟练运用。

2、测试将平时检查和期末考试相结合学生学期总成绩以形成性评估与终结性评估相结合而产生。平时检查包括学生就某一主题表达个人意见观点的能力,考勤记录，课堂练习表现记录等;占学期总成绩30%。期末考试形式为口试，考试重点是根据不同主题进行模拟对话、并就某一主题表达个人意见观点,占学期总成绩70%。

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第6篇：应重视大学英语口语教学

孙倚娜

在我国，学生从小学开始就学习英语，琳琅满目的学习资料和五花八门的考试证书，令人目不暇接。但是，国民的整体英语能力究竟有了多少提高，却很值得商榷。现在的大学生中，能听懂英语学术报告者，几乎是凤毛麟角。这也就是近年来教育部要求加强双语教学而高校难以推广的结症之一。

在浮躁的社会大背景下，大学英语教学体制中存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象。首先，强调英语口语教学，往往忽略了语言教学的规律性和普遍性。他们频频组织各种英语演讲赛和辩论赛。可大量的经费投入，特殊超常规的训练，诱导高校只是注意培养少数学生。其次，巨大的需求带来了巨额的商业利润，出版界对此作出了强烈的回应。有关英语口语方面的学习训练材料充斥书店，甚至是临近学校的街头巷尾的地摊。由于大多数是急功近利的产物，以致良莠难分，学生们最终失望地发现，其捧回的东西，往往在话题覆盖面、对话情景、语言层次、话语篇幅方面，难以助其达到在一定的场合用确切的语言表达复杂的思想的交流目的。再次，机械的以数量为主的评估体系，不但成了高校考察教师科研和教学水平的尺度，也成了衡量学生英语水平、包括口语水平的标准，因此，各类八股式的口语考试粉墨登场。由于缺少对口语教学的培养目标、教学内容、教材、测试、教学方法和手段的系统研究，而以学生得到一个考试成绩为终极。当这些学生日后进入真正的国际交流场合，还是感到难以开口。

口语课程应该成为大学英语课程体系中的一个重点课程加以建设，这是培养学生的英语口语应用能力的另一个关键所在。上海某著名大学2002年学生对口语课程的开课需求远远超过其开设课程的师资力量，供与需的比例是1∶

9.2。教师人数匮乏，也造成口语教学研究的薄弱，并导致了当今口语教学理念和教学模式滞后于口语应用能力培养需求的局面。仅以2002年国内4个主要外语教学研究学术期刊为例，一年内刊登的有关大学英语学生口语应用能力培养的论文仅为5篇。如果口语课程成为大学英语课程系列的重要部分，可以预见，关于口语课程教学模式和方法研究将得到重视并蓬勃发展;教学模式、方法的研究和创新又必将提高口语应用人才的培养水平。同时，口语课程成为大学英语系列课程的组成部分，将有助于口语应用能力培养中教学内容的完善和教材的开发。外语教学界应该鼓励一批国内学者，甚至通过他们与英语国家的专家合作，在充分认识我们的培养目标、深入研究现有的各种口语教材的基础上，开发出符合我国高校实情、遵循口语教学规律、具有可操作性和系统性的口语课程教材，这类教材可以从两个不同系列进行开发：

1、口头交际能力教材系列，这个系列的教材在语境和话题上应该具有兼容性，在语言水平上具有多层次性，既有助于培养不同专业背景学生的口语表达能力，又适应口语能力培养的长期性，以便学生能够获得从一般会话、简单交流到进行复杂思想的交流和公开演讲的能力;

2、以各个专业为情景基础的口语教材，这些教材应该具有专业特殊性，甚至结合双语教学的展开，强调如适用于金融、贸易、传媒、信息等系统行业的口语交流内容，以便专业人才掌握展示才能等能力、培养其在本领域直接进行深入交流的能力。

(作者系苏州大学大学外语部主任)

高职院校学生英语口语现状分析及其对策

摘要]：文章对高职院校学生的口语现状进行了研究，认为高职院校学生口语水平低下的原因具有复杂性和多元性，要改变这一现状，笔者认为教师需要从高职院校学生的实际出发，了解学生需要，运用有效的教学策略，提高教学质量。

[关键词]：高职院校;英语口语;对策

高职院校学生群体的特殊性，使学生英语口语水平参差不齐。绝大多数的学生都只会一点点常用的交际用语，如简单的打招呼、问路、购物、自我介绍等，遇到复杂的情况，他们就无所适从。因此，我们要研究高职院校学生的现状，理解他们的学习需要，设计符合他们的实际情况的口语课教学。

一、高职院校学生英语口语水平低下的原因分析

造成高职院校学生英语口语水平低下的原因具有复杂性和多元性，据笔者观察研究，主要可以归纳为以下几个方面：

1、教学目标缺乏挑战性。

原国家教委颁布实施的《大学英语教学大纲》(文理科，1985)对大学英语教学听说的要求是：能够用所学的功能意念进行简单的日常会话，能就教材内容进行回答。应该说，这个要求并不高，而现今颁布的中学《英语课程标准》则要比它高得多。试想一下，如果一位在中学里就能按所给的情景对话，并达到有条理地叙述主题，意思连贯，表达清楚的学生，进大学后反而去操练简单的日常会话，

并对教材进行回答，那么学生还会有多少积极性?

2、评估标准的单一性。

至今，对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四，六级考试。各教育行政机构对院校的评价也是以四，六级考试的通过率为主要标准，以此作为衡量该院校办学水平的标尺之一。在这样的评价体制下，中国大学非英语专业的英语教学始终未能跳出应付四，六级考试的层面。而在国家已进入WTO的今天，这种教学模式已落后于市场对于人才的需要标准。对高职院校的学生而言，说的能力是他们在涉外企业求职时首先亮相的技能，说得好就可能意味着求职的成功。

3、学习者学习动机的短视性。

在笔者进行的口语能力的调查中，我们可以清楚地看到本校学生对英语科设定的学习目标就是苦读几年，拿到四，六级证书，为进入市场竞争做好准备。应该说这是无可厚非的，但从学习者个体长远发展来看，却是缺乏生命力的。

4、学习者认知特征的多元性。

笔者在教学实践中发现，大部分学生不愿意或不敢开口说英语，这有其内在的原因：

1)心理/情感因素。由于学习风格的不同，每个学习者个体认知的表现方式就不同：视觉型的学生喜欢通过观看的渠道来感知学习内容，但对口头解说等没有视象辅助的学习内容则难于理解;听觉型的学生喜欢通过谈话交流、课堂表演、听唱歌曲、磁带来学习英语;而动觉型的学生则喜欢通过读和写、动手操作学习，尤其喜欢表演动作，爱打手势，表情丰富等。但是很多学习者并不了解自己的性格特质，而盲目地运用别人认为正确的学习策略，无法形成适合自己的学习策略，故而学习效果也是事倍功半。如果教师无视学生的学习风格和个性特质，用一个模式和一种要求来教学，那效果肯定会大打折扣。 

2)学习者原有语言能力的脆弱性。学习者个体进入高职院校前的语言学习经历、学习水平和学习期望会直接影响他们入大学后的学习动机、学习兴趣和学习效果。高职院校学生在中学学习期间由于各种原因，导致了英语语言综合素质不高，口语表达能力更弱的状况。比如，中学英语的大班化教学使学生口头表达的机会严重受到限制，学生长期以来很少感受英语学习成功的喜悦等。而这种现状在大学英语口语课教学时直接表现为学生底气不足、不敢开口，间接表现为对英语学习兴趣不大，期望值不高。故而导致学习者个体的学习动机低下，学习态度被动，课堂参与度不高，遇到困难迂回绕道，学习持久性难以保持等种种现象。

3)传统学习文化的影响。学生不愿说英语，口语能力低下的另一个重要原因是受传统学习文化的影响。长期以来，很多学生认为学习英语就是遵循课堂上听老师讲课，听录音磁带，课后做书面练习的途径来进行。他们不愿意把时间花在与同伴和老师对话、交流以获得口头交际的能力。他们的这种学习方式是在先前的学习经历中形成的，学生想当然地认为英语就是这样学的。

5、教材相关性差。

据笔者所知，就高职院校而言，全国还没有一套统一的英语口语教材，使用的都是普通院校的教材。结果导致教学内容与高职学生的需要相关性不大，与他们的实际程度也相去甚远。俄国语言学家Volgosky的最近发展区理论(ZPD)认为课程设置与课程目标的确定要视学生的具体情况而定，要让学生有“跳一跳能摘下桃子来”的感觉。如果要求太高，学生成功无望，何来学习兴趣和学习动机?Krashen (1982)也在其第二语言习得理论中提出了著名的“i+1”输入假设(Input Hypothesis)。他认为人是通过理解比现有语言水平略高的语言输入，再通过不断积累而逐渐习得语言能力的(转引自范谊，1998)。如果学生原有的知识为i，下一个阶梯需要掌握的知识为1，这个“ⅰ+1”的学习过程必须充分而恰当，这是一个由低级往高级阶段循序渐进的动态过程。如果这个循环过程中的某个链接和台阶跨度太大，就会给学生带来压力和挫败感。

二、 高职院校口语教学的策略

针对高职院校学生群体英语口语的现状和学生的认知特征，笔者在教学实践中主要运用了以下一些教学策略，以期保证口语课教学的效益和效果：

首先，教师应尊重学习主体的需要，从高职院校学生的实际出发，找到激发学生学习积极性的结合点。产生外语学习动机的个人需要可以分为四种：生存需要，发展需要，工作需要和教育需要。大部分高职院校的学生希望通过学习外语获得文凭，获得好的工作，或者获得某种职位的提升。这是一种典型的工具型动机，比较急功近利。一旦这种需要能够通过其他途径满足，那么学习外语的意愿就会明显下降。

因此，笔者在教学实践中时时将学生的需要放在第一位，并不断帮助学生提升需要的层次。让学生“风物长宜放眼量”，充分认识外语口语交际能力在当今世界不仅是谋生的需要，也是教育的需要和终生发展的需要。

其次，用教师的创造性劳动去弥补教材的缺陷。

口语课教学具有很大的灵活性，但如果教师拘泥于教材内容，学生的水平只会停留在交际能力所

涵盖的前二个层面上：1)语言的语法和词汇知识;2)口语表达的基本规则。课堂互动缺乏挑战性、模糊性，缺少信息差，缺少意义协商。久而久之，学生就会感到乏味，就会丧失已经建立起来的学习动机。

因此，笔者认为教师应将课本作为蓝本，教师需选择与教材主题相关的补充材料，并加以整合和发展。这些材料必须具备下面的几个特点：1)相关性和趣味性。2)实用性和真实性。3)适切性和可理解性。

4)挑战性。即材料中所设计的活动一定要对学生的思维发展具有促进作用。这样，学生接触的语言材料是生活化的，真实的，容易使学生保持良好的学习动机和持续的学习兴趣。

再次，有效的运用各种教学策略，保持口语课课堂交互活动的生命力(Classroom dynamics)。 高职院校的口语课教学需要教师运用多种教学策略，使课堂的交互活动始终处在一种“动态”、“积极”、“参与”、“合作”、和“成功”的状态。

1)建构支持性的环境。通常，中国学生害怕在同伴面前出丑，因为中国文化中，“群体概念是很强的，在群体压力下，为避免被群体抛弃或受到冷落，会产生从众行为”。大多数学生在发言前，总爱张望同伴的反应，不愿意做出头鸟，害怕成为同伴攻击的目标，担心在同伴的面前失去“面子”。这种意识，影响了他们想发言的欲望。

笔者以为创设并形成支持性的学习环境，是教师首选的教学策略。在这个环境中，学习伙伴之间相互支持，相互理解，相互接纳，学生在这个环境中有安全感，不会因为自己某方面的缺陷和不足而感到不适应或者有压力，从而有勇气面对学习的挑战，不怕犯错，敢于开口。教师要容错，反馈多从积极，鼓励的层面上进行，应多给学生支持、加油并喝彩。

2)兴趣教学策略。“兴趣是最好的老师”。口语课教学设计的起点应建立在是否有趣味性和可参与性。教师不仅需熟悉教学内容，更要了解高职院校学生的兴趣所在，应知道学生中的流行活动和各种时尚，了解他们的价值观和人生观。尽量设计出学生喜闻乐见、参与性强、并具有一定创新和挑战的语言活动，调动起学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状况。

3)开放式教学策略。学生是学习的主体。在口语课教学中，怎样发挥他们的主观能动性，去展开想象的翅膀，有效地开展口头交际训练呢?笔者采用了开放式的教学策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活动。这些活动既有效地推动了课堂交互活动，使之充满了生活情趣和生命力，还使大学的口语课教学真正脱离了低层面的语言训练，使之朝高层次思维能力的培养方向发展。

4) 任务型活动策略。任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务是他们当前的语言能力发展至极点时，习得也达到了最佳状态。

其实，口语课的教学质量在很大程度上取决于教师的设计和调控。任务型教学的课堂模式强调从做中学，每项任务的提出是从真实生活实际出发的，这有利于学生建构语言的综合运用能力。笔者尝试将这一先进的教学理念引入口语教学中，以期更好地调动学生的学习积极性。笔者常常以主题为核心，结合本校学生的实际，设计不同的口语任务。这些任务由简到繁、层层递进、前后相连，由基本的课本任务(enabling task)到拓展性任务(activation task)，由教学任务(pedagogical task)到真实情景中的实际演练任务(performing task)，引导学生掌握口语交际的基本技能和技巧，逐步帮助学生达到交际能力的后两个层面：学生知道如何运用和应对不同的言语行为;学生懂得在不同的交际场合下采用得体的言语行为(Richards, Platt and Weber, 1985,转引自Nunan, 1999)。高职院校的口语课教学有它的特殊性和艰巨性，但只要教师深入了解学生，善用教学策略，这种局面是可以改善的。

参考文献：

[1]Bailey KM.Competitiveness and anxiety in adult second language learning[A]. Seliger and Long. Classroom oriented research in second language acquisition[M]. Rowley, MA: Newbury House. 1983. [2]Brown H D. Principle of language learning and language teaching[M]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 1987.

[3]Stern H H.Fundamental concepts of language teaching. Oxford : OUP.1983.

[4]陶友兰.试论通过角色扮演训练非英语专业研究生的口语能力[J].国外外语教学，2001,(2). [5]鄢小凤.论影响交际教学法推行的文化因素[J].国外外语教学[J]，2000,(1).

[6]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学[J]，1999,(2).

[7]范谊，芮渝萍.面向21世纪外语教学论——进路和出路[M].重庆:重庆出版社，1998.

第7篇：大学英语三级口语考试题

Unit 1

Discovering yourself 1. How would you sum up yourself in six words? 2. What are your strengths and weaknesses?

3. Do you think the major you chose suits your personality? Why? 4. What is your greatest achievement so far? 5. How do you see yourself in ten year’s time? 6. How do you understand the message “life is short; act now” in Active Reading Two?

How to get a balance between enjoying life now and preparing for the future?

Unit 2

Childhood memories

1. Would you please talk about what you were like as a child? 2. Please talk about an important person from your childhood. 3. What do you think are the advantages of being a child today, in contrast with when you were a child? 4. What do you think the disadvantages are? 5. what do children do today which you wish you could have done? What do they do which you disapprove of? 6. What important events in childhood can affect people when they’re older?

What are the responsibilities of the following in bringing up children? The family

school

society

the government

Unit 3

Art for art’s sake 1. Do you like listening to music? Why or why not? 2. Would you pay a lot of money for a piece of art? Why or why not? 3. Do you agree that one picture can be worth a thousand words?

4. How are paintings different from photographs? 5. Can young artists make a living from their art in China? 6. Do you think traditional Chinese art forms like Peking Opera have to be modernized to remain popular?

Which do you think is the greatest form of art? Any why?

Unit 4

Changing Times

1. New technologies have made some jobs disappear. Give examples to illustrate.

2. Which recent technological changes have made your life easier? 3. New technologies must have brought some changes to your life or study. Do you think the changes have positive or negative effects? 4. What are the advantages of a more traditional way of life?

5. Do you think the times we live in today in China is exciting or boring? Explain your viewpoint.

6. Is globalization a good thing? Why or why not? Discuss whether or not you think modern technology makes our lives better.

Unit 5

A place in society 1. How important is cultural awareness in an international business deal? 2. Do you think it’s important for people to put something back into society? Why/Why not? 3. What is Individualism? 4. How do you understand the term of Collectivism? 5. Which kind of society is stronger: an “individualist” or a “collectivist” one? Why? 6. Have you ever volunteered for any kind of charity work? /Have you ever done any voluntary work? What did you do? How did you feel afterwards? What forms of prejudice are you aware of in society? Which do you think are the most harmful, and why? What can be done to overcome them?

Unit 6

Streets full of heroes 1. How much do you know about 9/11? (when, where, and what) 2.

Under what circumstances can ordinary people become heroes? 3. What are the qualities that make a hero? List them in sequence of importance and explain why?

4. Would you like to name some Chinese and Western heroes? Why are they heroes in your eyes? 5. Which one fascinates you more, the unsung hero in life or larger-than-life hero in films? Please give your supporting opinions. 6. Which kinds of qualities would you like to develop yourself in order to make you a hero one day? Heroes are everywhere. They are in literature. They are in films and video games. They are in real life. What are the differences of them? Which type of hero is easier for people to identify with? Who is your ideal hero? Unit 7

The Secret Life of Science 1. Do you have bad lucks in your life? Do you ever get the expression that you are born unlucky? 2. Is bad luck an acceptable explanation for when things go wrong? 3. Are there any non-scientific ways people use to avoid bad luck? What are they if yes? 4. How do you explain that bad things come in twos? 5. Why do people everywhere sing? Do you think music can be more expressive than words? 6. Do you think music can literally change the way you think?

Do you think some people are luckier than others? Please make full use of examples and stories or scientific theories to support your viewpoint.

第8篇：大学英语六级口语考试技巧

来源：普特英语

1. 要有充分的心理准备。

四六级能考优秀，未必口语能拿到B等甚至C等。这很正常，四六级是个综合测试，并不说明你英语学习中的每一部分都尽善尽美了，而口语尤有可能与其拉开距离。总觉得一个大学生到了外面就是代表其所在的大学，应该有个良好的风貌，所以要表现的超脱一点，潇洒一点，哪怕作不到荣辱不惊，至少也得是泰然自若。

2. 口语考试之前要热身。

口语考试之前，会对所有考生进行随机分组，通常三个人一组，会给一定时间让你们交流，这就是所谓热身。你的对手来自全省各地，有各种不同的学习经历，即使作为一般朋友聊天也会有所收获。大家都是英语爱好者，都是英语学习的佼佼者，应该有不少的共同语言。我当时的伙伴一个是有工作经验的研究生，一个是低我一级的小女孩。我们无论从性格、阅历、人生目标等都截然不同，虽然他们两个口语一般，我们还是聊的很开心，因为了解到的是两个与自己完全不同的人，也是两个完全不同的世界。

每个人的口语都有自己的特色，很少考生是完全标准的发音，于是要在给定的时间内尽可能的熟悉伙伴的发音特点，基本了解他们的性格，对他们针对话题可能作出的反应最好心中有点数。因为最后一个部分有可能是你平时考虑不到的问题，或者准备时没有预演过的，但你不能表现的吃惊，更不能对别人的论点表示吃惊。所以你对他们的了解就很重要了。

3. 关于主考老师。

由两名老师主考，老师们以女的居多，如果近几年跻身英语教育的男老师仍然为数不多的话，你的两位主考老师有可能都是女的。老师们不会很冷漠，你会觉得他们有一种类似体现职业道德的微笑， 我当时就是这么感觉的，不管如何，会在一定程度上消除你的紧张心理。

在你任何时刻的陈述当中，他们都有可能打断你，问你问题，一定不要紧张，这是你进一步展示个人魅力的机会。所谓避免问题发生的人，不如让问题发生然后解决问题的人更得赏识，就是这个道理。如果实在紧张，干脆不要把他们当作老师好了，他们与你的接触仅仅是这几分钟而已，之后你们就是完全的陌路人，把他们当作英语角的几个陌生朋友，当作路上向你问路的老外，大胆的随机应付吧!

4. 如何自我介绍。

这个是得准备的，既然有准备的机会。一开始就是个自我介绍，最好有特色一点，生动一点，因为这关系到第一印象的问题，你在第一时间内所展现出来的个性特征很可能在主考老师的心里持续到最后一分钟。即使你在之后的环节做的非常优秀，把你们三个人在老师心中的印象重新排序仍是有些困难的，虽然不是没有可能。

虽然是有时间准备的东西，尽量不要弄的过分芜杂、冗长，那就适得其反了。控制在所给定的时间之内。不要为了使用上某些也许会增光添彩的语句而使本该简短的文字变得复杂，夸张，不自然。不要在自我介绍中撒谎，不要特意把自己塑造成一个优秀大学生的样子，要真实。真实的才是动人的。一个人的相貌，打扮，谈吐，神情一定会以很快的速度向外界传达关于这个人的信息，所以不要在这么短的时间之内撒这么一个丝毫不保险的大谎，否则必有所失。

眼神不要那么游离，要真切，自然。老师们是否真的会因为这个而在分数上有所体现，我不知道，只是我自己喜欢一个初次见面的人表现的很自信的样子。至于幽默感，如果我是老师，我不希望面前的孩子表现的过于幽默，也许过分了就不是幽默，而是滑稽，搞笑，紧张时候的自我安慰，让别人感觉奇怪的行为了。

5. 一定要专心。

其实专心应该是从始至终的，最好能做到悉心倾听每一个partner的发言，所谓有备无患，免得突然叫到你了，你却手足无措。我考试的时候遇见的那位研究生，是位南方人，口语基本上在初中水平，大概是在最后一个部分，他根本说不出来什么，反而开始说一些很个人的，绝对无关的东西，比如我的口语不好，我来只是锻炼一下之类，然后老师就突然把目光转向我这边，让我开始论述我的部分。其实我该是最后一个，幸亏当时颇有趣味的听着那位仁兄的发言，不然就可能意识不到顺序已经打乱了，已经轮到我了。当然这样的情况般情况下不会发生，不过老师让你针对别人的发言作出评论也是可能的，一切皆有可能，考试的时候不要分心。

6. 回答问题要注意。

要学会对问题进行开放性解释，不要只给出简单的答案。这个也许是个很个人的问题，是个习惯问题。但考试是有时间限定的，老师也许会示意你做进一步阐述，所以见到问题的时候就应该有比较完善的，综合个方面因素的理解。也不要给出让人过于吃惊的回答，尤其不要拿出新生代人物对一切都毫不在乎的态度，最好是表现的成熟一点，有条理，有逻辑有道理。都大学生了，而且已经不是懵懂的大一新人，不要在一些简单问题上显得那么幼稚和无知。

7. 学会与同伴有一致意见。

要懂得如何配合。懂得如何通过合作达到成事的目的。最后一个部分主要是考察这个能力。讨论的时候不要对对手表示出不屑，冷漠，甚至粗暴等等的不良个性。也不要霸道的占据讨论的大部分时间，那不是成功的表现。要学会主导一段谈话，学会引导别人，使最后的结论水到渠成。这样才是高手。不要到最后还在争论不休，学会如何收场。也不要时间不到就全都沉默了，那就一损俱损了。

第9篇：大学生英语口语培训机构

大学生英语口语培训机构如何去选

大学生是一个较为特殊的群体，介于学生和社会人之间的，很多时候大学过得怎么样直接影响了以后职场的发展。大学的生活方式有很多种，为了以后更容易立足于社会有的人选择参加各种个样的社团，活跃于社交活动，有的人选择成为学霸，不断自我充电。英语是职场上比较有用的一项硬实力，而大学生学习英语有很好的优势，比如时间充足、基础好、理解能力强等等。面对大学里面CET、TEM、甚至出国留学的雅思托福等口语部分，在短短几年里面如何选择一个合适的英语口语培训机构是很严肃的一件事情。

据了解，大部分大学生在选择英语口语培训是有以下几个方向。

英语口语培训第一，根据同学朋友的口碑选择。

英语口语培训第二，根据英语口语培训价格选择。

英语口语培训第三，根据英语等级选择。

英语口语培训第四，根据学校具体位置选择。

英语口语培训第五，根据英语口语培训课程类型选择。

前面四点都比较好理解，后面第五点可以有人会不太了解,英语口语培训跟其他英语培训还是有一些区别的，不仅只有报班、一对一面授这种走读方式，现在比较流行和方面的方式有一对一视频互动等。选择在伯瑞进行英语口语培训是一个相当明智的选择，热情的服务，不满意就随时退款的机制，优质的外教师资力量，是一个完全满足大学生选择英语口语培训方向的机构。

大学生期间学好了英语口语，毕业找工作的方向会多很多。绝不仅翻译、秘书、英语老师，与其他不懂英语的人相比，可以比较容易进入比较好的大型外企，比较大的外贸公司，旅游行业，金融企业，英语相关岗位公务员，只要用到英语就有立足之处。即便是不想打工，也可以利用英语跟外国人做生意。