情境教学在小学语文三年级口语交际中的运用
摘要：小学三年级不同的学生之间有很大的差距，学生与学生之间的学习成绩、学习能力、对语文口语交际的感知能力、所拥有的语文口语交际知识等各个方面都有较大的差异，小学三年级的语文口语交际教师应该在教学过程中灵活运用情境教学的方法，对各方面能力都不同的学生进行不同层次的教育。教师应该因生制宜，在课堂上尽可能多创设互动教学情景，这样教师就能使所有学生发挥各自的特长，能够提高课堂教学的效率，促进不同学生的语文口语交际能力共同提高。
关键词：小学三年级;语文口语交际;情境教学
引言：在新课改的大背景下，新课改语文教学的目的并不只局限在让学生了解知识，而是更加重视学生的实践能力，对学生语文口语交际能力的要求更严格，学生更加灵活的进行口语交际。语文口语交际在语文的学习过程中无疑占有很大的重要位置，所以在小学三年级的教学中教师要重视所有学生的能力，在传统的语文口语交际教育过程中许多小学三年级的语文口语交际教师忽略课堂互动教学情景的创设，导致小学三年级的学生与学生之间在语文口语交际方面的能力有很大的差距。教师能否在小学三年级的语文口语交际教学中灵活创设互动教学情景成为所有学生的语文口语交际能力是否都能提高的关键。本文将从小学三年级语文口语交际教学中创设互动教学情景的重要性及策略展开。
1.将互动教学情景运用到小学三年级语文口语交际教学中的原因
小学三年级语文口语交际教育的课堂应该是能变的、多样的、创新的。而现代的语文口语交际教育课堂存在许多弊端，以至于现在的小学三年级学生认为语文口语交际非常难，也有许多学生在学习语文口语交际的过程中存在许多问题，还有一些学生害怕进行口语交际等一系列问题，导致大多数学生语文口语交际水平并不能达到新课标的要求，也不能满足社会对小学三年级学生的要求。这些存在的各种各样的问题足以引起教师和有关部门的重视，在当今社会和科技发展迅速的背景下，在小学三年级语文口语交际教学中应用巧妙的互动教学情景迫在眉睫。小学三年级语文口语交际教师要更好的设置巧妙的语文口语交际教学环境，提高小学三年级语文口语交际情境教学效果。
2.在小学三年级语文口语交际教学巧妙的设置互动教学情景的具体方法
2.1 教师引导学生合作探究，为学生合作创造情境
教学从来不应该限制教师的活动，教师可以将课堂交给学生，让所有学生一起探究知识，让学生最大可能讨论知识，然后提问学生问题。教师应该在这个过程中将所有学生的积极性都充分调动起来，共同进行探究[1]。例如，在学习小学三年级上册《我的暑假生活》这一课时，教师就可以将不同学习情况的学生分为一组，让学生共同探讨自己的暑假生活以及在暑假中发生的各种事件。在探讨的过程中能让所有学生都各自发挥自己的特长，也增加了学生的自信心，提升了学生对语文口语交际学习的兴趣。合作探究后向学生提问有关讨论知识，然后教师点评，既在课堂中让所有学生都加入其中，同时也提问学生，让学生更加完美的理解知识点，一举多得。教师还可以让学生与学生之间互相提问，这种一问一答的课堂提问模式效率可能更高，学生可能也会更加感兴趣，更能够提高学生们的口语交际能力。
2.2 通过名人效应，为语文交际创造语言情境
教师可以在进行教学内容前先给学生讲解与这一课内容有关的名人事件。这种方法有利于学生更好的融入到语文口语交际教学环境中。例如：在学习《请教》这一课的时候，教师可以先让学生在课下的自学过程中搜集有哪些名人请教的故事或者有名的请教事件，在课堂的时候与同学们一起讨论。这样学生能够对这一节课所要学习的内容有充分的理解，也能提起学生对学习语文口语交际的兴趣。学生与学生之间进行这些与课文有关的讨论就能让语文的口语交际更上一层楼。
2.3 设置趣味小游戏，为学生创设有趣的互动教学情景
语文口语交际学对学生的实践能力要求非常高，教师要在课堂上创立有趣的语文口语交际小实验，这样不仅能够提起学生对语文口语交际的兴趣，让学生对本节课堂所学的内容更加了解[2]。例如，在学习《名字里的故事》这一课的时候教师可以让学生做故事接龙的小游戏，让学生讲出自己名字里的故事。这样课堂气氛就比较融洽，而且所有学生都可以参与进来。学生在做小游戏的过程中能够更加深切的体会到那种快乐的感觉，对后来的学习有很大的益处。教师要因不同的课程内容从而设置不同的趣味小游戏，为学生语文口语交际学习做到优质的教学保证。教师在设置教学小游戏时要将所有学生都考虑在内，让所有学生都在这个过程中受益。
3.结语
随着新课改的进行，教育部对小学三年级的语文口语交际教学有更严格的要求。而在小學三年级的语文口语交际教学中巧妙的设置互动教学情景能够满足对小学三年级学生的要求。教师应该积极的学习和掌握情境设置的方法，对小学三年级学生的语文口语交际学习保驾护航。当然，在设置互动教学情景时教师要注重所运用的方法和运用的时机，根据学生实际情况的不同灵活的改变教学方法。合理的设置互动教学情景能够增加学生对语文口语交际的学习兴趣，提高学生的综合语文口语交际能力。但是情境教学方法具有两面性，既有好的一面也有差的一面，教师在运用的过程中应该扬长避短，注重过程中的方法策略。在遇到问题时积极的寻找方法解决，及时和学生沟通问题，为学生的语文口语交际能力的提升做出贡献。
参考文献：
[1]刘婷婷.小学三年级语文口语交际情境教学的创设研究[J].教育，2016(12)：00052-00052.
[2]徐廷锋.浅谈新课标下小学语文口语交际互动教学情景创设[J].文理导航(上旬)，2015(3)：85-85.
作者：方慧
摘要：在三年级的语文教材中，包含有多个类型的口语交际主题，教师可以通过情境教学法，给每个主题创设相应的教学情境，这会帮助小学生快速地融入情境中，既可以给学生提供创作的灵感，又可以给学生充足的参与乐趣，从而有利于提升课堂教学效果。
关键词：情境教学法;小学语文;三年级;口语交际
引言：
在新课改的背景下，当语文教师展开口语交际教学的时候，需要教师能够多方面地展开教学工作。那么，在融入情境教学法之后，需要教师多角度地展开情境创设，这会给学生提供更多的口语交际机会，让学生在满足兴趣的前提下参与课堂学习，这就可以提升学习效果。
一、小学语文三年级口语交际存在的问题
1、兴趣度不高
口语交际教学单元是在小学二年级开始加入教材，旨在让学生可以看到语文课程的多样性，提升学生的口语交际能力，让学生对语文课程产生兴趣。但是，从当前的课堂学习情况来看，多数学生对口语交际单元的学习兴趣不高，主要由于教学方法单一，用同一种方法重复教学，难免会造成兴趣度下降的问题。
2、教学内容缺乏吸引力
在小学语文口语交际的课堂内，教师会预先给学生设置某个目标或方向，让学生以此展开创作，进而展开口语交际。显然，该种方式直接限制了学生的想象力的发挥空间，并且有些学生对教师设定的想象目标了解甚浅，这会直接影响学生地积极性，不利于展开课堂教学。
二、情境教学法对小学语文三年级口语交际的重要性
1、有助于丰富小学生的想象力
情境教学法最为显著的作用，就是可以给学生提供一个丰富的想象空间，让学生可以置身在内迸发灵感。并且，从三年级的语文教材内容来看，每个单元都有不同的口语交际主题，如果教师可以在课堂内给学生营造出适宜的情境，这会帮助学生拓展对各个主题的理解，从而可以创作出多姿多彩的口语交际内容，提升口语交际能力。
2、有利于展开口语交际教学
在通常情况下，由于有些教师的教学方式不够丰富，导致学生对参与口语交际课堂的积极性不高，这会直接影响教学质量。那么，如果将情境教学法加入课堂，既可以借用多种媒介创新口语交际教学方法，给学生多样化的课堂学习体验感，又可以将学生的注意力牢牢地吸引在教材内容中，这就有利于提升课堂教学效果。
三、情境教学法在小学语文三年级口语交际中的运用
1、创设生活情境，展开口语交际教学
从三年级的小学生的学习情况来看，多数学生的语文口语交际能力仍需提高，有些学生的语文理解能力较差，对文字性的内容不知道合理的表达方式，这就需要运用情景教学法引导学生。那么，教师可以从最贴近学生的生活情境中着手，当学生处于该类型情境中时，会勾起学生的生活往事，这会让学生渐渐产生积极情绪，如开心、兴奋、激动等，有利于產生促学作用。并且，教师可以引导学生从生活中吸取多种类型的口语交际素材，为学生提供更为丰富的想象空间，为展开口语交际教学提供有利条件。
比如，在教师教学《春游去哪玩》时，从该单元的主题含义来看，要求每个学生以“春游”为核心展开口语交际，所以可以从该方面展开情境教学。首先，教师让学生思考“春游”的含义，同时向学生提问：“同学们，请问你们想象中的‘春游’是什么样子的呢?”，有些学生会说：“和爸爸妈妈一起爬山!”，有些学生会说“和妹妹一起与游乐园玩!”，还有些学生会说：“去大自然看看风景!”，可见每个学生对春游的认识都不同，教师可以说：“同学们说得都非常好!那么，现在请你们发挥想象力，写一写你们向往的春游生活吧!”。然后，教师把同桌作为一个小组，每个小组商讨共同的“春游向往”，在内容中需要包括两个人的对话，如A：“我想去南湖公园进行春游!”，B：“不好，我觉得应该去避暑山庄进行春游!”，A：“为什么呢?……”等，在这样的对话中，学生之间会将自己喜爱、熟悉的地点说出来，这就可以充分地调动学生的交流积极性，让整段对话变得有趣起来。接着，教师在听过每组学生的对话后，给予每组较好的课堂评价，既可以对学生起到激励作用，又可以满足学生的交际兴趣。
由此可见，在该过程中，利用学生的喜好，结合口语交际主题内容，渐渐地将学生引入真实的生活情境中，让学生在愉快的氛围中展开口语交际，从而提升口语交际课堂教学效果。
2、创设游戏情境，展开口语交际教学
三年级年龄段的学生，普遍喜欢轻松愉悦的游戏。在他们较为感兴趣的事物中，游戏活动是学生常常参与的活动类型，可以有效地吸引学生参与其中，教师可以利用该方面的优势，将游戏活动与语文口语交际教学结合起来，有效地转换学生的注意力，以此达到促学作用。并且，教师可以借用现代信息技术工具，将游戏活动变得更为立体、直观，给学生带来全新的游戏体验，这就为展开口语交际教学提供有利条件。
比如，在教师教学《趣味故事会》时，从该口语交际主题内容来看，“趣味故事”的涵盖范围较广，既可以包括童话、寓言故事，也可以包括学生的真实的有趣故事，所以教师不应该限制学生的想象范围，让学生从多个方面展开思考，并且可以借用多媒体工具展开游戏教学。首先，教师从网络中搜索多个不同类型的图片，如米老鼠、猪猪侠、摩天轮、小汽车、看电视等，向学生提问：“同学们，请问你们喜欢这些图片中的哪些事物呢?”，有些学生会说：“我喜欢小汽车!”，有些学生会说：“我喜欢摩天轮!”，这时教师说：“同学们，既然你们都选择了自己喜爱的事物，那么请你们说说为什么呢?”，这会起到激励学生思考的积极性。
然后，教师展开“击鼓传花，说说你的故事”的游戏活动，教师通过这种随机的方法选出班级内的某个学生讲述自己的趣味故事。那么，在该种游戏活动中，学生不仅可以感受编写趣味故事的乐趣，而且可以感受被随机抽中的刺激，这会让学生总是保持兴奋、开心的积极情绪，为展开口语交际教学提供有利条件。最后，教师让学生回忆本节课中大家讲述的趣味故事，让每个学生给自己认为课堂表现最好的学生投票，累计获票最多者可以获得物质奖励，如小包棒棒糖、一包薯片等，这样的奖励会大大提高学生参与口语交际游戏活动的积极性。
由此可见，在该活动过程中，教师为学生营造出寓乐于教的游戏情境，促进学生对口语交际产生兴趣，有利于提升课堂教学效果。
3、创设表演活动情境，展开口语交际教学
从口语交际的形式上看，需要小学生敢于张口讲述自己的看法、故事，如果在此基础上加入额外的故事背景、场景，这就会让学生产生表演的感受。所以，教师可以结合教材主题，为学生创设某个主题的表演活动情境，将多个学生构成表演小组，每个小组展开表演活动，有利于学生参与到口语交际中，提升教学效果。比如，在教师教学《劝告》时，从该主题内容来看，“劝告”可以用于父子之间，也可以用于朋友、同学之间，还可以用于师生之间，所以可以让学生从这些方面出发思考。首先，教师可以将多个关系罗列在黑板上，将学生分为多个三人小组，每个小组从中挑选某个关系创作口语交际内容，编排表演活动。然后，教师按照座位顺序，依次让每个小组上台表演，这会给所有学生带来观赏表演、演绎人物的乐趣。那么，通过该种方式，可以帮助学生更好地参与口语交际活动中，从而可以提升课堂教学效果。
结束语
综上所述，情境教学法是展开小学语文口语交际教学重要的方式，既可以为学生创设富有感染力的情境，又可以结合多个口语交际主题，这会丰富语文课堂的教学内容，提升小学生的口语交际兴趣，从而可以有效地展开口语交际教学工作。
参考文献
[1]陈庆素.小学语文口语交际情境教学操作刍议[J].科学咨询(科技·管理)，2016(08)：157-158.
[2]张坤.情境教学法在小学语文口语交际教学中的应用[J].新校园：上旬刊，2017(4)：176-176.
[3]张前进.论语文阅读教学中如何运用情境教学法提高学生的口语交际能力[J].中国校外教育，2018(29)：132-133.
作者：向国
摘 要：标点符号是小学语文学习中不可缺少的一部分，它作为一种表达的工具，配合文字来表达人的思想和情感，在小学语文教学中发挥着重要作用。虽然标点符号没有汉字那么多的笔画，但是一直是语文教学中的一个难点，也是学生学习的一大难点。并且要随文巧安排，练习巧设计，做到多样有趣，有效运用，多渠道落实标点符号的教学。
关键词：语文教学；标点符号；汉字
汉字是一种符号，每个汉字符号有音、有形、有义，选字组词、连词成句都有一定的法则。标点也是一种符号，与汉字这一符号不同的是除了有名称外有形无音，但标点绝不是无“义”，标点的“义”不是直抒而是蕴涵的，尽管我经常告诫说：它们可以增强文章的表达效果，延伸出文章的未尽之意，不同的标点符号用在相同的一句话中还能表达出不同的意思，收效还是甚微。朗读文章时，学生读不准文章的语气和意思；写文章时，他们有的通篇只有一、两个标点符号；有的却想在哪里加标点符号就在哪里加标点符号，以致一段话就有很多标点符号。与此同时，学生对于标点符号的书写格式也是错误百出，有的把标点符号随便贴在哪个字的边上，有的不知标点符号要占多少格子，有的随心所欲点在文中。
一、小学阶段必须要重视标点符号教学
落实课程标准就必须要重视标点符号教学，新课标对标点符号教学很重视，明确提出了如下要求：
1.第一学段（1～2年级）
（1）阅读：认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
（2）写话：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
2.第二学段（3～4年级）
（1）阅读：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
（2）习作：根据表达的需要，使用冒号、引号。
3.第三学段（5～6年级）
（1）阅读：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
（2）习作：能根据表达需要，使用常用的标点符号。
这些内容同过去实施的《大纲》是完全不同的。《大纲》没有明确、具体地规定小学阶段要掌握哪些标点，而新课标站在语文课程标准的高度，明确提出了在小学的不同年段应该掌握的标点。《大纲》是要求学生达到的理想境界，新课标提出的则是最低要求。我们可以清楚地看出，新课标对于小学阶段的标点符号明确提出了以下八种：逗号、句号、问号、叹号、冒号、顿号、分号和引号，七种点号一种标号。所以，学习和掌握标点符号是落实新课标的具体要求。
二、根据教学实际，介绍常用标点符号
尽管新课标对小学生的标点符号要求并不高，但是他们在实际阅读与写作时经常涉及的标点符号的范围广泛。因此，我适当增加了一些实际需要的常用标点符号知识。
常用的标点符号分点号和标号两大类。
1.点号的作用在于点断，主要表示说话时的停顿和语气。点号又分为句末点号和句内点号。句末点号用在句末，有句号、问号、叹号3种，表示句末的停頓，同时表示句子的语气。句内点号用在句内，有逗号、顿号、分号、冒号4种，表示句内的各种不同性质的停顿。
2.标号的作用在于标明，主要标明语句的性质和作用。常用的标号有5种，即：引号、括号、破折号、省略号和书名号。
三、根据标点符号，介绍实际意义
句号：用于陈述句和语气舒缓的祈使句末尾。
问号：用于疑问句和反问句的末尾。
感叹号：用于感叹句、语气强烈的祈使句和语气强烈的反问句末尾。
逗号：用在句子内部主语与谓语之间的停顿、句子内部动词与宾语之间的停顿、句子内部状语后边的停顿和复句内各分句之间的停顿；除了有时要用分号外，都要用逗号。
顿号：用于句子内部并列词语之间的停顿。
分号：用于复句内部并列分句之间和分行列举的各项之间。
本段主要介绍在小学语文中，学生在日常主要用到的标点符号进行分析。
四、标点符号有重要的功能，必须要重视标点符号教学
标点符号的作用万万不能小看。叶圣陶曾说过：“标点很要紧。一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”郭沫若也曾說过：“标点一定要恰当。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。标点错了，意义也错了。”前者是作为语文教学家提出的看法，标点同语言表达清楚与否直接有关；后者是作为大作家在谈文风问题时提出的看法，标点同语言表达的意义是否准确直接有关。两位名家的话都强调了标点符号的重要性。
1.表语气停顿
这一点，大家都会承认，也不会提出疑义。语言的表述，不管是口头的还是书面的，都会有间歇，这间歇有长有短，需要用不同的符号来表示。读者根据这些不同的符号，随之注意这或长或短的间歇，从而去领会和把握作者所要表达的情和意。
一般人都认为表语气停顿的只是点号，标号不表语气停顿，这是一种误解。实际上，任何标点符号都有提示间歇的作用，只是点号更明显一些而已。
语气停顿有长短之分，长的显得缓慢、稳重，短的显得急促、有序，语气随之出现高低、快慢之分。为了表示停顿的语气有所不同，又配之以相应的符号。
2.有修辞功能
要提高语言的表达效果，离不开标点符号的调遣和使用。许多修辞学的著作把修辞的内容规定为：用词、炼句、调音、设格、谋篇几个方面，把正确选用标点符号这一项排除在外。事实上，上述修辞内容一个也离不开标点符号，它们需要标点符号的帮助才能达到修辞的目的。
3.起语法作用
标点符号在语法现象中有明确的位置并发挥重要作用。例如：汤姆说：“放心吧，爸爸……”这是主谓倒装句，倒装了，就要借助标点，在主谓间用逗点隔开。
标点符号的语法作用大，大到可以改变文章的题材，如杜牧的《清明》，是首七言律诗，前句实写，后句一问一答，饶有情趣。变换标点，就可以成为优美的散文，还可以变成朗朗上口的小令和耐人寻味的短剧。
五、结束语
新课标指出：“语文教学要注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。”因此，标点符号的正确使用是学生语文学习中最基本的一种技能，我们必须要像重视建房打地基一样重视标点符号的教学，夯实学生的标点基础，切实地提高学生使用标点符号的能力，更加有效地提高学生的语文综合能力。
参考文献：
[1]王晓峰，孙春英.在做数学中实现“教学做合一”[J].现代中小学教育，2004（04）.
[2]陶晖.“教学做合一”思想的形成过程对小学语文教学的启发[J].语文知识，2017（08）.
作者：杨艳萍
二年级标点符号教案
一、标点符号趣味故事
1.某人外出做生意，给父母写了这样一封信：“儿的生活好痛苦一点儿也没有粮食多病少挣了很多钱。”父母读了这封没有标点符号的信后，一个笑一个哭。请根据这两位父母的不同理解，分别给信加上标点符号。
笑：儿的生活好，痛苦一点儿也没有，粮食多，病少，挣了很多钱。
哭：儿的生活好痛苦，一点儿也没有粮食，多病，少挣了很多钱。
2.从前，有一家过年请人写了一个条幅，“今年好，倒霉少，不得打官司。” 写字的人不重视标点符号，语句之间既没有标点，也没有隔开。初一，拜年 的人一见条幅忙问道：“你家遇到什么倒霉事啦?”主人怏怏不乐地说：“干吗进门就说不吉利的话!”来人指着门上的条幅说： “你这儿不是写着吗， ‘今年好倒霉，少不得打官司’”。
3“下雨天留客天留我不留”总共有几种读法?
1. 下雨天留客，天留我不留。
2. 下雨天留客，天留我?不留。
3. 下雨天留客，天留我不?留。
4. 下雨，天留客;天留我不留!
5. 下雨天，留客天，留我?不留。
6. 下雨天，留客天;留我不?留。
7. 下雨天，留客天，留我不留?
标点符号的运用及训练
一、 背一背，记一记
标点符号歌
意思未完用逗号，一句完了用句号。 喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。 提示下文用冒号，对话引用加引号。 并列词语用顿号，意思省掉省略号。
书的名字书名号，解释说明破折号。
二、标点格式
1、逗号、句号、问号、叹号、顿号、冒号一般占一个字的位置，居左偏下，不出现在一行之首。
2 .双引号的前一半不出现在一行之末，后一半不出现在一行之首。当表示人说话时，冒号和前引号占一格，句末点号和后引号占一个。
3.省略号占两个字的位置，不能分上下两行写，可以出现在一行之首，当只剩
下末尾一格时要把标点挤在一格内。
三、标点符号练习题
1、林老师亲切地说(
)王宁(
)说说吧(
)你为什么选自己(
)
2、丁零零(
)闹钟响了(
)元元打了个哈欠(
)翻了个身(
)心想(
)再睡一分钟吧(
)就一分钟(
)不会迟到的(
)
3、北京真美啊(
)我们爱北京(
)我们爱祖国的首都(
)
4、(
)北京离这儿很远吧(
)孩子们问(
)
5、老师说(
)不算太远(
)
6、冬天(
)天上飘着雪花(
)地上铺着雪毯(
)树上披着银装(
)到处一片洁白(
)小伙伴们在雪地上堆雪人(
)打雪仗(
)玩得可高兴了(
)
7、青蛙问小鸟(
)你从哪里来呀(
)
8、青蛙说(
)朋友(
)别说大话了(
)天不过井口那么大(
) 还用飞那么远吗(
)
9、青蛙笑了(
)说(
)朋友(
)我天天坐在井里(
)一抬头就看见天(
)我不会弄错的(
)
10、小松鼠和小兔子真不明白(
)狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢(
)
11、小刺猬不好意思地说(
)我怎么能要你的椅子呢(
)我可没干什么呀(
)
12、小猴子笑着问(
)你吃过吗(
)小兔子摇摇头(
)说(
)我没吃过(
)可是小松鼠说葡萄很酸(
)
13、风娃娃听了(
)很伤心(
)心想(
)我帮人们做事(
)为什么他们还责怪我呢(
)
14、风娃娃想(
)帮助人们做好事(
)真容易(
)只要有力气就行(
)
15、小柳树说(
)喂(
)小枣树(
)你的树枝多难看哪(
)你看我( )多漂亮(
)
16、那个人感到很奇怪(
)他说(
)什么( )叶子上的虫还用治(
)我要的是葫芦(
)
17、狐狸为什么说葡萄酸呢(
)
18、葫芦藤上挂着三个小葫芦(
)
19、爷爷买的枣真甜啊(
)
20、你喜欢小柳树还是喜欢小枣树(
)
21、小猴子大口大口地吃起葡萄来(
)
22、夏天的一个周末(
)我们全家人一起出去玩(
)
23、清晨(
)她睁开眼一看(
)朝阳从东面的窗户射进来(
)照得满屋亮堂堂的(
)
24、我在市场里买了桔子(
)苹果(
)青菜(
)萝卜等等(
)
25、动物园的动物真多啊(
)有狮子(
)老虎(
)猴子(
)骆驼(
)海狮(
)
26、校园里的景色可真美啊(
)
27、她睁开眼睛一看(
)啊(
)多么明亮(
)多么美丽的世界呀(
)
28、爷爷说的话是真的吗(
)
29、母亲病了要吃芭蕉花(
)我们好不容易摘来(
)这有什么不对呢(
)
30、老婆婆感激地说(
)孩子(
)你真好(
)
31、(
)孩子(
)你真好(
)老婆婆感激地说(
)
32、(
)孩子(
)老婆婆感激地说(
)你真好(
)
33、我的头摇得像拨浪鼓，说(
)谢谢你(
)我可不要这样的钱(
)
34、今天是星期天吗(
)
35、湖水多么像一面镜子呀(
)
36、我是一个聪明的孩子(
)
37、你知道为什么会下雨吗(
)
38、草叶上的露珠(
)像天上闪烁的星星(
)
39、我多么想长大呀(
)
40、一天晚饭后(
)爸爸问小明(
)你最近在读什么书(
)
41、一阵阵秋风吹过(
)树叶像蝴蝶般飘落下来(
)
42、我们的祖国多么强大，多么美丽(
)
43、你的眼睛多漂亮多有神(
)
44、这只狐狸真是太狡猾了(
)
45、叶子上的虫还用治(
)
46、有几个虫子怕什么(
)
47、小猴迫不及待地爬上葡萄架(
)
给下列几段话加上标点符号。
①每次看到大雪从天空中飘下
我就回想起我家门前的那条小河
冬天
北风吹着数不清的雪花 在半空中飘飞 小河边的风景多么美丽啊
河边
一群可爱的孩子 笑着 说着 跳着 他们多开心啊 瞧 有的在堆雪人 有的在玩雪球
有的在打雪仗
孩子们快乐的笑声 在天上回响
②在一棵漂亮的大松树上 住着两个可爱的小动物 松鼠妈妈和小松鼠 这天早晨 小松鼠又出去了 可是这一次 他回来得很早 松鼠妈妈吃惊地问道
孩子
今天怎么这么早就回来了
妈妈
今天我看见了一头河马 小松鼠低着头说
那又怎么了
我发现河马是那么高 肚子是那么大 尾巴是那么长
再看看我
哪一样都比不上他 我哪有心情去玩呀
松鼠妈妈笑着说
好孩子 不是这样的呀 你看 河马有你那么小吗 你能从这棵树跳到那棵树上 小小的身体能从小树洞进进出出 河马能吗 小有小的好处 就看做什么了
③今天是小明最开心的一天
因为今天是六一国际儿童节
这天 妈妈对他说 好孩子 快出门去找快乐吧
小明奇怪地问道
快乐 在哪里呢
妈妈回答说 你找到它就知道了 小明来到了书店
他翻阅起架上的书籍来
突然 他被一本
鲁滨孙漂流记 吸引住了
他看了很久很久
天黑了
小明高高兴兴地回到家 妈妈看看小明 笑着说 快乐写在了你脸上 你找到快乐了
“的”、“地”、“得”专项训练
一、背一背
的地得小口诀
名词前面白勺的
动词前面土也地
动词后面双人得
二、小小练兵场
1.短语：
灿烂(
)阳光
温暖(
)春风 认真(
)听讲
渐渐(
)落下 风刮(
)很猛
跳(
)真棒
2.句子：
1.雨下(
)太大了，我们都无法出去玩了。
2.小明悄悄(
)走到池边，静静(
)看着小金鱼。
3.妈妈(
)双手就像魔术师，总是能变出许多美味(
)食物。 4.我把地面扫(
)很干净，可是妹妹又把纸片扔(
)到处都是。
5.叔叔认真(
)检查机器，汗水从他的额头上慢慢(
)滑下来。
3.段落：
清晨，可爱(
)多多兴高采烈(
)来到金灿灿(
)葵花园。她兴奋(
)东瞧瞧，西看看，一会儿轻轻(
)摸摸，一会儿细细(
)闻闻，情不自禁(
)翩翩起舞。
小学语文三年级教学中标点符号的使用 小学语文的学习中，
一、二年级主要是打好基础。可以从拼音、简单的生字、词语入手，渐渐加入较难的字词，让学生练习说话、造句。然而在教学中往往容易忽视标点符号使用的重要性，造成现在有许多学生在使用标点符号时错漏百出。一个标点符号使用不当便会闹成很大的笑话。在书面表达中,标点符号的作用极其显著。因为一个看似平常的标点符号，却可以增强文本的表达效果，延伸出文本的未尽之意。通过标点，可以把语言的语调、结构、停顿，词语的性质和作用以及各种特殊情况清楚地表达出来。小学生在小学阶段，已经需要学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号的等常用的标点符号。随着年级的逐渐升高，学生的学习要求也不断提高。尤其是在小学三年级后，标点符号中的引号和冒号的用法，使学生常常觉得难以理解、接受和正确而熟练地运用。三年级这个转折点，是非常关键而重要的。这一阶段的学习，对其今后的写作起十分重要的作用。因此，在三年级的时候，学生能正确使用它们，对准确表达文意，对推动语言的规范化，都有积极意义。如何在语文课堂中教学生正确使用标点符号呢?这的确是一个引人深思且值得探讨的问题。
一、明确标点符号的作用：
(1)使读者容易看懂，不至于发生误解
写文章时，一句话过长，就可以把它分成几个部分，就形成了一定的停顿。有了停顿，读者才能明白所写的意思。如“北京队打败了天津队得了冠军。”这句话不用标点就不能把意思表达清楚。是北京队得了冠军，还是天津队得了冠军呢?读者看不明白。只是因为停顿的地方不一样，所表达的意思也就不同了。如“北京队打败了天津队，得了冠军。”和“北京队打败了，天津队得了冠军。”由于逗号的位置不同，表达的意思完全不一样。
(2)便于表情达意
在书面语言里，不同的标点符号，表示不同的语气。如“我的书找到了。”“我的书找到了?”“我的书找到了!”第一句是陈述句，告诉别人书找到了这件事。第二句是疑问句，向别人问这件事。第三句是感叹句，表示找到这本书自己十分高兴的心情。
(3)便于朗读
一篇新闻、一首诗、一个剧本、一部小说，如果没有标点符号， 播音员就难以顺利地进行广播，演员难以在舞台上表演角色。
如何让三年级的学生理解和接受标点符号的重要，而不认为它是书面表达中可有可无的附属品呢?我们不妨根据三年级学生的心理特点和学习特点来入手。
1、从故事入手;新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力的。尤其是三年级学生处在低、高年级的过渡期，对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更大。为此，我给学生找了一些标点符号误用或不用而发生的故事，让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。
其一：《李久着急》
李久放学回家，家里每人，桌上有张纸条，上写：弟弟找不到爸爸妈妈很着急。在这张纸条上，没有标点。李久琢磨了半天，也没琢磨出这里面究竟想说些什么，很着急。小朋友们，你们能说说，这是为什么呢?
学生经过讨论之后，认为原因是：没有在句子上加上标点，导致句子所包含的意思多样化，让看的人不能知道到底想表达什么意思。“弟弟找不到爸爸妈妈很着急”，这句话，包含着好几种可能： ①弟弟找不到，爸爸妈妈很着急。——弟弟丢了，着急的是爸爸妈妈。②弟弟找不到爸爸，妈妈很着急。——爸爸不见了，着急的是妈妈。③弟弟找不到爸爸妈妈，很着急。——爸妈不见了，着急的是弟弟。 其二：《巧加逗号》
抗日战争期间，日寇在沦陷区搞“强化治安”，在大街的墙上写了一条标语：“有粮食不卖给八路军吃”。标语的本意是：有粮食，不卖给八路军吃，要饿死八路军。但写标语的人没加标点。第二天一早，这条标语加了一个逗号，变成了：有粮食不卖，给八路军吃!给敌人的阴谋以沉重的打击。
如此的一节语文课，不仅激发了同学们的学习兴趣，而且也使学生更认识到了貌似平凡的标点，其实蕴藏着巨大力量，增加了学生认真学习标点的热情。
2、从朗读入手;在课文朗读中，标点符号常能给人一定的朗读语气和感情的指导。先给学生出示一段没有任何标点符号的短文，让学生自主朗读。结果，很少有同学能够把短文所要表达的意思读出来。然后，再把有标点的这一段短文给学生。学生在标点的指引下，能够比较准确地把其中的感情通过朗读来体现。此举，又让学生对标点符
号的作用有了切身的认识。
二、标点符号的具体教学
1、以“文”为本。在小学学习中，课本具有非常重要的作用，学生大部分的知识，都以课本为基点，再进行深入和展开。因此，在学习标点符号时，课本是应该充分重视和利用的资源。
在三年级课本中，几乎每个单元、每篇课文，都有具代表性的标点符号使用句子。尤其在第二单元中，“说”的三种不同情况下的标点符号使用，得到了充分而淋漓尽致地展现。如《小摄影师》和《我不能失信》这两篇，对学生而言，就是极好的教学范本。在《小摄影师》中，有如下对话：
“是的。”小男孩子站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧。” 在《我不能失信》中，有如下对话：
父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问：“庆龄，你怎么不走了?” “爸爸，我昨天和小珍约好了，今天她来我们家，我教她叠花篮。”庆龄说。
对于冒号、引号在不同情况下的使用，学生最初感到难以理解和接受：为什么会有引号，为什么引号、冒号、句号等在不同的情况下有这么多不同的用法呢?但随着文本的学习和深入，学生渐渐理解：冒号，表示下面要出现对话了，或者是告诉我们，下面的内容都是对冒号前的内容的展开;引号，则表明是把嘴里心里的话写在纸上要使用的符号。在文本中接触多了，学生自然而然就会对标点符号的运用原因有一个了解。
在教学中，我大胆的尝试了让学生充分活动，全面发挥学生的潜能，让他们做课堂的主人的做法，我只点拨了一下而已，教学效果出人意料的好。实验证明这样放手做，比这也不放心那也不放心更能调动学生的积极性，更能培养学生对语文学科的兴趣和挖掘学生的潜力。
另外，小学生在作文中，经常会发生这样的问题：引号中，只有上引号，而忘了将下引号加上。这时，教师可以用通俗而使学生容易接受的话语来帮助学生改掉这一毛病。我在学生引号的学习时，对学生这样讲，上引号是给这句话开了一扇门，话讲完了，就像人开了门之后进了门，自然不要忘了把门关上，所以我们要给它加一个下引号。这样通俗的话，使小学生能够更方便地接受，而且，记忆效果好。现在，如果有学生忘了加下引号，班中同学就会用这样的话来提醒。
可以说，记忆的作用比较显著。
2、练习。标点符号的练习，可以帮助学生学会正确地使用。但练习的题目，可多以课本为主，课外的应选取较简单的题目。通过练习，学生得到了巩固和运用。学习的最终目的，是为了学以致用。让学生做，让学生学。
总之在语文课堂教学中，要善于发挥学生的想象力和主动性，培养学生的运用能力。小学阶段，教师不需提出过高的要求，只要学生能够较准确地使用好常用标点符号，就是学生的成功和知识的掌握、运用。
最后，让一首标点符号歌使我们在教学中运用自如。 一
标点符号很重要，组成文章不可少。 该用哪种小符号，都要认真来思考。 意思未完用逗号，一句完了用句号。 喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。 并列词语用顿号，并列分句用分号。 提示下文用冒号，对话引用加引号。 书文名称要标明，前后加上书名号。 有些意思要省掉，可以加个省略号。 转折解释破折号，表示注释加括号。 标点符号用准确，文章清楚都称好。 二
一句话完了，划个小圆圈〔。〕 中间要停顿，圆点带个尾〔，〕 并列词语间，点个瓜子点〔、〕 总结导语前，上下两圆点〔：〕 并列分句间，圆点加逗点〔;〕 疑问与发问，耳朵坠耳环〔?〕 命令打招呼，滴水下屋檐〔!〕 引文特殊词，蝌蚪上下窜〔“”〕 转折或注释，一横写后边〔——〕 意思说不完，六点紧相连〔„„〕
提示语的位置及标点使用设计理念：
小学三年级学生习作之所以不生动、不具体，“写不好人物语言”是其中一个重要原因，本次习作指导力图结合学生实际，首先通过例文让学生明确：
1.生活中人们离不开说话，让人物开口说话，文章中的人物就活了。 2.完整的“说话句”有两个部分——说话内容和提示语。 3.知道什么样的提示语是最精彩的。
在此基础上，教师运用多种训练方式，通过评价，使学生在体验和强化中学会运用。 教学目标：
1.指导学生写好说话句里的提示语，加入神态、语气、动作、心理描写，不重复用“说”。 2.能灵活安排提示语的位置。
3.正确运用冒号、引号、问号等标点符号。 教学重点、难点：
教学重点：将提示语写具体、写活的方法。
教学难点：写说话句灵活安排提示语的不同位置，正确使用标点符号。 课前准备： 教师：教学课件
学生：红色水笔、专项练习纸 课时安排:一课时 教学过程：
一、激趣揭题
引言激趣：生活中，我们每天都离不开说话，我们班就有很多能说会道的同学。可是(师叹气)老师最近却遇到好多个哑巴，不信?看吧，就在我们同学的习作里，人物往往都成了哑巴，不会说话。
1.读一读： 老师这有同学的一篇习作，读一读。(出示学生编的一个童话故事)
一天，小猴孙小圣和小熊棒棒到公园去玩。一路上他们有说有笑，可高兴啦!
来到公园，他们看见一个漂亮的亭子便坐下来休息。这时，小猴发现亭子里有一根漂亮的柱子，他“噌”地一下爬了上去，在上面随手写了“孙小圣到此一游”几个字。
棒棒狠狠地批评了孙小圣不文明的行为，小圣听了惭愧地低下了头。 2.议一议： 你觉得什么地方需要改进?
(要让我们能听到人物的声音，让人物开口说话)
小结过渡：每个人每天都要说很多话，写文章时千万别把人当哑巴。这节课我们来学写说话句。板书课题：学写说话句
二、“提示语”的引入 1.热身游戏：“说”词大集合。 (1)不少同学写的说话句，“我说”“你说”“爸爸说”“妈妈说“小猴小狗说”，说个没完，一说到底。针对这种现象，我们先来做个小游戏：给“说”换一些意思相近的词。请同学们写到黑板上。板书：说
(喊、嚷、叫、问、答……)
(2)表示“说”的两字词语有：商量、谈话、嘱咐、叮咛、批评、夸奖、议论、吩咐、声明、劝说……
(3)不少成语也表示“说”的意思：自言自语、窃窃私语、花言巧语、妙语连珠、议论纷纷、夸夸其谈、强词夺理、胡说八道、滔滔不绝(灯片展示，读一读，记一记) 小结：写说话句时，要想一想，用哪个词来代替“说”，不要重复用“说”字。 2.小组竞赛：
看看哪组说得多，说得与众不同。谁( )地说 板书：(
)地说
(1)根据发言，引导学生通过想象，从“动作、神态、语气、心理”等不同方面来补充词语或短语，鼓励能同时运用几个方面进行补充的学生，如：小猴摸着头，不好意思地小声说……
板书：动作、神态、语气…… 小结：像这些提示人物说话时的动作、神态、语气或语调等方面的短语，我们称为“提示语”。 完整的“说话句”一般有两个部分——说话内容和提示语。
板书：提示语 (2)出示说话内容：“你上课真专心啊!”指名读这句话，说话内容有了，但是缺少提示语，不知道谁说的，也不知道夸谁呢。先看老师表演，再请一位同学来补充，让它成为完整的说话句。
A. 钟老师走到钱浩文面前，伸出大拇指，微笑着说：“你上课真专心啊!” (谁来补充提示语)
B.钟老师走到祝赫跟前，轻轻咳了两声，敲了敲桌子，一字一顿地说：“你上课真专心啊!”
( 哪位同学来补充提示语)
3.讨论体会：说话内容同样是“你上课真专心啊!”为什么听出不一样的意思?
小结归纳：说话人的动作、表情、语气不同，给听的人带来不同的感受。如果提示语能够把说话人的动作、神态、语气等写具体，那么就能把人物写活，写生动，甚至会很有趣。精彩的说话句，不仅能听到声音，还能看到动作、表情等，因此内容越丰富的提示语越精彩。精彩藏在提示语当中，所以我们要在提示语上下功夫。板书：丰富
4.读句比较： 出示三个句子，请三名同学读一读：
小熊生气地说：“孙小圣，你这是干什么!”
“孙小圣!”小熊生气地说，“你这是干什么!”
“孙小圣，你这是干什么!”小熊生气地说。
①看看三个句子有什么相同的地方。(提示语和说话内容相同) ②看看三个句子有什么不同的地方。(提示语的位置和标点不同)同学们在写不同位置的提示语时要特别注意标点的正确使用。
相机板书： 前
：
中
，
后
。
③提示语为什么要放在不同的位置呢?
小结：一是为了句式灵活，不呆板;二是作者根据情感表达或文章内容的需要，想要强调某一部分内容，就将这部分内容写在句子最前面，相应地提示语就安排在句子前面或中间或后面，也有不用提示语的情况。我们不妨来体会体会。
A.请女生读第一句，指一男生回答：第一句话提示语在前，你认为强调了什么? B.男生齐读第二句，指一女生回答：第二句话提示语在后，你认为强调了什么? C.全班齐读第三句，谁来说说自己的体会。
5.尝试运用：
(1) 看同学表演，说一个完整的“说话句” 。试着把提示语放在前中后不同位置。 (请一男生表演
张天浩两手举过头顶，高兴地跳起来，大声喊道：“太好了!太好了!我跳高比赛拿了第一名!” ) (2)好的说话句，不仅能听到声音，还能看到动作、表情等肢体语言，充满画面感、立体感。
看图说一个精彩的说话句。出示“小熊和小圣”的图，仔细看图，发挥想象，分别给棒棒和小圣配音，让它们开口说话。
6.小试牛刀：拿出专项练习纸，回忆本节课的学习或生活场景，按要求写三个说话句。
“学写说话句”专项练习
评价标准 a. 提示语丰富，有神态、动作、语气等。★
b.不重复用“说”字。★
c. 提示语安排在句子的不同位置。★
d.正确使用标点符号。★
e. 充分发挥想象，与众不同。
1.提示语在前
2.提示语在后
3.提示语在中间
自评：我可以获得(
)颗★。
同学评：他(她)可以获得(
(大屏幕出示“说”的近义词，供同学们选用。)
6.师生评议
)颗★。
课题：标点符号的运用
教学方法：讲练结合 教具运用：黑板
教学目标：
1、明确标点符号的书写位置，养成正确使用标点符号的良好习惯。
2、进一步掌握标点符号的用法，能在具体语言环境中正确运用标点符号。 教学重点：
1、能根据具体的语境体会冒号、引号、感叹号等的不同用法。
2、在段落中正确使用标点符号。 教学难点：能根据具体的语境，正确使用标点符号。 教学过程：
一、激趣导入
同学们，从一年级开始，我们就同标点符号打交道了。小小的标点符号，它们的奥妙可多啦!
据说，明朝的祝枝山，有一次曾同人开过这样一个玩笑。新春佳节的时候，祝枝山路过一户富人家的门前，见到朱漆的大门上贴着一张红纸。他想了想，就叫人拿来笔墨，在上面写了十二个大字：今年真好晦气全无财帛进门。那家主人出来一看，念道：“今年真好晦气，全无财帛进门。”顿时脸色铁青。他想这不分明是触我的霉头吗?于是,他要就动手打祝枝山。而祝枝山却对他笑笑,不慌不忙地说:“我明明写的是好话,你自己看不懂嘛!”说完,他就用笔点了几下,便成为:“今年真好,晦气全无,财帛进门。”那主人见了，不禁转怒为喜，连声称好。
从这个故事我们可以看出，标点符号如何点可是大有讲究，今天我们就来讲讲标点符号，提高同学们使用标点符号的能力。
二、书写标点
1、师：同学们，在我们的语文学习中，你学过了哪些常用的标点呢?
指名上黑板在方格中书写。(在黑板上画好方格) ， 。 、
： ! ?“ ”
2、检查书写格式是否正确。
3、总结写法。
(1)在文章中，逗号、顿号、句号、问号、叹号和冒号都占一个字的位置，放在句末。这六种符号通常不能放在一行的开头，因为这些符号表示语气的停顿，应该紧跟在一句话的末尾。如果一行的最后的一个格正好被文字占用了，那么这个标点就必须点标在紧靠文字的右下角。
(2)引号的前一半和后一半都各占一个字的位置，它们的前一半可以放在一行的开头，但不出现在一行的末尾，后一半不出现在一行的开头。
三、通过练习，熟悉用法。
(一)热身练习
师：看来同学们都熟悉了标点符号的写法了，但它们的用法我们都掌握了吗? 1. 出示句子：北京是中华人民共和国的首都
句号 。 表示句子完成之后的停顿。 2. 出示句子：大家一边唱歌
一边跳舞 逗号 ， 表示一句话中间的停顿。
3. 出示句子：公园里的花有红的
黄的
白的
紫的 顿号 、 表示并列词语之间的停顿。 4. 出示句子：你见过金丝猴吗 问号 ? 表示问句之后的停顿，又分疑问句和反问句。 5.出示句子：公园的景色真美啊
感叹号 ! 表示感情强烈的句子末了的停顿。 6. 出示句子：他十分惊讶的说
啊
原来是你
冒号 ： 1表示提示语后的停顿
2常用在对话前面表示后面的话是引用
用在“说、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下”等词语后边，表示提起下文。 7. 出示句子：小明大声的喊
妈妈
我回来了
引号 “ ” 1一般都是成对出现 2表示引用部分的对话 3表示反语、讽刺 4表示特定称谓
(二)讨论学法
师：同学们，说说做这些题目有些什么经验或是有什么需要提醒大家去注意的呢? 小结：读句子——知大意——加标点——再读检查
(三)总结用法
标点符号歌
标点符号很重要，组成文章不可少。 该用哪种小符号，都要认真来思考。 意思未完用逗号，一句完了用句号。 喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。 并列词语用顿号，并列分句用分号。 提示下文用冒号，对话引用加引号。 书文名称要标明，前后加上书名号。 有些意思要省掉，可以加个省略号。 转折解释破折号，表示注释加括号。
三、课堂总结
同学们，标点符号是不是很神奇呢?有时一句话在不同的地方加上标点符号，意思也就不同。接下来让我们来看一个关于标点的趣味故事：
相传徐文长到朋友家里去，适逢下雨，主人写了一个条子跟他开玩笑，上面写的是“下雨天留客 天留我不留”，他可没这样读，他读出来的意思正好和主人的相反，你知道他是怎么读的吗?
其实这一句可以有好多种说法： 下雨天留客，天留我不留。
下雨天，留客天，留我不?留! 下雨天留客，天留我不?留! 下雨，天留客，天留我不留? 下雨天，留客天，留我不留? 下雨天留客，天留我?不留! 下雨天，留客天，留我?不留!
课堂小结：正因为标点有着奇妙的作用，才使得文章的表达形式各异，匠心独具，让人深感中国文学句法之精妙呀! 课堂反馈练习：春姑娘迈着轻盈的步子来到了人间
小河清凌凌的
就像一面透明的大镜子 婀娜多姿的柳姑娘对着
镜子
梳妆打扮
并且欣赏着自己美丽的身影
岸边的小草探出了脑袋在干什么
它们想看一看这个美丽的世界
无数的小花
红的
黄的
白的
散在草丛中
美丽极了
几只小鸭子在小河里排着队游来游去
仿佛在告诉我们
春江水暖鸭先知
课后心得：对于阅读学习一年多、日记刚刚起步的二年级小学生来说，他们几乎都没有句子和段落的概念，他们不会分段，对问号、感叹号的理解也模糊不清，本节课对标点符号运用的讲解，让学生深刻地感知了标点的位置和作用，通过两个标点符号的趣味小故事，能够让学生留下深刻的印象，这节课要是能加入一些课堂游戏，相信气氛一定会更好，可以让学生在小游戏中学习知识，在今后的课堂中我会汲取经验，做到更好。
标题中除法规、规章名称加书名号外，一般不用标点符号。发文要用中括号“[ ]”而不能用圆括号“()”，另外发文应标全称，不能简写，例如〔2006〕不能简写为〔06〕。
公文写作中“公文结构层次顺序数的标注”是否要标点符号?
直接举例：中文数字如“
一、”后面加“、”;“
(一)”和 ① 圆圈里的阿拉伯数字1后面不用标点;阿拉伯数字后面分两种情况，党委文件用小圆点如“1.”，政府文件后加顿号如“
1、”。另外，正文中“一是二是”这种不用加
公文标题中除法规、( )名称加属名号外，一般不用标点符号。
一般惯例,政府文件日期为大写数字,如"一九九九年十月一日";党委文件日期为小写数字,如"1999年10月1日"
《国家行政机关公文处理办法》规定：“标题中除法规、规章名称加书名号外，一般不用标点符号”。结合本人在公文处理中的实际，顿号、书名号、括号和引号是公文标题中出现比较频繁的，有时候不好避免，下面举例谈谈公文标题中标点符号的处理，希望引起各位同仁的重视。
一、顿号
因为它主要用在并列的词或并列的较短的词组中间，所以就公文标题而言，可以用“和”来代替，或者可以区别不同的情形进行变通处理：
(一)顿号改“和”
当公文标题中是两个词或两个词组并列时，可以将顿号改为“和”。
例1：关于商请安排玉米、小麦出口计划的函
例2：××省人民政府批转省劳动厅、财政厅关于建立企业职工基本养老保险省级调剂金制度意见的通知
上述两例中的顿号都可以用“和”置换。
(二)删除顿号
当并列的词或词组各自的字面意义明晰，不会被误认作一个词或词组时，可直接将它们之间的顿号删去。
例3：××省人事厅关于贯彻省委、省政府鼓励、扶持、引导个体私营经济进一步加快发展政策有关问题的通知
此例中“省委、省政府”之间的顿号可以用“和”代替，也可以直接删除，“鼓励、扶持、引导”之间的顿号则用删除的办法解决。同理，例
1、例2两个标题也可以考虑采用直接删除顿号的办法解决。因为直接删除顿号后，“省委省政府”、“鼓励扶持引导”、“玉米小麦”、“劳动厅财政厅”的意思还是明白无误的。这里，会不会导致误解，是区别运用办法(一)和办法(二)的关键。也就是说，当这些并列的词或词组之间的顿号被删除后，有导致误解的可能时，就不能一删了之，而要采用办法(一)，或另想他法。
(三)“等”而言之
当批转或转发的文件是多个部门联合发文时，则应当考虑简化部门名称。
例4：××省人民政府批转省计委、教委、人事厅、劳动厅、编办、物价局关于做好1999年大中专院校毕业生就业工作意见的通知
这类标题一是需要解决顿号的问题，二是需要解决因罗列所有部门名称致使公文标题过长的问题。用“牵头部门的名称+等×(部门的个数)部门”的办法，就可以同时解决上述两个问题。例4可改成“××省人民政府批转省计委等6部门关于做好1999年大中专院校毕业生就业工作意见的通知”。从此例可以看出，这个办法之所以能够成立，原因在于其后被批转 方案的标题下，这些联合行文的部门还会被一一罗列出来，受文者仍然会从中知道这个文件所有的作者。
(四)概而言之
当一个公文标题中同时并列出现两个以上的词或词组，且它们的意义相近或相关，而又不能用“和”来解决顿号的问题时，可以考虑用一个能够代表这些词或词组共同意义的词或词组来置换。
例5：××省人民政府印发《鼓励外商投资的优惠政策》、《扩大横向联合的优惠政策 》和《台胞投资优惠政策》的通知
这个标题中的书名号、顿号都应删除。但是，当去掉书名号、将顿号改为“和”之后， 标题中却出现了“印发„„政策”的搭配错误。对这类标题，如果用概括的办法解决，可改成“××省人民政府印发关于招商引资三个政策性文件的通知”，则可以解决这些问题。
按照这个思路，例3也可以做类似的修改。因为不论是“鼓励”政策，还是“扶持”，抑或“引导”，目的只有一个，就是要通过政策环境促进个体私营经济的发展，所以，例3可改为“××省人事厅关于贯彻省委省政府促进个体私营经济快速发展政策有关问题的通知 ”。
(五)改变角度
当用常规的办法不能避开顿号时，可以尝试改变标题的拟写角度。
例6：××省人民政府关于××师范大学与××教育学院合并办学、××财经学院与××经济管理干部学院合并办学有关问题的通知
如果选取“合并”事宜这个角度撰写这个标题，恐怕很难避开这个顿号。这样一来删除顿号行不通，使用其他并列连词也不行。但是，如果变换一下角度，选取“组建”新校的角度，就可以解决顿号的问题。因为这两组院校的合并撤销原学校建制，分别组建新的××师范大学和新的××财经学院，故可将这个标题改写成“××省人民政府关于组建新的××师范大学和××财经学院有关问题的通知”，这样改是符合文件主题的。如此经过角度的变换，顿号的问题也便迎刃而解。
(六)增补成份
对于两个具有同样成份的专有名词或特定词组，一般不宜省略其中的共同成份，以免制 造不必要的麻烦。
例7：关于鹿王、鄂尔多斯羊绒集团在××国开展加工贸易的函
“鹿王”、“鄂尔多斯”是两个相互独立的羊绒集团公司，即使在公文标题中也应当使用两个集团公司的全称。并且，当使用全称后，顿号的问题也可顺利得到解决。即“关于鹿王羊绒集团(和)鄂尔多斯羊绒集团在××国开展加工贸易的函”。其中的“和” 可要可不要。
公文标题中遇到顿号的机率相对较高，但只要严格执行《国家行政机关公文处理办法》的有关规定，积极开动脑筋，主动研究摸索，这个问题还是可以找到解决办法的。
二、书名号
根据《国家行政机关公文处理办法》关于“公文标题中除法规、规章名称加书名号外，一般不用标点符号”的规定，凡法律、行政法规、地方性法规、自治条例、单行条例以及国务院部门规章、地方政府规章的名称在公文标题中出现时，应加书名号;凡被批转(转发、印发)的请示、报告以及方案、意见、规定、决定等文件的名称在公文标题中出现时，不加书名号，例如：“×××省人民政府批转××部门关于开展农村费改税试点工作报告的通知”、“×××部印发关于进一步发展边境贸易的补充规定的通知”、“×××省人民政府办公厅转发×××部门关于科学奖励制度改革方案的通知”、“×××省人民政府办公厅转发
×××部门关于当前调整农业生产结构若干意见的通知”等等。但是，也有一些特殊情况，比如“内蒙古自治区人民政府办公厅关于做好《内蒙古自治区志·政府志》组稿工作的通知”，其中的“《内蒙古自治区志·政府志》”就得使用书名号。
三、括号
文件标题中遇到括号的情况虽然不多，但有些情况却值得注意。
例1：国务院关于提请审议《中华人民共和国商标法》(草案)的议案
首先可以肯定的是，这个标题中使用书名号和括号都是必要的，问题在于书名号和括号二者的位置关系需要商榷。我认为，“(草案)”是“中华人民共和国商标法”的注脚，即提请审议的这个“商标法”在严格意义上说还不是成文“法”，而是一个“草案”，“(草案)”作为“商标法”的注脚不但必须标注在标题中，而且由于这里的“(草案)”是属于“ 商标法”的一部分应该放在书名号之内，写成“《中华人民共和国商标法(草案)》”。
同理，“关于印发《×××省鼓励招商引资出口创汇奖励办法》(试行)的通知”、“关于审查修改《×××省名牌农畜产品认定办法》(征求意见稿)的通知”等标题中，由于“( 试行)”与“奖励办法”、“(征求意见稿)”与“认定办法”各为一个整体，应当分别将括号以及括号内的文字置于书名号之内，写成“关于印发《×××省鼓励招商引资出口创汇奖励办法(试行)》的通知”、“关于审查修改《×××省名牌农畜产品认定办法(征求意见稿) 》的通知”。
例2：×××关于颁发《高等学校学生守则》、《中等专业学校学生守则》(试行草案) 的通知
此例中的问题是：其一，“(试行草案)”属于守则的一部分，应置于书名号内;其二， 两个《学生守则》都是“试行草案”，应当分别加注“(试行草案)”。另外，在标题中出现顿号也是一个不大不小的错误。笔者认为，这个标题可以考虑两种处理方法：一是写成“× ××关于颁发《高等学校学生守则(试行草案)》和《中等专业学校学生守则(试行草案)》的通知”;二是写成“×××关于颁发高等学校和中等专业学校两个学生守则试行草案的通知 ”。第二种写法既避免了标点符号的使用问题，又避免了书名号与括号的关系问题，可谓一举两得。 例3：×××省人民政府关于做好农村(牧区)居民点规划的通知
与上述两例相比，此例中使用括号纯属画蛇添足。因为“牧区”是相对独立的概念，可与“农村”并列存在，不必用括号括起来。
例4：×××省人民政府关于做好旗县(市、区)土地利用规划的通知
此例中的“(市、区)”完全可以删除。因为使用“(市、区)”的本意虽然是想明确表达“旗县也包括旗县级的市、区”这样一个意思，但是，孰不知我们所说的旗县，一般应指旗县级行政区划，因此，没有必要再加一个括号来特别注明。如果非要刻意追求完全的话，那么不妨将这个标题写成“关于做好旗县级土地利用规划的通知”也比加一个括号好些。
四、引号
正如有些书名号、括号在标题中必须使用一样，有时引号也是不得不用的。 例1：关于开展“两基”达标验收工作的通知
例2：关于实施“绿色证书工程”的报告“两基”有特定的内涵，是对基本实现九年义务教育、基本扫除青壮年文盲工作的高度概括，属于特指，必须加注引号，以起到强调、提示的作用;“绿色证书工程”则是根据农村家庭技术员培训工作的内容和特点进行的形象化概括，内容丰富，因此也必须使用引号。与此类似的情况也并不少见，比如“863”计划、“三·八”妇女节、“七·七”事变、“ 一控双达标”、“双增双提”、“两个确保”等等。使用引号的原因一般是为了对一个特殊 的概念或缩略语进行标注，以使读者明白这个词语具有特殊意义。但是，在公文标题中使用引号也要慎重，因为引号在标题中要比其它标点符号更显眼，如果可能，还是以尽量少用或不用为宜。
总之，因为公文标题一般是一个句子，不需要做特别的停顿;因为公文标题不能带有强烈的主观感情色彩，无需借助标点符号来表达;因为公文标题处在一个十分显眼的位置，使用标点总给人一种不够整齐美观的感觉。所以非特殊和必要，尽量遵守规定，不使用标点符号。
甘肃省民勤县第五中学石玉海邮政编码 733300
标点符号是书面语言的有机组成部分， “作用跟文字一样，绝不是附加在文字上，可有可无的玩意儿”(朱自清《写作杂谈•标点符号》)，因为标点符号是无声的语言，无言的表情，别样的文字，所以它能使书面语的表情达意更加确切，更为生动。巧妙运用标点符号，能把那些用言语难以完全表达的言外之意暗示出来，它辅助文字使表情达意变得更为含蓄，更具韵味。鲁迅先生在《故乡》一文中对标点符号的巧妙运用就是典型范例。
一、“这好极!他，——怎样?„„”
文中有两处“我”的语言描写，除引号外，每句都运用了五种标点符号，使短短六七个字的话语，表现出极为复杂的思想感情，蕴含着十分丰富的思想内涵，极具艺术张力。 当“我”听母亲说分别二十多年的少年好友闰土要来时，那个项戴银圈，手捏钢叉，月下瓜田刺猹的农家少年英雄形象立刻浮现在我眼前。这消息使我精神振奋、欣喜万分! “这好极!”一个感叹句，将这种激动的心情充分地表达了出来。 “他”之后的逗号表示一句话中间的停顿。为什么话还没说完就停住了?是什么原因使“我”的喜悦之情戛然而止、瞬间即逝呢?因为在回家的途中，在 “我”回到故乡时看到的尽是是“萧索”的荒村，荒寂的原野及母亲“凄凉的神情”，由此自然想到闰土的景况也不可能好，因而用了一个逗号停顿。紧接着用破折号调整自己的情绪，想转换自己的话题。只因为太
想知道闰土的情况，于是还是情不由衷的发出了一声“他，怎样?”的询问，充满了关切之情。这里虽用的是问号，却饱含深情，要问的话，要想了解的事真是太多了，只是无从说起。而闰土哥究竟怎样，其答案恐怕是令人忧多喜少。这时的悲喜之情真让人一言难尽。作者便适时在问号之后巧妙的运用了省略号，真实地再现了“我”急于想得到回答却又深怕听到答复，既想问得更具体一点又深怕了解到闰土的惨状的矛盾心理，蕴含着对闰土命运的深切关怀和深沉忧虑。将涌上心头的千言万语蕴含在省略号之中，留给读者去遐想。
二、“啊!闰土哥，——你来了?„„”
这是在一个天气很冷的午后，当“我”与儿时的伙伴闰土相见时说的第一句话。这一句作者先用了一个感叹号，接着用了一个破折号、一个问号、一个省略号，含蓄生动地表现出了好友久别重逢时的喜悦、诧异，百感交集、欲言又止，和那种看着面前人似曾相识而又面目全非的复杂思想感情。具有极强的艺术感染力，达到了“能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人”的艺术境界，而且含蓄隽永，内涵丰富，耐人寻味。
再见到闰土，我的心情异常激动，但眼前的闰土又不再是我记忆中的那个聪明伶俐，充满朝气的少年，已然成了一个“木偶人”。尽管“我”对闰土的不幸作过种种推测，但眼前的闰土比想像中的还要悲惨，怎不使人大吃一惊?原先的忧虑终于成了眼前的事实，以致感慨而吃惊地 “啊”了一声。叹词叹号，既表现出了“我”见到闰土时非常高兴激动的心理，又寄寓着“我”对形体枯槁、精神麻木的闰
土的深切同情，更表达了对黑暗社会这一人间地狱的极度愤懑。惊叹之后，一声“闰土哥”，表达出深情厚谊。好友重逢，该有多少话要倾吐啊，但现实让“我”不知道怎么说才好，破折号的运用，巧妙地把“我”的这种复杂心情含蓄地表达了出来。 “你来了”，本该是陈述语气的句子，这里却用了疑问的语气，足见闰土的变化，使“我”十分诧异，简直怀疑站在眼前的不是闰土，以致再也说不出话来，留下一个省略号。这省略号，是无声的语言，既渲染了当时沉闷的气氛，更流露出“我”的忧伤、痛楚之情。
三、“老爷!„„”
“我”急切地希望见到闰土，闰土也对“我”念念不忘，及至两个年少时的好友再次相逢，却多了几分陌生，多了一道“厚障壁”，“我”的百感交集化作三个短语及五个标点，闰土只两字“老爷”，再便是一个感叹号，一串省略号。我们不能不惊叹于鲁迅先生的对标点符号的巧妙的运用艺术。感叹号可见他对“我”的称呼是毕恭毕敬的，省略号意味着沉默。我们从感叹号省略号的组合中可以看出少年时的好友称“我”为“老爷”，并不是出于虚伪的奉承，而是当时的社会，旧的观念给中国善良农民的精神枷锁所致。闰土不仅为饥寒所苦，而且深受等级观念思想束缚。在闰土的眼中，“我”是尊贵的，自己是卑贱的，只是他小时没有意识到自己的卑贱地位，在“我”面前毫无顾忌地说了那么多的话，都是极不应该的。一到成年，就应该遵守传统的礼法关系。闰土是一个“老实人”，是一个讲“道德”的人，他把这种礼法关系当成了处理人与人关系的准则，人与人之间的
思想感情就无法得到正常的交流了，人与人的心灵就融合不在一起了。这就是在“我”和闰土之间发生的精神悲剧。 “我”怀念着闰土，闰土也怀念着“我”，他们在童心无忌的状态下建立了平等的、友好的关系。这种关系在两个人的心灵中都留下了美好的、温暖的、幸福的回忆。“我”想到故乡，首先想到的是闰土，闰土实际上也一直念着“我”。两个人重新见面时，“我”“很兴奋”，闰土也很兴奋：“脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇”，说明他心里颤抖着多少真挚的感情呵!但封建的礼法关系却把所有这些感情都堵在了他的内心里，形容不出来了，表现不出来了。
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷!„„”
那个感叹号就是两颗原本融合在一起的心灵被生生撕裂开时所滴下的血。闰土不再仅仅把“我”视为平等的、亲切的朋友了。他把“我”放在了自己无法企及的高高在上的地位上，他自己的痛苦，自己的悲哀，在这样一个高高在上的人面前已经无法诉说，无法表现，所以之后便是的沉默，一串省略号把无尽的感情融合其中，是“敬”，是“冷”，有“欢喜”，也有“萎缩”„„总之，两颗心灵就这样被一个简单的称呼挡在了两边，无法交流了，无法融合了。所以“我”“打了一个寒噤”，知道两个人之间已经隔了一层“可悲的厚障壁”。
叶圣陶说：“标点很要紧，一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”先生的话道明了标点在符合语法规则以及准确达意方面的重要性。除此以外，它还有更深广的表达功能和修辞效果，鲁迅的小说《故乡》正给我们提供了很好的范例。上述几处标点的准确运用，
寄丰富的感情寓深刻的内涵于其中，真是此处无声胜有声，情到深处意更浓。
发表在《教育革新》2011年第3期
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