在当今社会，自我鉴定的应用场景非常广泛，无论是在各个阶段的考核中，还是实习期转正中，亦或是职位晋升过程中，自我鉴定都是必不可少的，然而很多人在书写自我鉴定时却感到无从下手。以下是小编精心整理的《初中三年自我鉴定》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
探析初中政治教师自我形象塑造
初中政治是政治课程学习的初级阶段，初中政治课程设置的主要内容以道德和法律为主，让学生学会利用这些理论来解决相关的问题，因此，理论联系实际，是初中政治教学的一个重要特点；初中政治教师是政治学科的传道授业者，自身的形象和素质的塑造，对于政治教学的有效性有很大的影响，因为一门学科和这门学科的任课老师是紧密相联的；因此，探讨初中政治教师自我形象的塑造具有重要的意义，它将对初中政治老师的工作有很大的促进作用，从而提高教学的有效性。
一、以政治理论知识渊博的形象示人
任何学科的老师都应该对学生负责，必须自己懂得一定的知识后才可以将相关的知识传授给学生，不能“误人子弟”；因此，初中政治老师自我形象塑造的第一步就是要掌握扎实的政治理论知识，以渊博的政治素养面对学生。首先，对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”的重要思想以及科学发展观等政治的主旋律思想要有一个明确的学习和认识，而且不能满足于概念的理解，更不能浅尝辄止，必须对这些理论知识有一个深入学习和深化理解的过程，将这些理论的精华之处都要合理的吸收，这些政治理论知识是一位初中政治老师应该具备的知识，不然，怎么去教授学生们学习政治课呢？初中政治教育面连着中考的挑战，中考考察政治的主要方式仍然以应试教育为主，考察的题型一般是国家和世界的时政要闻，不会考察具体的事件记忆，却会根据这些事实内容进行命题，而解题的关键就是这些主旋律范围内的政治理论知识，考试就是考察学生利用这些政治理论知识分析、解决问题的能力；如果初中政治老师对于这些理论都没有一个熟识度和掌握度，那么指导学生答题是很困难的。这样的政治老师就无法在学生心目中塑造一个良好的形象，也不是一位尽职尽责的好老师。
二、向学生传授有效的政治学习方法
初中政治教师良好形象的自我塑造，首先要从自己的本职工作着手，提高政治教学的有效性，是给初中政治老师的形象加分的重要依据。因此，初中政治老师要塑造良好的形象就必须教会学生如何有效地学习政治，“授人以渔”才是真正有效的。
初中政治教材的体系化很强，因此，掌握好课本中的基本理论知识是首先的，也是关键，这个方面并没有什么捷径可走，政治老师一定要向学生强调这些知识的重要性，让学生去进行有效的记忆；在方法指导上，告诉学生要进行总结，将一个主题的原因、意义进行分类的总结，整理好笔记，并善于相似知识的对比，比如，初中政治的法律学习中，有“罚款”和“罚金”两个不同的概念，两者的相同之处是都涉及到金钱的惩罚，不同之处是性质不同，“罚款”是一般犯罪行为中的，“罚金”是犯罪行为中的；对于这些相近的知识点，很容易混淆，老师要引导学生进行总结，在考试中不要因为这些问题而失分；在做政治辨析题的过程中，要教学生审请题意，画出重点，然后思考这是考察的那一部分的知识，进行对号入座；回答的一般套路是按照“是什么；为什么；怎么样”的模式，教育学生在答题时应该先考虑大的知识框架，然后再细化知识点。提高了政治教学的有效性，并且让学生会利用已经掌握的知识进行答题，这是政治老师的职责所在，只有履行了这一职责，政治老师的形象才是负责任的，是实干家，而不是夸夸其谈者。
三、政治老师要具备良好的人格形象
人格的魅力能够感染一部分人，政治老师的人格形象的美好，会给学生一种积极的影响，使他们对政治老师的教学行为具有良好的认同感，因为喜爱政治老师而喜爱政治学科，从而提高政治教学的有效性。政治老师的人格魅力的养成，需要一定的知识积淀；然后对待学生要有充足的耐心，并且给学生一定的关爱；要主动和学生进行各方面的交流，不管是学习上的还是生活上的，要善于为学生解疑答惑；在学习中要及时肯定学生取得的学习成果，给政治学习稍差的同学进行学法指导，并在精神上鼓励他们，使他们增强自信心。这样，政治老师就具备了良好的师德，自我形象在学生心目中的地位大为提高。
四、结束语
本文从以上几个方面探析了初中政治教师的自我形象塑造，有值得借鉴之处，也有需要进一步深化和改进的地方，由于笔者的个人水平有限，仅希望此文可以起到抛砖引玉的作用，对初中政治教师有一定的启发，初中政治教师要根据政治学科的特点和师德标准，来塑造自我的良好形象。
参考文献：
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[2]尹珍香.初中政治教学中如何培养学生的创新能力[J].新课程研究(上旬刊),2011（05）
[3]于江.初中政治教师语言特色浅论[J].中学课程资源,2008(10)
[4]涂金辉.初中政治教师的角色定位[J].吉林教育,2008(12)
作者：张友文
摘要：人类在进步，社会在发展，教师必须更新观念，要以学生的发展为中心;在教学中，教师要营造氛围，创设情境，激励学生发现问题、提出问题并展开科学探究;另外，教师要认真组织好教学，注重提高自身的专业素养。只有这样，才会使我们的探究活动富有乐趣和挑战性，同时也会使科学探究的课程理念得到完美的体现和达成。
关键词：生物;自我提升
在初中生物探究教学中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设能激发思维的最佳情景，激起学生思考的欲望，让学生从中发现问题并提出问题。在整个探究过程中，教师起着主导作用，探究教学的效果如何，关键在于教师能否开发和利用教师的自身资源。
一、更新理念
高中课程标准实施已经多年，仍有许多生物教师以课本为本，以考试为目的，强调为教而教，重视的是课本上文化科学知识的传授，强调知识的死记硬背和机械训练，突出的是教师如何“传道授业”，忽视了“以学生的发展为本”的原则。然而新课程理念强调探究教学，教师如果不认真研究教材和教法，若再继续沿用旧的观念来教学，那就必然无法达成新课改设定的课程目标。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”开展探究式教学，首先教师必须改变观念，把课堂还给学生，大胆地让学生去学习、探索、研究问题的解决途径，充分发挥学生的主动性。教师在课堂上，应少些直接提问，多些指导诱问;少些批评指责，多些鼓励表扬;少些权威专制，多些民主平等;少直接告诉答案，多让学生通过尝试成功或失败来获取新知。当然对于学生提出的有些问题，教师不一定知道得很清楚，在必要的情况下，教师可以带领学生去查阅资料以及调查研究。这样不仅不会丢掉一个教师的尊严，而且给学生树立一个“活着就是要不断学习”的信念，同时也可以帮助学生树立自信心。面对学生大量的问题，不仅不要怕被学生问倒，而且要为你能被学生问倒感到高兴，这说明探究式教学取得了一定的成效。总之，在探究式教学中，教师一定要树立“以学生为中心”的观念。
二、营造氛围
在探究式教学中，教师要营造民主、宽松、和谐的良好氛围，构建相互尊重、信任、理解、激励、指导与帮助的师生关系和生生关系。教师要关注各个层次的学生，尽量给学生提供提问的机会。由于学生之间的差异，有的比较善于提问，对于这样的学生，教师应及时给予肯定，激发他们的学习动机和学习兴趣;有的只会提一些没有意义的问题，对于这样的学生，教师要表扬他们敢于提问的勇气，不要讽刺或嘲笑他们。这样，学生就会在一种受教师尊重的情绪体验下学习，学生也就会感觉与教师是平等的。只有在这样的氛围下学习，学生才会真正地认可教师是他们中的一员，才愿意无拘无束地与教师讨论与交流，才能激发学生主动提问的动机，也才能引发学生相互思考，发现和提出有价值的问题。
三、创设情境
探究性学习的基本程序之一是让学生发现问题、提出问题，而问题的产生并不是教师在课堂上简单的设置疑问，而是要在一定的学习情境中，学生内心自然流露出的问题，这样学生才会表现出强烈的探究欲望和探究兴趣。因此，教师可以利用各种课程资源，因地制宜创设问题情境。例如在讲解“种子萌发的条件”时，可以利用以下三个资料创设情境让学生推测种子萌发可能需要的条件。(1)许多作物是在春天播种的，天寒地冻不适于播种;(2)在播种前往地里浇些水，使土壤湿润，有利于种子萌发;(3)播种前往往要松土，使土壤中有充足的空气。学生通过对以上资料的分析，就可以得到种子的萌发需要适宜的温度、足够的水分和充足的空气，这样才能为下面的探究活动打下基础。
四、组织教学
在一节课45分钟的现行课堂教学中，组织探究式教学容易进入两个误区：一是追求理想型，希望探究活动在一节课内完美地进行。为了达到预期的目的，教师常选一些小问题;二是过分注重形式化和结构化，要求学生按照教师规定的路径按部就班地进行，造成学生自主探究的空间十分狭窄。探究性教学的课堂是体现学生主体地位的课堂，要求教师要给予学生足够的探究空间和活动空间，让其在自主参与的活动中发现问题，探究发现，获取知识。因此，在探究活动中，教师要尽可能地放手，不能包办代替。但是如果教师全部放手，不加以指导，课堂将会出现混乱的局面，而且很难达到预期的效果。因此，在整个教学活动中，教师应该适时、适度、恰到好处地进行指导。比如在开展探究活动的初期，教师可以让学生模仿，使学生了解探究的一般程序和步骤，以后再逐步放手。有些探究活动常常需要课外持续一段时间才能完成，教师也可以将一些内容作为学生课外探究学习的内容。因此，在探究之前，教师要对探究所需的课内外时间进行预估。另外，在进行探究教学时，学生的个体差异性很大，课堂教学中也有许多不确定的因素，往往会出现一些新的问题，教学程序和进度并不一定按照预期的设想向前推进。教师对于课堂中随时出现的这些情况要能及时应对，充分发挥自己的组织教学能力。
五、提高自身专业素养
在知识更新速度极快的今天，生物学的发展尤为突飞猛进，教师原有的学科专业知识已不能完全胜任现在的教学和学生的学习需要。这是因为学生获取知识的渠道比以往大大拓展了，教师已经不再是学生的惟一的知识来源，从而失去了对学生学习内容的权威和垄断。作为一名当代的生物学教师，我们应该不断地提高自己的学科素养、拓展自己的教学技能、寻找自己的突破方向。教师还必须要有孜孜不倦的求索精神，这样才能积淀深厚的知识素养。比如在探究教学中教师要注重锻炼自己的语言交流能力，既要善于倾听，善于捕捉学生一闪即逝的思维火花，捕捉学生话语中透露出来的瞬间的信息，又要迅速地作出反应，对学生的思路做出即使的分析、评价，从而用最简练、精辟的语言点燃学生的思维火花，指导探究的方向。
教師是课堂的组织者与实施者，在探究教学过程中必须以学生为中心，遵循教学规律，探索总结教学经验，不断提高自身素养，以科学的教学方式培养学生生物学科素养，为学生进入高中学习打下扎实的基础。
(作者单位：南京晓庄学院滨河实验学校，江苏 南京211100)
作者：张高平
摘 要 根据国内外关于数学自我效能研究的文献，结合我国初中生数学学习的内容特点与实际背景情况，编制数学自我效能问卷。研究以初一与初二学生为对象，采用开放式问卷对188名学生和53名数学教师进行调查，首先编制出44个项目的初测问卷;采用封闭式问卷对479名学生的初测结果进行验证性因素分析与项目分析，形成了包含日常生活中数学任务的效能、数学相关课程的效能与数学学业问题解决效能三个维度的26个项目的正式问卷;最后对350名学生施测正式问卷。分析研究结果表明，该数学自我效能问卷的因素结构清晰，具有合理的信度和效度。
关键词 数学自我效能，问卷，信度，效度。
分类号 B841.7
1 问题提出
自我效能(self-efficacy)是目前教育心理学和人格心理学的重要研究领域，最早由美国心理学家Bandura于1977年提出，是社会认知理论的核心概念。Bandura强调，在研究效能知觉如何影响行为时必须依赖微观的分析测量数据，综合性或概括性的自我概念不能反映自我效能的复杂性，并指出自我效能的研究领域须严格遵守其内容与背景的特殊性才能产生有效的结果，此观点是开展数学自我效能等特殊效能研究的理论基础与根本原因。在诸多特殊效能研究领域中，由于数学学科本身在学业领域中的重要位置，数学自我效能的研究受到更多关注。一些研究结果表明，与数学焦虑、数学自我概念、数学背景或被试性别因素相比，数学自我效能是数学学业成就的更为有效的预测变量[1~4]。
Hackett和Betz是最早开展对数学自我效能研究的学者，并将其界定为“个体针对自己能否成功完成或解决某特定数学任务或问题能力(的信心)所做出的具有情景性、问题特殊性的判定”。Hackett和Betz在数学自我效能多维度结构理念的指导下，编制了第一个用于评价大学生数学自我效能的量表。此量表从与数学行为有关的三个领域即日常生活中数学任务的完成，与数学有关的大学课程、与数学学业有关的问题解决对大学生数学自我效能进行测量。三十年来，此量表不仅确立了数学自我效能在自我效能研究领域中的特殊地位，而且成为特殊效能研究领域的一个突破[4]。产生至今，众多研究者在其设计思想指导下，直接采用原始或修订后的形式，广泛地开展了大量与数学自我效能有关的、卓有成效的研究[5]。
与此同时，也有一些学者在研究中将数学自我效能作为单一结构来处理。然而，在这些研究中，大多数只是将数学自我效能作为研究的次要因变量，借鉴一般效能量表或学习量表中与效能感有关的部分编制而成，从较为宏观的角度进行测量[6,7]。
比较而言，Hackett和Betz等对数学自我效能测量的研究更具有特殊效能所要求的针对性与具体性。这些研究大多是针对大学生和高中生的群体进行，我国学者还采用其研究思路涉及过小学生群体[8]。但整体而言，在数学自我效能研究领域中，较少涉及初中生群体，且在具体的数学课程设置与内容要求方面我国与国外有着较大的差别。本研究力求从Hackett和Betz的数学自我效能定义与设计思想出发，以开放式问卷与封闭式问卷相结合的方式，针对初中生数学学习的特点，设计出适合我国初中生群体的数学自我效能测量的问卷，并考查问卷质量的多种指标，从而服务于当前教育心理学对特殊效能相关领域研究的迫切需要。
2 研究方法与程序
2.1项目的收集与编制
根据对既往文献的分析和开放式问卷调查结果，初步提出初中生数学自我效能的三个维度：日常生活中数学任务的效能、数学有关课程的效能与数学学业问题解决效能，同时搜集有关资料。
日常生活中数学任务维度的项目首先来自于开放式问卷，调查对象是188名初中一、二年级学生与53名初中数学教师，问题是“你认为自己“(或学生)利用已有的数学知识与技能能够解决日常生活中的哪些问题?”然后由两位初中数学学科专家根据开放式问卷的结果与初中一、二年级学生本身的特点，编制日常数学任务35项。最后经过三位初中数学教师审核后，保留其中25项。数学相关课程维度项目则是根据开放式问卷的结果，结合我国初中课程的特点，包括代数、几何、统计初步、物理、化学、科学与计算机七门课程。数学学业问题解决维度的项目(题目)主要由数学学科专家与数学教师编制，内容涉及初一、初二年级的代数、几何与统计初步部分等数学课程，共包括12道小题。由以上三部分组成《初中生数学自我效能初测问卷》，此问卷包括题目44项。
2.2项目的预测试与筛选
2.2.1被试
来自北京市重点学校、区重点学校与普通学校初中生479名，其中初一年级243人，初二年级236人。
2.2.2结果
分别于2003年2月与3月进行两次预测试，采用验证性因素分析与项目分析方法对预测问卷的数据进行分析筛选，删除因素负荷较低以及个别无法解释的题目，得到最后的《初中生数学自我效能问卷》。此问卷采用Betz 和Hackett的设计思想，由三部分构成，共26题。第一分问卷为日常生活中数学任务的自我效能问卷(13题)，要求学生估计自己能正确完成这些任务的信心，如“利用皮尺，计算出你家居室的使用面积”、“看懂普通报刊、杂志上的统计图表”等;第二分问卷为与数学相关课程的自我效能问卷(4题)，要求学生估计自己在已经或将要学习的课程如代数、几何、统计初步、物理中达到优秀等级(百分卷得85分以上)的信心;第三分问卷为数学学业问题解决的自我效能问卷(9题)，要求学生根据数学题目如“求方程’的解”等等，判断自己能正确解决这些问题的信心。
三个分问卷都采用10点李克特量表的形式，从0—完全没有信心到9—完全有信心。
2.3正式问卷的建构
2.3.1被试
由表1可知，来自北京市重点学校、区重点学校与普通学校初一、初二学生350人，其中初一185人、初二165人，男生168人、女生182人，回收有效问卷334份。
2.3.2施测工具
包含26个项目的《初中生数学自我效能问卷》，并在间隔4个月后，对同一批被试进行重复测量。施测时间为30分钟。
3 研究结果与分析
研究结果采用软件SPSS11.0与AMOS4.0进行分析。
3.1问卷项目特征值
本问卷26个项目的平均得分分布于5.10~7.65之间，其标准差分布于1.85~2.46之间，题总相关系数r处于0.60~0.82之间。以上结果说明，26个项目得分范围分布较小，项目区分度处于较高的水平。
3.2信度检验
本研究的信度检验采用反映问卷同质性的指标Cronbach α系数与反映问卷稳定性情况的重测信度。由表2可知，分问卷的α系数均达到0.85以上，说明具有很好的内部一致性。间隔4个月的重测信度值则达到0.60以上，分问卷的重测信度稍低，而总问卷的重测信度则较高。由此可知，本问卷的测量结果据有较高的可信度。
3.3效度检验
3.3.1结构效度
结构效度是用于检验问卷质量的重要指标。本文采用验证性因素分析的方法，验证数学自我效能的结构。首先验证一阶三因素模型，即日常生活中数学任务的自我效能、与数学有关课程的自我效能与数学学业问题解决的自我效能的三因素结构假设。由分析结果可知，此模型具有较好的拟合优度指标，其χ2/df为2.34，CFI为0.93，NFI为0.90，TLI为0.93，RMSEA为0.06，所有非标准化因素载荷都达到显著水平，如表3所示，标准化因素载荷都在0.63以上。Pajares在其研究中提出[9]，在三因素结构基础上存在着更一般意义上的数学自我效能感。结合本研究，从表4看到，三个因素即日常生活中的数学任务自我效能、与数学有关课程的自我效能、数学学业问题解决的自我效能间存在很高相关，因此，认为与一阶三因素模型相比，其等同模型二阶一因素模型更具有理论上的合理性。
3.3.2 结构稳定性的检验
检验问卷的结构稳定性常采用各子样本之间结构比较的方法，即在不同特征的样本群体中(如不同性别、年级等)，是否具有相同的因素结构。本文将进行验证性因素分析的多样本比较，具体而言，主要通过定义并检验下面的嵌套模型来实现：
模型1：验证不同样本组是否具有相同的二阶一因素结构，对其他条件部分不加任何限制;
模型2：在模型1的基础上限定不同样本组在同一观测变量上的因素载荷相等;
模型3：在模型2成立的基础上，限定不同样本组的潜变量方差相等。首先检验不同性别群体的结构稳定性情况。从表5可以看出，模型1与数据拟合较好，说明不同性别组，具有相同的二阶一因素模型结构;模型2与模型1是嵌套模型，两者相比，卡方值的差异为△χ2=1163-1172=9，自由度的差异△df=617-592=25。由于在0.01的显著性水平下，自由度为25时，卡方值为9没有达到显著差异，因此，对不同性别组来说，测验中的项目具有相同的信度;在模型2的基础上，进一步在模型3中限定因素方差相等，模型3与模型2拟合卡方值的差异为△χ2=1173-1172=1，两个模型自由度之差为1。由于在0.01的显著性水平下，自由度为1时，卡方值1没有达到显著差异。因此，对不同性别组来说，因素方差相等。通过上面三个模型拟合结果的分析，可以得到对于不同性别的学生来说，数学自我效能问卷具有相同的测量结构、相等的项目因素载荷和潜变量方差。检验不同年级群体的结构稳定性情况。从表6可以看出，模型1与数据拟合较好，说明不同年级组，具有相同的二阶一因素模型结构;模型2与模型1相比，卡方值的差异为△χ2=1340-1323=17，自由度的差异△df=617-592=25。由于在0.01的显著性水平下，自由度为25时，卡方值17没有达到显著差异。因此，对不同年级组来说，测验中的项目具有相同的信度;在模型2的基础上，进一步在模型3中限定因素方差相等，模型3与模型2的拟合卡方值差异为△χ2=1243-1240=3，两个模型自由度之差为1。由于在0.01的显著性水平下，自由度为1时，卡方值3没有达到显著差异，因此，对不同年级组来说，因素方差相等。通过上面三个模型拟合结果的分析，可以发现对不同年级的学生来说，数学自我效能问卷具有相同测量结构、相等的项目因素载荷和潜变量方差。
3.3.3效标效度
效标效度也是检验问卷效度的指标之一。Schwarzer等于1981年开始编制的一般效能量表，目前在国际上广泛使用。第一份中文版本来自于香港Zhang在1995的研究，后在国内的研究中又得到验证[10]。以此量表作效标之前，针对中学生的特点对题目的译法做了部分修改，在所有项目前加入“数学”两字，并请英译专家进行字词方面的审订。此后，又在两次预测试中进行项目译法的再次审核与修改。
由表7可以看出，以Schwarzer的一般效能量表做效标，本数学自我效能问卷的效标效度值达到0.70以上。其中，最能体现问卷质量的总问卷效标效度最高，达到了0.77，这说明本问卷具有较好的效标效度。
4讨论
从结果中可以看出，初中生的数学自我效能也是一个多层面、多维度的概念，其主要包括日常生活中数学任务的自我效能、与数学有关课程的自我效能、与数学学业问题解决的自我效能三个维度，且这三个维度又属于一般数学自我效能这个具有更强概括性与综合性的概念。这一方面说明了Hackett和Betz等人针对大学生与高中生所提出的数学自我效能的结构对于初中生群体依然成立，另一方面与目前有关自我效能测量研究的假设相吻合[11,12]，其主要意义在于从测量的角度深入阐明了初中生数学自我效能的多层面结构特点。进一步将不同学生特征样本进行比较，其结果表明，无论是不同性别学生群体，还是不同年级学生群体，此结构都具有较强稳定性。
上述结果对于当前初中生的数学自我效能培养具有重要的现实意义，即数学自我效能的提高不仅仅是与数学学业情况有关，还与将所学知识应用到日常生活中的数学任务情况、学习与数学相关课程的情况具有密切的关系，后两者也应当受到同样的关注。同时应当看到的是，总体来说，我国初中生的数学自我效能处于一个较高的水平。补充访谈后发现，当前学生普遍是独生子女，家长与教师在新教育观念影响下，对孩子多以鼓励为主的教育方式，使得孩子普遍对自己具有较高的自我效能，在数学效能这个特殊领域中也呈现出此现象。
考虑到升学压力与焦虑对数学自我效能的影响，本研究没有能够在初三年级学生群体中进行取样。因此在今后的研究中，还需要扩大样本容量与代表性的基础上，在初三年级中进行补充测试，这是今后有待解决的问题。
5结论
本研究建构了一个包含3个维度、26个项目的初中生数学自我效能问卷，此问卷具有多维度多层次的结构，具有较好的项目特性;此问卷具有较好的重测信度、同质性信度、结构效度与效标效度，可以作为评鉴我国初中生数学自我效能的可靠工具。
参考文献
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作者：张咏梅
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。
在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。
初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
初中三年时间就这样过去了，你的收获是多少，成长是多少，只有自己才知道，一篇自我评价能够帮你认识自己。下面小编给大家分享初中三年的自我评价，希望能够给大家一些帮助。初中三年的自我评价一：我自认为无愧于初中三年，初中三年生活，使我的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好大学生活，踏上社会征途的时候，我整装待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感投入到新的生活环境中，去迎接新的挑战，攀登新的高峰。
作为一名共青团员，我时时谨记团的教导，严格遵守团的章程，忠实履行团员义务，严于律己，宽以待人。虽然我不是班级最好的，但我立志做最好的自己。
作为一名学生，当以学为主，兼学别样。多年来，我遵守《中小学生守则》，遵守《中学生日常行为规范》，是一名合格的中学生。我为了提高自己的学业成绩，虚心向同学请教，真诚请老师帮助。
为了提高自己的竞争实力，我重视优势科目，不忽视弱势科目，尽心竭力把它们补起来。经过我的努力，数学成绩有了很大的进步，地理学科也有明显的起色，英语成绩更是突飞猛进。语文本是我热爱的学科。我课外除阅读了教育部规定的必读书外，还阅读了《时文选粹》《智慧背囊》《读者》《青年文摘》《视野(成功版)》《格言》等等图书。
这些书不仅丰富了我的知识，还开阔了我的视野，提升了我的品位。体育不是我的强项，可我通过它来磨炼我的意志，增强我的体质。我喜欢踢毽，做仰卧起坐。即使在高三巨大的压力下，紧张的氛围中，我也天天坚持，一天不拉。此外，我还爱画画，唱歌，做手工。初中三年的自我评价二：
在这初中三年里，学校、老师、家长、同学给予我关怀和教导，使我学到许多知识，懂得了做人的道理。我是一个聪明、善良、懂事、好学的人，在学校我能做到团结同学，尊敬老师，按时完成老师安排的作业和事情。热爱劳动，乐于助人是老师常常教导我们的做人之道。
在家里，尊敬父母，耐心听取家长的教导，帮助父母做家务，减轻父母的负担。虽然我在学习上思维没有其它同学灵敏，但我勤奋好学，比别人多做多练。性格开朗、活泼、天真、成熟、温柔的我擅长有唱歌、跳舞、古筝、运动。
在特长里，我曾拿过五个荣誉证书。我的理想是当一名广播音员。有理想有目标才能让人进步，我会继续发扬我的长处，努力改正自己的短处。努力学习，不断进步，朝着目标前进，做一个对社会有用的人。初中三年的自我评价三：
在德育方面，我自觉遵守社会学校的规章制度，严格要求自己。通过学习政治课，我懂得了真善美，学会了做人的道理：尊敬师长，团结同学，热爱集体。有时，我还参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动，例如：学校举办的艺术节和征文比赛、级组安排的学校宣传栏布置、班里的黑板报等等;在思想上和行动上，我向团支部靠拢，并加入了中国共青团。
在智育方面。在学习过程中，我稍有不足，但也努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间。我爱好文学，经常阅读余秋雨，朱自清等名家作品，有时还参加各种各样的征文比赛或参加朗诵比赛，努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力。在三年的学习中，我担任语文科代表，协助老师做好各项工作。思想和能力比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人。
在体、美方面，我积极参加体育锻炼，体育课或其他测验，我都认真对待，全力以赴，不断提高自己的身体健康水平，锻炼自己的坚强意志，进一步培养和提高自己的审美能力;我爱好广泛，特长是弹扬琴和文学，在课余时间，我还很经常去体育馆打羽毛球，在乐趣中提高自己的身体素质。
初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。 当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天!
我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。 在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。
我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。
初中三年中考后毕业感言
快要结束的时候，时光似乎变的缓慢了。每一天都过得漫长，再也没有赶着上课、盼望下课的心情，匆匆忙忙抢着去食堂吃饭、去听力教室排队、去图书馆占座的机会了。以下是xx为您整理的《初中三年中考后毕业感言》，。
是的，三年的最后时光，看似缓慢，却会在数着
4、
5、6月份的日子中，像抓不住的流云一样飘走。跌跌撞撞的走完了三年，我学会了许多无以言表的东西，我将带着这些挫折与成功在人生的道路上，重新起航。
前几天回学校拿相册和毕业证，我特意穿了校服，想着这或许是我最后一次穿着21中学的校服回学校了。到了校门，我从老师的手中接过毕业证，没有立刻转身离开，而是停住了脚步，仔细打量着校门，我从来没有那么认真的观察过，校门旁金色的学校名称，似乎已经不闪耀了，而另一边的荣誉墙上挂满的匾牌也增添了不少锈迹。
三个春秋，几乎每一天我都要沐浴着晨光跨过校门，从水泥路，跨到瓷砖地面;从喧嚣，跨到宁静。不能再驻足了，时间的安排不允许我有任何犹豫，但是我可以带着回忆继续我的人生。
我一边走一边翻着相册。相册就像三年时光的高度浓缩，但这相册再厚也无法完全记录初中我们挥洒青春的那种激情，那种冲动，那种羞涩，还有那不时的彷徨。
现在我已经记不住三年无数的考试，记不住被老师抓去办公室训话的委屈。但是记住了在605报告厅讲台上我们上演的精彩心理剧，记住了在班会课的欢笑中所学到的人生真谛，记住了篮球场上那记漂亮的三分。
然而我觉得最宝贵的还是一班师生们共同奋斗的汗水，无论是学习上的，还是班集体建设中的，正是因为在这个过程中我们经历了很多挫折与辛酸，尝过了失败的苦楚，也曾经因为挫折而对前景感到迷茫。这些不断的历练使我们得以发展成一个全面的人，一个情感丰富的人。
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中考后初中毕业感言 高考后毕业感言范本 第 1 页 共 2 页
初中三年生活毕业感言
曾经，那个夏季，我们带着青涩相遇;如今，这个夏季，我们将携着成熟的笑靥分别。年华无声磨损，我们在一起，三年了。以下是xx为您整理的《初中三年生活毕业感言》，。
年少时的梦，似朵待放的花苞;岁月荏苒，我们聆听着时间的消磨，一齐绽开了属于自己的花。今天，我们将撷起这朵馥郁的花各自远航。
临别提笔之时，过往一幕幕不停闪现，而我却无法表达，无法用语言描述了，这里，我们有太多故事——第一次踏进21中的紧张兴奋，和第一次永别21中的眷恋感伤;
第一次站在讲台上说出自己名字的羞涩，和第一次站在舞台上领奖的豪迈;第一次和同学老师们在课堂上谈笑言欢，和第一次陪伴挚友相拥而泣;第一次在班里齐心地创作班歌，和第一次在台上扬洒地指挥唱笑歌;
第一次在校运上撕声呐喊的激昂，和第一次在运动场上跌倒的窘境……千万种矛盾的情怀相互冲击，让心坎沉醉。对不起，说好不掉的眼泪，此时已翻腾过眼眶……
离歌声声，梦里轻轻吟唱。不知多少年后，我们在梦里带着砰然心跳重抚初中记忆，寻觅这一起奋斗3年的55张笑脸，将会升华起多少排遣不去的感慨，心中又会翻腾起多少暖暖的潮起潮落……
美丽的21中，再见!愿五年后的校庆，我们重聚于此地，再次将这熟悉的一草一木吻遍。
敬爱的老师，感谢!我不会忘记你们的声音，正是课堂上那动人的博识的诲人不倦的声音，才让我今天能书写出更多绚烂的故事!
亲爱的同学们，保重!但愿彩霞和艳阳能陪伴你们到天涯，鲜花嫩草能铺遍你们的锦绣前程。
踱过教学楼，走过操场，穿过食堂，经过欢声笑语，流连在路的尽头，我们一再回望。再留恋，也是时候走了，希望21中能留下我们最后的痕迹。
教师个人三年发展归划
南
娜
娜
2016年9月
作为一名中学英语教师，我一直都能保持一种饱满的激情工作。为了自己更好的工作，并在学习工作中得到成长。特制定3年教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，不断提高作为一名教师应具有的素质。
发展目标 树立终身学习的观念;课堂教学形成自己的独特风格。三年内，完成一个课题研究，论文争取在市级以上获奖或公开发表一篇，进一步充实自己的博客。三年后，力争成为一名优秀的英语教师，成为一名研究型和发展型的教师。
第一阶段：发展内涵，努力学习英语专业知识，提高自己的听说能力，认真阅读有关书籍，提高英语教学理论水平和教学技能;争取在区里上一堂公开课。
第二阶段：形成自己的教学风格，所写论文、案例至少有一篇在区级或以上获奖，力争评上巴市英语教学能手。
第三阶段：通过探索、研究，完成自己的英语课题研究，在校内乃至区里英语教学中起引领辐射的作用。
教学方面：首先，继续以教学为中心，将心思集中在备课上，认真全面地备好每一节课，并在上课后及时反思，扬长避短。慢慢形成自己独特的教学风格。其次，以发展学生能力为目标，以课本知识为基础，不断将旧知识滚雪球似的进行巩固，并有机地将新知识加以拓展，着力培养学生听、说、读、写各方面的综合能力。再次，在教学的过程中，开展教学研究，将理论知识结合起来，评写有关中学英语教学方面的论文。
思想工作方面： 促进个人专业发展，确立教育教学新理念. 注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求和学生学习的需求无疑是当代教师一项富有挑战性的目标和任务。 注重个人素质的培养，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。做个富有责任心的优秀老师，在遵守制度、与人相处方面能够严格要求自己，提高自身的政治理论素养。
二、发展具体措施
1.积极参加各种教科研活动和专业知识的培训，提高自己的英语水平和自身能力。
2.平时多抽时间研读教育专业杂志等有关书籍，钻研新教材和教法，让丰富的理论支撑教学活动。定期阅读《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》等刊物，做好读书笔记，尤其写好深刻的读后感。将理论与教学实践结合起来。
3、学习身边老师的宝贵经验，多参加听、评课活动，提高执教学水平，使自己的课堂真正成为生动、高效的课堂，教学上形成自己的独特风格和特色，
4.及时进行教学反思，撰写教育随笔和教学反思，加强课题研究和论文写作，在教育科研、创新教育教学研究方面有所建树。争取第一学年有一篇论文或案例在区级以上获奖。
5.积极参加教师课堂活动，争取在活动中得到提高。
我始终相信一句话：用心，没有做不好的事!只要我用心，有不足就学习，有困难就探索，我相信自己可以做好每一件事情!
应届毕业生给大家介绍下初三学生所写的毕业感言推荐：
青春像一只银玲,系在我们的心坎上,只有不停奔跑,它才会发出悦耳的声响.
青春是个美好的而又是一去不可再来的时期,是将来一切幸福和光明的开端.
一年又一年总相似不同,一页又一页看不够读不尽.长长的人生路,能有几个四年又有几多夕阳
强有力的理想产生强有力的行动。
初中三年，一切恍如昨，今日谈聚散……
心中没有遗憾，因为友谊不受地域拘限;
不愿表达伤感，虽然离别就在眼前;
无须描述分散，毕竟相见并不遥远。
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