特岗教师的酸甜苦辣(二)
“特岗教师的到来，一下子把全县教师的平均年龄拉下了一大截，整个队伍都显得年轻了!”
——泸溪县教育局副局长张绍平
“长期以来，教师队伍结构失衡问题一直制约着我们县域教育的发展，尤其是老龄化现象让人揪心。以前，在我们县的许多村小、完小，都要请临时代课教师才能够维持正常的教学秩序，‘爷爷奶奶教小学，爸爸妈妈教初中，哥哥姐姐教高中’的‘倒挂’现状在我们湘西地区还没有得到有效改变。”泸溪县教育局主管人事的副局长张绍平深有感触地对记者说。
泸溪县此次吸纳了78名特岗教师，人数在湘西居第二，仅次于龙山县的103人。这些特岗教师，全部分配至乡镇一级的初中、完小。张绍平告诉我们，在这批特岗教师到来之前，泸溪县在职教师有3000名，小学教师平均年龄已经超过45岁，初中教师的平均年龄也已超过40岁。在有的小学，如白沙希望小学，平均年龄已经突破50岁。“特岗教师的到来，一下子把全县教师的平均年龄拉下了一大截，整个队伍都显得年轻了!”张绍平的语气中透出一股子兴奋。
“我们学校有70多名教师，平均年龄为43岁。四位特岗教师的到来，确实让我高兴了一段日子。”泸溪县三中(初中)校长杨金有在学校接受采访时表示，“这些20出头的年轻人，身上的那股子活力，确实给寂静的校园带来了勃勃生机。”
靖州县教育局调研室刘杰华接受记者采访时表示，从年龄上看，该县初中教师平均年龄38岁，小学教师平均年龄45岁。30岁以下教师比例非常小，仅占教师总数的10%左右。他告诉我们，教师队伍最合理的结构是老、中、青比例为3：4：3，而靖州的比例是5：3：2，45岁以上的教师占农村小学教师的60%还要多。“这些在特殊时期做过突出贡献的教师大部分将逐步退休，每年需补充的人员较多。根据实际需求设置岗位，按照学科结构科学搭配，大量补充年纪轻、学历高、多学科的‘特岗教师’无疑是一场及时雨。”
“2007年，我们辞退了562名代课教师。2008年，我们的退休教师为208人，2009年为190人。今年也有181人。而每年我们以县为主自主招聘的教师只有70人左右。这就意味着，很多学校缺教师，而且是年轻的、高学历的教师。”平江县教育局人事股王吐书表示，此次平江引进特岗教师可谓“大手笔”，一下子来了124名。“特岗教师的及时引进，解决了教师缺乏的难题，加强了教师队伍建设。”
新化县的调查结果更让人着急：全县共有小学教师4235人，平均年龄51岁，其中县城小学教师平均年龄为49岁，农村小学教师的平均年龄则达52岁。这4235名小学教师当中，持有师范类初始文凭的不到1200名。其余3000多名教师，则来自很多渠道，有转正的民办教师、复员退伍军人、招工顶员以及职工安置的。
好雨知时节。首批特岗教师充实到各个设岗县，无疑会对当地的教师年龄结构、知识结构、学历结构带来巨大的变化。三千余名特岗教师，绝大部分是2009年应届高校毕业生，年龄在22岁到26岁之间。“特岗教师站上三尺讲台，必定为学校注入新鲜的血液、补充新的力量，对于他们的到来，我们举双手欢迎!”采访期间，这几乎是所有设岗校校长的一致表达。
“学校终于开齐了所有学科课程，我这个校长也可以告别兼课老师的历史了!”
——平江县尖山村小学校长曹秋香
毕业于湖南第一师范学院的朱卓妮包揽了学校的全部音乐课，而英语本科毕业的张久秋担任了三到六年级的所有英语课，体育专业生王振每天忙不赢，因为他得上所有年级的体育课。三位特岗教师的到来，让平江县尖山村小学告别了无音乐、英语、体育专职教师的历史。
“学校终于开齐了所有学科课程，我这个校长也可以告别兼课老师的历史了!”在接受采访时，平江县尖山村小学校长曹秋香激动之情溢于言表，“我已经五十多了，当校长搞不赢手脚，学校缺老师，没办法，只能硬着头皮兼上音乐课。我又不是科班出身，教的当然不专业啦!”曹秋香的这种无奈与苦恼，今后将不复存在，“他们三个特岗教师来到后，我总是偷偷乐!”
曹秋香的幸福，是一个生动的缩影。成百上千所设岗校，也同样成为此次“特岗计划”的受益者。各所设岗校的校长们，也同样体验着曹秋香一样的幸福：特岗教师的到来，及时解决了紧缺学科无专职老师这一燃眉之急，好比久旱逢甘霖。
特岗教师到来之前的情形怎么样呢?刘杰华的一段描述很有说服力：每年开学，很多农村学校的校长都跑到教育局叫苦——“虽然学校老师不少，但进得了课堂的远远不够!”因为短线学科专职教师紧缺，语文、数学老师兼任计算机课、英语、音乐、美术、体育课现象在农村小学中普遍存在。
于是，专业知识扎实的特岗教师们被委以“重”任。他们往往是一个人上两个年级以上的课，有的老师每周课时达到了16节，还要担任班主任，从事其他管理工作，有的还要“跑教”，中心小学上完了课，还得马上往村小、教学点赶。
张绍平给记者摆出了一张特岗教师岗位分布表，上面清晰地显示出78位特岗教师的去向：音乐17人，美术15人，体育10人，英语13人，信息技术2人，其他科目21人。
由此记者深刻地感受到，农村学校紧缺的英、体、美老师，在此次教师“大引进”中得到最大程度地补充。泸溪县的分配方案具有普遍的示范意义。
“不合格的教师出不去，就空不出来编制;没有编制就没有相应的经费，合格的教师便进不来——这已经成为目前农村教师补充当中的一个‘死扣’。自从2000年全国范围内师范生不再包分配之后。一些地方为了减轻县级财政教育支出负担，开始尽量不补充新教师。农村教师年龄结构、知识结构不合理问题日益凸现，特别是缺少英语、计算机、美术、体育、音乐等课程教师的现实让我们很是担忧。”吉首市教育局局长刘世强接受采访时坦言，去年在向省里递交计划时，吉首设岗校报的岗位就非常具有针对性，到岗的25位教师全部是紧缺的英、体、美老师，“无一个岗位是可要可不要的。”
“他们的创造力让我感动。我为拥有这样的老师而感到骄傲!如果每位教师都像他们一样。农村教育就好办了!”
——吉首市马颈坳中学校长张绍江
安化县高明乡是一个偏远贫困、信息闭塞的的乡镇，尽管近年来上级为该乡中学配备了各类现代教育技术设备，但由于乡村教师年龄老化、知识起点不高，过去这些设备并没有得到充分的利用。2009年下学期，特岗教师侯尧和易硕的到来，使这种情况得以改变。
两名特岗教师的第一堂公开课，学校当堂无课的老师们基本上去听了。侯尧教的是生物课《鸟类的飞行》，他通过多媒体展示了各种鸟类在飞行过程中肌肉、骨骼、翅膀和尾巴的运动轨迹以及空气流动的方向。易硕教的是英语，在教口语发音时，她用多媒体分析音频和音高，用Flash演示发音位置和方法。去年下学期，他们还在课余时间教
其他老师学习现代教育技术，并把所有的教学内容都制作成课件，无偿提供给老师们使用。
两位年轻的特岗教师形象、直观、高效的教学方法，深受学生的喜爱，在去年学校组织的满意率测评中，他们得到了学生的普遍好评。
侯尧和易硕是三千多名特岗教师的一个缩影，年轻、有知识、有活力、有想法的特岗教师正努力成为学校的骨干力量，为农村教育带来了新的理念和活力。
“他们的创造力让我感动，我为拥有这样的老师而感到骄傲!如果每位教师都像他们一样，农村教育就好办了!”吉首市马颈坳中学校长张绍江一谈起自己学校的特岗教师就赞不绝口，“他们在工作上很有创造性，不仅出色地完成了自己的本职工作，而且还成立了许多兴趣小组，组织丰富多彩的课外活动。敢于探索，敢于尝试，那种闯劲是其他老师值得学习的，他们已成为学校活力的源泉!”
记者相信，张绍江的这番话也能引起设岗校校长以及老师们的共鸣。特岗教师，正以自己的创造性劳动赢得一致肯定。
采访过程中记者观察到，特岗教师根据自己任教科目的需要，组织了课外兴趣小组，很多项目在学校都是开先河之举，催发了整个学校的活力。篮球队、足球队、器乐队、健美操队、特长班等，随着特岗教师的到校，如雨后春笋涌现出来。“在组织学生各种活动时，特岗教师优势明显，他们充满活力，年龄相对年轻，教学方式相对新鲜，与学生的心理年龄相近，更容易走进学生群体。另外，特岗教师来自大城市，带来外界的新思想和新观念，对于当地的学生都是一种吸引。我们曾做过一个抽样调查，数据显示，67.5%的特岗教师在组织活动方面能想出好主意，新方法，以此来引导学生活动。”吉首市教育局人事股股长黄士平给我们做了这样一个剖析与介绍。
“新课程改革更侧重于培养学生的综合能力，这对于已经习惯应试教学模式的老教师难度较大。而特岗教师年轻、有知识、有活力、有想法，对于情景教学、幽默教学、多媒体教学等新课改要求的教学方式，有独特的领悟能力。”平江县柘庄中学校长李建思欣慰地说，在校的三位特岗教师已经开始教本地年长的教师学电脑、学电子备课、学写教育博客、网上查找资料、制作网页和动画等，新教老，老教师又给特岗教师传授管理经验，营造了教师专业化成长的好氛围。
“我们县的特岗教师有不少来自市外地区，甚至还有外省的，不同地方的人在一起工作，往往会优势覃补，这对当地农村学校的发展也有好处。”王吐书如是表示。
“勤勤恳恳、兢兢业业，已经成为我们石门县28名特岗教师的代名词，尽管每周课时平均在20节以上，但这些特岗教师都能服从安排，勇挑重担。”石门县教育局办公室夏艳告诉我们，维新镇大同山完小沈程老师上岗不满一个月，就代表学校参加石门县首届教学比武，获得了二等奖;子良乡教师易超男担任小学低年级班主任，不仅给学生传授知识，还要照顾学生的起居，但这个20出头的年轻人却乐此不疲，新带的班多次被评为全校优胜班级。“特岗教师的工作得到了各学校的肯定，他们已经成为推动我县西北山区教育快速发展的重要力量。”夏艳做出了这样的评价。
不仅在教学、工作上体现出积极创造的一面，在为人师表方面，特岗教师们也交出了漂亮答卷。
向林，23岁，永顺县官坝乡人，2009年从湖南民族职业学院毕业后，考上了特岗教师，成为龙山县贾坝乡岩门片小一名小学教师。从教后，向林把孩子们当成了自己的亲弟妹，学习上严格要求他们，生活上更是无微不至的关怀，学生们都非常喜欢这个“大哥哥老师”。2009年11月，他应征入伍。在背上绿色行囊的那一刻，他既高兴，又失落。高兴的是，他可以踏进梦寐以求的军营，实现自己的梦想;失落的是，他无法忘记大山深处那群孩子。2010年1月，他委托父亲揣着自己3个月工资来到了贾坝小学，成立了“向林助学金”。向林说，在部队服役期满后，他还会重返三尺讲台，他相信通过在部队的磨炼，能更好地为人师表。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“特岗计划”的实施大大缓解了农村学校师资紧缺的矛盾，提高了教师队伍素质，创新了农村学校教师补充机制。青春、活跃、充满创造力与爱心的特岗教师的到来，为当地的农村教育捎来了一股股清新之风。他们，正成长为改变农村教育生态的生力军。
作者：李旭林
【摘 要】特岗教师从本质上说属于新教师的一员，但同时又是新教师中的一个特殊群体，由于其来源、身份、岗位、待遇等方面的特殊性，导致了他们的专业信念、从教素质、从教心理等与普通教师存在着差异。为提高特岗教师培训的针对性和实效性，在培训目标、内容、模式、制度等方面要在“特”字上下工夫。
【关键词】特岗教师 培训 调查
特岗教师群体在中小学教师队伍中的形成缘起于2006年国家《关于实施农村义务教育阶段学校特设岗位计划的通知》(教师〔2006〕2号)的颁布与实施。“特岗计划”实施七年以来，为农村地区补充了21余万名年轻的高学历教师，缓解了中西部农村地区学校教师结构性短缺等问题，为促进教育公平，加强社会主义新农村建设提供了重要的人才支持，已成为农村中小学教师补充的重要渠道。在此背景下，探索如何使这一特殊教师群体“留得住、用得好、成长快”的长效机制，就成了当前中西部农村地区教师队伍建设中必须考虑和亟待解决的问题。而与此相关联的是怎样的培训才对特岗教师具有针对性和实效性，本文以此问题为视角对特岗教师培训现状进行了调研，以期为解决此问题提供参考。
一 调研设计
1.调研的目的、内容和方法
第一，目的。了解培训者对中西部农村义务教育阶段教师必备的专业素养及对特岗教师普遍欠缺的专业能力的判断与评价;了解培训对象的从教困难、培训需求和愿望;探索提高特岗教师培训针对性和实效性的策略。
第二，内容。调查培训需求、目标、内容、模式、管理、质量等方面的现状。
第三，方法。问卷调查法、访谈法、文献法。
2.样本描述
通过典型抽样的方法，抽取湖南省岳阳市平江县、甘肃省天水市麦积区、四川省德阳市中江县、云南省楚雄州双柏县的特岗教师为样本，共发放问卷1000份，回收有效问卷826份(大部分问卷由课题组在上述四县增补的主研人员邮回)，回收率82.60%，与四省102位特岗教师、教育行政部门负责特岗教师工作的相关领导、教师培训机构的专家、学生进行了访谈。
二 调研结果分析
1.特岗教师特殊性分析
第一，来源特殊。特岗教师的招聘对象主要“以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主，可招少量应届师范类专业专科毕业生;取得教师资格，具有一定教育教学实践经验，年龄在30岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生。参加过‘大学生志愿服务西部计划’、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生同等条件下优先”。可见，特岗教师从来源上有师范生也有非师范生;有的具有从教经验，有的不具从教经验;有的在家乡学校任教，有的远离家乡等。
第二，岗位特殊。特岗教师的服务岗位是中西部地区偏远农村和贫困山区义务教育基础薄弱的學校。如甘肃省规定2012年招聘的“特岗教师”必须“到我省集中连片特困地区县、国家扶贫开发工作重点县、原‘两基’攻坚县、地震重灾县、有特殊困难的边境县、少数民族自治县和少数民族自治县以下农村学校任教，引导和鼓励普通高校毕业生从事农村义务教育工作”。说明服务岗位异常艰苦，需要坚定的职业信念和吃苦耐劳的精神。
第三，身份特殊。特岗教师有三年合同期，三年内不入教师的事业编制，合同期满经考核合格本人又自愿留在本地学校继续任教的，才能被录用为正式教师。故特岗教师、家人、普通教师、家长或周围群众对其身份都存在不同程度的误解：认为特岗教师不过是合同工或临时工;选择特岗的都是迫不得已难找工作的大学毕业生等，不然谁愿意到偏远、贫穷、落后、消息闭塞、交通不便、条件艰苦的农村学校教书呢?这些误解使特岗教师支援偏远农村地区的从教热情和职业荣誉感大大降低。
第四，待遇特殊。特岗教师的工资性补助经费由中央财政专项资金下拨，中央财政设立专项资金，用于特设岗位教师的工资性支出，并按人均年×万元的标准，与地方财政据实结算。特岗教师在聘任期间，执行国家统一的工资制度和标准;其他津贴补贴由各地根据当地同等条件公办教师年收入水平和中央补助水平综合确定。凡特设岗位教师工资性年收入水平高于×万元的，高出部分由地方政府承担。
由于上述四方面的特殊性，决定了特岗教师具有普通新教师共性的同时，在专业信念、从教素质、从教心理等方面与普通新教师还存在差异，有效特岗教师的培训工作必须针对这些差异，在“特”字上下工夫。
2.特岗教师培训需求分析
第一，内容需求。通过问卷调查统计得知，特岗教师最欠缺的是教育理论与教育教学实践的结合;其次是所教学科的知识;再次是缺乏教育学和教育心理学知识。这三种知识的缺乏在特岗教师中具有普遍性。对照问卷表中调查对象的个人信息，我们发现：欠缺教学基本功者大多为非师范类毕业生，欠缺学科知识者基本上是暂时处于教非所学的岗位上。
第二，模式需求。对特岗教师培训模式上的需求，我们设计了“你喜欢的培训模式有哪些”这一问题，依据问卷数据统计发现，“特岗教师”对问卷中列举的培训模式在选择倾向上存在显著差异，他们首先倾向于校本培训和送培上门的培训模式，其次是混合模式，再次是集中培训。
第三，管理需求。调查对象认为在培训管理方面需要加强培训需求调研、把握参训者的学习特征、完善培训后的跟踪服务。访谈对象普遍认为，把培训目标定位于新入职教师岗位适应性训练上，符合特岗教师的新教师特征，但他们还有一些普通新教师不具备的特性需进一步研究，才能设计更有针对性的培训，以便有效地促进特岗教师的专业成长。
第四，时间需求。目前特岗教师岗前集中培训的实际时间是：53.58%的受训教师反映是三天集中培训时间;15.38%的受训者反映是一天时间;17.95%的受训者反映是一周时间;另有13.09%的受训者反映是两周时间。对于“你认为培训多少天时间较为合理?”这一问题，有64.10%的“特岗教师”认为10天左右较为合理;28.21%的老师认为三天时间较为合理;7.69%的老师认为一周时间较为合理。
3.培训者观点分析
第一，年轻热情足，职业信念亟需巩固。在当前就业难的大背景下，虽然越来越多的大学生选择“特岗”，但其动机各不相同：有的确喜爱并热衷从事农村教育工作者，但也不乏为解决就业问题或被优惠政策吸引而来者。而农村教育需要那种真正能理解乡村、理解乡村少年境遇、扎根乡村社会、又有远见、心智活泼的教师……这样的教师才真正是乡村教育值得信赖的“薪火”。故对乡村教师的素质要求绝不仅仅是知识的多少和学历的高低，还必须包含对农村社会的亲近与广博的关爱。如果没有对农村教育事业的热爱，没有扎根农村的精神状态，势必影响其教育行为和在边远落后农村工作的持久性。
第二，综合素质强，实践素质有待提升。特岗教师综合素质较强，但从教的实践素质还需提升。他们不乏教育理论，但对当前教育改革所倡导的新理念认识和理解不足，他们能把握少年儿童的年龄特征，但对农村少年儿童尤其是留守儿童的心理特征缺少认识，难于因材施教，对教学重点、学生的难点和疑点难于把握，且往往难于挖掘教学内容中蕴含的教育因素;他们的信息素养不低，但不能把它很好地整合于自己的学科教学之中。
第三，学历水平高，专而不博、矛盾突出。特岗教师学历以全日制本科以上为主，专科学历者仅占极少数，在义务教育阶段的教师中属于高学历，任教科目涵盖义务教育阶段所有学科，其中以语、数、外三科为主，其次是音、体、美等。边远农村教师岗位的实情使得特岗教师教非所学的现象非常严重，而目前我国高等院校实行的是分科培养模式，毕业生知识过于专业，知识“专而不博”的现象在特岗教师中就凸显出来。
第四，培训类别新，因“特”施培亟待探索。教师培训要根据类别不同因材施培，特岗教师是新教师、小学或初中某一学科教师、班主任等，但他们更是“特岗”教师，故要因“特”而培。不研究特岗教师的特殊性，对其培训便成无的放矢、流于形式、缺乏实效的行为。
4.培训现状存在的问题分析
第一，目标定位缺乏准确性。目前对特岗教师培训的目标基本定位于新教师岗前适应性培训上。显然，这种定位只看到特岗教师是新教师的特点，对他们的特殊性认识不足，从而使培训目标的准确度大打折扣。
第二，内容选择缺乏针对性。由于培训目标定位不准确，导致内容的确定缺乏针对性。特岗教师培训要解决的主要问题是探索如何使其“留得住、用得好、成长快”的长效机制。
第三，模式设计缺乏灵活性。目前，特岗教师培训在运行上采用的是新教师培训模式，即“教育行政部门确定内容和时间——培训机构确定课程菜单——培训机构和中小学校实施培训”的模式;在组织上采用的是集中的模式。这样虽然对参训学员有较强的制约性，且容易实施，但没有充分考虑其特殊性。
第四，计划安排缺乏持续性。特岗教师培训还没有形成一套完整、系统的制度，培训的随意性较大。据调查，各地对特岗教师的岗前培训在招聘文件中都有明文规定，如甘肃省教育厅规定“各地要安排拟聘特岗教师参加不少于一周的岗前培训”;四川省教育厅规定了岗前培训的内容、形式等。这说明教育行政部门对岗前培训非常重视，但对其上岗后的后续培训缺少计划和安排。
三 对策与建议
基于上述分析，对特岗教师的有效培训应充分考虑其特殊性，在“特”字上下工夫。
1.完善培训目标
完善的特岗教师培训目标要具有全面性、具体性和层次性，且着重解决如何使其在边远农村学校“留得住、用得好、成长快”的问题。对其培训要分岗前与后续两个阶段。后续培训要分学科、教段和专题三个培训层次;学科培训分专业对口和教非所学两种类型;教段培训分小学和初中两种类型;专题培训分班主任、中小学生心理健康和校本研修三种类型。不同阶段、不同层次与不同类型的培训目标定位不同，且要体现递进深入的逻辑，并侧重于教育教学情感的激发、教育教学认知水平的提高和教育教学技能的训练上。
2.夯实培训内容
培训内容的夯实要建立在培训目标完善的基础上。不同类别的培训在内容上侧重点不同：岗前培训强调适应性，重点应放在教师通识上，具体是教师职业道德、教育政策与法规、教育教学基本技能、班主任工作、当地教育改革与发展趋势、少年儿童心理发展特点及心理健康教育、信息技术与教学的整合、当地风俗人情等。
后续培训强调使其在某一具体岗位从适应到合格再到优秀。后续培训有多种具体类型，不同类型有不同的目的和内容，但无论哪种类型，都应把班主任工作、现代教育技术、心理健康教育、爱岗敬业教育等作为通识内容。另外，特别值得强调的是，小学特岗教师培训在设计目标和内容时应全科考虑。
3.创新培训模式
课题组认为特岗教师培訓的运行模式是：教育行政部门或教师培训机构对培训进行需求调研——分析特岗教师的特殊性——确定课程菜单——遴选师资——实施培训——质量监控——总结评价。
组织模式是：岗前培训采用“集中+小组或个别指导”模式，以县为单位把当年拟聘特岗教师安排在一起培训，教育教学基本技能按拟聘学科分组或个别指导，如果拟聘人数较少则和其他新教师一起进行或派往邻县培训;后续培训采用符合实际情况的混合模式，通常是集中、远程、校本、送培到校、光盘等不同组合。由于后续培训要分学科、学段和专题，所以受培训对象数量的制约，要依据情况选用县级、市级、省级乃至国家级培训。
4.健全培训制度
第一，制定特岗教师培训三年发展规划。要使特岗教师的职业道德、从教素质等方面在三年时间内可持续发展，国家、特岗计划实施省、市和县都要认真研究，尽快制定出台符合本级本地实情的内容全面科学的特岗教师培训三年发展规划，为特岗教师专业成长提供有计划、有步骤的外部支持，避免培训的随意性和流于形式。
第二，完善培训质量全程管理和学员考核评价制度。在特岗教师培训质量全程管理与学员考核评价制度方面，要重视培训的“前移”和“后拓”。集中培训要严格管理，认真执行各项培训纪律;集中培训后要做好考核评优、资料整理、经验总结和注意对学员的跟踪服务工作。要把对学员培训的考核、评价、激励与中小学教师学分登记制度结合起来，促进特岗教师参与培训的积极性。
第三，设立专项资金并严格执行培训经费管理制度。各级教育行政部门应在当年师训经费预算中设立专项资金用于特岗教师培训，制订项目资金管理细则，做好各级各类特岗教师培训经费预算，合理使用专项经费，专款专用，不挤占挪用特岗教师培训经费，确保各级各类培训顺利实施。
相信在党和政府的关怀下，通过特岗教师自身努力，特岗教师的明天会更好，中西部农村义务教育存在的种种问题会得到根本性改变，明天也一定会更好!
参考文献
[1]教育部新闻办公室、中央教育科学研究所编.对话教育热点2010[M].北京：教育科学出版社，2011
[2]教育部、财政部、人事部、中央编办.关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知.教师〔2006〕2号
[3]甘肃省教育厅、甘肃省人力资源和社会保障厅、甘肃省财政厅关于印发甘肃省2012年国家义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施细则的通知.甘教师〔2013〕16号
〔责任编辑：高照〕
作者：姜圣秋 陈跃辉 刘宇明
特岗教师作为农村乡土文化的外来者，缺乏本土人所赖以生存和发展的思维方式和生存智慧，这给特岗教师的生活和工作造成了适应困难。通过农村地方性知识的生成可以加速其生活适应，促进其教育教学实践，提升其专业素养。促进农村特岗教师农村地方性知识生成的策略有：在岗前培训和职后教师学习共同体中纳入农村地方性知识的学习内容，同时鼓励特岗教师将农村地方性知识与教育教学实践有机结合，并在学习和生活中留心积累农村地方性知识。
特岗教师 地方性知识 生成
特岗教师大多对农村地方性知识所知有限，任教学校多为生活和教育资源都相对匮乏的农村中小学。作为新任，他们不但要面对其他初任教师所面临的入职适应，而且要面对与自己迥然不同的生活和教育教学环境，这无疑加大了特岗教师生活和入职适应的难度，影响特岗教师的生活质量、教育教学效果以及专业发展。针对以上问题，本文试图从主观的视角，从特岗教师自身的发展和完善出发，通过农村地方性知识的生成提升其农村生活的适应能力，改善其教育教学的方式，并进一步促进其立足农村特色的专业发展。
一、特岗教师缺乏农村地方性知识：现状分析
地方性知识是由地方生产经验、行为方式、价值观念等构成的一个符号系统，是地方居民为适应当地环境创制的一套行之有效的意义系统和生存智慧。[1]它包括生产生活、历史文化、传统民俗、民间艺术、地理景观和思想观念等地方性知识。[2]这些地方性知识伴随着“本土人”的成长，并潜移默化地影响着他们的衣食住行甚至工作和学习，在这一过程中形成了当地独特的思维方式和生存智慧。而这一过程是作为“文化外来者”的特岗教师所没有的，换句话说，特岗教师不具备当地独特的思维方式和生存智慧，因此，才产生了生活和工作适应的障碍。研究表明，特岗教师主观感受到的教师职业压力不仅高于一般青年教师，同时也高于农村教师。[3]一种比较合理的解释就是特岗教师所面临的入职适应和艰苦生活及工作环境适应的双重适应困难造成了他们巨大的职业压力。对于特岗教师来说，缺乏应对这一艰苦生活和工作环境的思维方式和生存智慧也应成为导致特岗教师生活和工作困境的原因之一。
对于“本土人”来说，地方性知识是他们的直觉经验和生活常识，而对于特岗教师来说，这些地方性知识却是他们的未知。也就是说，这些对“本土人”的生活和工作潜移默化起作用的思维方式和生存智慧并未有意识地提升到地方性知识的层面而被理解，因此，人们从未意识到地方性知识对其生活和工作所起的巨大作用。比如说，蚊虫叮咬和地方性疾病的防治办法、农产品储存和加工的技术、婚丧嫁娶的礼仪、人际交往的禁忌，“本土人”会根据他们所熟悉的当地气候特点做相应的准备，他们也会运用当地的文学艺术形式娱乐自己，更重要的是各种地方性知识对人思维方式和生活态度的塑造和改变，促使“本土人”与地方性文化自然融合。而特岗教师缺乏与地方性文化融合的经历，又不具备有意识通过补充地方性知识改变思维方式和生活态度的主观自觉，同时相关部门也没有对特岗教师补充地方性知识的引导和帮助，这都阻碍了地方性知识对特岗教师生活、工作和发展促进价值的有效实现。
二、特岗教师掌握农村地方性知识：意义探寻
1.有利于特岗教师的生活适应
大量研究表明，特岗教师群体目前存在着较大的生活适应问题：他们往往工资待遇偏低、生活条件较差、人际关系困扰、精神孤独空虚[4][5]，这些问题严重影响了特岗教师的生活质量。面对这些问题，引导特岗教师主动调节自身融入外部环境与当地生活环境达到和谐适应的状态是不容忽视的重要一环。地方性知识的学习和领会有助于特岗教师获取当地农村的生存智慧和良好心态。究竟是什么使“本土人”能够生活得井然有序、安贫乐道，就是他们祖祖辈辈生活于此代代传承并发展的生存智慧和思维方式，正是那些生产生活的窍门和技巧帮助他们有效利用有限的资源，通过提高资源的利用率满足生活的各种需要;是那些有效的预测和提早的防范帮助他们规避了生活中可能发生的伤害和麻烦;是那些生动有趣意蕴深刻的神话传说和民间艺术塑造着他们的精神世界和思维方式;是那些历史文化和传统习俗维系着人与人之间的和谐相处互相帮助。总之，特岗教师只有这样看待并学习地方性知识，即把它们看作是改善自己物质和精神生活状态的有效工具和重要资源，才能与当地文化逐渐相容，才能更好地适应当地的生活。
2.有利于特岗教师的教学实践
建构主义理论强调，个体知识的建构必然与其已有的知识经验、认知结构密切相关，已有的知识经验往往是新知识学习重要的生长点。个体头脑中与新知识相关联的有助于新知识接受的旧知识的数量以及激活程度对于新知识的学习效果有重要影响。在教学中，新知识的呈现方式影响着学习者头脑中旧知识的激活程度，学生已有的知识经验决定着学生头脑中与新知识相关联的旧信息的量，这二者都是影响教学效果的重要因素。对于农村学生来说，他们在农村生活和成长，他们已有的知识经验大多是围绕农村地方性知识展开的，而现行的教科书中为数不少的知识点以城市文化为依托，经常出现农村学生生活中陌生的城市或外来文化形态。[2]这就需要教师将教科书中知识的呈现方式进行转化，转化成农村学生所熟悉的与其头脑中已有的知识经验相吻合的呈现方式，从而促进知识的理解和建构。
3.有利于特岗教师的专业发展
教师专业发展最核心的依托是文化，而乡土文化的核心特质就是其地方性。[6]以地方性知识为核心的乡土文化是农村教师专业发展的肥沃土壤，它不仅为农村教师的专业发展提供丰富的给养，而且为其提供了可行性路径。特岗教师的使命和特点决定了特岗教师应该走农村教师的专业发展之路，即将教师发展与乡土文化深度融合的教师专业发展之路。教师专业发展是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。地方性知识对于特岗教师各方面的专业发展都有积极意义。在专业思想方面，地方性知识有助于特岗教师对农村风土人情的了解，加深其对农村教育价值的体悟，坚定其从事教育工作特别是扎根农村教育的信念;在专业知识方面，地方性知识作为特岗教师普通教育教学知识向农村教育教学实践性知识转化的一个重要中介要素，不但丰富了特岗教师的知识储备，更重要的是它通过改善特岗教师的认知结构，促进特岗教师教育教学实践性知识的构建，提高特岗教师的教学实践智慧;在专业能力方面，地方性知识的工具性和人文性价值对于特岗教师整体能力素养的提升，特别是对于将教育教学内容与学生原有知识经验的结合能力、了解研究学生的能力、与同事和学生沟通的能力以及基于乡土文化的教学研究能力等方面都有很大的促进作用。教师专业发展是教师整体职业素养，甚至是教师整体素养的成长和发展，这其中知识掌握特别是能够满足教师专业发展特定而迫切需要的知识的构建，诸如地方性知识之于特岗教师，其促进作用更为明显。
三、特岗教师获取农村地方性知识的路径探索
1.将农村地方性知识纳入特岗教师的岗前培训
政府和相关教育行政部门对特岗教师地方性知识的生成责无旁贷地负有引导和资助的职能。特岗教师的岗前培训无疑是可以帮助特岗教师初步吸收和掌握农村地方性知识的有效途径。地方政府或相关教育行政部门可以在特岗教师入职以前，将当地农村的一些普适性的、基本的、必备的地方性知识纳入到特岗教师岗前培训的内容，为特岗教师进一步丰富和扩展当地农村的地方性知识奠定基础。首先，地方性知识的培训范围可以以县为单位，由县一级的教育行政部门组织本县特岗教师的岗前培训，并在其中纳入本县农村的地方性知识的培训内容，以此平衡培训成本过高与地方性知识差异性的矛盾。其次，对于特岗教师农村地方性知识的培训可以分为两个阶段：对民俗工艺、传统文化、自然地理等地方性知识可以采取集中面授的方式进行，而对于生产生活、人际交往、文明礼节等内容可以对特岗教师进行现场教学和实地考察，而后进行集体讨论分享收获和感想的方式进行，以针对不同类型的知识采取适宜的教育方式。最后，应将农村地方性知识与其他特岗教师岗前培训的内容相融合，如将农村地方性知识与教育教学理论、学科教学理论的学习与运用相结合，一方面充分显示农村地方性知识在当地农村教育教学中的魅力和价值，同时引导特岗教师初步学会在教育教学中运用农村地方性知识。
2.将农村地方性知识引入职后教师学习共同体
将农村地方性知识的学习和探讨纳入到职后教师学习共同体，也是促进特岗教师农村地方性知识生成的有效途径。首先，在教师学习共同体中，特岗教师可以分享到农村教师所享有的大量鲜活的、实践色彩浓郁的农村地方性知识，相较于书本上和教师培训中抽象的地方性知识的呈现方式，在农村教师直觉经验层面上的农村地方性知识更为具体直观、形象生动。其次，教师学习共同体互动交流的学习方式是领悟知识、生成灵感、点燃智慧的催化剂，在学习共同体教师们的合作交流中，农村地方性知识也会呈现得更为全面立体、深入透彻，这不但有利于农村地方性知识的传承，同时在农村教师代言的乡土文化与特岗教师代言的现代城市文化的碰撞与冲突中，也能够促进乡土文化与城市文明的融合和升华，在相互吸收和彼此批判的过程中有助于形成以乡土文化为核心兼具时代精神风貌的进步的农村教师文化;最后，将教育教学实践中地方性知识运用的有效做法积累整理、编辑成库，作为教师学习共同体讨论农村地方性知识的成果，为进一步的农村地方性知识的推广和研究积累资源，奠定基础。
3.将农村地方性知识与教育教学实践有机结合
知识的迁移和运用同样是加深知识的理解和记忆的有效途径。日常生活和教育教学工作是特岗教师运用农村地方性知识的重要领域。特别是在复杂多变的教育教学问题情境中，农村地方性知识的有效运用有赖于特岗教师对地方性知识的灵活提取和深度加工，方可准确地识别问题并高效地解决问题。根据认知心理学的信息加工理论，问题解决的过程是新旧知识交互作用的过程，这一过程不但有利于新知识的加工处理，而且有利于个体原有认知结构的丰富和强大。具体而言，首先，特岗教师应有意识地在教育教学实践中运用农村地方性知识，将教育教学内容与农村学生的生活世界相联系，构建教育教学内容与学生直觉经验的桥梁，促进农村学生的意义建构。其次，特岗教师应养成理性反思的习惯。这里的理性不但指合乎专业即教育教学之理，而且要合乎农村本土文化之理。只有理性的而非盲目的经验性的反思，才能更有效地促进特岗教师地方性知识甚至专业知识的深化和扩展。
4.在学习和生活中积累农村地方性知识
特岗教师在学习和生活中也可以有意识地积累农村地方性知识。特岗教师在农村工作和生活，身处农村地方性知识丰富的乡土文化场域之中，即使是茶余饭后、街谈巷议都可以成为特岗教师获取农村地方性知识的途径和来源，关键是特岗教师应善于在点滴生活中细心观察、留心积累，做一个生活的有心人，更要做善于学习的智者。需要注意的是，首先，特岗教师要保持积极乐观的心态，条件越艰苦，环境越恶劣，心态应该越平和。只有保持积极乐观的心态，才能看到事物正向美好的一面，才能体味乡土文化中朴实无华深沉厚重的意蕴和魅力。其次，特岗教师应将自己的角色设定为加入者，而非暂住者或外来者，加入者的身份认定有助于特岗教师坚定与本土文化融于一体的信念，并能成为他们学习和积累地方性知识的动力之源。另外，特岗教师还可以选择和挖掘地方性知识中审美意蕴丰富、生活情趣十足的内容，比如在自己的业余时间游览地方景观、参与特色活动，与当地人交朋友，感受地方民风民俗，品尝并学习烹制当地美食等，并以轻松愉悦情趣盎然的方式与乡土文化近距离接触直至深度融合。
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参考文献
[1] 潘洪建.地方性知识及其对课程开发的诉求.教育发展研究，2012(12).
[2] 李长吉.论农村教师的地方性知识.教育研究，2012(6).
[3] 朱艳丽.农村“特岗教师”职业压力的研究.南昌：江西师范大学，2012.
[4] 徐继存，宋朝.农村特岗教师发展现状的调查研究.当代教育与文化，2012(1).
[5] 谢国秀，傅丽萍.农村特岗教师人际关系与孤独感之相关研究.贵州师范大学学报(自然科学版)，2012(1).
[6] 葛孝亿.农村教师专业发展范式转换.中国教育学刊，2012(3).
[作者：李虹(1979-)，女，吉林长春人，吉林师范大学教育科学学院讲师，硕士。]
【责任编辑 王 颖】
作者：李虹
关于做好2012年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招募工作的通知
各有关市教育局、财政局、人力资源和社会保障局、编办，各有关特设岗位计划实施县人民政府，有关高等学校：
根据《教育部、财政部、人力资源和社会保障部、中央编办关于继续组织实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”的通知》(教师〔2009〕1号)和《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2012年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施工作的通知》(教师厅〔2012〕2号)精神，2012年中央将继续组织实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划(以下简称“特岗计划”)。结合2006—2011年“特岗计划”实施情况，2012年我省“特岗计划”实施工作将继续采取省级统筹，市县级公开招聘和管理为主的办法进行。现就计划实施工作有关事项通知如下：
一、目标和任务
为推进义务教育均衡发展，逐步解决我省“国贫县”师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，2012年拟从高校毕业生中公开招募特岗教师1936名到我省偏远农村中小学任教。
二、招募对象及条件
(一)高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生，可招少量应届师范类专科毕业生。
(二)有一定教育教学经验、年龄在30周岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生。
(三)报名者均应持有相应的中小学教师资格证书或教师资格理论考试合格证书，同时具备教师资格的其他条件要求和招募岗位要求，所学专业与任教学科原则上应相同或相近。
(四)根据《关于报送2012年农村学校教育硕士师资培养计划的通知》教师司〔2011〕22号，“各省(区、市)要采取有效方式，将‘硕师计划’与‘农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划’紧密结合实施”精神，2011年招聘的10名农村学校教育硕士纳入2012年农村义务教育阶段特设岗位教师统一管理，各有关市县在上报特岗教师招聘名额时将农村学校教育硕士视同特岗教师一并上报。
三、服务期限和范围
特岗教师服务期为三年，服务期内全部安排在农村乡镇学校任教。原则上本科学历者安排进入初中任教、专科学历者安排进入小学任教，可根据当地农村教育的需求在乡镇学校间交流。
四、“特岗计划”的组织领导
为保证“特岗计划”顺利实施，我省成立陕西省农村学校教师特设岗位计划实施工作领导小组及办公室(见附件1)，负责“特岗计划”实施的组织领导工作。
各实施“特岗计划”的市应成立“特岗计划”办公室，由教育局牵头，人事、财政、编制部门积极配合，负责制定本市特岗教师岗位设置标准和公开招募办法，组织招募工作、岗前培训和教师资格认定，落实特岗教师的教学岗位和编制，加强对特岗教师的服务管理与调配交流。
各实施“特岗计划”的县级政府应由主管县长担任组长，相关职能部门主要领导任副组长，在县教育局设立“特岗计划”办公室，相关部门积极配合，指派专人负责“特岗计划”的日常管理工作。
各高校要成立“特岗计划”办公室，分管大学生就业工作的校领导要亲自参与该项工作，就业指导部门要积极做好政策宣传、毕业生推荐和派遣等相关工作。
五、招募形式及程序
(一)公布需求。8月5日前，各市应将辖区“特岗计划”实施县招募教师的岗位设置标准、编制空缺情况、公开招募办法等情况分别报省级四部门备案审查。经省级四部门审查无异议后，由省教育厅负责于8月7日前向社会发布信息。学生可通过特岗计划教师招聘报名系统http://tg.ncss.org.cn/进行注册登陆报名。
(二)自愿报名。报名采取网上报名形式，接受高校毕业生和社会人员报名，填报服务志愿，时间截止8月12日。各高校应积极做好毕业生推荐、选拔和资格审查，配合做好毕业生教师资格认定等相关工作。
(三)资格审查。8月12日至8月15日，各市县对高校毕业生和社会人员申报志愿情况进行统筹，严格进行网络资格审查和现场确认审核。
(四)理论考试。8月18日至8月20日，理论考试采取笔试形式进行，根据笔试成绩高低按照1:3比例确定参加面试人员名单并公示。
(五)面试。8月23日至8月26日，由各市县教育局组织面试(笔试、面试成绩按照5:5计算)，提出拟聘名单并公示。
(六)集中培训。8月28日至9月5日，各县教育局应根据本市拟聘人员名单，集中组织岗前培训，主要包括教育学、教育心理学、教师职业道德、教育政策法规、新课程通识、教材教法等。培训时间应不少于10天，参加培训经考核合格者发给培训证。
(七)签订合同。8月28日至8月30日，各县政府应根据市级公开招募特岗教师拟聘人员名单(见附件2)，与申报本县志愿的特岗教师签订《陕西省2012年农村学校特设岗位教师聘用合同书》(简称《合同书》，一式4份，见附件3);同时将聘用人员身份证、毕业证、学位证、教师资格证等报市“特岗计划”办公室审核。8月28日至30日，各市“特岗计划”办公室将各类证件上报备审并在《合同书》上签署意见、加盖公章后报省教育厅;同时将“特岗计划”工作总结报省级四部门。9月初，省教育厅下发聘用《合同书》，并将招募结果报教育部、财政部，作为中央和省级财政核拨2012年特岗教师工资的依据。
(八)上岗任教。9月初，特岗教师赴各“特岗计划”实施县报到，赴对口学校上岗任教。
六、政策与保障
为了确保“特岗计划”顺利进行，各级教育、财政、人事、编制部门必须给予一定的经费支持和相应的措施保障。
中央“特岗计划”所需资金由中央和地方财政共同承担，以中央财政为主。特岗教师聘任期间，其津贴补贴由各地根据当地同等条件公办教师年收入水平和中央补助水平综合确定。凡特岗教师工资性年收入水平高于国家补助标准的，高出部分由县级政府承担。
在中央和省级财政专项资金尚未拨付到各县之前，各县政府应拿出一定资金，先期解决特岗教师临时性工资的发放，确保他们安心工作。同时要确保所有特岗教师在职称评聘、评优评先、绩效考核等方面与当地公办教师同等对待。
七、服务期的管理
特岗教师在农村乡镇学校任教期间，由县教育局代县政府统一管理，任教学校负责日常管理。县教育局根据人事部《事业单位工作人员考核暂行规定》和陕西省人事厅《事业单位工作人员考核暂行办法》每学期对特岗教师考核一次，市教育局每年抽查一次，并将考核情况报省教育厅。对违反协议和学校规章制度的特岗教师，要进行严肃处理。对于不遵守合同，
致使学校教育教学工作受到严重影响等情况，经屡次劝解不改者，一经查实取消其特岗教师身份和教师资格。
八、服务期满后的问题
(一)继续留任。对服务期满愿意继续从事当地农村教育的，各县政府应结合考核情况，及时做好他们的接转和继续留任工作，并做好人事、工资关系等接转工作。
(二)自主择业。对服务期满后不愿继续留在农村工作的特岗教师，由其自主择业。本人找到工作后，其户口档案关系已经转到本县的，办理改派手续;没有转到本县的，办理派遣手续。
九、工作要求
省教育厅负责落实受援学校、所需学科及具体人数，并指导各地开展政策宣传、公开招募、岗前培训、签订合同和跟踪管理服务等各项工作。省财政厅负责按照国家规定的标准落实特岗教师工资，并督促有关市县按标准足额发放，对特岗教师工资发放情况进行监督检查。省人力资源和社会保障厅负责督促各地落实特岗教师享有国家有关促进毕业生就业文件中规定的各项优惠政策。省编办负责做好“特岗计划”实施县编制使用情况的监督、检查。
各地中小学新任教师补充应全部采取公开招募的办法，不得再以其他方式和途径自行聘用教师。各市要坚持德才兼备和“公开、平等、竞争、择优”的原则，严格招募程序，严把选人标准和质量，吸引有志于从事基础教育事业的优秀人才到中小学任教。要着力解决教师队伍结构性矛盾，严禁在有合格师资来源的情况下“有编不补”。
市级各部门要根据省级四部门分工，明确职责，密切配合，主要负责“特岗计划”的组织实施，具体开展特岗教师招募工作，按时报送岗位、编制及所需学科等有关数据;每学期对特岗教师进行一次抽查考核，年终进行考评;统筹资金，加强管理，及时掌握各县特岗教师月工资发放情况，每月底以报表形式将本月工资发放情况分别报省财政厅和省教育厅;督促各县积极做好特岗教师工资发放、住房安排等其他相关生活待遇保障工作。
各县政府要拿出具体的落实意见，负责做好特岗教师的统筹规划，日常管理和考核，将具体任务分解到校，落实到人，如有变化，应及时据实报告;要按照招募教师的学科结构和学历情况，进行科学、集中搭配，并提供办公室和周转宿舍，创造必要的工作和生活条件;负责统筹发放特岗教师工资和补贴，保证按时足额，妥善解决特岗教师的后顾之忧;负责特岗教师户口和档案关系的管理，随时保持与受援校的信息沟通;根据教师增减状况，预测和上报下需求情况。
各高校要通过多种宣传渠道，深入宣传党和政府有关高校毕业生到基层就业的政策，大力宣传高校毕业生在基层创业成才的先进典型，具体政策要落实到每一个毕业班级，鼓励毕业生面向基层就业，唱响到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业的主旋律，在全社会形成良好的舆论导向，积极做好“特岗计划”实施的相关事宜。
实施“特岗计划”是中央支持西部农村教育的一项重要举措，不仅有利于巩固“两基”攻坚成果，缓解农村师资结构性矛盾，而且对于完善农村义务教育保障机制、创新教师补充机制，从根本上提高农村教育质量具有重大意义。2012年“特岗计划”工作任务重，时间紧，各级教育、财政、人力资源保障和编制部门必须提高认识，加强对此项工作的组织领导，保证“特岗计划”积极、稳步地进行。
各地在工作中如有好的做法或建议，请及时与我们联系。
联系人及电话：唐 澍(省教育厅师资与师范教育处)
029—88668692
李 波(省编办事业编制处)
029—87291003
朱锋鹤(省财政厅教科文处)
029—68936534
杜 克(省人社厅人力资源市场处)
029—87293660
陕西省特岗教师招聘相关附件.doc
陕 西 省 教 育 厅 陕西省机构编制委员会办公室 陕 西 省 财 政 厅 陕西省人力资源和社会保障厅
201
2年8月2日
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2014特岗教师招聘招聘程序
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2014特岗教师招聘招聘程序：
·特设岗位教师实行公开招聘，合同管理。合同中应详细明确规定用人单位和应聘人员双方的权利和义务。聘期为3年。
·招聘原则：招聘工作由省级教育、人事、财政、编办等相关部门共同负责，遵循“公开、公平、自愿、择优”和“三定”(定县、定校、定岗)原则进行。
·招聘程序：
(1)公布需求。
(2)自愿报名。
(3)资格审查。
(4)考试考核。
(5)集中培训。
(6)资格认定。
(7)签订合同。
(8)上岗任教。
招聘可采取组织专场招聘会、网上招聘会、组织设岗所在地有关部门到高校招聘等多种方式进行。
2014特岗教师招聘模拟练习
1、英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。
高尔顿这一观点是否正确?为什么?
【中公专家解析】
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这一观点是不全面的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟、环境、教育以及个体主观能动性的影响。环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。人的智力在与环境相互作用中得到发展。家庭结构、家庭教养模式、大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。其中，教育的影响最为重要。不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外，个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境、教育条件下，拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样，其中重要的原因就是个人主观能动性不同。所以说，高尔顿的结论是片面，不够完整的。
2、五年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任，班主任认为，要严肃处理，“杀一儆百”，于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该男生的休学。
请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。
【中公专家解析】
(1)这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
(2)学生思想内部矛盾转化规律。
①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程;
②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质;
③德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
(3)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生;教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度;教育者对学生提出的要求，要认真执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。
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于都县2016年全省中小学教师招聘(含特岗教师)
面试工作方案
为确保我县2016年全省中小学教师招聘(含特岗教师)面试工作“公开、公平、公正、有序”进行，根据省教育厅、人保厅《关于做好2016年全省中小学教师招聘工作的通知》(赣教发〔2016〕2号)及《江西省2016年中小学教师招聘公告》、《江西省2016年“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”教师招聘公告》有关精神，结合我县实际，特制定本工作方案。
一、面试对象
参加资格复审通过人员。
二、面试时间与地点 面试时间：2016年7月19日
面试地点：于都中学初中部(有视频监控的教室)
三、面试形式
面试形式分两类：
1、说课;
2、试讲+专业测试。(各岗位具体要求见附件1)
四、面试内容及教材版本
以我县现行幼儿园、小学、初中、高中使用的教材版本为依据选定面试内容。(各岗位内容及教材版本见附件2)
五、面试工作流程
(一)报考高中省统招教师、初中特岗教师、小学特岗教师、小学特殊教育教师的面试工作流程
1、报到，抽取面试时段签。7月18日下午4：30前，所有应试者凭资格复审合格证及身份证赶到于都中学初中部指定考场报到。...........工作人员将应试者逐一点名登记，并抽取面试时段签(若一个考场跨多个学段或学科的时段签统一调配安排)。抽签结束后，应试者要当场签名确认本人相关信息。
2、进入候考室。7月19日早上8:00前，上午时段应试者凭资格复审合格证及身份证进入候考室(下午时段应试者于12:00前进入候考室)，现场抽取面试顺序号(一个考场有多个学段或学科的，应先抽定学段或学科顺序签)。应试者进入候考室后，必须遵守考场纪律，服从面试工作人员指挥和安排实行集中封闭管理，将通讯工具交考场候考室工作人员保管，不得随意走动、大声喧哗。
3、进入备课室。7月19日早上8：10(下午12:10)，各考场第1号顺序签应试者进入备课室，抽取说课(或试讲)题目后开始备课(特教专业同时抽取答辩题目)，备课时间为50分钟。随后，应试者按面试顺序号每间隔10分钟(小学语文、小学数学每间隔............6.分钟)进入备课室。特殊情况依次提前或顺延。午饭工作人员用餐..半小时，不安排休息时间。
4、进入测试室。7月19日早上9：00(下午1:00)，各考场第1号顺序签应试者进入测试室开始说课(或试讲)，依次进行。特殊情况依次提前或顺延。(备注：音、体、美、特殊教师专业教师试讲后，紧接着进行专业测试)
(二)报考农村幼儿教师和职业中专幼儿专业教师面试流程
1、报到，抽取面试时段签。7月18日下午4：30前，所有应试者凭资格复审合格证及身份证赶到于都中学初中部指定考场报到。...........工作人员将应试者逐一点名登记，并抽取面试时段签(若一个考场跨多个学段或学科的时段签统一调配安排)。抽签结束后，应试者要当场签名确认本人相关信息。
2、进入候考室。7月19日早上8:40前，上午时段应试者凭资格复审合格证及身份证进入候考室(下午时段应试者于12:40前进入候考室)，现场抽取面试顺序号。应试者进入候考室后，必须遵守考场纪律，服从面试工作人员指挥和安排实行集中封闭管理，将通讯工具交考场候考室工作人员保管，不得随意走动、大声喧哗。
3、进入测试室。7月19日早上9点(下午1:00)，第1号顺序签应试者进入第一面试室开始面试，每个面试室面试时间6分钟。以后每间隔6分钟面试一人。面试者在第一面试室面试完后，紧接着由工作人员引入第二面试室面试，依此类推直到四项测试完成 。
六、面试纪律
1、同一个时段面试的所有应试者必须在规定时间内到达指定考...........................场集中实行封闭管理，迟到的应试者视为自动放弃面试资格。 ...........................
2、应试者不得携带任何通讯工具、任何资料进入备课室、测试室。备课所需教材、纸、笔(除音乐、体育、美术专业测试规定允许自带的材料和用具)均由县教育局统一提供，一经发现应试者有违规行为的，按考试舞弊论处。
3、应试者必须遵守面试纪律，进入面试室后，只报本人所抽取的顺序号，不得自报本人姓名、不介绍个人情况;不得威胁、侮辱、诽谤、诬陷面试考官;不得扰乱面试考场;不得拒绝、阻碍面试工作人员执行公务。
4、面试考官和工作人员应本着对应试者高度负责的态度，认真履行职责，严格遵守面试工作纪律和有关保密规定。面试期间，所有考官、工作人员一律不得携带通讯工具进入面试场所。要切实做好面试的保密工作，对造成失误、泄密的，要按规定追究当事人和有关领导的责任。
5、凡面试考官或工作人员与考生有属于国家规定情形需要回避的，必须实行回避。
七、面试成绩的统计和公布
各考场设7名评委，去掉一个最高分和一个最低分后，取其余成绩的平均分即为应试者的面试成绩。每个考场设立一个统分小组，按上述面试成绩统计方法，现场进行登分、统计, 并向应试者公布面试成绩，应试者当场签字确认。
在整个面试工作完成后,三个工作日内在于都教育网上进行公布成绩.
八、综合成绩的计算及拟录用办法
1、按照赣教发〔2016〕2号文件 “中小学教师岗位笔试与面试成绩各占50%，幼儿园教师岗位笔试和面试成绩分别占40%和60%”之规定，中小学教师岗位总成绩计算办法为：考生总成绩=笔试成绩×(50÷笔试总分)+面试成绩×(50÷面试总分);幼儿园教师岗位考生总成绩计算办法为：考生总成绩=笔试成绩×(40÷笔试总分)+面试成绩×(60÷面试总分)。例如：中小学教师岗位笔试两科总分200分，考生实际得分120分;面试满分为100分，而考生实际得分为80分，则该考生总成绩=120×(50÷200)+80×(50÷100)=30+40=70分。
2、当学段、学科招聘计划人数小于实际参加面试人数时，依据综合成绩从高分到低分，按学段、学科招聘计划人数确定拟录用人数(若最后一名拟录用人员总成绩出现并列时，则面试成绩较高者优先);当学段、学科招聘计划人数大于或等于实际参加面试人数时，则按实际参加面试人数确定拟录用人数(面试为0分者除外)。
九、纪检监察
县纪检监察部门和县教育局监察室将对面试工作进行全程监督，如发现面试工作中有违纪违法行为，请监督举报。
监督举报电话：0797-6335867(县教育局监察室)
十、成立领导小组
招聘教师面试工作是招聘教师的重要环节，是全社会关注的工作，时间紧、任务重、要求严、难度大。为加强对此项工作的领导，确保招聘工作的顺利进行，成立于都县2016年教师招聘面试工作领导小组。
组
长：梁敏辉(县委常委、副县长)
副组长：蔡兰芳(县政府副县长) 成
员：邓昌海(县教育局局长)
黄发亮(县政府办主任) 邓龙辉(县人保局局长)
罗慧逢(县编办主任)
兰地寿(县纪委副书记、监察局局长) 管
宏(县财政局局长)
领导小组下设办公室，办公室设在县教育局。办公室主任由邓昌海同志兼任，廖腊梅同志任办公室副主任。
联系电话：0797-6335356(县教育局就业指导中心)
0797-6335321(县教育局办公室) 0797-6335361(县教育局人事股)
于都县教师招聘工作领导小组
2016年7月6日
2010年《教育学A级》全真模拟考卷100分(一)
一、单项选择题(在备选的答案中，只有一个答案是正确的。将其选出并将标号填写在题目后面的括号中，每小题1分，共20分)
1.“教育即生长”是教育哲学家()的观点。
A.赫尔巴特
B.皮亚杰
C.杜威
D.瓦•根舍因
2.()明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出了贡献。
A.洛克
B.裴斯泰洛齐
C.卢梭
D.亚里士多德
3.下列哪一说法是夸美纽斯的观点?()。
A.美德是否可教
B.教学的教育性
C.教育即生长，学校即社会
D.“把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育
4.为了防止考试焦虑症的发生，学校咨询人员提前对这些学生进行集体指导，讲授自我放松、缓解紧张的方法属于()。
A.早期干预
B.缺陷矫正
C.发展指导
D.问题预防
5.教师专业化的尝试始于()。
A.教师职业的出现
B.师资培训机构的建立
C.教育立法的规定
D.国民教育制度的确立
6.认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学的过程的观点是()。
A.神话起源说
B.心理起源说
c.生物起源说
D.劳动起源说
1
7.为全体人民服务，为每一位受教育者提供同样的机会体现了现代()教育的特征。
A.公共性
B.生产性
C.科学性
D.未来性
8.学校的基本功能是()。
A.为社会政治、经济制度服务
B.为繁荣文化服务
C.能实现人口的控制
D.培养社会所需的合格人才
9.就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展()的特点。
A.顺序性
B.不平衡性
C.个别差异性
D.阶段性
10.下列哪一特征与教师聘任制度的特征不符?()。
A.教师聘任是教师与学校或教育行政部门之问的
法律行为
B.公开、直接、透明
C.平等自愿双向选择
D.聘任合同是有法律效力的
11.不在教师资格认定程序之列的是()。
A.提出申请
B.受理
C.参加资格考试
D.颁发证书
12.国家教师资格考试制度由()规定。
A.国务院
B.国家教育部
C.省教育行政机关
D.地方教育行政机构
13.教育的最高理想通过()体现出来。
A.课程目标
B.教育目的
C.教育目标
D.培养目标
14.“真正有效的教育目的必须是内在于教育或通过教育过程去实现的目的，”并且教育无“过程之外”的目的。这一观点属于()。
A.神学的教育目的论
B.社会本位的教育目的论
C.个人本位的教育目的论
D.教育无目的论
15.技能是按照规则、程序、基于练习而完成智慧任务或身体协调动作的能力，下列与技能的三种类型不符的是()。
A.身体协调能力
B.智慧熊力
C.元认知技能
D.自主能力
16.德育的价值属性和对平行教育子系统的作用是德育的()功能的两大含义。
A.社会性
B.个体性
C.教育性
D.享用性
17.关于课程目标的水平研究最为著名的是()。
A.杜威
B.泰勒
C.布卢姆
D.布鲁纳
18.下列属于布鲁纳教育观点的是()。
A.五段教学法
B.设计教学法
C.范例教学法
D.结构化教材和发现学习模式
19.在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是()。
A.集体形成初始阶段
B.集体形成正规化阶段
C.集体发展趋于成熟发展阶段
D.健全班集体形成时期
20.讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于()。
3 A.不利于教师有目的有计划地进行
B.不利于在短时间获得大量系统的知识
C.不利于教师面向全体学生
D.不利于学生主动自觉地学习
二、概念解释题(每小题4分，共20分) 1.教育学：
2.教师的人际知觉：
3.必修课：
4.理论联系实际原则：
5.义务教育：
三、简答题(每小题6分.共30分) 1.简述素质教育目标分解有哪些? 2.简述教学方法选择的衡量标准。
3.简述微观环境的影响。
4.简述气质差异和教育。
5.人格教育的方法有哪些?
四、论述题(每小题15分，共30分) 1.论述针对初中生身心特点的教育。
2.如何理解学校与社会教育机构联系的内容和方式?
2010年教师资格证中学教育学考试模拟试题(二)
2010年《教育学A级》全真模拟考卷100分(二)
一、单项选择题(在备选的答案中，只有一个答案是正确的，将其选出并将标号填写在题目后面的括号中，每小题1分，共20分)
1.中国历史上最早专门论述教育问题的文献是( )。
A.《论语》
B.《大学》
C.《学记》
D.《中庸》
2.教育科学体系中的基础学科是( )。
A.教育经济学
B.教育学
C.心理学
D.学校管理学
3.决定教育性质的根本因素是( )。
A.社会生产力
B.政治经济制度
4
C.上层建筑
D.科学技术
4.“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响( )。
A.环境
B.遗传
C.教育
D.社会活动
5.课的类型一般分为两大类，即( )。
A.讲授课和练习课
B.讲授课和复习课
C.讲授课和实验课
D.单一课和综合课
6.《学记》上说：“不陵节而施”，这句话体现了( )。
A.循序渐进的教学原则
B.启发性教学原则
C.因材施教的教学原则
D.巩固性教学原则
7.教师的表率作用主要体现在( )。
A.言行一致
B.衣着整洁
C.举止端庄
D.谈吐文雅
8.德育是指教育者培养受教育者( .)。
A.政治立场和观点的教育
B.政治思想品质的教育
C.道德品质教育
D.品德的教育
9.教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是( )。
A.指导自我教育法
B.榜样示范法
C.实际锻炼法
D.陶冶教育法
10.课外校外教育与课内教育的共同之处在于，它们都是( )。
A.受教学计划和教学大纲规范的
B.有目的、有计划、有组织进行的
5
C.师生共同参与的
D.学生自愿选择的
11.马克思主义观点认为，培养全面发展的人的唯一方法是( )。
A.教育目的 B.教育方法 C.教育手段 D.教育内容
A.脑力劳动与体力劳动相结合
B.城市与农村相结合
C.知识分子与工人农民相结合
D.教育与生产劳动相结合
12.学生年龄特征中所指的两个方面是( )。
A.认识和情感的特征
B.情感和意志的特征
C.气质和性格的特征
D.生理和心理的特征
13.中国实行的第一个现代学制被称为是( )。
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
14.教育者和受教育者共同的客体是( )。
15.品德属于( )。 A.集体现象 B.个体现象 C.社会现象 D.民族现象
16.制约德育方法的个体因素是( )。 A.生产力与科技发展水平 B.政治经济制度
C.学生品德形成发展规律 D.社会意识形态
17.历史上最早出现的学校德育管理模式是( )。A.经验型学校德育管理模式 B.行政型学校德育管理模式 C.科学型学校德育管理模式 D.决策型学校德育管理模式
18.在学校德育中，学生个体品德形成和发展最佳最基本的舞台是( )。
A.校内非正式群体
B.班集体
C.学生兴趣小组
D.学生群体
19.一般而言，开始能够主动进行自我品德修养的时期是( )。
A.学前期
B.学龄初期
C.青少年期
D.壮年期
20.学生品德形成的基础是( )。
A.品德认识
B.活动与交往
C.学生品德内部矛盾
D.教育者提出的德育要求
二、概念解释题(每小题4分。共20分)
1.个体发展：
2.教师与学生的非正式关系：
3.学科课程：
4.因材施教原则：
5.学习方法知道的目标：
三、简答题(每小题6分.共30分)
1.简述素质教育的特点。
2.简述现代教学技术的基本方法。
3.家庭的教育功能表现在哪个方面?
4.简述性格差异和教育。
5.简述素质教育思想的基本内涵。
四、论述题(每小题15分，共30分)
1.分析教育与社会文化的关系。
2.联系自身实际，分析师生关系的改善。
2010年教师资格证中学教育学考试模拟试题(三)
2010年《教育学A级》全真模拟考卷100分(三)
一、单项选择题(在备选的答案中，只有一个答案是正确的。将其选出并将标号填写在题目后面的括号中。每小题1分，共20分)
1.推动教育学发展的内在动力是( )的发展。
7
A.教育规律
B.教育价值
C.教育现象
D.教育问题
2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。
A.培根
B.夸美纽斯
C.赫尔巴特
D.赞可夫
3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的( )。
A.《大教学论》
B.《教育漫话》
C.《爱弥儿》
D.《普通教育学》
4.学校的中心工作是( )。
A.教学工作
B.公共关系
C.行政工作
D.总务工作
5.“活到老学到老”是现代教育( )特点的要求。
A.大众性
B.公平性
C.终身性
D.未来性
6.学校管理的目标和尺度是( )。
A.经济收入
B.良好的公共关系
C.学校绩效
D.政治影响
7.学校管理的基本途径是( )。
A.教学活动
B.沟通
C.教劳结合
D.协调
8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。
8
A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
9.( )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A.教育方针
B.教育政策
C.教育目的
D.教育目标
10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( )。
A.发展性功能
B.个体性功能
C.教育性功能
D.社会性功能
1 1.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对( )在课程中地位的重视。
A.知识
B.能力
C.直接经验
D.间接经验
12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( )。
A.学科课程
B.活动课程
C.综合课程
D.融合课程
13.教学活动的本质是( )。
A.认识活动
B.实践活动
C.交往活动
D.课堂活动
14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4 (人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( )。
A.巩固性原则
B.直观性原则
9
C.理论联系实际原则
D.因材施教原则
15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( )。
A.百科全书式课程理论
B.综合课程理论
C.实用主义课程理论
D.结构主义课程理论
16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( )。
A.分层教学
B.合作学习
C.小班教学
D.复式教学
17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、„„排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( )。
A.非指导教学模式
B.结构主义课程模式
c.发展性教学模式
D.最优化教学模式
18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是( )。
A.泰勒
B.夸美纽斯
C.裴斯塔洛齐
D.凯洛夫
19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种( )。
A.相对评价
B.绝对评价
C.定性评价
D.定量评价
20.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( )。
A.正式评价和非正式评价
B.相对评价和绝对评价
10
C.形成性评价和总结性评价
D.正确评价和错误评价
二、概念解释题(每小题4分，共20分)
1.个体社会化：
2.校风：
3.相关课程：
4.循序渐进的原则：
5.素质教育：
三、简答题(每小题6分.共30分)
1.简述育人的基本规范有那些原则?
2.简述课堂管理的基本原则。
3.简述家庭教育的特点。
4.青少年发展中的特殊问题主要表现哪些?
5.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?
四、论述题(每小题15分，共30分)
1.论述必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系。
2.结合具体的教学情景，综合运用各项教学原则。
2010年教师资格证中学教育学考试模拟试题(四)
2010年《教育学A级》全真模拟考卷100分(四)
一、单项选择题(在备选的答案中，只有一个答案是正确的.将其选出并将标号填写在题目后面的括号中，每小题1分。共20分)
1.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是( )。
A.教学目的
B.教育目的
c.培养目标
D.教学目标
2.素质教育的重点是培养学生的( )。
A.高水平的智力
B.实践能力
c.健康体魄
D.创新精神
3.教育改革的核心是( )。
A.内容改革
B.方法改革
C.课程改革
D.途径改革
4.孑L子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的( )。
A.启发性原则
B.巩固性原则
C.直观性原则
D.循序渐进原则
5.课的类型的划分依据( )。
A.教学任务
B.教学内容
C.教学规律
D.教学原则
6.衡量各科教学质量的重要标准是( )。
A.教学计划
B.教学大纲
C.教育目的
D.教学目标
7.教师职业的特殊要求是，必须具有( )。
A.管理能力
B.控制能力
C.教育能力
D.研究能力
8.委托任务和组织活动是属于( )。
A.说服法
B.榜样法
C.锻炼法
D.陶冶法
9.衡量人们品德的重要标志是( )。
A.道德认识
B.道德情感
c.道德意志
D.道德行为
10.校外活动是指( )。
A.由学校以外的教育机关组织和领导的学生课余教育活动
B.由学校在校外组织的丰富多彩的课余教育活动
C.由学生在教育者指导下所组织的课余教育活动.
D.学生在课外自主选择、自由参加的活动
12
11.学生具有发展的可能性和( )。
A.潜在性
B.现实性
C.实践性知识
D.文化性知识
15.在课堂教学中保持教学的计划性和变动性动态
C.特殊性
D.可塑性
12.判断教师专业发展阶段的标准除了“素质”以外，还要看( )。
A.学历
B.职称
C.敬业程度
D.业绩
13.我国最早采用班级授课制是在( )。
A.1856年
B.1860年
C.1862年
D.1866年
14.教与学的知识属于( )。
A.本体性知识
B.条件性知识
平衡的主要手段是( )。
A.教学机智
B.坚持设计
C.教学评价
D.跟随学生
16.教师发展性评价的目的是( )。
A.促进发展
B.甄别
C.奖惩
D.评优
17.古代中国、埃及和希腊的学校大多采用( )。
A.分组教学
B.个别教学
C.道尔顿制
D.班级上课制
18.学校进行全面发展教育的基本途径是( )。
13 A.课外活动
B.实践活动
C.教学活动
D.班主任工作
19.智力是指人们的认识能力，其核心是( )。 A.注意力
B.观察力
C.思维力
D.想象力
20.学习动机是推动学生学习的一种( )。
A.重要力量
B.主要力量
C.内部动力
D.外部动力
二、概念解释题(每小题4分，共20分) 1.教育目标：
2.人际环境：
3.融合课程：
4.巩固性原则：
5.现代人的人格特征：
三、简答题(每小题6分，共30分)
1.简述学生德育的方法有哪些?
2.影响课堂管理的因素有哪些?
3.家庭因素对教育的影响?
4.简述师生关系主要表现有哪些?
5.阐述教育和教学的关系。
四、论述题(每小题15分，共30分)
1.论述教学目标的叙写中明确地行为目标要求。
2.如何课堂教学中“中性力量”的处理。
2010年教师资格证中学教育学考试模拟试题(五)
2010年《教育学A级》全真模拟考卷100分(五)
一、单项选择题(在备选的答案中，只有一个答案是正确的，将其选出并将标号填写在题目后面的括号中。每小题1分，共20分)
1.德育的本质特征在于德育是培养人的( )。
A.品德的活动
B.意志的活动
C.情感的活动
14
D.美感的活动
2.我国《中学德育大纲》正式颁布的时间是( )。
A.1990年
B.1993年
C.1994年
D.1995年
3.活动和交往是学生品德形成的( )。
A.关键
B.基础
C.内容
D.途径
4.创立社会模仿模式的教育家是( )。
A.柯尔伯格
B.皮亚杰
C.麦克费尔
D.班杜拉
5.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了( )。
A.实践的属性
B.社会的属性
C.自然的属性
D.现实的属性
6.学生最主要的权利是( )。
A.人身自由权
B.人格尊严权
C.受教育权
D.隐私权
7.教师职业的最大特点在于职业角色的( )。
A.系统化
B.多样化
C.复杂化
D.专门化
8.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的( )。
A.条件
B.任务
C.途径
D.结果
15
9.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的( )。
A.主要方法
B.重要方法
C.唯一方法
D.特殊方法
10.下面关于多媒体计算机在小学教学实践中的主要教学功能的说法中，不恰当的是( )。
A.作为教师
B.作为学生学习的认知工具
C.作为学生的学习伙伴
D.作为学生学习编程的工具
11.学校教育的基础是( )。
A.教师
B.学生
C.班级
D.课程
12.编写教科书和教师进行教学的直接依据是( )。
A.课程目标
B.教学目标
C.教学计划
D.教学大纲
13.课程实施计划的展开过程是( )。
A.安排课程表
B.分析教学任务
C.选择并确定教学模式
D.组织教学活动
14.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是( )。
A.引起学习动机
B.领会知识
C.巩固知识
D.运用知识
15.循序渐进原则要求教学要( )。
A.温故而知新
B.不陵节而施
C.不愤不启，不悱不发
D.学而时习之
16
16.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的( )。
A.信度
C.勤奋型教师
D.奉献型教师
20.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识
B.效度
C.区分度
D.难度
17.( )是教师专业发展的基础。
A.教师的个人特质
B.社会环境的特质
C.实施措施的特质
D.家庭背景
18.促进系统发展的最重要的机制是( )。
A.激励机制
B.竞争机制
C.协作机制
D.淘汰机制
19.知识经济时代，教师应该成为( )。
A.熟练型教师
B.科研型教师
而制定的指导教学工作的基本准则是( )。
A.教学目的
B.教学内容
C.教学原则
D.教学方法
二、概念解释题(每小题4分，共20分)
1.教育：
2.物质环境：
3.广域的课程：
4.启发性原则：
5.道德认识：
三、简答题(每小题6分，共30分)
1.理解学习方法指导的目标。
2.简述理论联系实际原则的内容。
3.良好家庭教育的基本条件有哪些?
4.简述教师的劳动特点。
17
5.简述教育的基本要素。
四、论述题(每小题15分，共30分)
1.教育与科学技术的关系是怎么样的?
2.论述学生在教育过程中的地位。
2010年教师资格证中学教育学考试模拟试题(六)
2010年《教育学A级》全真模拟考卷100分(六)
一、单项选择题(在备选的答案中。只有一个答案是正确的。将其选出并将标号填写在题目后面的括号中，每小题1分，共20分)
1.把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是( )。
A.孔子
B.孟子
C.苟子
D.墨子
2.教学在学校整个教育系统中居于( )。
A.基础地位
B.中心地位
C.主要地位
D.重要地位
3.教材的主体部分是( )。
A.讲授提纲和讲义
B.教科书和参考书
c.教科书和讲义
D.讲义和参考书
4.从课程的组织核心来看，可把课程分为( )。
A.社会中心课程
B.技能性课程
C.研究型课程
D.学校课程
5.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了( )。
A.教育的性质 B.教育的任务
C.教育的内容
D.教育的规律
6.一位教育工作者的真正威信在于他的( )。
A.权利
B.威严
18
C.权威
D.人格力量
7.学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会( )。
A.正常的保护
B.热心的保护
C.一般的保护
D.特别的保护、
8.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的( )。
A.认识
B.设计
C.设想
D.安排
9.实施德育的最基本的途径是( )。
A.政治课与其他学科教学
B.课外校外活动
C.劳动
D.共青团活动
lO.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的( )。
A.自由发展
B.自主发展
C.自愿发展
D.自动发展
11.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家( )。
A.洛克
B.斯宾塞
C.赫尔巴特
D.杜威
12.协调性是( )。
A.幼儿期品德发展的主要特征
B.童年期品德发展的主要特征
C.少年期品德发展的主要特征
D.青年初期品德发展的主要特征
13.教师上课必要的补充主要是通过( )。
A.布置作业
19 B.检查作业
C.课外辅导
D.课后练习
14.提出“教师成为研究者”的学者是( )。
A.埃利奥特
B.斯腾豪斯
C.凯米斯
D.叶澜
15.最好的教学模式是( )。
A.分层教学个别化教学
B.情景教学
C.讨论式教学
D.都不是
16.( )是教育的第一资源。
A.校长
B.教师
C.学生
D.校舍
17.领会知识包括感知教材和( )。
A.熟悉教材
B.分析教材
C.概括教材
D.理解教材
18.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为( )。
A.德育目的
B.德育原则
C.德育规律
D.德育目标
19.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中
心的基础教养。“三基”指的是( )。
A.读、写、画
B.读、画、算
C.画、写、算
D.读、写、算
20.下面关于教师与教学媒体关系的说法中，正确的是( )。
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A.教师是知识的传授者，不是教学媒体
B.教师仅是媒体的使用者，不是教学媒体
C.教师是人，教学媒体是物，两者无关
D.教师是教学的特殊媒体
二、概念解释题(每小题4分。共20分) 1.隐形课程：
2.同伴影响：
3.核心课程：
4.教学方法：
5.道德行为：
三、简答题(每小题6分，共30分) 1.简述教学的辅助组织形式。
2.学习的基本思想有哪些? 3.简述社区在发展教育中的功能。
4.学习的类型有哪些? 5.教师的知识结构包括哪些方面?
四、论述题(每小题15分，共30分) 1.论述教学过程的规律。
2.20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点?谈谈你的体会。
2010年教师资格证中学教育学考试模拟试题(七)
2010年《教育学A级》全真模拟考卷100分(七)
一、单项选择题(在备选的答案中。只有一个答案是正确的。将其选出并将标号填写在题目后面的括号中，每小题1分，共20分)
1.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是( )。
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.杜威
D.凯洛夫
2.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的( )。
A.基本要求
B.基本原则
C.基本手段
D.基本途径
3.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确
21
定( )。
A.教育目的
B.培养目标
C.课程目标
D.教学目标
4.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为( )。
A.教育方针
B.教育目的
C.教学目标
D.培养目标
5.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的( )。
A.必然要求
B.必然结果
C.心理前提
D.必要保证
6.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的( )。
A.动力
B.动机
C.条件
D.基础
7.德育认知模式非常注重( )。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
8.德育目标是德育工作的( )。
A.基础
B.途径
C.出发点
D.重要环节
9.一个人品德形成发展的外在表现和客观标志是( )。
A.品德情感
B.品德行为
C.品德认识
22
D.品德意志
10.德育对象的千差万别、德育条件的千变万化要求德育工作者要因人、因地、因时制宜，这突出体现了德育工作的( )。
A.广延性
B.创造性
C.长期性
D.连续性
11.在本质上区别于唯心主义“闭门思过”式品德修养的是( )。
A.自我品德认识
B.自我品德评价
C.自我品德体验
D.自我品德锻炼
12.德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的( )。
A.内容
B.层次
C.结构
D.方法
13.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是( )。
A.隐私权
B.人身权
C.名誉权
D.荣誉权
14.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有( )。
A.学科专业素养
B.教育专业素养
C.品德专业素养
D.职业道德素养
15.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是( )。
A.教育目的
B.教育任务
C.教育规律
D.教育原则
23
16.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于( )。
A.实践型课程
B.研究型课程
C.拓展型课程
D.知识型课程
17.决定一个教师工作动力的因素是( )。
A.专业知识
B.专业技能
C.专业态度
D.专业自主意识
18.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是( )。
A.斯宾塞
B.卢梭
C.洛克
D.夸美纽斯
19.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的( )。
A.信度
B.难度
C.区分度
D.效度
20.经验表明，80%左右的骨干教师终生停留在以下( )阶段。
A.适应期
B.发展期
C.发展后期
D.创造期
二、概念解释题(每小题4分，共20分)
1.课堂气氛：
2.花盆效应：
3.显性课程：
4.现代教学技术：
5.道德意志：
三、简答题(每小题6分，共30分)
1.知识学习的过程有哪四个阶段?
2.简述现代教学技术的功能。
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3.社区教育功能。
4.简述教师的能力结构。
5.阐述教育各要素之间的关系。
四、论述题(每小题15分，共30分)
1.论述“经济发展，教育要先行”。
2.你是如何认识我国教育目的的基本特征?该如何去落实教育目的?
2010年教师资格证中学教育学考试模拟试题(八)
2010年《教育学A级》全真模拟考卷100分(八)
一、单项选择题(在备选的答案中。只有一个答案是正确的，将其选出并将标号填写在题目后面的括号中，每小题1分，共20分)
1.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有( )。
A.控制作用
B.制约作用
C.促进作用
D.指导意义
2.课程的组织方式或设计课程的种类指的是( )。
A.课程类型
B.教学计划
C.教学大纲
D.教科书
3.主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是( )。
A.赫尔巴特
B.杜威
C.凯洛夫
D.夸美纽斯
4.为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为( )。
A.教学程序
B.教学步骤
C.教学组织形式
D.教学阶段
5.教学设计的理论基础是( )。
A.教学理论、学习理论、传播理论
B.系统理论、控制理论、信息理论
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C.系统理论、传播理论、教学理论
D.教学理论、学习理论、“经验之塔”理论
6.把学习结果分为“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度”五种类型的人是( )。
A.戴尔
B.布卢姆
C.加涅
D.奥苏贝尔
7.教学目标可分为知识、能力和态度，下列目标中，能力目标是( )。
A.学生学会生字、新词
B.学生理解力的概念
C.学生有感情的朗读课文
D.使学生了解战争环境中学习的艰难，体会张指导员的崇高精神
8.确定学生初始能力的方法一般包括( )。
A.推理、讨论
B.综合、分析
C.实验、练习
D.一般性了解、预测
9.认知领域的学习目标可以分为六个等级，从低级到高级的顺序是( )。
A.知道、领会、运用、分析、综合、评价
B.领会、知道、运用、分析、综合、评价
C.知道、领会、运用、分析、评价、综合
D.知道、领会、分析、运用、综合、评价
10.制订教学策略的首要依据是( )。
A.教学大纲、教材、教学计划
B.教学计划、教学大纲
C.教材、教学设施和设备
D.学习理论、教学理论
11.下面关于教学媒体这一概念的叙述中正确的是( )。
A.教学媒体是教学信息的发送者
B.在教学中所有的服务于教学的工具都是媒体
C.教师不能算是一种教学媒体
D.黑板不是教学媒体
12.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是
26
( )。
A.教学过程
B.教学手段
C.教学内容
D.教学媒体
13.下面四个选项中，属于教学软件的是( )。
A.录像机、录音机
B.计算机的显示器、幻灯片
C.幻灯机、电影胶片、教科书
D.录像带、投影片
14.教师劳动的创造性主要是由( )的特点决定的。
A.劳动内容
B.劳动对象
C.劳动手段
D.劳动方式
15.“大有大成，小有小成”是( )教学原则具体运用的结果。
A.自觉积极性
B.启发性
C.巩固性
D.因材施教
16.按照学生的能力、学习成绩或兴趣爱好分为不同组进行教学的组织形式称为( )。
A.活动课时制
B.分组教学
C.设计教学法
D.道尔顿制
17.现代教育与传统教育的根本区别在于重视( )。
A.实践能力的培养
B.思维能力的培养
C.想象能力的培养
D.创新能力的培养
18.关于我国社会主义初级阶段德育性质和特点的描述，正确的是( )。
A.初级性质的现代德育
B.坚持全民性，反对阶段性
C.德育内容要坚持统一性，反对多样性
D.对于个体的身心而言，要坚持全面性，反对整
27
体性
19.校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于( )。
A.科学课程
B.活动课程
C.隐性课程
D.核心课程
20.德育在人的全面发展教育中起着( )作用。
A.基础
B.关键
C.导向和动力
D.物质基础
二、概念解释题(每小题4分.共20分)
1.教育目的：
2.社区文化：
3.活动课程：
4.教学策略：
5.道德情感：
三、简答题(每小题6分.共30分)
1.简述学习方法知道的基本要求。
2.简述教学方法实施的步骤。
3.简述家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合的重要性。
4.简述社会主义教育目的的基本特点。
5.教师行为规范与模式包括哪些方面?
四、论述题(每小题15分.共30分)
1.教育为什么在人的身心发展中起主导作用?
2.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。
2010年教师资格证中学教育学考试模拟试题(九)
2010年《教育学A级》全真模拟考卷100分(九)
一、单项选择题(在备选的答案中，只有一个答案是正确的，将其选出并将标号填写在题目后面的括号中，每小题1分，共20分)
1. “劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映了古代教育的( )特点。
A.严格的等级性
B.教育与生产实践的分离和对立
C.教育目标明确
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D.鲜明的阶级性
2.制定教学计划的首要问题是( )。
A.课程设置
B.学科顺序
C.课时分配
D.学年编制
3.教师劳动的创造性主要是由( )的特点决定的。
A.劳动内容
B.劳动对象
C.劳动手段
D.劳动方式
4.教学从本质上说，是一种( )。
A.认识活动
B.教师教的活动
C.学生学的活动
D.课堂活动
5.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( )。
A.学生在教育活动中是被动的客体
B.教师在教育活动中是被动的客体
C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用
D.教师在教育活动中是不能起到主导作用
6.“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的( )。
A.导向性原则
B.疏导原则
C.教育一致性与连性原则
D.因材施教原则
7.学校教育中最基本的活动是( )。
A.德育
B.班级活动
C.教研活动
D.教学
8.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的?( )。
A.从课程功能的角度
B.从教育阶段的作用
C.从课程制定者或管理制度角度
29
D.从课程核心组织角度
9.有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是( )。
A.制定课程目标
B.制定教学计划
C.课程设计
D.明确培养目标
10.师生关系在人格上是( )。
A.授受关系
B.民主平等的关系
C.相互促进的关系
D.师道尊严的关系
1 1.从时间上看，相对其他教育形式来说，家庭教育的特点是( )。
A.开始最早持续最短院
B.开始最早持续最长
C.开始较晚持续最长
D.开始较晚持续较短
1 2.计算机应用于教学相比于电视录像教学，它的
优点是( )。
A.能呈现电视录像不能呈现的图像
B.具有交互性
C.呈现活动图像的速度快于电视录像
D.呈现的信息能够存储在磁盘中
13.在学校教育体系中处于核心地位的是( )。
A.后勤工作
B.管理工作
C.教学工作
D.科研工作
14.根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是( )。
A.练习法
B.实验法
C.试验法
D.实习法
15.我国的主要教学组织形式是( )。
A.个别教学
B.班级授课制
30
C.现场教学
D.启发式教学
16.在校外活动中，教师处于( )。
A.领导地位
B.启发指导地位
C.顾问地位
D.主导地位
17.从以下几种活动中，挑选出教学过程的活动( )。
A.备课
B.排课表
C.批改作业
D.教研活动
18.德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做( )。
A.道德行为标准
B.德育内容
C.思想教育
D.德育目标
19.第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送，一
个好的教师则教人发现。”这体现了教学的( )。
A.直观性原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.因材施教原则
20.德育过程的基本矛盾是( )。
A.教育者与受教育者的矛盾
B.教育者与德育内容和方法的矛盾
C.受教育者与德育内容和方法的矛盾
D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾
二、概念解释题(每小题4分，共20分)
1.教育与人口的关系：
2.社区：
3.教学计划：
4.教学组织形式：
5.学生教育方法：
三、简答题(每小题6分，共30分)
1.学习方法指导包括哪几个过程?
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2.我国现代课程的要素与成分。
3.简述学校与家庭联系的方式。
4.简述教育目标的分类。
5.教学的基本原则有哪些?
四、论述题(每小题15分，共30分)
1.分析我国新一轮基础教育课程评价改革的特点。
2.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与 具体内容。
32
2011年教师招聘考试公共基础知识填空总结
1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义
33
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以(基础科学知识)为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以(就业)为主要目标的学校教育。
24、英国教育家 洛克 将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为(绅士)。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种(培养人)的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——(学校教育制度)。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括(修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法)
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的(“废科举，兴学校”)。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅
学制”以及1903年的(“癸卯学制”)。
30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是(四书五经)。 四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》;而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——(教区学校)。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索(教育规律)的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利(维多里诺)、法国的蒙田和(拉伯雷)等。
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。
36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
34
37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41、杜威是20世纪初(实用主义)教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与(构成文化本体)。
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想
观念和行为方式称为：学校文化。
47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。
48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有(相对独立性)特征。
50、科学知识再生产的最主要的途径是(学校教育)。
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的(动力作用)，而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种(有组织、有计划、高效率)的再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式：一是(环境文化)，二是(设施文化)。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：(一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。)
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：
35
(一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。)
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定的。这是一种：外铄论观点。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称：年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
64、精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。内发论的观点。
65、人的身心发展包括两个面：(一是生理的发展，二是心理的发展。)
66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括(认知和意向)两个方面的发展。
67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。 6
9、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
70、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
71、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。
73、教育目的可以发挥下列哪几种作用?：导向、激
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励和评价作用。
74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。 7
5、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。 7
6、素质教育的时代特征是：培养创新精神。
77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。
78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。
79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是(教育目的)。
80、美育是培养学生健康的(审美观)，发展他们鉴赏美、(创造美)的能力。
81、教育目的的层次包括(国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标)。
82、智育是授予学生系统的(科学文化知识、技能)，发展他们的智力和与学习有关的(非认知因素)的教育。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发
展他们的体力，增强他们的(自我保健认识)和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其(意志力)的教育。
84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动(观点)和(习惯)的教育。
85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。
86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。
87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。8
8、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。 8
9、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。 90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是(个体与环境)之间的相互作用。
91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的(独立意志)。
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保
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护儿童的基本原则是：(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则)。 9
3、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的(未成年公民)。
94、作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和(受教育权)。
95、教师职业从性质上来说属于(专门)职业。
96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的(专业素养)。
97、教师所需具备的专业素养主要包括(学科专业素养和教育专业素养)。 9
8、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
99、在教师的聘用上目前我国实行的是(教师资格制度)。
100、师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系。
10
1、师生在人上是(民主平等)的关系。
10
2、课业及进程是指：课程。 10
4、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
10
5、课程结构的编制是指：课程设计。 10
6、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
10
7、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部分)。
10
8、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 10
9、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)。
1
11、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。
1
12、从课程任务的角度，课程可分为(基础型课程、
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拓展型课程和研究型课程)三种类型。
1
13、从课程制定者角度，课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。
1
14、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。 1
15、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)。
1
16、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是(课程设计)。
1
17、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素)。
1
18、学生学习的特点有四个方面，分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。
1
19、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。 120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。
1
21、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。
1
22、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。
1
23、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。
1
24、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说
1
25、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。 1
26、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。
1
27、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。 1
28、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。 1
29、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。 130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。
1
31、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。 1
32、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。 1
33、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。
39
1
34、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。 1
35、学校工作必须坚持(“以教学为主，全面安排“)的原则。
1
36、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。 1
37、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程。
1
38、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。1
39、智力的核心是(思维能力)
140、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞)
1
41、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。 1
42、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。) 1
43、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则)。
1
44、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语
言直观) 1
45、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授法)。
1
46、考试的核心环节是：命题。 1
47、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。
1
48、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。
1
49、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。
中国最早采用班级授课制的年代是1862年 150、设计教学法的提出者是：克伯屈。
1
51、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。
1
52、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。1
53、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。 1
54、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综
40
合方案称为：教学策略。 1
55、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。 1
56、教学工作的基本程序有(备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。) 1
57、备课的内容包括：(了解学生、钻研教材和制定教学计划。)
1
58、常见的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。 1
59、根据教学任务可将课的类型划分为(单一课、综合课)两类。
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为(课的结构)。
16
1、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业)等部分组成。
16
2、考试的方式有(口试和笔试)两种。
16
3、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。 16
4、学业成绩的评定可以彩(记分和评语)两种形式。 16
5、常用的记分法有(百分制和等级制)两种
16
6、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级
记分法)。
16
7、班级授课制是把一定数量的学生按(年龄与知识程度)编成固定的班级，集体上课。
16
8、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的(京师同文馆)。
16
9、外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。 170、外部分组是指打破传统的按(年龄)编班的做法，改由按学生的(学习能力或学习兴趣)来编班。
17
1、教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性)。
17
2、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合性)。
17
3、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。
17
4、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾?：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
17
5、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。
41
17
6、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。
17
7、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。
17
8、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。
17
9、德育中的基本方法是：说服教育法。 180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。
18
1、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。
18
2、狭义的学校德育即指(道德教育)。
18
3、学校德育具有(社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性)等特点。
18
4、德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等构成。
18
5、德育过程从本质上说就是(个体社会化与社会规范化)的统一过程。
18
6、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
18
7、教育者在德育过程中起(主导)作用，受教育者是自我品德教育和发展的(主体)。
18
8、自我评价能力是进行自我教育的(认识基础)。 18
9、德育的基本途径是(政治课和其他学科教学)。 190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是(德育方法)。
19
1、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是(说服教育法)。
19
2、说服法包括运用(语言)进行说服的方式和运用(事实)进行说服的方式。
19
3、榜样包括(伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样)。 19
4、陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。
19
5、品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分和操行评定)等能力构成。
19
6、在知、情、意、行四个德育环节中，(知)是基
42
础，(行)是关键。 19
7、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法)。 19
8、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是(榜样示范法)
19
9、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做(两难问题)。 200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
20
1、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是(陶冶法)。
20
2、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是(品德评价法)，是对品德发展的(强化)手段。 20
3、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。
20
4、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。
20
5、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。
20
6、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对
个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。
20
7、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。
20
8、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。 20
9、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。
210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
213、在19世纪初斯，英国学校出现了(导生制)，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
43
214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的(京师同文馆)。
215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是(班级常规管理)。
216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是(班级平行管理)。
217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是(班级民主管理)。
218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家(德鲁克)提出的。
219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为(班主任)。
单项选择题(本大题共28道小题，每小题1分，共28分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内) 1. 最早提出经典性条件反射的人是( )。
A. 杜威 B. 巴甫洛夫 C. 华生 D. 斯金纳
2. 终身教育思潮的主要代表人物是( )。A. 保罗·朗格朗 B. 罗杰斯 C. 索尔蒂斯 D. 布鲁纳
3. 苏格拉底法又称为( )。 A. 问答法 B. 发现法 C. 讲授法 D. 雄辩术
4. 皮亚杰的认知发展观属于()。 A. 人本主义 B. 行为主义 C. 建构主义 D. 新行为主义
44
5. 联结学习理论认为，学习就是在刺激和反应之间建立直接联结的过程，其中起重要作用的是( )。 A. 练习 B. 学习 C. 强化 D. 巩固
6. ( )是学校教育的中心环节。 A. 上课 B. 教学 C. 工作 D. 交往
7. 大学英语等级考试是一种()测验。 A. 常模参照性 B. 标准参照性 C. 总结性 D. 发展性
8. 实验法的主要特点是()。 A. 在真实的情境中进行 B. 探讨因果关系
C. 严格控制自变量 D. 简便易行
9. 程序教学的基础是( )心理学。 A. 构造主义 B. 认知主义 C. 行为主义 D. 实用主义
10. ( )发明了发现学习法。 A. 夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C. 凯洛夫 D. 布鲁纳
11. 马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。 A. 劳动起源论 B. 生物起源论 C. 心理起源论 D. 生物进化论
12. 智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心?( )
45
A. 观察力 B. 想象力 C. 思维力 D. 创造力
13. 除数是小数的除法课上，某老师把学生回答的关于分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( )。
A. 巩固性原则 B. 直观性原则
C. 理论联系实际原则
D.因材施教原则
14. ( )反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。 A. 教育制度 B. 学校教育制度 C. 教育体制
D. 学校领导制度
15. 儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展( )规律的反映。 A. 顺序性 B. 不平衡性 C. 阶段性
D. 个别差异性
16. ( )是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。 A. 课堂教学 B. 复式教学 C. 开放教学 D. 电化教学
17. 教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有( )。 A. 顺序性和阶段性 B. 不均衡性
C. 稳定性和可变性 D. 个别差异性
18. 有人急躁易怒，有人活泼好动，有人安静沉稳，有
46
人胆小扭捏，这是个体心理特征中什么的表现?() A. 性格 B. 情绪 C. 人格 D. 气质
19. 视听觉的反射中枢位于( )。 A. 后脑 B. 中脑 C. 前脑 D. 延脑
20. 吃糖之后再吃药，就觉得药特别苦，而吃完药再吃糖，就会觉得糖特别甜。这是哪一种感觉规律?() A. 感觉适应 B. 同时对比 C. 继时对比 D. 感觉转换
21. 学生在听教师讲课的时候，随着教师的讲述而在头脑中浮现出故事中的情景，就属于( )。 A. 无意想象
B. 有意想象 C. 再造想象 D. 幻想
22. 俗语说，人逢喜事精神爽，这说的是一种( )。 A. 激情 B. 心境 C. 应激 D. 热情
23. 美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为人具有七种基本需要。在这些需要中，最基本的是()。 A. 安全需要
B. 归属与爱的需要 C. 生理需要
D. 认识和理解需要
24. 一位同学智力年龄为12，实际年龄为10，这位同学属于( )。 A. 智力正常儿童 B. 智力超常儿童
47
C. 弱智儿童
D. 品德良好儿童
25. 尽信书，则不如无书出自( )。 A. 《论语》 B. 《荀子》 C. 《孟子》 D. 《学记》
26. 学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向，这是一种()。 A. 替代强化 B. 直接强化 C. 自我强化 D. 负强化
27. 先行组织策略的代表人是( )。 A. 加涅 B. 布鲁纳 C. 奥苏贝尔 D. 托尔曼
28. 个体道德的核心部分是( )。
A. 道德认识
B. 道德观念 C. 道德情感 D. 道德行为
二、名词解释(本大题共4道小题。每小题2分，共8分) 29. 德育
30. 绝对感觉阈限 31. 投射测验 32. 先行组织者
三、填空题(每空1分，共13分。请将答案填在题中横线上)
33. 教育目的的功能有______、______、______、______。
34. 影响人的发展因素主要有______、______、______。35. 教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其他目的，其代表人物有和______。 36. 研究表明，人们总是做带有倾向性的内归因或外归
48
因，对自己的成绩常做归因，而对他人的成绩出于嫉妒，可能做______归因。
37. 根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔将动机分为______、______和。
四、简答题(本大题共4道小题，每小题4分，共16分)
38. 科技发展对教育的作用表现在哪些方面? 39. 简述美育的任务。
40. 简述陈述性知识和程序性知识的区别。
41. 经验的保持是变化的，其主要体现在哪些方面?
五、案例分析题(本大题共3道小题，每小题8分，共24分)
42. 沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。
问题：以上是黑格尔老师的评语，请谈谈这些评语有什么特点?你认为应该怎样给学生写评语? 43. 新学年开始了，一位充满工作热情而热爱教育工作
的教师为了使学生更好地学习，为了给学生们提供一
个更有情趣的学习环境，对教室进行了一番精心的布置，在教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果?为什么? 44. 一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，于是追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选3名坏学生，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了坏学生;而经过一番评选，第三顶坏学生的帽子便落在儿子头上。这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条罪状。当天下午年级组长召集评选出来的坏学生开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。
该家长当着孩子的面没有表示什么，签了字便打发孩子去上学了。随后，她打通班主任的电话，询问到底
49
是怎么回事。班主任说：你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。当她质疑这种方法挫伤孩子的自尊心时，老师却回答自尊心是自己树立的，不是别人给的，并说他们不认为这么做有什么不对，其目的也是为了孩子好。
自从这个9岁的孩子被评选为坏学生后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。
问题：请用相关的德育原则对该班主任的做法进行评判。
六、论述题(11分)
45. 试述如何培养学生的学习动机。 来_
一、单项选择题
1. B [解析] 俄国生理学家巴甫洛夫用狗做实验，通过观察狗的唾液分泌得出经典性条件反射。
2. A [解析]终身教育这一专门术语，最早是由法国成人教育家保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文组织召开的第三届促进成人教育国际委员会会议上首次提出的。
3. A [解析] 苏格拉底在教学生获得某种概念时，不
是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答。如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步引导学生得出正确的结论。苏格拉底法自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫问答法。
4.C. [解析] 皮亚杰认为，发展就是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程。
5.C. [解析] 强化是联结学习理论的核心。
6. B [解析] 教学是学校教育的中心环节。上课是教师教学的一种形式。
7. B [解析] 测验结果转化成标准分数成绩，属于标准参照性测验。
8.C. [解析] 实验法的主要特点是严格控制自变量和实验条件、主动诱发需要考察的现象、对结果进行分析、得出自变量与因变量之间的相关关系。
9.C. [解析] 程序教学认为学习是形成行为库中本不存在的行为，是通过刺激-反应-强化一步步实现的。它的基础是行为主义心理学。
10. D [解析] 布鲁纳的著名论点任何学科都可以以
50
特岗教师政策是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县、县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。
实施范围
主要包括下列地方：河北、山西、内蒙古、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、青海省，新疆。
招聘对象
1、全日制普通高校师范类专业应届本、专科毕业生;
2、全日制普通高校具备教师资格条件的非师范类专业应届本科毕业生;
3、取得教师资格，同时具有一定教育教学实践经验、年龄在30岁以下(1986年7月1日后出生)且与原就业单位解除了劳动(聘用)合同或未就业的全日制普通高校往届本科毕业生。
招聘程序
特设岗位教师 [1] 的招聘遵循“公开、公平、自愿、择优”的原则。招聘工作按下列程序进行：①公布岗位、招聘人数等条件;②自愿报名;③资格审查;④考试和考核;⑤体检;⑥确定招聘人选;⑦岗前培训;⑧教师资格认定;⑨签订协议;⑩派遣上岗。具体招聘工作按各地方的特设岗位教师招聘办法执行。
中公教育
★“特岗计划”招聘对象和条件要求：
·高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生，可招少量应届专科毕业生; ·取得教师资格，具有一定教育教学实践经验，年龄在30岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生;
·参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生同等条件下优先。
★特岗教师报考时间及到岗时间：
特岗教师招聘信息一般是在每年的
五、六月份发布，经过考核、培训等一系列的招聘程序之后，在九月前到所分配的中小学校报到，正式上岗。
★特岗教师的服务期限和实施范围：
特设岗位教师聘期3年。
国家特岗计划实施范围：山西、内蒙古、安徽、江西、河南、湖北、湖南、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、新疆、青海省、河北、吉林、黑龙江以及新疆生产建设兵团。
“特岗教师”的岗位设置相对集中，一般1个县(市)安排100个左右，1所学校安排3-5人。原则上安排在县以下农村初中，适当兼顾乡镇中心学校。人口较少的边境县、少数民族自治县和少数民族县可安排在农村生源占60%左右的县城学校。 ★“特岗教师”的招聘原则和招聘程序：
·特设岗位教师实行公开招聘，合同管理。合同中应详细明确规定用人单位和应聘人员双方的权利和义务。聘期为3年。
·招聘原则：招聘工作由省级教育、人事、财政、编办等相关部门共同负责，遵循“公开、公平、自愿、择优”和“三定”(定县、定校、定岗)原则进行。 ·招聘程序：
(1)公布需求。
(2)自愿报名。
(3)资格审查。
(4)考试考核。
(5)集中培训。
(6)资格认定。
(7)签订合同。
(8)上岗任教。
招聘可采取组织专场招聘会、网上招聘会、组织设岗所在地有关部门到高校招聘等多种方式进行。
★特岗教师可享受的保障政策：
·“计划”的实施可与“农村学校教育硕士师资培养计划”相结合。符合相应条件要求的特设岗位教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。特设岗位教师3年聘期视同“农村学校教育硕士师资培养计划”要求的3年基层教学实践。
·特设岗位教师在聘期内，由地方教育行政部门对其进行跟踪评估。对成绩突出、表现优秀的，给予表彰;对不按合同要求履行义务的，要及时进行批评教育，督促改正;对不适合继续在教师岗位工作的，应及时将其调整出教师队伍并相应取消其享受的相关政策优惠。
·相关省(自治区、直辖市)要研究制定政策措施，鼓励特设岗位教师在3年聘期结束后，继续扎根基层从事农村教育事业。对自愿留在本地学校的，要负责落实工作岗位，将其工资发放纳入当地财政统发范围。
实施“计划”的地区要进一步创新教师补充机制，今后城市、县镇学校教师岗位空缺需补充人员时，应优先聘用特设岗位教师。
对重新择业的，各地要为其重新选择工作岗位提供方便条件和必要的帮助。
★特岗教师的户口管理及待遇：
·户档管理
聘任期间，特设岗位教师的户口和档案的管理，由省级政府根据当地实际情况确定。 档案关系原则上统一转至工作学校所在地。
·待遇(补贴和保险)
特设岗位教师聘任期间，执行国家统一的工资制度和标准。中央财政按人均年1.896万元的标准拨付。凡特设岗位教师工资性年收入水平高于1.896万元的，高出部分由地方政府承担工资支出。
其它津贴补由各地根据当地同等条件公办教师收入和中央补助水平综合确定。同时提供必要的交通补助、体检费和按规定纳入当地社会保障体系，享受相应社会保障待遇，政府不安排商业保险。
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