案例学习体会

案例学习体会

案例学习体会 篇1

自工行成立以来，在对员工的培养上，一直秉承着“员工是最宝贵的财富”的培养理念，因此工行的员工一直以来都是行业内的翘楚。“水能载舟，亦能覆舟”，对于工行来说，员工虽是财富，但有时候也是一把双刃剑，很多违规的行为。

首先，在学习案例的过程中，笔者发现，很多时候案例中的违规事项均是工行内控制度中有明文规定严禁的，在这种情况下，员工由于主观行为发生风险事件，大致有两方面的原因。一是员工自身对内控制度的学习和了解的程度不够透彻，风险意识缺失，总有种“这样也没关系”、“打擦边球”的侥幸心理，疏不知早就每一条内控规章的背后，不是凭空的想象，而是一个个真实的风险案例。二是“熟人作案”的情况时候发生。对于大多数网点来说，客户粘性是一个很重要的考核指标，因此每个网点总有几个和员工关系非常好也特别熟悉的客户。对于这些客户，员工可能会出于好意，本着想帮助他们的态度，进行一些“额外”的服务，然而正是这些看似好心的“额外”服务，造就了风险事件的根源。在案例139中，大堂经理出于帮客户节省汇款手续费的考虑，将大额资金（102万元）存入自己汇款有免费优惠的卡中，再通过自己的卡将款项汇出以节省手续费，然而在《员工行为禁止规定》中有“严禁违规出租、出借员工本人账户（卡）代客户办理业务员”的规定，而本案例中大堂经理明知故犯，属于严重的违规。在这个过程中，既威胁到了客户的资金安全，又让银行受到了经济损失。而对于本案例而言，完全会有更好的解决方法，譬如通过让客户办理具有汇款优惠的卡种，将款项先汇入该卡种中，再汇出，这样既推广了工行的产品，又实实在在地帮助客户节省了不菲的手续费，完全是一举两得的。而该大堂经理选择了这样的违规方式去“帮助”客户，从本质上而言，完全是工作的失职。

针对这种情况，支行要出台严格的内控制度并加以推广，切忌重营销而轻内控，在风险事件上，做到“预防为主，防治结合”，严把风险关口。而员工在实际业务操作中养成良好的操作习惯和风险意识，切实保障工行和客户的利益，在做到“零风险”经营的同时，再去提高自身的营销意识和服务水平。

其次，在案例中频频出现对大额资金往来的业务审查不细致而导致的财产损失。在案例122中，由于经办员工因为疏于对现金支票的验印，习惯性的用目测的方式对签章的影状、文字、字体进行验证，并且现场审核人员在审核时也没有对凭证进行仔细的审查就予以授权，最终导致被不法分子窃取了38万元现金，对客户造成了巨大的损失。在实际业务操作过程中，面对大额资金业务，一定要按照严格的规章制度办理，严防不法分子诈取客户资金。

这便对员工的客观业务能力提出了更高的要求，在办理业务过程中不仅仅要关注服务的态度，更要扎实自身业务基础，在实际业务中养成良好的习惯，将内控规章中的每一个细节糅合到具体的业务办理过程中去，争将一些具有重大风险的业务，特别是牵涉大额资金往来的业务规范化、流程化、具体化，严防不法分子各种“钻空子”的行为。

案例学习体会 篇2

人类历史, 浩如烟海, 风流人物层出不穷, 九年级上册的第六单元向我们展示了一幅绝妙的英雄人物的画卷。陈胜吴广揭杆而起, 大喊王候将相宁有种乎?石破天惊;诸葛亮未出茅庐而知天下;唐雎顶天立地, 一身正气;苏东坡意气风发聊发少年狂气;范仲淹泪洒边陲追忆白发征夫;更有李清照载不动的千愁万绪, 望江楼上望不完的斜晖悠悠。这些优秀人物的思想像一道亮光照亮了学生的精神世界, 和自己崇拜的古代风流人物作一次心灵交流, 对学生应该是一次精神和思想的洗礼。学生可以在更广阔的天地里去了解不同时代、不同人物的精神风貌以及他们的文学作品。

学习目标

1、广泛搜集你所喜欢的古代风流人物, 并对他们进行评价。

2、锻炼口语表达能力, 能清楚地朗读作品和讲述历史人物的故事。

3、培养实践的能力, 以风流人物为话题, 写一篇作文。

学习过程

教师导入, 学生两主持走上讲台, 宣布展示开始。

第一组风流人物谁与争锋 (投影)

两名同学手持一副对联走上讲台:

上联:煮酒论英雄

下联:千秋任评说

主持甲:同学们, 你们看到了我们的这副对联吧, 这就是在这一次的语文综合性学习中为我们这一组所创造的学习宗旨, 经过认真讨论和筛选, 我们选取了十位风流人物, 这十位可都是风格迥异, 各具特色, 下面我们就请这十位风流人物先后出场, 让他们自己来一个现场演说, 好吗? (掌声, 好)

“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索, 一晃几千年过去了, 我这行将就木的老朽居然还抱着一颗爱国爱民的心, 可恨啊可恨。我楚国的大好江山居然会丧在南后这样一个贱人的手里, 我悔不该一怒扎进汨罗江, 应该和他们斗争到底, 唉!长太息以掩涕兮, 哀民生之多艰, 千古余恨啊”。一同学带着屈原的面具, 拖长声音叹息着走上前来。

主持乙:“这不是我们最敬爱的三闾大夫吗!”第二个同学上来了, 手里举着一副诸葛亮空城计中在楼上弹琴的画像:“青山依旧在, 几度夕阳红, 我诸葛亮一生为了主公出谋划策, 妙计安天下, 到头来还落个‘江流石不转, 遗恨失吞吴’, 为了报答先主的知遇之恩, 我鞠躬尽瘁, 死而后已, 只可惜阿斗性格懦弱, 无法驾驭朝廷的国事, 终难完成我的夙愿, 让我在九泉之下无颜见先帝啊, 今日流落到此, 与各位英雄谈谈心吧。”

甲乙主持风流人物的座次, 依次是苏轼、李清照、陆游、李自成、曹雪芹、文天祥、项羽、毛泽东。

甲乙主持展示组内学生的评价文字, 在黑板上粘贴对联和片段作文, 英雄人物有序退场。

组长小结。

第二组丰功伟绩到处传扬 (投影)

两学生手持对联上来

上联:快嘴说出天下事

下联:巧手写成好文章

这一组是讲述风流人物的故事, 然后把你对风流人物的感受写下来, 要说出你从他们身上学习了那些东西。

韩莹:岳飞刺字 (忠心耿耿, 孝勇两全)

杜建成:诸葛亮七擒孟获 (豁达的胸襟, 智慧的头脑)

郭凯:草船借箭 (欣赏诸葛亮的神机妙算, 学习他临阵从容, 风趣谈吐)

陈洁:陆游休妻 (痛恨封建家长的专横)

兰庆远:东坡戏妹 (学习诗句的趣味妙答, 有利于熟记诗文)

组内其他人在上述同学讲述时, 在黑板上现场粘贴有关风流人物故事的手抄报, 对联作为刊首语, 一块小小的手抄报专栏在短时间里完成了。

组长小结。

第三组豪情满怀吟诵华章 (投影)

两同学出示对联:

上联:激情满怀吟华章

下联:妙语读尽古佳人

组长屈雪丹上前:

“同学们, 你们在前面讲尽了风流人物的故事, 也抒发了对心目中的英雄人物的感受, 而我们呢, 就从作品中去发现风流人物他们那至善至美的光辉思想吧。”

朗诵李清照的《声声慢》, 两女生朗读。

苏轼的《江城子》, 一人朗诵, 下阕重复。

岳飞的《满江红》, 一人领读, 六人合读。

毛泽东的《沁园春·长沙》, 四人分部朗诵, 结尾合读, 跌宕起伏, 气壮山河。

算法案例学习指导 篇3

例1 用展转相除法编写求63,81的最小公约数的程序．

程序如下：

总结 辗转相除法：辗转相除法就是把给定的两个数，用较大的数除以较小的数，若余数不为零，则将余数和较小的数，继续上面的除法，直到余数为零，此时的除数就是所求的最大公约数．

从算法思想我们可以看出，辗转相除法的基本步骤是用较大的数（用[a]表示）除以较小的数（用[b]表示），得到：[a=nb+r0≤r

由于这是一个反复执行的步骤，且执行的次数由余数[r]是否等于0决定，所以我们可以把它看作一个循环体，用循环结构就可以实现其算法．

例2 写出利用更相减损术求249与186的最大公约数的程序．

总结 1. 用更相减损术求两数最大公约数时，是当大数减小数恰好等于小数时停止减法，这时的小数就是要求的两数的最大公约数．

2. “更相减损术”与“辗转相除法”的异同点：“更相减损术”与“辗转相除法”这两种算法分别来源于东西方古代数学名著，但二者的算理却是相似的，有异曲同工之妙，主要区别在于辗转相除法进行的是除法运算，即辗转相除；而更相减损术进行的是减法运算，即辗转相减，但实质都是一个不断的递归过程．

案例2 秦九韶算法的应用

秦九韶算法的特点：通过一次式的反复计算，逐步得出高次多项式的值，对于一个[n]次多项式，只需做[n]次乘法和[n]次加法即可．秦九韶算法的计算量小，且逻辑简单．

例3 已知[n]次多项式[pn(x)=a0xn+a1xn-1][+⋯+an-1x+an],如果通常算法中，计算[x0k(k=2,3,4,⋯,n)]的值需[k-1]次乘法，计算[p3(x0)]的值是需要9次运算（6次乘法，3次加法），那么计算[pn(x0)]的值需要[12n(n+3)]次运算.

将其改为:

[pn(x)=(a0xn-1+a1xn-2+⋯][+an-1)x+an]

[=(a0xn-2+a1xn-3+⋯+an-2)x+an-1x+an]

[=⋯=(⋯((a0x+a1)x+a2)x+⋯+an-1)x+an]

其算法步骤：

第一步：计算最内层[a0x+a1]的值，将[a0x+a1]的值赋给一个变量[v1]；

第二步：计算[(a0x+a1)x+a2]的值，可以改写为[v1x+a2]，将[v1x+a2]的值赋给一个变量[v2]；

以此类推，即每一步计算之后都赋于一个新值[vn]，即从最内层括号到最外层括号的值依次赋予变量[v1]，[v2]，[v3]，[⋯]，[vk]，[⋯]，[vn]，第[n]步的求值[vn=vn-1x+an]即为所求多项式的值．

秦九韶的算法中：[p0(x)=a,pk+1(x)=xpk(x)][+ak+1(k=0,1,2,⋯,n-1)]．

利用该算法，计算[p3(x0)]的值共需6次运算，计算[pn(x0)]的值共需要[2n]次运算．

案例3 算法在二分法中的应用

例4 设区间[0，1]是方程[fx=0]的有解区间，设计一个用二分法求此方程在区间[0，1]上一个近似解的方法，并画出程序框图，要求精确到[ε]．

算法如下：

第一步，确定有解的区间[[a，b]][fafb<0.]

第二步，取[[a，b]]的中点[a+b2]．

第三步，计算函数[fx]在中点处的函数值[fa+b2]．

第四步，判断函数值[fa+b2]是否为0.

（1）如果为0，[x=a+b2]就是方程的解，问题就得到了解决．

（2）如果函数值[fa+b2]不为0，则分两种情况：

①若[fafa+b2<0]，则确定新的有解区间[a,a+b2]；

②若[fafa+b2>0]，则确定新的有解区间[a+b2,b]．

第五步，判断新的有解区间的长度大于误差[ε]：

（1）如果新的有解区间的长度大于误差[ε]，则在新的有解区间的基础上重复上述步骤；

（2）如果新的有解区间长度小于或等于误差[ε]，则取新的有解区间的中点为方程的近似解．

程序框图如下图：

案例4 算法在分期付款中的应用

例5 张老师购买安居工程集资房92m2，单价为1000元／m2，一次性国家财政补贴28800元，学校补贴14400元，余款由个人负担，房地产开发公司对教师实行分期付款（注①），每期为一年，等额付款，签订购房合同后一年付款一次，再经过一年又付款一次等等，共付10次，10年后付清，如果按年利率7.5%，每年按复利计算（注②），那么每年应付款多少元？画出程序框图，并写出计算所需的程序．（计算结果精确到百元）（注③）

注：①分期付款，各期所付的款以及最后一次付款时所生的利息合计应等于个人负担后购房余款的现价及这个现价到最后一次付款时所生的利息之和．

②每年按复利计算，即本年利息计入次年的本金利息．

③必要时参考下列数据：

[1.0759≈1.917,][1.07510≈2.061,][1.07511≈2.216]

这个问题就是数列中的分期付款问题．解决这个问题用到的是等比数列求和公式，计算量较大，还难以理解．而应用WHILE语句就能较好解决以上问题．先写出程序框图如下图：

[输入公式][结束] [是][否]

程序如下：

总结 循环语句作用主要用来处理算法中的循环结构，在处理一些需要重复计算的问题，如累加求和，累乘求积等问题时，常用到循环语句来编写程序．

【练习】

1．用辗转相除法和更相减损术求48与30的最大公约数，写出具体算法步骤．

2．写出求[m=60]和[n=33]的最大公约数的算法和程序框图．

3．用秦九韶算法计算多项式[f(x)=x6-12x5+60x4-][160x3+240x2-192x+64]当[x=2]时的值．

《重大安全隐患案例》学习体会 篇4

通过在分公司生产会上对重大安全隐患案例进行学习，主要有以下几点体会：

1、通过对案例1学习，我们能看到我们在项目管理过程中的好多问题，都已经是交叉检查过的项目，还能发现如此多的问题，真的是不敢想象，这些问题归根到底是人员安全意识不足，安全认识不到位，安全专业技能不够的问题，所以我们在日常进行项目管理过程中一定要强化意识，不断学习。我们做安全工作一定要扎实，从项目管理人员进场开始就要把安全工作开始做起来，从人员教育，安全技术交底、危大方案管理，特种设备人员和机械管理，相关危险源识别，必要安全物资采购，现场必要安全措施实施等多方面进行。特别是涉及危大超危大的工程，我们一定要从源头抓起，所有管理人员树立安全防范意识，首先要学习危大工程管理规范和要求，知道了要求，才能知道现场怎么管理怎么做，首先自己知道怎么做，才能要求施工人员按照要求做。以高标准要求自己，要求他人，才能不断做好安全工作。平常的管理一定要严格，要能够静下心仔细思考过程管理的缺失，检查的时候针对提出的问题一定要管到底，追到底，确保问题一定要整改到位，不能碍于面子得过且过，安全无小事，出了问题砸的是大家饭碗。安全管理工作做细致做扎实，所有相关文件保存好留底，不仅现场要经得起检查，资料要经得起检查。

事故案例学习心得体会 篇5

为了加强煤矿安全生产，完成第四季度零事故生产目标，大柳塔矿以队为单位，分班组学习了贵州响水煤矿事故案例等3起案例，加强了我们井下作用的警戒心和谨慎性。通过对案例的深入学习，使我体会到珍爱生命，关注安全的重要性，同时深深的为逝者哀悼。结合我们实际工作我认为在安全方面要切实做好以下几点：

一、一定要吸取血的教训，按章作业，杜绝三违。

二、认真落实安全生产责任制，做到用制度管人，用制度促管理，做到“制度面前人人平等”。

三、要经常性加强安全教育学习活动，严格规定，不经安全培训或考试不合格不得上岗，通过强化培训学习，使职工熟悉熟练安全生产的基本知识及操作规程，强化自身安全生产意识及自我防范措施能力。

煤矿事故案例学习心得体会 篇6

通过这两次重大事故，让我深深地吸取了教训，同时也让我在教训之余受益匪浅。

一、认真学习煤矿安全规程，严格落实安全生产，加强安全生产的紧迫感、使命感、责任感是对我们安全的保障，是对我们技能提升的基础，也是有效防范和遏制重大事故的手段。

二、作为一名煤矿职工，我们要认真分析事故原因，认真学习事故措施，深刻反思，确保工作安全进行。

三、深刻认识了矿调度的重要性，我们要坚持一班三汇报，及时做好汇报工作，并做好值班记录，准确详细地汇报，认真听取调度安排，及时处理和预防事故的发生，确保安全生产持续稳定。

事故，我们须引以为鉴，决不可重蹈覆辙；教训，我们须慎思获益，决不能敷衍了事。

一、安全第一，是我们一直遵循的安全核心手段。安全运输，也是遵循的准则之一。这次事故，让我明白了许多运输方面的知识，比如胶带司机职责，胶带保护，运输注意事项等等，当然我们得更加加强学习；安全供电，同样也是重中之重，如何保障供电安全及时便是我们学习的技能之一，尤其对一个电工而言更是重要。我们得认真学习，虚心对待。

二、预防为主，是保障安全的重要手段之一。这次的事故，让我认识了预防工作的重要性，认识到了检修的重要性，这

些都需要我们每个人认真对待，如何做好安全供电，如何做好安全运输，如何做好安全事故处理，这些都需要我们提前构思，提前预防。我们得引以为鉴。

三、服从指挥。无规矩不成方圆，我们须服从指挥，服从管理，按照程序，认真对待。同时认清矿调度的重要性，及时汇报开展工作。

煤矿工作是常抓不懈，紧抓不松的，我们也得跟上前进的步伐。篇二：煤矿事故案例心得体会

事故案例心得体会

学习了这多起事故案例，给我以深刻的体会。这些事故的发生，给国家和人民的生命财产带来了巨大的损失，也给公司的安全生产造成极大的负面影响。同时也暴露出安全思想松懈、管理混乱等一系列问题。痛定思痛，我们应该深刻汲取这些事故的教训，举一反三的抓好煤矿安全生产，努力把义桥煤矿打造成一个本质安全型、和谐稳定型、强势竞争型、科学发展型的现代化企业。

思想决定行动。抓好煤矿安全生产，首先要始终摆正搞质量标准化与安全之间的关系、与生产之间的关系、与经济效益之间的关系，牢固树立“质量为本、安全为天”和“持之以恒抓质量、扎实有序做工作”的思想观念，牢固树立起“抓质量就等于抓安全、就等于增效益”的观念，牢固树立“没有质量标准化建设就没有安全生产的良性循环”的思想观念，在全矿上下形成共识，凝聚合力。要制定科学的管理机制、考核机制、事故问责机制和激励机制等一系列制度。

制度落实是关键。思想提升了，制度完善了，我们就要不折不扣去执行，去落实，去管理。层层落实开展安全质量标准化工作的责任，做到事事有人管、件件有着落。只有实施强有力的管理，才能保证安全质量标准化工作扎实稳步地向前推进。才能保证矿井的安全生产。

杀不住“三违”的风，就迈不开安全的路。从发生的这几起事故来看，每一起几乎都是由于违章指挥和违章作业造成的。要想彻底消除“三违”，就要广泛动员组织各方面的力量，努力形成党政领导一条线，工团组织一条线、纵向管理一条线、女工家属一条线，在全矿

形成对“三违”现象施以重压的态势。各队，班组要充分利用班前会、口头问答、知识测试、献身说法、案例分析、“三违”亮相等形式，认识“三违”危害，普及煤矿三大规程安全知识。对有“三违”思想的人员下重药，提高人员的知识水平和技能素质。安检部门要在加强集中教育培训的基础上，通过制度来约束和规范员工的操作行为，对于违章违纪，不论责任者处于什么目的，无论是否造成后果，一律按规定进行处理。这一点主要是我们管理干部要彻底转变观念，决不能当好人，作到宁听骂声，不听哭声，使干部员工对制度、规定形成敬畏感。对于各项制度，要求，必须有相应的追查落实机制，按照逐级负责制、岗位责任制的要求，一追到底，彻底追查不落实的人事。细节决定成败。矿井的采煤、掘进、机电、运输、“一通三防”等生产环节和相关岗位的安全质量工作，是煤矿的生命线。因此，在矿井建设中，我们不仅需要先进的技术装备，更需要将精细化管理落实到安全生产、质量标准化建设的全过程。通过实施精细化管理，使安全生产符合国家法律、法规、规章、规程等规定，并达到和保持一定的标准，使煤矿始终处于安全生产的良好状态，保证生产安全质量标准相关的各项制度得到正常、规范、优化的运行，全过程监控一切影响生产安全质量各环节、细节因素，最大限度地用科学的制度、规范、标准等，持续消除不安全和降损质量的隐患性问题。

科技兴企，文化强企。通过形式多样的形势教育和文体活动，广泛宣传安全文化理念和企业发展前景，进一步改善员工的精神状态、思想观念，增强了广大员工的自豪感、责任感和使命感。用实际行动

自觉投身到抓安全、抓质量的队伍里来，为义桥煤矿的建设和发展贡献力量。篇三：煤矿事故案例学习心得体会

煤矿“ 违章作业、害人害己”

事故案例学习心得体会

为落实好皖煤监察函【2015】122号组织全员观看警示教育片的通知，以及进一步强化广大职工“安全红线意识”，牢固树立“违章即违法”思想，我和技术部测量人员一起认真观看了“违章作业，害人害己”的煤矿事故案例，例如皖北煤电刘桥一矿的“12〃15 ”事故、淮南矿业集团丁集煤矿的“1〃4”事故等警示教育片，片中的场面使我受到极大的震撼，安全事故通过声像播放方式，再现事故现场，使我有身临其境之感。

通过观看后让我感到煤矿安全生产才是最大的效益，这些事故的发生，给国家和人民的生命财产带来了巨大的损失，也给公司的安全生产造成极大的负面影响。同时也暴露出安全思想松懈、管理混乱等一系列问题。痛定思痛，我们应该深刻汲取这些事故的教训，举一反三的抓好煤矿安全生产，努力把卧龙矿矿打造成一个本质安全型、和谐稳定型的企业。

工作繁琐乏味、容易造成工作人员思想上的松懈。而一旦发生事故轻则造成经济上的损失，重则危及生命、设备和矿上的安全，甚至给社会带来不安定因素，影响社会的稳定。从观看安全警示教育片中，我们不难发现大多是工作人员安全意识淡薄，自我保护能力差而违章作业造成的。为此，我们必须全力以赴搞好安全生产工作，形成人人讲安全，事事为安全，时时想安全，处处要安全的良好氛围。我认为我们应当从以下三方面来搞好安全生产工作。

一、加强安全培训，提高职工安全思想认识。抓好煤矿安全生产，首先要始终摆正安全与生产、经济效益之间的关系，牢固树立“先安全、后生产”的思想观念，在全矿上下形成共识，凝聚合力。要制定科学的管理机制等一系列制度。安全技术素质，建设一支高素质的职工队伍，是煤矿实现安全生产的根本保证。企业的生产必须有高素质员工队伍为依托。员工没有安全意识，安全生产无从谈起。

二、要根据安全生产的目标和任务，根据各岗位的分工，层层细化分解责任，将责任具体化、合理化、规范化，切实做到谁管的事、谁负责，有章可循，违章必究。安全责任制不能流于形式，在进行每

项工作时都要保证做到计划到位、准备到位、检查督促到位、验收到位。这样，才能使各项工作安全顺利的开展。

三、加强隐患排查治理，提高超前预防能力。做到对不安全因素“发现得快、控制得住、排查得早、解决得好”。深入排查安全隐患，不定期地开展隐患排查活动，加强对重大隐患危险源的整改监控，把事故发生后的责任追究提前到对隐患责任的追究，对违反隐患排查有关规定者，追究责任。对于员工提出的安全隐患，限期整改并适当给予奖励。

四、加大力度治理“三违”。从教育片的生产安全事故来看，几乎都是由于违章指挥和违章作业造成的。要想彻底消除“三违”，就要组织各方面的力量，努力形成矿级领导一条线，工队组织一条线，在全矿形成对“三违”现象施以重罚的态势。各班组要充分利用班前会、案例分析、“三违”亮相等形式，认识“三违”危害。对有“三违”思想的人员着重教育，提高其知识水平和技能素质。要通过制度来约束和规范员工的操作行为，对于违章违纪，无论是否造成后果，一律按规定进行处理。这一点我们管理干部要彻底转变观念，决不能当好人，使干部员工对制度、规定形成敬畏感。对于各项制度，要求，必须有相应的追查落实机制，一追到底，彻底追查不落实的人事。

e学习的实践与案例 篇7

时代在飞速发展, 信息技术工具也在不断更新、换代, 如今i Pad等新型信息技术工具迅速在社会上普及。学校中自然也引进了i Pad、博客平台等信息技术, 但是技术的发展并不直接带来效果, 只有与学习、与教学相结合才能够真正带来变革。新一代技术带来的是绝非单纯的讲授式教学, 因此必然会产生e学习的全面变革。e学习带来的是人们对于传统学习方式的重新思考和设计。e学习不是单纯的学习资源的丰富, 而是人们对于新的学习方式改变的启动, 使其从传统的教师讲学生听的固化模式中解脱出来。e学习代表着人们对于新一代信息技术所带来的学习革命的期待。e学习不仅仅是理想, 更是实实在在推进的实践。本期专题我们就将关注南京师范大学张义兵博士在江苏省南京市白云园小学所做的e学习的实践与案例。

该专题主要是张义兵博士的一篇综述性文章加上五种学习模式的案例。《e学习的实践与案例》更多不是理论阐释, 而是强调理论指导下的实践案例分析, 特别是课题组所做的五种不同的e学习模式的实践, 将理论与实践做了很好的结合, 在案例中发展理论, 在理论视角下生成案例, 两者的相得益彰更显示出e学习的青春活力。该专题以“多模式、多平台、多学科、多终端”为主题, 以多种教学模式分别应用于多种学科, 辅以不同的网络教学平台, 力图探索新技术支持下适合自己学校的e学习教学模式。

e学习不是遥远的梦想, 不是少数人的独权, 而是正在走进常态教学的实践, 正在改变着学校的教学实践。实践有探路者, 但是更多的改变需要后来者随之前行, 也期待着更多的有志之士开创e学习的创新实践。

国外高校学习分析应用案例探析 篇8

关键词：学习分析；过程模型；案例比较

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）13/14-0142-04

● 引言

近年来，随着高等教育信息化的深入研究与技术的普及，越来越多的国内外专家学者开始重视学习分析技术的理论与实践研究，2010—2013年连续四年，新媒体联盟和美国高校教育信息化协会提出了学习分析技术，并预测其将成为教育技术领域的主流技术。[1]这一技术的提出使得传统教学中无差别化的大班教育模式的弊病逐渐得到改善，教师一味灌输、学生单纯接受的学习方式逐渐变成以学生为中心，尊重个体差异化，“因材施教”变成了可能。

国内已有的研究大多以模型对比分析或基于概念框架的案例分析为主，从构成要素、分析方法、分析工具等多维度入手对案例进行解读。但很少有研究从学习分析的各个环节对案例进行剖析，因此笔者借助西蒙斯学习分析过程模型对案例展开对比分析，从数据类型、分析过程、追踪预测、个性化或适应四个环节对三所国外高校的具体应用案例进行对比分析，寻求不同项目之间的差异及其原因，为建立更为普适性的模型奠定基础，同时为国内相关案例的开展提供借鉴。

● 国外案例分析框架

1.概述

模型是科学研究的重要工具，本文使用西蒙斯学习分析过程模型对来自英属哥伦比亚大学“自我导向学习”、美国普渡大学“课程信号”、马里兰大学“自我检查活动”进行四个关键环节的对比分析，得到不同案例之间的共通性与差异性。

2.案例分析框架

（1）学习分析过程框架

在西蒙斯的学习分析过程模型中[2]（如右图），数据来源主要分为两类，一类是由学习管理系统、课程管理系统产生的数据，或来自移动设备、社交媒体的交互数据，这类数据用于分析学习者特征以及所处情境并生成学习者档案；另一类是来自课程、作业、测验成绩等具体学习数据，通过使用语义分析以及连接技术得到有关课程知识习得情况的智能数据。经过两类学习数据以及实时数据追踪进行分析计算，并合理建模预测，系统根据预测结果推送个性化学习资源、工具等。学生进行自我诊断并自适应，教师进行及时干预、警告和协助。

（2）具体环节

①数据类型主要分为学习者数据以及智能数据两类，在学习者数据中学习行为类型可分为活动参与度（登录平台次数、平台在线时长、课程访问数量）、积极性（新消息查看时间、新任务查看时间、作业提交时间）、态度（教学材料的点击次数、课程资源浏览时长）、自我诊断（根据教师反馈修改次数、修改及时性、修改时长）四个方面，智能数据可分为同伴协作（讨论区提问次数、解答回复次数、回复内容被赞频率）、学习效果（作业测验完成百分比、测试成绩、作业评定）两个方面。

②分析过程指通过社会网络分析法、语义分析法、内容分析法、统计法、数据挖掘[4]等学习分析技术对搜集到的数据结合情境因素进行深入分析阐释，了解学习者的学习过程、学习需求，形成学习者风格，分析复杂的交互过程，建构预测模型。

③追踪预测环节通过对学习者的数据进行实时追踪，使用已有的预测模型，对学习者的学习结果进行预测，对高危学生提出预警，并根据实时数据对预测结果不断修正。

④个性化或适应[3]作为学习分析的最终目标，一方面指系统个性化向学习者推荐学习资源、同伴、工具、路径等，根据不同学习者的特征以及学习进度进行推送。同时教师根据可视化分析给予学生相应的帮助，选取不同的教学策略有针对性地对学生进行指导。另一方面，学生自我诊断，实现学习者对资源的自主建构，提高主观能动性。

3.案例描述与分析

（1）英属哥伦比亚大学“自我导向学习”

【项目目标】为了对学生学习成绩预测的各项指标进行合理建模，以便为学习者的自我导向提供支持，英属哥伦比亚大学对学生三个学期基于Blackboard的在线生物课程数据进行回归分析并建模，使得学习者可以进行自我监控，在掌握学习数据的同时与同伴进行比较，以了解自己的优势与不足。

【项目流程】通过对课程内容的访问、论坛、聊天室、测验、自主交流工具等方面的分析，将与学习者学业成绩呈显著相关的变量归纳为3个关键变量，为了得到有效的LMS追踪数据，只保留完成所有课程的学生数据，最终选取了118名学生作为样本。[5]

其中，使用编写工具、搜索功能、访问成绩、查看资料等操作记录作为交互过程被搜集为学习者数据，通过这些数据可得出学习者的简要介绍，同时为之后的分析提供数据支持。学生的作业完成情况、聊天室、讨论区信息的发送数目等作为智能数据与学习者数据一起用于分析。[6]为了实现实时数据分析，本案例使用SNAPP社会网络分析工具与LMS无缝对接，提取学习者在线学习产生的数据，形成交互视觉图，以更直观地显示学习者的学习动态。当LMS中有成员在论坛中发布消息时，网络结构图会实时更新。实验结果表明：该模型以81%的准确率预测了该门课程将会不及格的同学，从理论层面证明了基于LMS数据挖掘开发“早期预警系统”的可能性，教师可以根据预警系统快速识别处于“危险”中的学生，从而及时给予干预。

【总结】通过本案例我们看到了学习分析的广阔前景，较高的预测准确率使得自我导向预测模型的可靠性有了提高，从理论层面上实现了对“早期预警系统”开发的可行性，同时在数据处理时形成完整的步骤，为今后的研究提供了很好的参考依据。但是用作科学预测的指标还需进一步完善，寻找是否还有其他指标对成绩有预测作用。[7]对用于指标的探索性因子分析应在更多的教学情境中检验和修正。

（2）美国普渡大学“课程信号”

【项目目标】随着班级规模的持续扩大，在高等教育教学的过程中，尤其是在线学习中学生缺席、未充分参与课堂、学习滞后等现象频繁出现，但作为教师很难快速识别高危学生并及时调整课程。为了缓解持续下降的新生保有率以及持续增长的毕业周期等问题，使学生尽快跟上教学节奏、避免掉队，美国普渡大学启动了“课程信号”项目帮助学生优化学习过程。

【项目流程】“课程信号”项目于2007年实施。基于Blackboard平台，课程信号系统对学生数据进行搜集。数据来源主要有两类：一类是包括学习者地区、种族、性别、奖惩、前期学业历史、与系统交互次数、课程努力程度等一系列学习者特征的数据，此类学习者信息帮助生成学习者档案；另一类是来自课堂表现，即学生所获学分百分比的数据。系统结合两类数据，并根据SSA算法分析计算得出每位学生的数据，由所得数据在学生和教师端显示红、黄、绿三色信号灯预警。系统进行有效干预[8]，推送合适的学习资源帮助学生完善学习过程；学生也可以及时自我修正，有效避免了毕业周期延长的现象；同时教师也能及时发现学生的各类问题。对比数据发现[9]，使用课程信号系统后，成绩为A、B的学生增加了10.37%，学生的整体学习成绩有了明显提升。

通过对比各项数据与成绩的相关性，并经过多次的完善与调整，该系统建立了较为科学的SSA算法进行预测，并对学生数据采取实时追踪，更加精确、及时地为学生的学习提供分析。

【总结】作为学习分析领域的经典项目，经过不断优化完善，“信号课程”项目积累了大量的学习数据可供参考分析，其项目流程以及该系统在美国应用广泛。

（3）美国马里兰大学“自我检查活动”

【项目目标】为实现学生的自我诊断与评估，以直观的数据形式帮助学生了解自己的学习进程并与匿名同学之间进行比较学习，这样既保护了学生的隐私，同时也增强了他们的主观能动性。学生在充分了解自己的优势和不足后，通过自我组织学习过程，制订学习计划、学习策略等方法，从各角度进行自我修正与提升。

【项目流程】美国马里兰大学（UMBC）在2007年开设了“自我检查活动”（CMA）[10]，这个学生自我检测评估工具利用数据仓库集合从学生管理系统中获取的背景资料、等级等学习者档案信息数据，以及从Blackboard平台中收集的课程访问次数、时间、点击次数等学习者与系统的交互数据，作业成绩等智能数据。该系统在集成两类数据后通过Google Analytics对学生数据进行提取分析，形成可视化分析报告提供给师生，学生根据分析报告中的可视化描述，可清晰地了解自己的学习情况以及学习活动的参与度，同时该系统支持同学之间匿名进行比较，使他们能快速了解自己在班级中的活跃度及所处位置等。学生通过实时更新的个人化反馈，及时修正自己的行为；对于使用的教学材料，教师也可以进行相关干预。

CMA项目的实施对学生的学习起到积极的推动作用，在为期两年超过110门课程的跟踪调查中，有39%的学生等级有较为明显的提升。

【总结】在学习分析过程中，基于Blackboard平台的数据大多关注用户的文档管理、电子邮件的发送、聊天室讨论区的互动；而CMA项目则通过对数据的分析对学生进行合理评估，同时学生通过与其他同学的比较找到差距，提升了学习的主观能动性，并增强了对学习的责任感。

（4）案例分析总结

通过对国外三所高校的学习分析案例比较后，笔者就数据类型、分析过程、追踪预测、个性化或适应进行比较分析（如上页表）。

通过比较分析可得出：

①所获取的数据维度越广，需要的分析方法越多。

三个项目的分析过程中，学习者参与度、态度、学习效果数据均被搜集但有一定的局限性，数据来源应更加多样化，英属哥伦比亚大学搜集到同伴协作的智能数据，并使用社会网络分析法对学习者学习网络的构建情况进行解读，涉及学习情境因素对学习者的影响。相比而言，美国普渡大学及美国马里兰大学的数据来源范围较窄。

②项目目标不同使用的分析方法也不同，精准预测需要建模。

为了对学习者的学习行为进行预测，英属哥伦比亚大学及美国普渡大学需要建立相关算法模型，而美国马里兰大学只需进行数据挖掘，即可分析形成可视化描述。

● 总结与展望

通过差异化对比，笔者认为多样化的数据来源更利于建立科学合理的模型，学习过程复杂多变，除了关注学习者数据之外，还应增加对学习者所处学习环境因素的分析。为使预测结果更准确，设计者可以通过实际结果与预测结果进行对比，及时修正完善各指标的投入结构，未来应寻找更广泛的学习成绩影响因素。另外，随着学习数据的指数增长，对数据的充分利用以及保护显得尤为重要。

参考文献：

[1]Educause，The New Media Consortium.Learning Analytics[J/OL].[2016-04-28].The Horizon Report 2015 edition. http：//wiki.secondlife.com/wiki/Case_Study：_The_New_Media_Consortium_（NMC）.

[2]Siemens，G.What are Learning Analytics？ [EB/OL]. http：//www.elearnspace.org/blog.

[3]姜强，赵蔚，王朋娇，王丽萍.基于大数据的个性化自适应在线学习分析模型及实现[J].中国电化教育，2015.

[4]顾小清，张进良，蔡慧英.学习分析：正在浮现中的数据技术[J].远程教育杂志，2012（30）：18-25.

[5]马杰，赵蔚，张洁，赵艳.基于学习分析技术的预测模型构建与实证研究[J].现代教育技术，2014（24）：30-38.

[6]Macfadyen，L.P.&Dawson，S.Mining LMS data to develop an “early warning system”for educators：A proof of concept[J].Computers & Education，2010（2）：588-599.

[7]李爽，王增贤，喻忱，宗阳.在线学习行为投入分析框架与测量指标研究——基于LMS数据的学习分析[J].开放教育研究，2016（22）：77-88.

[8]刘艳华，徐鹏.大数据教育应用研究综述及其典型案例解析——以美国普渡大学课程信号项目为例[J].软件导刊（教育技术），2014（13）：47-51.

[9]ARNOLD，K.E，PISTILLI，M.D.Course signals at purdue；using learning analytics to increase student success[C].New York：ACM Press，2012.

典型案例学习心得体会 篇9

一、事故简介 1、2016年9月9日，南宁局南宁供电段南宁检修车间检修实验组，在南宁南开闭所进行214馈线检修试验及维护作业时，作业负责人违章拆除接地封线，导致另一名作业人员被感应电电击昏迷，不治身亡。构成铁路一般B1类事故。2、2016年9月12日，南昌局南昌供电段赣州网工区，在无施工计划的情况下，工长带领另一名接触网工利用停电检修作业的天窗，擅自前往未停电的接触网支柱进行停电天窗点内才能进行的避雷器隐患整治。作业人员在登杆挂设地线时被短路电流击伤，造成全身多处电烧伤，构成铁路交通一般B2类事故。3、2016年10月25日10时38分，南宁供电段梧州供电车间岑溪电配工区钟耀敬在益湛线马路圩至大坡村间拉开98#杆的单极隔离开关，在下杆的过程中隔离开关绝缘子突然击穿，触碰接地引线后被电击，滑落到地面，昏迷不醒，监护员蔡文强立即打120电话并进行施救，11时10分左右，岑溪市人民医院120救护车到达现场，随车医生立即对伤者进行抢救，11时30分确认伤者已无生命体征后离开。13时30分左右岑溪市人民医院殡仪馆车辆将死者拉走。

二、事故中的违章分析 1、9.9事故直接原因是作业过程中，作业负责人违反《牵引变电所安全工作规程》，违章拆除一组接地封线。同时事故存在以下问题，一是工作票实际发票人不具备发票资格，在未告知副工长的情况下，将其名字填入发票人。二是局供电调度审核工作票时，未发现本应三人以上完成的作业，实际由两人进行，致使作业负责人违章参与作业。三是作业负责人作业前才收到工作票，未做好充足准备工作。四是变电所值班员未能及时巡视作业并发现不安全情况。2、9.12事故原因是网工区工长违章指挥，擅自进行无施工计划的设备隐患排查，臆测作业处的停电范围，导致接挂地线过程中，地线触碰未停电设备，造成短路电弧伤人。

3、经初步调查分析，本次电力作业人员死亡事故直接原因是：南宁供电段电力作业人员违反原铁道部铁运[1999]103号文件安全规定第66条隔离开关一般不允许带负荷操作的规定及电力工作票要求，在大坡村站电力远动装置失效的情况下，没有严格执行工作票要求，在大坡村站用近控开关分断远动装置，而是简化作业程序，采取在98#杆直接拉开单极隔离开关，由于线路带有负荷，操作产生的过电压造成隔离开关静触头支持绝缘子伞裙碎裂，并通过保护地线对地形成放电回路，作业人员在下杆过程中，触及保护地线，因触电滑落地面，接地线再次对人体放电，尽管现场监护人员立即通知退出容县配电所北贯，但仍然造成作业人员严重触电伤害，经抢救无效死亡。

违章蛮干是这次人身伤害的主要原因。一是南宁供电段电力调度没有正确履行生产指挥、监督作用，没有严格要求作业人员按工作票要求，分开大坡村远动分断装置，默认现场作业人员违规直接拉开98#杆隔离开关，造成隔离开关支柱绝缘子损坏放电。二是工作许可人蔡文强、钟耀敬安全意识不强，侥幸心理严重，对供电段调度提出的分开大坡村站远动装置的

要求，未认真执行落实，而是为图省事，认为没有必要分开大坡村站远动装置，可直接拉开98#隔离开关，因而导致事故的发生。

三、事故反思

“违章、麻痹、不负责任”充分诠释了事故发生的原因。“违章”就是不按规章制度，不按操作规程来做事，凭自己的个人主观意识来做事，久而久之就变成了习惯性违章;“麻痹”则是进一步违章，未认真分析工作过程中的所有环节，不认真履行工作流程和规程，总认为自己这么做没什么大不了，自己是对的，图方便、图省事，从而导致了事故的发生;“不负责任”就表现在多方面，管理上的不负责任，监督上的不负责任，具体工作者的不负责任，即管理不到位、监督不到位、执行不到位。

安全工作天天抓、天天讲，为什么还会出安全事故呢?“违章、麻痹、不负责任”充分体现了事故发生的原因。我们有的人思想麻痹，开小差，放松了安全意识，就进行了违章作业。这是一种非常不负责任的行为，是对自己，对同事，对领导，对公司的不负责任，更是对家人的不负责任。你有没有想过，如果因为你的不负责任，导致了安全事故发生，会给同事、领导、家人带来多大的伤害，会给公司的财产带来多大的损失。

所以，我们在工作时，一定要牢记安全，坚决与“违章、麻痹、不负责任”三大安全敌人作斗争，“常怀责任之心，常行责任之事”做安全生产明白人，认真遵守规章制度，严格执行操作规程，强化安全监督，不放过任何细节和小事。安全无小事，用我们认真的责任心来换取持续的安全。

学习体罚学生案例心得体会 篇10

张马小学

杨彩艳

观看了教师体罚学生的有关案例我的感触很深：对于当事的老师来说，他肯定是善意的，想通过体罚或变相体罚惩戒那种不按时完成作业的或犯错误的学生，但现在是法制社会，像古代那种教育方式已经过时了，这就叫好心办坏事。作为一名教师，体罚学生肯定不可取，想要教育好学生，我认为应该先从给学生一个好印象做起，让学生愿意接受您，平易近人一点才更有效果，真诚的对待学生，万事不要都以批评来处置，和学生谈话时让学生感受到教师的心意，有良心的学生都不会当做耳旁风的。体罚等措施只会带来学生对老师造成极大的逆反心理，你不让我干，我偏背着你干！

初中化学小班化课堂合作学习案例 篇11

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０３．０２５

［案例背景］

试卷讲评课上教师只注重将学科基础知识落实，而缺乏师生之间、生生之间的交流。教师本着“宁复勿缺”的思想，对试卷进行逐题讲解，这样即浪费部分学生的课堂时间（这里包括基础好和基础弱的学生），又易造成学生的听觉视觉疲劳，无法调动学生的学习积极性。

［案例描述］

时值春光明媚，春困正困扰着我们初三（２）班疲惫的学生，下午第一节化学课是试卷评讲，恐怕这节课上起来要枯燥无趣了。看着昏昏欲睡的学生，我很想刺激一下他们。于是我将全班３０人分成６组，每组５人，要求组长主持完成试卷的讲评，先本组讨论，解决组员的错题，解决不了的做好记录，２０分钟后由组长代表本组向全班或老师求助。建立一个“１—５—ｎ”的合作交流秩序。解决一个问题给一颗星，最后评选出最乐于助人小组，并颁发小礼品。

求知的欲望和好胜的心理让同学们的合作积极性很高，能在组内解决的问题大家都争先恐后的讲解指导，使之明白。在经过认真内部讨论交流后，各小组问题开始纷纷登场亮相。我先请了一组相对基础较差的，他们的第一个问题是“选择题１２题鉴别Ｎａ２ＣＯ３、ＮａＯＨ溶液时用ＢａＣｌ２溶液选Ｃ，我们知道是因为能产生ＢａＣＯ３白色沉淀，所以可以区别，但为什么不可以选Ａ无色酚酞呢？”组长话音刚落，全班就发出声音：“这不昨天才讲的嘛！”

“这都不会，真是！”

“就是！怎么听课的！你们组也太差了！”

组长顿时满脸通红，窘迫得不愿再开口。我立刻让全班安静下来，说：“把不会的提出来，总比不懂装懂要好，我很佩服他们敢于提问的勇气，另外他们这组在选择题讨论上不仅仅停留在答案的讨论上，还深入研究其他选项错的原因，非常好！我们为他们鼓掌！”掌声很快消除了尴尬。

（反思一：教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，对任何一个哪怕是低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气，从学生参与课堂活动中找出闪光点，鼓励学生“有问必提”，不能隐藏问题。在教学过程中，形成具有高度民主、轻松活泼、互相信任的课堂气氛，让我们的学生能自由地呼吸，让学生感到教师是那么信任“我”，从而逐步使学生敢于提出问题，回答问题。）

一位同学提出试卷中１８题不知如何去解（此题主要是答题不规范）

题目：小丽同学欲通过实验证明“二氧化锰是过氧化氢分解的催化剂”这一命题。她设计并完成了下表所示的探究实验：

学生开始讨论，小组５位同学你一言我一语的积极讨论，逐一解决相关问题，讨论一结束，小组代表开始踊跃发言，汇报讨论结果。一代表说：“实验操作是把二氧化锰加入到过氧化氢溶液中，现象是有气泡产生，木条复燃。”另一代表立马起身评价道：“实验操作应该是控制变量对比试验，应是向盛５ｍＬ５％过氧化氢溶液的试管中加入二氧化锰，伸入带火星的木条，现象是有大量气泡，木条复燃。”接着我说：“非常佩服这位同学精彩的回答，他注意到控制变量的问题，希望其他同学能像他一样思维严谨叙述完整，两小组各加一颗星。”在我转身在黑板上给小组挂星时，教室里响起兴奋钦佩的掌声。

（反思二：小组讨论后再汇报，可增强学生的合作学习能力和语言表达能力。汇报后让学生互相评价，即可让学生养成聆听、倾听的习惯，又可让学生在互评中提高自己的知识水平和发展学生的严密思维能力及语言表达能力。教师适时的引导、表扬、嘉奖，可更好地促动学生发展，培养他们正确的价值观和良好的学习素养。）

一位平时不爱说话的学生举手问：“我们这组对推断题２不明白。”我问：“你们小组解答到哪一步？”学生回答，他们对此题的（２）（３）两小题特别是第三小题不明白。

题目：推断题２．某化工厂排放的污水中，常含有某些对人体有害的物质。其中可能含有Ｆｅ３＋、Ｂａ２＋、Ｍｇ２＋、Ｎａ＋、ＯＨ－、ＣＩ－、ＣＯ３２－、ＳＯ４２－；为了进一步确认，进行实验检测：

（１）取样品仔细观察，呈无色澄清状。

（２）向样品中滴入稀硫酸，有白色沉淀产生，再加稀硝酸，白色沉淀不消失。

（３）用ｐＨ试纸测定污水的ｐＨ值，ｐＨ 为１１。由此可知，该污水中，肯定含有离子是 。肯定没有的离子是 ，可能含有的离子是、 。

刘梓桐负责讲解此题，他根据每步的现象，抓住题眼，结合板书引导同学层层深入，他还模仿老师对学生提问“无色溶液说明了没有什么离子？”学生说没有铁离子，他转身在黑板上划去先前写好的８种离子中的铁离子，详细的讲解，带同学进入学习的状态，学生听的入神，完全没有疲倦之态。当讲述完毕，课堂上又一次响起了热烈的掌声。我马上竖起大拇指，极力称赞这位同学思路清晰，表达能力强。

（反思三：学生的表现欲和模仿力极强，渴望让老师同学见识他的本领。教师适时总结，利用积极的评价引导学生，对那些敢于大胆提问的学生和敢于回答问题的学生及时给予表扬和鼓励，让学生通过提问和解答体验到成功的喜悦。同时教师可指导回答问题的学生，怎样讲解试题、启发引导学生，层层深入，让学生明白。）

对于每个小组提出的问题，我或逐一耐心地解答或让全班共同讨论进行交流。一个接一个问题解决，原计划一节课完成的试卷讲评，结果在这轻松愉悦的课堂氛围中提前完成，班级气氛相当活跃，每个人似乎都在思考、质疑、释疑，直至下课铃响。一堂原本枯燥的试卷讲评课，在这样你提我答、你争我议中顺利结束。学生开心了，我也笑了。

提前结束，我利用３分钟，让同学们纷纷表达自己的感受：

甲生：“在自己原有的起点上提高了、进步了。” ——合作学习让学生体验到学习的成功，品尝到学习中的愉悦。

乙生：“有了问题可以随时问别人，有了想法可以随时讲出来。”——合作学习解决了每个学生自己的问题。

丙生：“同学讲的比老师讲的更贴近我们。”——或者因为老师的语言太过规范，或者因为老师的态度有些居高临下，学生们更愿意请教同学。

丁生：“给同学讲一遍，我记得更牢了。”——小组合作不仅成就别人，也在成就自己。

戊生：“我在大家面前敢说话了。”——因为在小组内表达得多了，提高了语言表达能力，在班内展示的时候也敢于表达了……

［案例评析］

１．合作学习体现小班化特点

小班化教学根本宗旨是促进每一位学生的全面而富有个性的发展。对不同的学习水平、学习能力给予不同的引导和帮助，充分挖掘每个学生内在的潜能，为每个学生的个性特征的发展提供机会，使他们的个性得到张扬。教师如果能巧借小班化教学，让学生动起来，就能激活化学课堂，使课堂效率大大提高。

２．合作学习体现学生主体作用

学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学生应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学服务的。学生进入课堂主动学习比被动学习更有兴趣，合作学习可极大的调动学生的学习积极性，有助于促进学生思维和良好个性的发展；促进交往能力的发展；促进知识的获得和巩固；提高学习兴趣和动机；形成良好的学习习惯；提高课堂教学效果等。

３．合作学习提高学生多方面能力

俗话说：“自己嚼的馒头香”。问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，实验由学生自己去设计操作，学生的质疑、解疑提高了学生的注意力、语言表达能力、知识综合应用能力和批判思维能力。“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，合作学生的质疑、解疑提高了学生的注意力、语言表达能力、知识综合应用能力和批判思维能力，合作的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。合作大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。