初中学生自我检讨（推荐11篇）
学生自我管理能力包括学生个体的自我管理以及学生对学生或班级的管理。要使学生真正掌握并具有这种能力, 班主任的主导作用非常关键。那么, 该如何引导和培养学生这种能力呢?
一、重视学生个体自我管理能力的培养
初一年级刚接班, 班主任就要下大力气向学生宣讲学校的各项规章制度、学生守则和日常行为规范, 并据此制定具体的、可操作的班规以及学生个人的小准则, 作为学生的追求目标和行动依据, 培养学生良好的学习和行为习惯。具体做法如下:
1. 启发学生自省。
2. 促进学生自知。
3. 辅助学生自导。
4. 监督学生自控。
二、加强学生对学生或班级管理能力的培养
1. 要培养这种能力, 班主任首先在接班伊始要通过观察、了解, 精心挑选、培养一支素质高、能力强的班干部队伍, 建立从班长、班委、科代表、组长到小组长的一个健全的班级机构, 并让他们明确各自职责, 做到工作有针对性, 又能团结协作。重视优秀学生干部的选拔和培养, 是实现学生自我管理、自我教育的基础, 班干部是班集体的骨干力量, 要建立优良的班集体, 班主任必须精心挑选和培养班干部。一个班级管理、建设的好坏, 往往与班级干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大关系。因此, 精心选拔和培养干部是实现学生自我管理、自我教育管理模式的基础。
2. 重视班级管理制度的完善和配套, 是实施自我管理、自我教育的关键环节, 要管理好一个班级, 建设好一个班级, 不仅要靠班干部发挥骨干的作用, 而且要有完善的班级管理制度, 保证班级工作有依有靠, 有章可循。
3. 重视引导学生制定目标, 培养学生的自主精神。制定目标是班级管理的前提条件, 而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人, 既是被管理者, 又是管理者。因此, 作为班主任, 首先要从思想上更新管理观念, 确认每个学生在班级中的主体地位、权力和义务, 尊重学生的人格、个性, 加强自主意识和民主意识的教育, 引导学生参与班级管理目标的制定。
初中数学的学习目的之一，就是培养学生解决实际问题的能力，要求学生会提出、分析和解决带有实际意义或相关学科、生产、生活中的数学问题，使用数学语言表达问题，进行交流，形成应用数学的意识和能力。数学应用意识和能力的培养也是时代的需要。过去我们的课程内容陈旧，理论要求偏高，知识面窄，必学内容中除集合思想有所渗透外，其他的基本上是17世纪以前的代数、几何内容，现在其他国家数学中有重要地位的概率、微积分初步，以及有广泛应用的向量、统计初步内容，在我国也已列入新教材的内容，因此需要加强学生数学应用意识培养。
【关键词】中学生 意识 能力
一、为什么要加强数学应用意识和能力的培养
1、新编《全日制普通初中数学教学大纲》（试验修订本）对数学作了如下的解释：“数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观测资料、进行计算，推理和证明，可提供自然现象和社会系统的数学模型。”这就决定了数学不仅是从事生产、生活、学习、研究的基础，而且是一门解决实际问题的工具。
2、重视数学应用是数学教学改革的需要。加强应用意识是教育改革的需要。在世界范围内，面向21世纪的数学教育改革正在深入发展，加强数学的应用是这场改革的一个明显特点。数学是现实的数学，它属于客观世界，属于社会，数学教育应该是现实的数学教育，应该源于现实、寓于现实、用于现实，数学教育应该通过具体的问题来传授抽象的数学内容，应该从学习者所经历、所接触的客观实际中提出问题，然后升华为数学概念、运算法则或数学思想，因此，数学教学必须加强应用意识，才能显露数学、数学教育的本色。数学知识的应用是近几年数学教改的热点，新编高中数学教材把培养学生应用数学的意识贯穿在教材编写的始终。
3、数学应用意识和能力的培养也是高考的需要。从考试角度上说，国家从1993年起在高考中正式出现数学应用题，经过多年的摸索，近年应用题在高考试题中又出现加大考查力度，重在考查能力的趋势，应用题的教学更加成为中学数学教学中的热点，难点问题。
4、数学应用意识和能力的培养也是时代的需要。过去我们的课程内容陈旧，理论要求偏高，知识面窄，必学内容中除集合思想有所渗透外，其他的基本上是17世纪以前的代数、几何内容，现在其他国家高中数学中有重要地位的概率、微积分初步，以及有广泛应用的向量、统计初步内容，在我国也已列入新教材的内容，因此需要加强学生数学应用意识培养。当今世界，随着社会的进步，现代科学技术的高速发展带动了信息时代的到来。在这样一个时代，数学出现了技术化的倾向，它的全方位渗透，正日益转化为人们在生产和日常生活中所必须具备的技术手段和工具，社会对数学应用的需求和数学的社会化功能，是当今时代的一个突出的特点，站在新世纪的数学教育的角度讨论高中的应用题，可以更加深化我们的认识，更自觉地指导我们的行动，因此，强调数学的应用是未来社会的需要，是我们数学教育工作者义不容辞的责任。
二、引起中学生数学应用意识和能力差的原因
1、对数学的价值认识不足。
“科学技术是第一生产力”，“科学技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”。这一论述揭示了数学在生产力中的巨大作用。数学作为从量的方面处理现实世界中各种关系的科学，当然也要处理有关生产关系的问题。这就是数学的价值。但由于历史的影响，教师们在过去的教学中过份强调数学的逻辑性、严谨性、系统性和理论性，宁可一遍遍地去重复那些严谨的数学概念、讲授那些主要为解题服务的技巧，却很少去讲数学的精神、数学的价值、数学结论的形成与发现过程、数学对科学进步所起的作用等等内容。这使学生对数学的认识片面化、狭隘化，比如许多学生就认为“数学不过是一些逻辑证明和计算，”甚至认为“数学只是一个考试科目。”
2、用数学的意识差
用数学的意识，简言之就是用数学的眼光，从数学的角度观察事物、阐释现象、分析问题，意识是一个思想认识问题，也是一种心理倾向，其重在自觉性、自主选择性，它需要在较长时间中通过一定量的实践才能形成。我国旧的数学教育内容的选择，由于受苏联模式的影响，以在体系结构上追求严格的理论推导和论述为主的“理论型教材”占多数。课程内容的选择在极大程度上反映了数学应用的程度和水平，理论型教材对实施数学应用教育是极其不利的，这是造成学生缺乏、甚至是逐渐丧失应用意识的主要原因。显而易见，学生在学习与社会实践中缺乏用数学的自觉自愿，又何从谈起用数学解决问题。
您好!
我犯了非常严重的错误，没有请假，也没有和班长打招呼私自离校逃课，这是非常严重的错误的，我知错了。
因为我的贪玩，因为我的任性，让我犯下了这么大的错误，是我的错，学校一直都严谨学生告诫让我们认真学习，珍惜时间，不能开小差，更不用说是逃课了。
我逃课是把学校的规矩当做是儿戏，是对老师的不尊重，对对自己家的人的伤害，这样错误我犯下了，我内心的忐忑，难以平复。
我知道犯了这么大的事情老师是要告诉我的父母的，但是我希望老师不要把这件事情告诉爸妈，因为我不希望他们担心，我已经知道悔改了我也认识到错误了，我更经过了自我反省。
明白，我逃课的错误，逃课让我对一节课的内容错过了，在学习中，我们的学习是一环套一环的，每一个环节都是非常重要的，每一节课都非常珍惜的，需要我们做好安排，而不是直接旷课，旷课是在毁掉自己的未来，因为没有未来的人，只会变得越来越差。
老师说的一般是非常有道理的，是真切的值得我们考虑的，我却没有听进去，完全是做了相违背的事情。
我逃课也是由于别网络游戏所迷，不知道进退，只为了想玩游戏，这样只会让我走上歧路，我没有管住自己，没有对自己进行约束，是非常愚蠢的。
学习才能够改变命运，虽然我现在才上初中，如果我们有学好知识只会让我成绩越来越差，与大家的距离越来越远，最后成为垫底的存在。
我来到初中不是来玩。而是学习的，应该要努力做好自己该做的，对于游戏我应该远离，不能因为游戏选择旷课，游戏全是一些虚拟不真实的东西，沉浸在游戏中，只会让我越陷越深，浪费宝贵的学习机会。
没有认识到学习的重要，没有注意到学习的好处，随意妄为的逃课，只会害了自己，我们经常听说一句话，就是少壮不努力，老大徒伤悲。我应该趁着年轻，趁着有时间我应该努力的去学习。
逃课这种事我以后绝不在犯，我不会做一个只知道贪玩的学生，我要向学习成绩好的人学习，向他们看齐，努力提升自己才是，不能够随心所欲。
我希望老师原谅我，希望我可以继续留在我们班，我会改正，我不再逃课了，我后悔过，难过过，不想在让自己在错下去了。
此致
敬礼!
检讨人：xxx
尊敬的老师：
您好！
x，我想首先真诚的对您说一声“对不起”。这次这件是我注意好分寸，也是我没有学会尊重您，对于这次事情，我真的很愧疚。尤其是在您和我聊了一会，我才认识到的盲目无知，也才认识到自己的任性和不懂感恩。我真的很愧疚，在此写这一封检讨书，也想当于一封道歉信，希望您能够原谅我一次，我也会把这些坏毛病都改掉，不再让您困扰了。
和您聊了之后，我也才意识到自己已经是一名初中生了，我也已经十多岁了。在这个年纪里，我也应该清楚自己能做什么不能做什么。这次冒然给您去外号是我的不对，老师教我们学习，是应该受人尊重的。不管是古代还是如今，老师都应该受每一位学生尊重，如果学生不尊重老师了，那么也是学生的品质问题。这次我没有尊重您，是我的不对，我也非常的后悔，甚至是非常的自责和痛苦。我没有想到老师您比我想象中要更加的宽容和温暖。
我在同学们面前给您去外号，您并没有当时就指名批评我，反而是用一种开玩笑的.方式略了过去，接着上课了，完全没有因为这样的事情而耽误我们上课的时间。您在下课之后把我叫到办公室，您问我是老师有哪里做的不好或者是不对吗？我当时就知道是因为我给您取外号的事情了。我当时也非常的震惊，因为您不仅没有骂我，反而是首先反思自己。我当时脸一下子就红了。其实老师您并没有做什么，是我太调皮，也是因为我真的不喜欢英语课，所以给您取了外号。
之后跟您聊了很多，我也认识到自己的自私自利，为了一己私欲用语言去攻击别人，甚至是我的老师，这样的行为是会受到唾弃的。我深刻的反省了自己很久，每当我一想到这件事情，我就非常的羞愧，甚至不知道该怎么面对您。所以希望通过这封检讨书能让您接受我的道歉，我以后也绝对不会再做这样的事情去伤害老师了。
这件事情之后，我也为自己立下了几个目标，一是努力把英语学好，为此来报答老师对我的宽容，二是在平时的生活中更加文明一些，不要在出口伤人了。我也不想再去做一个让人感到厌恶的人了。我会改正这些问题，做一个让老师喜欢的学生，也做一个让同学们能感到正能量的同学。
此致
敬礼！
检讨人：xxx
学生自我检讨书格式范文【一】
尊敬的梦老师：
首先我为今天上午犯下的深刻的错误，我非常后悔，今天早上由于自己的懒惰，就缺席了1-2节的中国经典文学，在班里面造成了严重的影响，经过老师的教导，我知道了自己错误之所在，为自己的行为感到了深深地愧疚和不安，早在我刚踏进这个学校的时候，学校以及学院就已经三令五申，一再强调，作为一个大学的学生，上课不应该迟到，不应该旷课。然而现在，我却旷课了。
老师反复教导言之有理，严肃认真的表情犹在眼前，非常震撼，也已经深刻认识到此事的重要性，于是我一再告诉自己要把此事当成头等大事来抓，不能辜负老师对我们的一片苦心，但是，在实际的生活中，由于个人的惰性，我还是把老师的谆谆教诲抛于脑后。今天写下这份检讨书，不仅是因为一个学校纪律处理的程序需要，更确切的来说，是想通过这份检讨，来让自己牢记老师们的教诲，更让自己时刻敲响警钟!
我不想找任何的理由来为自己开脱，因为错了，就是错了，找理由来逃避，只会使自己越陷越深。推卸责任容易变成一种习惯，而这种习惯养成了就难以去改变了。旷课，不是一件小事。梦老师找我谈话的时候，我感到很愧对老师，更愧对我的家人。进大学的以后，什么都觉得很新鲜，觉得自己有股冲劲，这个世界上就没有自己干不成的事情，于是在生活??中，对自己要求不严格，随意放纵自己。
像墙头的野草，风往哪面就想哪边倒，一段时间对什么有兴趣觉得有意思就去忙乎什么，干事情总是三分钟的热度，连最重要的学习都落下了，纪律也散漫了。这种状态一直持续着，我现在都大二了，直到现在我才感觉自己清醒了些。现在，本在申请灾区减免学费的我本应该对自己更加严格的时候，我却堕落起来，为此我感到十分的羞愧，因为这样的错误是愚蠢的。毕竟，想得到这些帮助是需要自己努力的，需要的是一个品学兼优的学生，所以我为此深刻检讨自己。
由于以前也发生过此类状况，受到了老师的批评，所以这些心里十分的难受，觉得辜负了老师对自己的谆谆教导，浪费了老师的精力和时间，我实在是不该，但是这次老师却没有对我发火，并且耐心的劝说我，使我深刻地反省自己的错误，我觉得非常愧疚，此次的反省尤为深刻，使我觉得改正错误是件刻不容缓的事情，经过几个小时的深思，我决定以以下的行为向老师表达自己认错的决心：
1、向老师认错，写检查书。既然自己已经犯了错，我就应该去面对，要认识到自己的错误，避免以后犯同样的错误。
2、提高纪律性。我应该认真学习学校的校规校纪，并且做到自觉遵守。不迟到，不早退，不旷课。有事应该先向老师请假。
3、提高自己的思想觉悟。对各门课程都应该引起重视，并且要养成良好的学习和生活作风。
4.学会正确处理问题。以后遇到事情需要冷静的处理，凡事需要三思而后行，多角度的权衡利弊，不能再像以前一样冲动行事，这一点对于自己无论是做人，还是做事都是很重要的。对于自己以前所犯的错误，我已经深刻的认识到了它的严重性，特写下这篇检讨，让老师提出批评，并希望得到老师的原谅。并且向老师保证我以后将不会再犯以上的错误，特别是不会再无故旷课了。希望老师能够给我一次改正的机会，并且真心的接受老师的批评和教诲。同时希望老师在往后的时光里能够监督我，提醒我。我一定不会再让老师失望了。
5、制定学习计划，认真克服生活懒散、粗心大意的缺点，努力将期考考好，以好成绩来弥补我的过错。
我不想像许多人那样写虚伪的检讨，检讨只是一份死物，改正错误不是靠写检讨，而是靠实际行动!只有真真切切认识到自己的错误，才能改正错误。任何事情都有一个过程，改正错误也有一个过程，而这份检讨将是我的一个监督，一个警钟，监督我一步一步踏踏实实地改正所犯的错误!同时真心希望老师给我机会，能够理解我。不要因为这次我的错误再给我一次处分，因为我一定用自己的行动来证明自己的觉醒，绝对不辜负你们的一片苦心!
检讨人：xxx
20xx年xx月xx日
学生自我检讨书格式范文【二】
尊敬的校领导、老师：
学生向你们致敬问好！当学生起笔写下这份检讨是的时候，学生我感到无比的愧疚和自责，我深知是我有辱了当代大学生的清誉，一句“我错了”是抵消不了我所犯下的过错，这份检讨书就像是我的忏悔录一般，使学生我声声沉痛，一对不起父母养育，再者有愧于老师们十几年对我的教导，回想所有犯下的错误，负罪的心灵犹如被铁一般的枷锁死死纠缠，这份阴影让我久久不得坦荡，它束缚我的手脚，夺去我的笑容。上天怜爱，能让我遇到如此博爱的领导和老师，给我一次把所罪行倾述在一张纸上的机会，但学生诚知即使如此也洗涤不去这些罪行。
更可笑以前学生竟然没有意识到自己的错误，且沾沾自喜，今幸得老师指点，如被圣者扯去了自以为是的外衣，赤裸裸的把所有的丑恶展现在大家面前，灼热的目光让我无地自容。
我深刻的反省：我不能私藏大功率，不能不顾他人人身安全擅自将大功率电器置于寝室，更不能把它放置在那种未加锁可以随意打开的柜子里面，检查人员是正义的执法者，是我们安全的护航者，小小污垢是不能在他们面前泛滥成灾的，即使你藏得再深也会把你消灭的无声无息，让你不知你的消失是多么的措手不及，我诚心的认罪，学校的校规校纪是不能容得任何人侵犯的，我深刻的反省：反省自己竟然做下了史无前例的错误，愧疚的我无法再历历清数我所发下的错误，感谢老师能给我一个改过自新的机会，让我能在错误中清醒，清醒自己的无知，鲁莽，清醒自己的目无规纪，清醒自己的恣意妄为。
悔悟中的我会深深的铭记，以此为鉴，把自己作为一种典型来告诫所用的人。最后感谢校领导、老师，感谢您们引导我认识错误，做出错误，是自己得到救赎，此致
敬礼
检讨人：xxx
20xx年xx月xx日
自我效能感的概念最早由美国社会心理学家班杜拉提出, 班杜拉认为:人们对其能力的判断在其自我调节系统中起主要作用, 并由此提出自我效能感这一概念。自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。与之相应, 后30%学生的英语自我效能则是指后30%学生对自己从事英语学习所具有的能力及可能达到的学习成绩的一种主观评价。因此, 学生的英语自我效能感与其英语成绩有着密切关系。对于英语学习者来说, 自我效能高的学生能有效地对学习行为进行控制与调节, 并对其学习成绩具有积极影响。而自我效能低的则相反, 他们总是怀疑自己的学习能力, 缺乏学业成功的自信, 很难积极地投入到自己的学习过程中, 成绩当然很不理想。
由此可见, 自我效能感是影响学生学习的一个重要的情感因素, 它不但会影响到学生学习目标的设定, 努力的付出程度, 还会影响到学生思维模式和学习策略的选择。《英语新课程标准》指出:“学生在进入初中阶段 (7~9年级) 后, 教师可逐步引导学生认识英语学习的目的和意义, 要注意引导学生认识英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系, 尤其特别关注英语学习有困难的学生。”因此, 教师应把培养学生的自我效能感作为英语教学的一项重要的教学目标, 对后30%学生的自我效能感培养就显得更为重要。每个教师只有清醒地认识到这一点, 并付诸实际行动, 才会避免两极分化严重现象的产生。笔者认为, 教师可以从以下三方面入手解决这个问题。
一、了解
英语教学如打仗, 知己知彼, 方能百战不殆。教师必须清楚掌握每个学生的实际情况, 尤其是后30%学生的详情。教师要了解学生对英语学习的态度, 要了解学生的个性特征, 要了解学生的学习习惯和业余爱好, 甚至还要了解学生其他学科的学习情况等。不同的学生, 情况也各不相同, 全面掌握他们的情况, 教师就可以从不同的方式去了解。
了解学生是教师经常性做的, 方式有很多。教师首先要观察学生的课堂表现, 观察学生的作业情况, 观察学生的课外活动。其次, 教师通过与学生谈话, 特别是针对性的谈话, 如考试不好、与周围的同学相处不愉快等, 更容易了解学生对周围的人和事的情感态度。再次, 教师通过家访活动, 从中可以了解到学生对英语学习的态度、兴趣和学习习惯以及学生在平时生活中的情感态度表现。另外, 问卷调查也是了解学生的一种好方法。调查的内容有:
(1) 你学英语的目的明确吗? (2) 你觉得英语难学吗? (3) 你觉得最难学的是什么? (4) 你用哪些方法记住单词读音?A.汉语注音;B.听录音;C.问同学;D.根据发音规律。 (5) 怎样记单词的拼写?A.死记硬背;B.根据发音规律;C.用拼音帮助。 (6) 你懂得每个字母组合在单词里的发音吗?……
二、分析
通过各种方式对后30%学生的了解, 后30%学生常常表现出以下的情感特征: (1) 初学英语时觉得很新奇, 但后来遇到困难, 如有发音、拼读、单词记忆、语法等方面的困难, 得不到帮助就放弃学习。 (2) 他们没有自信心, 对英语缺乏兴趣, 如有的学生认为自己没有学英语的天赋, 久而久之, 他们因听不懂而放弃英语。 (3) 他们有自信心, 对英语有兴趣, 但缺乏持之以恒的毅力, 加之学习遇到挫折, 如在阅读中遇到太多的生词、测试多次失利等, 他们就产生退缩的行为。 (4) 更多的后30%学生是因为父母长期在外经商、务工, 与子女缺少沟通交流, 一周最多进行一次电话交流, 更无法与爷爷奶奶、外公外婆沟通, 因而更容易迷恋电子游戏、网吧而不愿上英语课。
三、引导
通过了解、分析, 很多学生对英语学习有畏惧感, 后30%学生的畏惧感更强。但英语教师若能详细了解每个后30%学生的心理特征, 及时给予指导, 这种现象就会有所改观。如何培养提高后30%学生的自我效能感, 全面提高英语教学质量?笔者认为:教师可以从以下四种途径入手:
1. 创设成功体验的机会
要培养后30%学生的自我效能感最主要的途径就是要为学生创造体验成功的机会。在课堂教学中可安排一些难易适中、学生通过一定努力可以完成的教学任务, 以帮助学生有效地形成良好的学习自我效能感。如有讲授八 (上) Unit7:How to make the b a na na milk s ha ke?Pe riod 1时, 我特意安排两位英语基础较弱的学生上台操作, 并反复练习first..., next..., Then..., Finally..., 由于内容简单, 学生很快就掌握了。在制定学习目标时, 教师应着重制定一些具体的近期的学习目标, 使学生能够比较容易看到自己在学习上取得的进步, 增强学生自我效能感, 而学生自我效能感的增强反过来又促进学生为自己设定更富挑战性的目标, 如此循环, 学生的学习成绩会不断提高。因此, 成功的英语学习经验会提高学生的英语自我效能感, 而且不断地成功会建立起学生稳定的自我效能感。
2. 注重情感沟通
在课堂上, 教师可有目的、有意识地与后30%学生接近, 多关心他们。在课外, 教师多与他们闲聊, 话题可包括其家庭情况、个人爱好、将来的打算等。在课后, 教师可抽时间无偿地为他们开“小灶”, 有意识地将一些任务交给他们去完成。总之, 要让他们时刻感到与老师在一起有安全感, 老师是可信赖的, 他们是有希望的。在这样的情况下教学, 能发挥学生的主体性作用, 便于学生更好地认识自己, 提高学习的心理承受力和调节能力, 增强学生的自信心, 使学生的学习潜能得到充分的发挥, 从而促使学生自我效能感的提高。
3. 帮助后30%学生养成良好的学习习惯
学生的自我效能感、学习习惯、学习成绩之间存在显著的关系。自我效能高的学生、学习成绩好的学生往往具有较好的学习习惯, 而后30%学生都缺乏良好的学习习惯, 他们没有学习方法和具体的目标。他们从不预习, 从不背书, 很少自觉复习, 上课不听讲, 很少独立完成作业或干脆不完成作业等。教师应指导他们的学习方法, 确定适合于他们可接受的目标。多年来, 我坚持给后30%学生单独布置作业或当堂完成, 并坚持面批后30%学生的作业, 及时解决他们在学习中遇到的困难。给后30%学生布置背诵任务时, 讲究弹性, 背诵的量由少到多, 或分段背诵, 让他们感受到自己也能背书, 提高他们学习英语的积极性, 从自身进步中增强自我效能感。
4. 建立学习档案
建立后30%学生学习档案, 为引导他们学习提供更多有利的证据。教师要有针对性建立每个后30%学生的学习档案, 而且还要求后30%学生自己建立学习档案。档案的内容包括:作业本、测试成绩单、学生的作文等, 教师可以定期组织学生查阅自己的学习档案, 抓住时机对学生进行积极的指导。
总而言之, 自我效能感影响着学生学习的成就水平, 它的培养不仅有利于学生形成良好的学习自信心, 发挥主动性、积极性, 而且有利于心理的健康成长和学业成绩的提高, 为他们的终身发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]国家教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[2]林崇德, 等.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社, 2001.
[3]徐芝赋“.差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系[J].中小学英语教学与研究, 2005 (6) .
一、自我学习的主要特征
自我学习对学生来说，其动机是内心的或者是自我激发出来的，而自我学习的内容也是自行选择的。在学习的过程中，学生自我监督、自我选择最适合自己的学习方法，自己掌握和管理学习的时间。从学习的结果来看，学生能够自我评价、自我总结并能自我强化。自我学习过程中，学生可以有效利用自己的学习环境，及时寻求帮助，从而发挥自身的主体性。
二、学生自我学习意识的培养
1.激发学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，它是一种特殊的认识倾向，并带有浓厚的感情色彩。兴趣主要是以认识和掌握具体事物的某种需要为基础，是人能够去主动认识和探究真理的最为重要的动机，也是影响学生学习的最主要因素。
2.教学方法多样化
对于初中学生来讲，仅有对化学的学习兴趣是远远不够的。如果没有合适的学习方法、自主学习能力以及自主学习意识的话，较长时间下来，学生一定会倍感挫折，从而导致学习兴趣降低。所以，化学教师还需要教给学生自主学习的方法，提高学生自主学习的能力。
第一，教师要选择好正确的教学引导方式。学生之间存在较大的个体差异，尤其是化学教师在选择内容时要根据教学目标，进行特色教学。
第二，进行方法总结。例如，在教学初中化学《氦》这节课结束之后，化学教师需要让学生小组讨论一下学习方法，通过这样的小组讨论方式，对于下一节课的学习，学生就会轻松许多，对于问题的理解也会更透彻。
第三，不及时评价。对于学生在课堂上的争论教师应暂不发表自己的意见。对于学生的答案无须及时给出评价，而是把机会留给其他学生，让他们进行评价，这样能更好地提高学生的自我学习意识。
3.充足的自我学习时间是自我学习的必要条件
初中生对化学的自我学习的意识不是短时间内就能养成的。“冰冻三尺非一日之寒”，这个需要化学教师的不断努力和不懈培养。因此，初中化学课堂上，教师要给予学生充足的自我学习时间，使学生在化学的学习实践过程中不断提高引导自我、激励自我、控制自我的能力，使学习自主化。培养学生主动学习的方法如下：
其一，要明确学生的学习目标。“生活没有目标，就如同海上行驶的船舶没有了指南针。”生活如此，学习亦是如此。学习目标是激励学生坚持学习的主要动力。
其二，给予鼓励。教师要正确评价学生的学习，对于学生的学习成果要给予适当的肯定。教师的这种行为能够及时地发现学生的闪光点并能激励学生主动地去探究、学习，从而获得更多表扬。这样的良性循环应当保持、发扬。
其三，学习方法的多样性。学生之间存在差异，所以学习方法也是有差异的，有的学生喜欢独立思考，有的喜欢小组讨论，有的喜歡讲课的形式，有的则喜欢通过实践的形式来学习，所以每一位学生的学习方法都具有鲜明的个人特色。因此，教师应关注学生的不同的学习方法，帮助学生摒弃不好的学习习惯，逐渐帮助学生探索出适合自己的科学的学习方法，从而让学生更好地自主学习。
4.融洽的师生关系
教师平常要多了解学生的学习和生活，学生在遇到困难时，教师要循循善诱，耐心分析。当然，对于后进生，教师要给予更多的关心和鼓励，这样才能形式融洽的师生关系，创造良好的学习环境。
三、教师在学生自主学习过程中要做的工作
1.对学生现有知识的了解
教师在学生自主学习之前需要了解学生现有的知识和基础，然后分辨学生是否能够在教师准备的内容中自主学习。因此，了解学生是自主学习的前提。
2.对学生自主学习的引导
自主学习的定义就是学生自觉主动地学习。对于不同科目的学习，学生需要有不同的科学的学习方法。因此，初中化学教学过程中，教师要注意引导学生掌握本学科的学习方法。
3.参与学生自主学习过程
教师要时不时地参与学生的自主学习过程，与学生探讨研究学习新方法，交流学习的体验，这样可以使学生及时解决自主学习时遇到的问题。
4.对学生自主学习进行总结
经过长时间的自主学习和探讨，教师对学生的自主学习要给出积极的结论以及提出存在的问题，以促进学生下次自主学习的积极性。
您好!
经过两天的反省，我已经意识到了自己的错误，我以后一定会改正。请老师相信我，再给我一次机会，让我向老师证明，我会改变自己。也请老师不要再生气了，我已经知道错了，我以后不会再犯了。
回家反省两天之后，我觉得自己这次真的错的很离谱。明明是不应该犯的错，我却犯了，我真的很后悔。在家里这两天，爸爸妈妈也批评我了，也给我讲了很多的道理，我也知道了我今后应该要怎么做。作为一个学生，我应该要遵守学校的校纪校规，遵守班规，遵守课堂纪律，听老师的话。但是这些我都没有做到，我知道老师为什么会这么的生气。老师不希望我会变成一个坏学生，老师想让我以后发展的更好，走得更长远。
我很抱歉，没有理解老师的良苦用心，辜负了老师的一片好意。希望老师不要再生气了，不要为这样不听话的我气坏了身体。从小，从我接受教育的第一天开始，爸爸妈妈就教导我，在学校要听老师的话，好好跟同学相处。这句话我已经听了很多遍了，小时候还是很听老师的话的。但是越长大，就越有逆反心理，不管老师说的是对的还是错的，我都不会听，好像跟老师对着干我就会很有成就感，很高兴。其实每次惹老师生气之后我心里也不好受，只是嘴硬，也不想承认自己错了，所以下次还是会跟老师对着干。
我这样的行为是不尊重老师的表现。尊敬老师是中华民族从古代开始就有的美好品质，古代那些接受赞扬的名人都是尊敬老师的，也对老师充满着感激之情。在父母批评我之后，我知道了，承认自己的错误并不会丢脸，反而会受到称赞。爸爸妈妈说，敢于承认自己错误的都是好孩子，是勇士，逃避错误的都是懦夫。我觉得，我应该承认自己的错误，寻求老师的原谅。
老师为了我们将来能够走得更稳、更远，每天辛辛苦苦的为我们操劳，把我们当成自己的孩子一样，甚至忽视了自己的孩子，我却不懂得珍惜。老师对我们好都是没有私心的，只是想让我们以后能够过得更好，不需要我们给什么回报。但是我却不理解老师的苦心，让老师伤心了，是我不对。
老师，我保证，以后一定好好听你的话，好好的学习。我以后绝对不会再跟老师对着干了，我会改变自己。
此致
敬礼!
检讨人：xxx
其次，关于我的生活方面：晚睡早起是大学正常现象，我仔细想了想，能在7点之前就起床的 次数屈指可数，即使一二节有课，也是墨迹到七点半才起，起来洗脸刷牙什么都整理好了再去上课，基本上会晚个十分钟，有时困极了就干脆不去了。再有就是玩游戏有点过了，有时入迷了饭都不顾的吃，基本上是打电话订饭。宿舍卫生方面都不好意思说，遍地瓜子皮什么的是正常现象，打扫卫生也不像大一时那么认真了，有时自己都忘了，我们舍大一时是优秀宿舍，现在跟优秀宿舍边都沾不上。
最后，关于个人行为思想等方面：总得趋势是人越来越懒了，不是说以前不懒，而是说现在更懒了。思想上，入党首先考虑的就是思想觉悟了，可自己有时的觉悟真的很低，连普通群众都不如。再有就是缺少动力，每天感觉自己时间好多，这是无所事事的表现，丝毫感觉不到毕业后的压力，是因为我们专业都找到工作了么，也许是毕业后拿到的工资还算不低吧，自我满足了！一切都还是未知，过于乐观的心态不该有。
大四前半年没有了大一的幼稚，大二的乐观，大三的自已为是，迷茫中多少带了点担忧，对未来的一无所知和步入社会所带来的压力不可避免的影响着我的心情。也许是大学过的稍显顺利吧，没有挂过课，没有通报批评，连毕业就是失业这样类似于魔咒的问题都没有出现在我身上，虽然荣誉一栏里稍显苍白，各种证书也几乎没有，但对我这种没有大追求的人来说，足矣！？？？
【关键词】初中科学教学 自我效能感 实验研究
关于自我效能感的概念，目前尚无共同认可的定义。不同的研究者有不同的界定，有的从自我效能感的过程或表现形式进行界定，有的从自我效能感的对象和范围进行界定。这些界定虽然各不相同，但学者不管从那个角度来界定，其核心思想是一致的：那就是个体以自身为对象的思维的一种形式，指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。学生学习的自我效能感指学生在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测。它体现着学生对自身学习的一种自信和期望，不仅是学生取得良好学业成就的重要前提和基础，而且是教师更好地开展素质教育，取得良好效果的必要条件。初中科学中如何培养学生的自我效能感，笔者在这方面进行了尝试性实验。
一、实验的原理、方法和操作案例
(一)原理
自我效能感理论认为个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我把握与感受。它影响或决定人们对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度；影响人们的思维模式和情感反应模式，进而影响新行为的习得和习得行为的表现。培养学生的自我效能感主要旨在培养学生对科学乐于探索，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，提高学生的各种能力，培养学生对自身学习的一种自信和期望，从而为学生取得良好学业成就奠定基础。
(二)方法
笔者所任教的八年级（5）、（6）两个班，这两个班情况基本相同。随机抽取其中的一个班（6班）为实验班（下称甲班），另一个班（5班）为对照班（下称乙班），实施为期一个学年的试验教学。在整个实验过程中，实验班和对照班使用同一教材和相同的学习资料；各班授课时数、教学进度、教学内容相同。本教学实验采用对比设计，在控制其它变量的条件下，对照班采用传统的教学方法，由教师讲授、演示，学生听讲、练习巩固进行教学；实验班采用学生自我效能感培养的教学法进行教学。实验结束后，统一测试他们的学习成绩，进行统计检验，从学习成绩变化的角度检验问题教学法的实施效果。同时采用面谈、问卷的形式调查学生对这种教学方法的评价，以及这种方法对学习兴趣的变化，学生素质产生的影响。(三)操作案例
1.精彩引入每一节课。教师的参与并积极地进行指导，关注学生学习中存在的困难和问题，采取有效的策略，多给学生创造成功的机会，增强学生对探究活动的信心和兴趣，提高学生的自我效能感。让学生对将要学习的知识充满渴望的、迫不及待的心情，并能尽快进入学习状态。一般我采用精彩资料引入、实验引入、提出问题造成悬念引入、精彩图片引入、科教新闻引入。例如，我在讲“串联电路的电压关系和串联电阻的分压作用”这个内容前，先给学生讲了我以前的一个经历：我家里有一串小彩灯不能亮了，于是我用一节干电池把小彩灯逐个通电试一下，把坏的去掉，把好的一个个串起来，最后插上插头，结果是——噼哩叭啦的爆炸声把我吓了一跳，原来重新被连好的小灯泡爆炸了。为什么？通过给学生提出问题造成悬念，让学生带着问题去学习新知识，增加了学生的学习兴趣和学习动力。
2.创设问题情境。爱因斯坦说：“提出一个问题有时比解决一个问题更重要。”思维是从问题开始的，“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。我每节课都精心设计一些有一定难度，让学生能够“跳一跳，就能摘到果子”的问题考学生，在课内课外从不忽视学生提出的问题。在我的引导下，学生的问题意识越来越强，经常为能提出一些有一定深度的问题而感到自豪，学习兴趣越来越浓。例如，在“证明植物进行呼吸作用的实验”时，有个学生提出了疑问：“呼吸作用是吸进的氧气多还是呼出的二氧化碳多呢？为什么装有豆芽的塑料袋原来这么瘪，放了一个晚上后就这么鼓了呢？”是啊！我们只考虑豆芽进行呼吸作用要呼出二氧化碳，没想到也消耗了氧气。是不是呼出的二氧化碳的体积多于吸进的氧气的体积而使塑料袋变鼓的呢？通过呼吸作用的方程（C6H12O6+ 6O2→6CO2 +6H2O +能量）发现吸收的氧气体积居然与放出的二氧化碳体积是相等的，那为什么塑料袋会鼓这么多呢？后来我组织同学分组讨论，讨论认为塑料袋变鼓的原因可能是：①呼吸产生了热量，使袋里面的气体膨胀。②豆芽有可能也进行了无氧呼吸，没消耗氧气却产生了二氧化碳。③呼吸作用可能不只是这个过程。在科学探究活动中开展交流与合作，不仅有助于个体水平上效能感的形成，而且通过小组成员间的互助与协作，群策群力共同解决面临的困难和问题，有利于个体看到集体的智慧和力量，从而产生集体归属感与依托感，有利于集体水平上效能感的培养以及团队精神和社会责任意识的建立与完善。
3.设计趣味性的作业，让学生成为学习的热情者。作业设计时，我从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性和亲近性的科学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。有时我会布置一些探究的小实验，如：让学生回家探究盐和糖的溶解度；做实验比较盐水和糖水产生的浮力的大小等。在学生对某节课的内容特感兴趣时，我会趁热打铁，布置一些上网查资料和观察身边的科学的作业给他们做。比如，同学们对《动物的行为》特感兴趣，于是我给他们布置的作业是选好一种自己最喜爱的动物，上网查它具有哪些先天性行为。在讲到“食物的保存方法”时，学生也很有兴趣，于是我布置他们课后到超市调查各种食品的保鲜方法，做好记录，回来大家互相交流调查结果。通过这种师生之间、生生之间的协调互动形成一个“学习共同体”，提高交往质量，形成“情感共鸣、思维共振”的良好学习氛围，确保学生在科学探究活动中自我效能感的增强。
4.产生持久动力。良好的动机、浓厚的兴趣、适度的挫折、不断的成功是产生持久动力的源泉。对于学生不断产生的好奇以及问题，我们往往一起探究，最终能让学生获得成功的体验。有一次，我在课堂上演示磁化现象的实验：用条形磁铁的N极沿不同方向摩擦大磁针的一个极，发现从顶端往里摩擦后，大磁针这个极与N极排斥，说明它也是N极；而由里往外摩擦时，它变为S极。有位同学课后问：老师，如果我在大磁针的两极都用条形磁铁N极由顶端往里摩擦，那大磁针岂不是两极都是N极？我当时被难住了，课后我们一起做实验探究，竟然偶尔有出现两边都与N极排斥的现象，但更多时候是一端被排斥，另一端被吸引。最后我们得到的结论是：这个铁片做成的大磁针很容易被磁化，当我们用条形磁铁的N极试它的一极后，就算没有碰到它，它也可能已被磁化，另外一端就会变成N极。学生在整个过程中都很兴奋，因为老师能重视她的问题，并跟她一起做实验探究她自己提出的问题。这样一方面可以使他们体验到成功的乐趣，另一方面也可以引起其他学生的共鸣，增强其自我效能感。
二、实验效果与分析
实验前，笔者根据学生七年级下期末学业水平测试(市教研室试卷，统一监考，统一流水阅卷)成绩进行了统计检验，甲班（43人）与乙班（45人）间无明显差异，只是甲班的优秀率与班平均分略高于乙班。1.实验一学年后，采用问卷的形式，对两个班进行了学习科学的兴趣调查统计：“对科学学科很感兴趣”的，甲班30人占69.77%、乙班19人占44.18%，实验班学习科学学科的兴趣明显高于对照班；对两个班进行了学习科学的自信心调查统计：“对学科学很有自信心”的，甲班35人占81.39%、乙班23人占51.11%，实验班学习科学学科的自信心明显高于对照班。2.实验结束后，通过统一的试题(市教研室提供的八年级下期末学业水平试卷，对调监考及阅卷)测试，对实验班与对照班学习成绩均数差异进行了检验。
实验前后学生成绩统计表(*注:卷面满分成绩为120分)
由结果看出，实验班的学习成绩显著。由于培养有效地提高了课堂教学效率。在教学中把问题作为教学的出发点，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现新问题，促进学生独立思考探究，建构自己的知识，从而提高学习效果。
三、实验结论
一学年的实验表明：该实验是可行的，效果是好的，培养学生的自我效能感意识，对于提高学生的学习兴趣、学习自信心、主动探索精神、科学探究能力和创新能力等方面有明显的优势：
1.所学知识掌握更牢固。由于学生是在独立思考，自主探究环环相扣的问题下进行学习，建构知识体系的，所以一旦被掌握，就深深扎根。
2.提高了学生的能力。在科学教学中通过培养学生的自我效能感，使得学生真正理解掌握并应用，从根本上提高了学生自己发现问题，自己分析问题和自己解决问题的能力，提高了科学探究能力，有利于创造能力的发挥。
3.建立宽松和谐的师生关系。情绪状态也会影响其自我效能感的形成，当人们心情处于过分紧张状态时，获得成功的能力判断水平要比心平气和时差得多。如果教师经常采用指责、讽刺、辱骂等不恰当手段，会使学生在学习过程中处于一种紧张、焦虑的情绪状态，师生关系疏远，甚至对立，这些都不利于学生形成学习应有的自信和主动性。教师要采用恰当的方式与学生进行多向信息交流，相互沟通，建立一种互相支持、互相理解的师生关系，从而在师生间营造了一种良好的、平等的、和谐的，民主的教学氛围，让学生在教学活动中能以一种比较轻松的情绪状态投入学习，提高学习效率，增强自我效能感，同时也激活了课堂的生命活力。
研究表明，学生的自我效能感、学业成绩之间存在显著正相关。在教学中教师可以根据学生的不同情况培养学生收集信息、记录、复述、确定学习目标和计划、复习、检查等学习策略，变机械学习为意义学习，使其学习效果更佳，从而增强自我效能感。
总之，自我效能感影响学生学习的成就水平，它的培养不仅有利于学生形成良好的学习自信心，发挥自身学习的主动性、积极性，更好地运用学习策略进行自我调控学习，而且有利于心理的健康成长，提高学业成就。
参考文献:
[1]刘以榕，申艳娥.自我效能感理论及研究现状[J].教学与管理，2005，（9）.
[2]姜飞月，郭本禹.从个体效能到集体效能——班杜拉自我效能论的新发展[J].心理科学，2002，（1）.
[3]高申春.自我效能理论评述[J].心理发展与教育，2000，（1）.
一、初中数学教学中学生自我评价中的问题
传统的初中数学教育中, 学生的学习评价都是由教师来完成, 学生没有机会参与自身的教学评价。这一现状使学生无法正确认识自己、评价自己。学生缺乏自我评价的能力, 只能将教师的评价作为自身评价的标准, 学生对自身的学习认识不足。现在很多教师在教学中不单单要求学生说出结果, 开始注重让学生阐述解题的过程, 这一过程可以让学生将自己的思考方式展现出来, 检测学生的逻辑推理能力。但是在评价过程中, 教师仍然只是注重学生说出的结果, 而没有对其思维的过程进行充分的评价。这种评价方式容易让学生产生老师只是注重结果的误区, 学生开始忽略学习的过程。有些教师开始注重对学生思考问题和解决问题的评价, 但是忽略了对学生态度和情感的评价, 评价体系存在明显的缺失。教师在评价时多数还是采用口头评价的方式, 学生对于评价的体会不是很明显。
二、初中生数学中学生自我评价能力的培养对策
传统的教学评价, 教师是评价的权威, 学生缺乏自我评价的能力, 学生难以对自身的学习进行正确的评价。基于此, 初中数学教学中, 提高学生的自我评价能力对于数学教学质量的提高意义重大。
(一) 模仿评价
学生自我评价多以他人的评价为参照, 尤其是教师对学生的评价。学生比较能够认同教师的评价, 往往以教师的评价为基础进行自我评价。学生可以模仿教师对自己和其他同学的评价, 熟悉自我评价的标准, 锻炼自己运用既定评价标准的能力和方法。通过模仿学生可以明确评价的表述方式, 积累一些自我评价的经验。也是说, 模仿评价的前提是教师要对学生做出正确的榜样。教师要对教学内容的点评、对问题的总结和评价以及对学生学习的评价进行正确的示范, 评价语言要简洁、全面、突出重点, 让学生掌握评价的基本要求和标准, 能够正确选择评价角度和评价观点, 进而对自身进行正确的评价。
(二) 比较评价
学生在熟练掌握模仿评价后, 教师可以组织学生进行相互评价, 让学生将他人的评价结果和自我评价进行对比, 进而真正了解自己, 提高自我评价的正确性。教师要让学生站在正确的角度进行相互评价, 切不可使学生由于他人片面的评价而影响自我评价的准确性。学生在数学学习过程中, 自己要加强对教学内容以及同学发言的分析, 将教师和同学的观点进行评价角度、评价观点以及评价方法的对比, 分析教师和他人在评价中的创新思维和独到见解, 学习他人在评价中的突出观点。比较评价可以在学生相互评价中提高学生的自我评价能力。
(三) 优化评价
学生自我评价是建立在他人评价之上的, 学生不断的将他人的评价与自我评价对比, 才能不断提高自我评价的能力。学生自我评价不是短时间可以培养的, 这需要一个不断积累的过程, 教师要不断对学生进行训练, 使学生掌握自我评价的角度和方式, 将正确的评价要素应用到自我评价中。自我评价要以充分的自觉性为前提, 过高的自我评价会使学生高估自身的水平, 而评价过低又会损害学生的信心, 影响学生的学习。在初中数学教学中, 科学的自我评价方法是学生进行准确的自我评价的关键, 是数学教学效率提高的重要保证。
三、自我评价能力提高对初中数学教学质量的促进
(一) 内省式自我评价可以提高知识的规划性
数学教学中, 内省是学生自我评价的核心。内省式自我评价可以让学生分析自己的心理, 正确评价自身的学习。学生要具备自我批评的能力, 养成自我评价的习惯, 建立规划性的数学知识体系, 有助于学生对相似数学知识的梳理, 培养学生的数学思维。
(二) 组内自我评价可以丰富学生的评价经验
组内自我评价可以加强学生之间的联系, 丰富学生评价的经验。学生组内自我评价的效果要比教师和家长的评价更加明显, 学生可以通过互评找出问题, 有助于学生的自我反省和自我改进。通过组内自我评价, 学生的评价准确性将得到提高。
(三) 自我评价可以提高学生的认知能力
教师可以为每个学生制定学习目标, 指导学生对数学学习成绩和能力进行客观评价, 增强学生学习数学的信心。教师要让学生认知到数学学科的特点、知识的结构、思维的方式, 提高学生的学习兴趣。自我评价可以使学生掌握知识的迁移, 建立相关知识的联系, 提高学生学习的效率。
四、总结
自我评价可以使学生客观的认识到自身的优势和不足, 通过正确的评价来改善自己、提高自己。学生自我评价能力的培养有助于学生提高数学学习的兴趣, 培养数学思维能力, 对初中数学教学质量的提高具有重要意义。
参考文献
[1]王国荣.学生的自我评价如何促进初中数学教学质量的提高[J].学生之友, 2011 (10) .
[2]宋莲芝, 朱惠英.论数学教学中学生自我评价能力的培养[J].科技致富向导, 2010 (06) .
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