从开放课件到视频公开课：开放教育资源的发展及研究综述
[摘 要] 网络视频公开课是开放教育资源运动成功推行和发展的产物，它的蓬勃发展不仅会扩大我国的教育事业尤其是高等教育的影响面，而且对我国终身化学习型社会的形成有直接的促进作用。文章主要以实践发展和研究发展两条主线为出发点，对网络视频公开课的发展历程、发展现状以及发展趋势进行了分析阐述。同时，结合国家教育部发布的相关文件，对国内网络视频公开课的建设目标作了简单阐述，最后，对目前网络视频公开课发展中存在的问题进行反思和总结，希望对国内网络视频公开课的后续研究和发展提供一些参考。
[关键词] 网络视频公开课; 发展现状; 研究综述
[
[作者简介] 俞树煜(1975—)，男，甘肃皋兰人。副教授，博士，主要从事教育技术学理论、现代远程教育研究。E-mail：yu_shuyu@126.com。
引 言
科学没有国界，知识属于全人类。[1]正是由于这种知识理念的存在，使得知识和资源共享逐渐成为全世界人民的心声。随着现代通讯技术的空前发展，知识传播的速度、效度和广度都有了较大的变化，这促使教育资源跨时空全球共享的梦想成为可能。21世纪初，各种网络开放教育资源运动骤然兴起且发展迅速，最著名的是“开放教育资源运动”(Open Educational Resources Movement，简称OER)，OER运动发端于西方的大学校园，影响力颇大，中国也紧随其后开始开放教育资源的努力。相对于西方而言，当时国内极少有教育资源开放的先例。随后，国家采取了一系列建设网络开放教育资源的措施，其中包括2003年启动的精品课程建设和2011年启动的国家精品开放课程(包括精品视频公开课与精品资源共享课)建设。[2]尤其是中国开放教育资源联合体(China Open Resources for Education简称CORE)，凭借着国际教育资源共享运动的东风，CORE于2003年10月成立，其宗旨是促进国际教育资源共享，提高教育质量。它的成立不仅促进了我国教育的信息化，而且加速了我国教育国际化的进程。可见，OER运动对我国开放教育资源的发展具有特殊的重要意义。本文试图从国外的实践发展和国内的研究发展两条主线出发梳理包括网络视频公开课在内的开放教育资源的发展阶段，了解网络视频公开课的发展现状，分析其影响及发展趋势，最后对目前网络视频公开课发展中存在的一些问题进行反思和总结。
一、开放教育资源理念的萌芽及其发展
(一)开放教育理念的诞生
如果追溯开放教育发起的根源，那么中国则是世界上最早开展开放教育的国家。早在公元前五百多年的春秋时期，老子的道法自然、追求自由的哲学思想就对开放自由地追求知识的理念有所体现，后来，儒家思想的始祖孔子就以不太正规的开放的“讲学”形式游说各国，“有教无类”这句话充分体现了他“人人皆可受教育”和“教育公平化”的观念。从此，开放的教育理念已逐渐在人们心中生根发芽。
同时，在国外开放教育的理念也相应地有所发展。18世纪法国启蒙运动的伟大思想家、哲学家雅克·卢梭的自然主义教育思想是先前国内一些开放教育思想的直接继承。然而，理论只有指导了实践才能最大化其价值。英国的尼尔才真正地将卢梭的自然主义教育思想化为实践，他竭尽毕生精力的夏山学校是当代开放教育的发源地。
1969年，英国开放大学的建立则标志着世界上第一所开放大学的产生。英国开放大学首任校长克劳瑟爵士在其就职典礼上赋予了开放大学四项本质含义，即教育观念的开放、教育对象的开放、教学时空的开放、教学方法的开放。这四个“开放”是开放教育理念的核心，被视为对开放教育理念的最早的官方诠释。[3]这一重要理念的形成对世界上许多国家的教育事业都产生了深远影响，各个国家在教育政策和方针上都有了很大的转变。
(二)开放教育资源的发展历程
1. 古登堡计划
追溯人类的发展历史可以发现，科学技术的发展总是和人类的进步与文明的传承息息相关。开放教育资源相关概念的产生和发展几乎同步于计算机和网络技术的发展。据史料记载，个人计算机的萌芽时期大约在上个世纪70年代，恰巧就在1971年麦克· 哈特(Michael Hart)发起了著名的古登堡计划(Project Gutenburg)，[4]这个计划实质上是一个免费的图书协作计划。哈特率先通过网络给大家提供免费的电子书形式的大量文献资料，他建起了世界上第一个数字图书馆。其目标是尽可能大量地、以自由电子化的形式提供版权过期的文献著作资料，从而实现真正的“物有所值”。多年以来，古登堡计划中采用的电子书形式一直与新兴的科学技术同步前行，从刚开始的纯文本到HTML格式再到EPUB格式，给使用者提供了不同方面的需求。需要注意的是古登堡计划的内容来源和维基百科一样，是由志愿者自己编辑完成并审查的，同时将这些内容文本化。这是人们最早接触的开放且免费的网络教育方面的资源，它为本世纪初麻省理工学院(MIT)启动开放教育资源运动奠定了一定的示范基础。
2. 开放源代码
纵观教育发展历史，技术的发展对教育事业有着巨大影响。要想使教育资源面向全世界开放，技术则是关键。从技术角度来看，开放教育的理念可以追溯到1983年麻省理工学院人工智能实验室宣布的GNU(General Public License)计划，该计划提出：要创造一个完全兼容于Unix的软件系统，免费提供给能够使用的教育和非教育机构或个人。[5]在这之后的第二年便成立了一个公益组织“自由软件基金会”(Free Software Foundation，简称FSF)。在1998年该组织将自由软件(Free Software)修改为开放源代码软件(Open Source)，从此它便流行了起来。开放源代码软件主要是指那些可以被用户自由复制、使用、研究、修改而不附带任何条件的软件，比如后来比较流行的Linux操作系统。麻省理工学院的这一伟大计划是开放软件资源发展史上的一个里程碑，它不仅促进了计算机网络事业的发展，而且对教育资源的开放和共享具有重要意义。
3. 学习对象
1994年韦恩·霍金斯(Wayne Hodgins)首次使用了“学习对象”(Learning Object)一词，“学习对象”起初是针对基于计算机科学的面向对象的范例而提出的。后来，面向对象的思想引入到教育领域，这一概念便得到了不断的研究和发展。与之相似的名词有知识对象(Knowledge Object)、教学对象(Teaching Object)、信息对象(Information Object)及内容对象(Content Object)，等等，对这些概念的不断研究和分析使得教育者们对教学要素的组成的认识更加明晰。戴维·威利(David Wiley)认为学习对象是一个教育技术概念，指的是任何具有重用特性并用来支持学习的数字资源(Any Digital Resource That Can be Re-Used to Support Learning)。[6]也有学者指出：学习对象是在结合面向对象的计算机科学思想以及有关教学理论基础之上而产生的一种新型计算机辅助教学构件。[7]由此可见，“学习对象”虽然是教育领域和计算机领域的交叉概念，但其有适合网络学习的一面，它为开放教育资源的后续发展和资源形式的展现提供了一个理论前提。
4. 开放内容
1998年威利在进一步的研究基础上提出了“开放内容(Open Content)”这一新术语，他倡导将自由软件运动的原则用于内容，[8]特别是教育领域。顿时，这一概念迅速流行于教育领域，尤其是网络使用者。起初大家对可以开放的内容以及对这些开放内容的使用权限并没有什么概念，但是，随着网络技术的不断发展，人们逐渐意识到网络知识共享也应该遵循一些规则或者协议。2001年，拉里·勒斯格(Larry Lessig)等人创建了“创作共用”版权许可授权机制(Creative Commons)，[9]用于网络上的数字作品如文学、美术、音乐等，作者保留版权，但允许人们在保留作者署名并遵守作者指定的条件复制和发行其作品。这种新型版权协议更为灵活，更有利于创造性作品更广泛的分享和再创造，也为开放教育资源的创造和使用提供了法律依据和保障。同年，麻省理工学院(MIT)正式宣布开放课件(OpenCourseware，简称OCW)计划，用六年左右时间将所有核心课程内容(如讲座笔记、思考问题、课程大纲和阅读书目等)公布在网络上，供全世界的人们免费自由读取。“这一举措延续了麻省理工学院和美国高等教育教育材料、哲学和思维方式的开放传统，并将引领大专院校从根本上改变现有的利用网络作为教育媒介的方式。”[10] MIT OCW成为大学参与开放教育资源运动的范例，激励了其他大学开发类似项目，并进一步促进了开放教育资源运动的发展。随后，开放教育理念从最初的知识内容开放逐渐发展到知识协议开放、技术工具开放以及软件平台开放，虽然有些思想或观念还不是很成熟，但是这些创新性的举措为世界开放教育资源的学习和共享奠定了坚实可靠的理论基础。
二、国外开放教育资源的实践发展
(一)从开放课件到开放教育资源
与国内相比，国外开放教育资源运动的发展势头更迅猛，实践研究更前沿。从2001年麻省理工学院发起的OER开始到2006年世界上有些国家便组织了不同类型、不同内容、不同形式的开放教育资源项目，其目的就在于推进全球的教育资源的共享。纵观各国开放的教育资源形式，它们都有个明显的发展特点：早期的开放教育资源的形式多以静态的文本性资源为主，比如：教学讲义、电子课件、资源库、练习和阅读资料等能向学习者提供可用于阅读、参考和查阅的免费数字化内容;之后的开放教育资源逐渐转向以教学视频(课堂实录)、虚拟学习社区、网络学习共同体等为主体的多方位、多形式的方向发展。主要原因在于2006年之后国际互联网的不断发展、带宽的不断扩展为基于网络的视频点播与传播技术的快速发展提供了物质条件。
为了更详尽地了解开放教育资源的发展状况，笔者梳理了国际上具有代表性的开放教育资源项目，重点比较项目特色以及各个项目中对开放教育资源的内容和形式的设定，见表1。
自从2007年以后，越来越多的研究者和机构都开始重视开放教育资源的研究和开发，这方面的各种研究成果颇多，譬如：《开放教育资源模式及运行情况比较研究》一文从时代背景出发，阐述了开放教育资源的发展趋势及运行现状，同时倡导中国大学积极参与到建设和利用开放教育资源中来;[12]《高校开放教育资源(OER)项目的可持续发展》一文讨论了OER相关项目的热点，分析了其成本结构，扩充了Stephen Downes和Paul M.Dholakai总结的13种投资与盈利模式并将高校纳入日常工作的OER建设项目。[13]这些研究有的侧重于开放教育资源的经济发展模式、有的侧重研究OER创设的意义和潜力，还有的关注开放教育资源的未来前景，诸多的研究和关注不仅使得开放教育资源运动持续快速发展，而且使得知识共享的理念深入人心。
(二)从开放教育资源到视频公开课
如果从范围大小上来讲，视频公开课是开放教育资源发展到一定阶段的产物，它是开放教育资源的一部分。早期的开放教育资源的发展受到科学技术尤其是互联网技术的影响，其表现形式比较单一且多为静态化资源，影响范围有限，但是就当时来看还是较有创意且适合的。随着互联网技术的快速发展尤其是WEB2.0技术的不断成熟，视频公开课便作为开放教育资源的一种崭新形式出现在人们的日常学习生活中，并且正在逐渐深入地影响着人们的生活，视频公开课具有较强的学习体验的特性，这也是它在各种开放性教育资源中脱颖而出的重要原因。根据挪威学者StianHaklev的观点，开放教育资源根据其目的不同可以分为四种类型：转变性建设资源、直接使用资源、重新利用资源及公开/咨询资源。[14]这种分类对于资源建设者明晰各类资源的重要性、资源建设的类型和方式有一定的帮助。笔者参照“倒树状”结构的“开放教育资源路线图2012”(OER Roadmap 2012)，[15]根据开放教育资源的功能不同将其划分为三类：学习利用类资源、工具类资源及实施性资源。各类中具体所包含的内容如图1所示，其中学习利用性资源是开放教育资源的核心，工具类资源是为了用户更好地利用学习性资源而开发的工具平台，实施性资源主要是一些为了保护知识产权协议和优化内容的策略方法。
其实，在开放教育资源的大体系中视频公开课的影子随处可见。视频公开课是近两年网络上比较流行的术语，其本质犹如10年前MIT共享的课堂实录，真实地再现教师授课的全过程。或许，由于网络技术条件的不同，往日的视频资源在制作和播放质量上有别于现在的网络视频公开课，但是其目的和作用如出一辙。如今，为了促进文化传播和优质资源的世界共享，网络视频公开课在国外各个高校风靡起来，“淘课”这种时尚且有效的新型学习形式越来越得到世界各地的不同层次、不同背景的学习者们的高度赞赏和热捧，尤其是在中国，“淘课”一族日渐强大，网上学习风气日益浓烈。
三、 开放教育资源在中国的发展
(一)国内开放教育资源的早期发展
在OER运动潜移默化的影响下，国内也逐渐关注开放教育资源的发展。2003年9月23日，“MIT开放式课程国际论坛”在北京交通大学科学会堂召开。此次论坛由美国IET基金会、MIT和北京交通大学联合举办，并得到了教育部的大力支持。参加论坛的有北京大学、清华大学等26所IET教育基金会会员大学的代表，正在参加“全国高等院校现代远程教育试点工作研讨会”的远程教育试点院校的代表，以及44所省级广播电视大学的代表。美国科罗拉多矿业学院名誉教授王逢旦博士、Hewlett 基金会教育项目主任Marshall Mike Smith和MIT开放课件项目发起人俞久平教授等专家参加了论坛。与会者对MIT OCW表示出极大的兴趣，并讨论成立联合机构，来协调国内外高校在开放教育资源方面的合作。会后由北京交通大学、北京大学、清华大学、北京师范大学、北京航空航天大学、北京科技大学、中国地质大学(北京)、对外经济贸易大学、中国石油大学(北京)、中国矿业大学、中南大学及中央广播电视大学等12所大学联名上报教育部。经教育部认可，成立了推广应用开放教育资源的高等学校联合机构 ——CORE。[16]这次国际论坛也极大地推动了2003年4月份国家教育部启动的国家精品课程项目的实施。
2004年4月，麻省理工开放式课件技术总监Cecilia d'Oliveira女士和对外联络负责人Jon Paul Potts先生来到北京，参观了几所CORE会员学校，并与CORE方面的负责人、对OCW/CORE合作感兴趣的各方人士见面，就相关项目展开咨询和讨论，深入探讨合作细节问题。6月，CORE协助MIT学生赴青海大学支援中国西部教育。他们在当地利用OCW资源给学生讲课，并取得很好的效果。MIT OCW、MIT-China和CORE之间的合作将为弥补中国欠发达地区教育资源的不平衡作出积极贡献。9月，MITOCW&CORE第二次国际论坛在上海交通大学召开，这是继2003年9月MIT开放式课程国际论坛后的又一次国际学术盛会。作为本次大会的主办单位，CORE希望通过吸收以MIT为代表的国外优秀大学的开放课件、先进技术、教学手段等资源，促进OCW在中国的应用。[17]
2005年1月，CORE与其10所项目试点大学在北京召开了“MIT OCW推广项目”的启动会议。会上，与会高校代表对“项目启动和课件翻译”等中心议题发表了各自的意见和建议，并与CORE签订了“关于CORE MIT OCW项目谅解备忘录”。10所CORE 的项目试点大学承诺要共同承担100门MIT 开放式课件的翻译，并于2005年春季学期将168门MIT开放式课件应用在课堂教学中。 CORE已向各试点大学提供了项目启动资金。同年3月，应CORE的邀请，MIT OCW 外联部主管Jon Paul Potts来到中国，并为CORE项目试点大学作了“CORE 和MIT OCW项目推广”的讲座。之后，在CORE代表的陪同下，他参观了几所CORE试点高校，了解MIT OCW应用的实际情况。次月，Jon Paul Potts先生和CORE的代表刘美凤博士访问了香港科技大学，这也是MIT OCW和CORE在香港的首次宣传。同年夏季，参加MIT-China交流项目的14名学生来到中国，他们分四组在清华大学、大连理工大学、青海大学和西安交通大学介绍MIT OpenCourseWare和MIT iCampus。[18]
2006年9月，开放教育国际会议在西安交通大学召开。会议的主题是“关于开放教育资源的开发、应用、合作与可持续发展”。主要内容包括开放教育资源在中国的发展现状及未来展望、开放教育相关技术的国际动态、国内外开放教育领域的合作与共享探讨、开放教育的可持续发展问题等。这次会议不仅为我国开放教育资源的建设和发展描绘了一幅宏伟的蓝图，而且为我国开放教育与国际开放教育接轨架起了一座桥梁。
2007年4月，CORE在中国人民大学举行了以“三年辉煌”为主题的三周年庆典活动。庆典内容主要包括：展示CORE三年所取得的成绩，表彰三年来一直关心与支持CORE的会员试点高校、优秀翻译教师及积极志愿者。同年，教育部、财政部在关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见中指出继续推进国家精品课程建设，遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量(教高【2007】1号)。[19]在这五年的发展过程中，国家教育部门按照引进—翻译—应用的模式，广泛动员学校和其他组织引进并翻译MIT OCW所发布的课程资源，经过改编后应用到自己的教学实践中。之后，国家在精品课上的投入力度愈来愈大，但是值得注意的是，这一阶段的国家精品课程资源多是以课件、文本等静态形式呈现，缺乏交互性，这就影响精品课程的利用效果。
2008年4月，大连理工大学、国际开放课件联盟(Open Course Ware Consortium，简称OCWC)和CORE联合召开了“2008开放教育国际会议”(Open Education Conference 2008)。这次会议秉承了促进国际教育资源共享、提高教育质量的宗旨，为更好地促进国际交流和推动开放资源共享事业作出了贡献。
总之，开放教育资源在国内的早期发展并非始于偶然，它是国际教育形式的大趋势所致。2008年之前，免费的视音频形式的公开课在国家的精品课程中有所体现，但是相比于西方一些高校，这种课程形式无论是数量还是质量都相差甚远。当免费且开放的网络视音频教学在西方高校尤其是开放式大学逐渐发展壮大并成为开放教育资源不可或缺的一部分时，国内却由于语言障碍，将这些丰富的网络视频教学资源闲置一方，几乎无人问津。
(二)国外视频公开课在国内的发展
早在2004年，国内有些草根学者便星星点点地引进国外视频公开课程资源。台湾游戏爱好者朱学恒就是其中之一，他从美国《连线》杂志得知MIT的开放课程计划，无比激动，并于2004年决定投入到开放课程资源的翻译工作中。由于优质资源数量较大，翻译工作难度大，于是他开始招募翻译义工，最终形成了具有2700多人的庞大的翻译团队，并得到了MIT的许可承担了相关教学资源的翻译工作。当时的开放课程的资源受到网络技术条件和带宽的限制，多数以文字资料为主，后来随着西方视频公开课的流行，“朱氏翻译团队”则着重进行视频公开课的翻译，到2010年底，他们已经翻译了1000多门课程，300多个小时的视频课程内容。
同时，2010年之后，人人影视字幕组、Eureka字幕组、Ocourse字幕组以及TLF字幕组等国内知名美剧字幕翻译机构和大众自发组织的翻译小团队给国外许多名校的公开视频课配上了中文字幕，语言障碍问题解决了。再者，加上网易、新浪、搜狐等国内著名的门户网站的鼎力推出，使得这些优质的网络教学视频瞬间走红于网络，受到广大学习者的青睐。
2010年11月，网易首批1200集课程上线，其中有200 多集配有中文字幕，其中包括YYeTs课程翻译组等非盈利组织和爱好者翻译的国外开放式课程视频。网易公开课的启动，使得用户可以在线免费观看来自于哈佛大学等世界级名校的公开课课程。目前除网易外，新浪、搜狐、腾讯也在使用世界名校的开放教育资源。有了中国开放教育资源组织、YYeTs课程翻译组、Subdot、译言网，以及许许多多的非营利网络组织和数不胜数的翻译爱好者，开放教育资源的语言障碍得以消除，给予中国公众走近国际大师的机会。
(三)中国视频公开课的发展
国家教育部审时度势，凭借这个发展趋势于2011年6月13日颁布了题为“关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知”的文件，文件中精品视频公开课的建设目标、定位、要求以及运行机制等方面作了详细的说明并公布了遴选出的103个精品公开课程的选题。教育部于同年7月建立了中国大学视频公开课的官方网站——Icourse(爱课网)，并将它作为教育部十二五期间“本科教学工程”的重要组成部分。
2011年11月9日，国家首先在网上公布了20门中国大学视频公开课，受到网上学习者的一度热捧。2012年1月和5月份又分别发布了第二批和第三批共40门网络视频公开课，从网友点击、学习和评价的情况分析，这些课程普遍受到欢迎。为了贯彻党的教育方针，落实教育规划纲要，国家在7-10月份相继在爱课程网站上发布了66门国内名校的视频公开课。目前为止，已经有126门各大高校的经典课程的视频公开课程上传到网络上供广大网络学习者学习。
根据“教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见”(教高【2011】8号)文件内容，“十二五”期间，国家将计划建设1000门精品视频公开课，其中2011年建设首批100门，2012—2015年建设900门。[20]这一系列的关于网络视频公开课的重要文件和举措都体现了“国家中长期教育改革和发展规划纲要”中提出的利用现代信息技术手段，引导高校建设具有国际影响力的网络视频课程，形成一批可供高校师生和社会人员免费使用的优质教育教学资源。同时，这些也为十八大提出的“完善终身学习体系，建设学习型社会，实现教育公平性”的目标奠定了坚实的基础。
四、 反思与总结
面对国内“逃课热”的学习氛围和学习风尚，这不禁使我们对不久的将来建设学习型社会的美好远景的实现充满信心。然而，根据心理学研究的相关理论，我们普遍认为人们总是对新事物充满好奇和热情，随着人们的新鲜感逐渐地消失，新事物也将沦为一潭死水毫无生机。通过研究网易上的国外公开课，笔者发现，前期炙手可热的哈佛公开课“公正”从刚开始的16000多次的点击率最后逐渐减少到2000多次，这也给网络视频公开课的制作方敲响了警钟：如何让网络视频公开课这个半新生事物在人们心中永葆青春?针对这个问题，笔者提出了以下几点建议。
1. 增强互动环节的设计。从某种程度上讲，交流是体现学习者自我价值的一种方式。无论是从学习者的心理层面还是认知层面，互动交流都是学习过程中不可或缺的环节。[21][22]国外的有些视频公开课之所以那么受学习者的喜爱，除了一些世界名校效应之外，课程本身很注重教师和学生之间的交流和沟通，使得学习者自己觉得自身并不是游离在课堂之外的，自己也是课堂的主角。
2. “互联学习”观念的植入。笔者非常赞同2007年国际开放与远程教育理事会常设校长会议中提出的互联学习的观点(如图2所示)，由于经济全球化所带来的全球信息一体化不得不使我们从一个更宽泛更深入的视角来理解教学。[23]教育事业也正在从“迥异”走向“大同”，这就要求我们改变惯有的思维和认识，从更加宽广的视角来看待“资源”，改变教育。互联学习具有以前电子学习及泛在学习的一些特性，很好地将学习者现在的学习状态展现出来。因此，网络视频公开课的制作过程也应该融合这些较前沿的理论，进而从技术、内容上突出公开课的活力。
3. “肉体和灵魂”的双重兼顾。视频公开课的内容是广大学习者关注的重点之一，因此，视频公开课的课程内容一定要有特色，教师在分析讲解过程中更要晓之以理动之以情，加强课堂本身的吸引力，能够让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识，如此才能增强视频公开课的生命力，进而得到广泛的推广、应用和学习。
总而言之，网络视频公开课是世界教育事业在新时代的一个富有生机的新尝试，要恰到好处地实现全球教育资源的开放和共享并不是一蹴而就的事情。因此，全球教育机构和教育工作者需要相互借鉴和学习才能在开放教育的范围、程度和内容上取得惊人的成就，才能实现优质开放教育资源的真正共享和学习。
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作者：俞树煜 朱欢乐
数学可能是很多学生烦恼的问题，那么六年级数学应该怎么教学呢?以下是小编整理的六年级数学公开课课件，欢迎阅读。
授课目标：
1.使学生掌握列方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题的解答方法
2.培养学生分析问题、解答问题能力，以及认真审题的良好习惯。
教学重点：
找准单位“1”，找出等量关系。
教学难点：
能正确的分析数量关系并列方程解答应用题。
教学过程
一、复习、引新
1.确定单位“1”
①铅笔的支数是钢笔的 倍。
②杨树的棵数是柳树的 。
③白兔只数的 是黑兔。
④红花朵数的 相当于黄花。
2.小营村全村有耕地75公顷，其中棉田占 。
小营村的棉田有多少公顷?
1)找出题目中的已知条件和未知条件。
2)分析题意并列式解答。
二、讲授新课
1.将复习题改成例
1例1 小营村有棉田45公顷，占全村耕地面积的 ，全村的耕地面积是多少公顷?
①找出已知条件和问题
②抓住哪句话来分析?
③引导学生用线段图来表示题目中的数量关系。
④比较复习题与例1的相同点与不同点。
师：棉田面积占全村耕地面积的 ，谁是单位“1”?如果要求全村耕地面积的 是多少，应该怎样列式?(全村耕地面积× )。全村耕地面积的 就是谁的面积?(就是棉田的面积)这道题中全村耕地面积是未知的，所以我们可以用 来代替。 解：设全村耕地面积是 公顷。 答：全村耕地面积是75公顷。
⑤提问：应怎样进行检验?(把 代入原方程，左边 ，右边是45，左边=右边，所以 是原方程的解。)
⑥你还能用别的方法来解答吗? (公顷)
(根据棉田面积和 是已知的，全村耕地面积是未知的，
根据分数除法意义，已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数应该用除法计算。)
2.练习
果园里有桃树560棵，占果树总数的 。果园里一共有果树多少棵?
引导学生先找到单位“1”，说出数量问的相等的关系，再独立列式解答。
解：设一共有果树 棵。 答：一共有果树640棵。 还可以： (棵)
3.教学例
2例2 一条裤子75元，是一件上衣价格的 。一件上衣多少钱?
①题中的已知条件和问题有什么?有几个量相比较，应把哪个数量作为单位“1”?
②引导学生说出线段图应怎样画?
③分析：上衣价格的 就是谁的价钱?(是裤子的价钱)谁能找出数量间相等的关系?(上衣的单价× =裤子的单价)
④让学生独立用列方程的方法解答，并加强个别辅导。 解：设一件上衣 元。 答：一件上衣 元。
⑤怎样直接用算术方法求出上衣的单价?
⑥比较一下算术解法和方程解法的相同之处与不同之处。(它们都要根据数量间相等的关系式来列式，算术解法是按照分数除法的意义直接列出除法算式;而方程解法则要先设未知数，再按照等量关系式列出方程。)
三、巩固练习
1.一个修路队修一条路，第一天修了全长 ，正好是160米，这条路全长是多少米?
提问：谁是单位“1”?数量间相等的关系式是什么?怎样列式?
2.幼儿园买来 千克水果糖，是买来的牛奶糖的 ，买来牛奶糖多少千克?
(千克)要求学生先进行分析，再独立解答。
3.新风小学去年植树320棵，相当于今年植树棵数的 。今年、去年共植树多少棵?这道题的问题与前两道题有什么不同?应如何分析?(课件一)
显示两种答案的线段图，比较哪个对?
四、课堂小结
这节课我们学习了列方程解答分数除法应用题的方法。这类题有什么特点?解题时分几步?
篇一初中作文公开课课件
目录
1、《感受母爱·体验真情》教学实录
2、特别的祝福给特别的你——如何写祝福语
3、让细节亮起来——《关注细节，抒写真情》教学实录
4、“片段成篇”作文教学实录
5、感动
6、《让生活充满感动》作文教学案例分析
7、爱的细节在屋檐下———《感悟亲情》作文指导课案例
8、捕捉细节，体验亲情
9、春节的美丽画卷
《感受母爱·体验真情》教学实录
教学过程：
一、课前序曲：
课前打开课件，播放《烛光里的妈妈》，让学生欣赏、跟唱。
二、新课导入：
师：刚才我们欣赏了《烛光里的妈妈》，不少同学脸上露出了甜蜜的笑容。那么听着这首歌，你有想到了什么呢?
生：母亲。
生：妈妈对我的关心。
师：是呀，母亲给了我们无微不至的关怀，给了我们全部的爱。可以说母爱，是一个既古老又常新的话题。今天，老师愿和你们一道“感受母爱，体验真情”。(展示课题)
师：说起母爱，我想到了满文军一首歌颂母亲的歌——《懂你》。谁会唱吗?
(有许多学生摇头)
师：今天我把这首歌的MTV带来了，我们一起来欣赏吧!不过，我有个要求：你要谈谈MTV中哪个细节最能体现母爱。(播放《懂你》MTV，学生欣赏。)
三、说真话，诉真情
师：你觉得MTV中的哪个细节最能体现妈妈对子女的深深爱意?生1：妈妈在夜里为孩子盖被子的情景最另我感动。
生2：妈妈把吃的东西都给子女了，自己在舔碗底。
生3：雪地里妈妈背着孩子行走，体现了她对孩子的爱。
生4：妈妈深夜为孩子补衣服。
生5：妈妈在火车站等待孩子归来时的表情最能体现母爱。
师：同学们说的很好!观察的很仔细。母亲为我们所做的也许都是平凡小事，但也正是这些小事中包含着浓浓的母爱。正如《母亲》
这首小诗所写的一样。(多媒体展示《母亲》)
师：我们一起来读一读，好吗?
生(齐答)：好!(齐读《母亲》)
师：你能说说诗中所写的哪些事情体现了母爱吗?
生6：拿新书包，打雨伞，沏热茶。
生7：包三鲜馅，在那他乡中，母亲会牵挂你。生病了母亲会掉眼泪。
师：那我想知道：诗中所写的这些，你和你的母亲之间是否也发生过呢?你能向我们谈谈你与母亲之间发生的难忘的小事吗?(多媒体展示：说真话，诉真情——说说在现实生活中，你被母亲感动的情节。)
生8：每次周末我回到家里，妈妈都会为我做很多我爱吃的东西，而且总喜欢看着我吃。
生9：有次半夜，我感到很饿，当时天气很冷，妈妈还是起来为我烧吃的。
生10：妈妈上班的地方离家很远，她每次上班前都为我准备好中饭。有次她为我准备了两个荷包蛋。我趁她没注意把蛋放进了她的饭盒。可中午时妈妈跑回来，把两个荷包蛋又给我送了回来。师：就为了把两个荷包蛋给你送回来，跑了很远的路。
生10：是的，从这件事我更感受到了妈妈对我关心。
师：看的出来，你也是一个懂事的孩子。谢谢。
生11：我每次来学校上学，妈妈总是有很多话跟我讲，而且要将
我的用品全部准备好。
师：相信天底下所有母亲的心都是一样的，我们的母亲和MTV中母亲一样无私地深爱着我们，他们也同样的伟大。如果要求把刚才大家所说的感动情节写下来，该如何落笔呢?(停顿一下)别急，先让我们一起来看看别人是怎样写的，好不好?
四、范文引导
1、多媒体展示范文一《妈妈的唠叨之歌》。
师：这是我们同龄人的一篇习作。请大家自由朗读，然后回答这个问题：文中的妈妈有怎样的特点?(多媒体展示问题;学生自由朗读范文《妈妈的唠叨之歌》片段)
生12：文中的妈妈爱唠叨。
师：你觉得作者讨厌妈妈的唠叨吗?
生12：不会，作者感受到妈妈的唠叨是对自己的爱，他把妈妈的唠叨称为“歌”。
师：说的好!你的母亲会唠叨吗?
生12(微笑)：会。
师：你读的懂妈妈的唠叨吗?
生12：能，那是对我的关心。
师：其他同学呢，你的妈妈会唠叨吗?会的请举手。(全体学生举手)看来我们的母亲也是爱唠叨的。母亲为我们所做的小事体现了爱，原来唠叨也是爱呀!那么母亲的严格要求呢?
生：也是爱的体现。
师：对，只是爱的方式不同。小作者写作时选取了妈妈的唠叨来体现母爱，这说明他平时对母亲的言行观察的很仔细。这是否也给我们启示呢?
生13：平时应多观察母亲。
生14：要多留心妈妈的语言和动作。你看作者就很好的把妈妈的唠叨语言写出来了。
师：说的很好。在生活中多观察母亲，多理解母亲，那么你会发现：原来生活中的许多事情都可以成为我们写作母爱的材料。(板书：善于观察生活，体会母爱。)
2、发下范文二《母亲，你是我一生的感动》。
师：这样我们有许多小事可以写，那该如何取舍呢?我们来看范文二《母亲，你是我一生的感动》。请推荐我们班朗读最好的一位同学给我们朗读。(一名学生朗读)
师：谢谢!读的很好。看了本文后，谁能说说哪个情节最令你感动吗?
生15：不知怎的，我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲，于是，我就叮嘱她别来学校，东西可以让别人带来。无意中，从姑姑口里得知，母亲每星期都来看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。这个情节最令我感动。
师：为什么呢?
生15：因为作者不让母亲来，可他母亲还是来躲在角落里看他。而且是默默地走回家，为的是省下车钱。
篇二初中作文公开课课件
第一课时
课前2分钟：成语接龙游戏
导语：
如果说中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉。
那么，结构就是文章的骨架。一般说来，主题是解决“言之有理”的问题，材料是解决“言之有物”的问题，而结构是解决“言之有序”的问题。日本作家小林多喜二说：“正如‘结构’二字的字面含义是盖房子一样，不管你的目的多么高尚，材料多么优良，如果盖得不好，结果是毫无用场。”
能根据主题、材料的需要，合理的安排作文结构，就能使文章显得更酷。前面我们重点探讨作文如何开头和结尾，这节课我和大家一起交流学习记叙文中主体部分的四种结构模式(板书)。....
何永康教授说“文章必须有光辉。没有太阳，应该有个月亮;没有月亮，总得有个星星;没有星星，总得有个萤火虫吧!如果连个萤火虫都没有，那就只能在基础等级徘徊了。”这番话非常形象地说明了考场作文亮点的设置是极为重要的。怎样设置考场作文亮点，才能使“一轮明月多样情?”
凤头是说文章的开头要像凤凰鸟的头一样美丽动人，寥寥数语而显现作者的才情功力，使人眼睛一亮，饶有兴致地往下读;
猪肚是说文章的中间部分要像猪肚子一样饱满充实，内容非常详实，给人以欲罢不能的感觉;
豹尾是说文章的结尾要像豹尾一样刚劲有力，具有发人深省、启迪智慧的作用。
文章结构基本要求(板书)：凤头猪肚豹尾过渡照应
结构意识培养秘诀：平时养成好的写作习惯——拟提纲(考试时可打腹稿)：
为什么要写提纲?
偏题、跑题
详略不当
中心不明
结构混乱
强化过程控制能力，突出整体设计意识!
名作家老舍曾经说过“尽管我们只要写
二、三千字，也须先写个题纲，??有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章了;先麻烦点，后来可省事。”
?唐朝诗人王勃写诗前，总要躺在床上大“睡”一阵，很好地想一想一首诗怎样写出为最好。
?英国大诗人雪莱曾谈过他有一部书“虽说写作只花了六个月功夫，构思过程却长达数年之久。”
?丹麦童话作家安徒生喜欢独自漫步在大森林中去构思他的童话。
例：?题目：在努力学习中成长
?主题：通过描写一次游泳比赛的过程，写出了我，通过反复学习别人的动作优点，终于赢得比赛的经历，
表现了我明白了可以通过学习他人长处，从而使自己获得成功的人生感悟。
?开头(议论式开头，可悬念，可开门见山，可诗文引用、略写)：人成长的过程是一个不断学习的过程。
成长的过程中是难免会遇到艰难险阻的，只有不断学习，完善自己，才会有所提高，取得好成绩。对于
这一点，我深有体会。
中间(具体记叙学习过程，重点细节描写模仿之艰难，特别注意心理描写，详)
结尾(抒情点题，略写)：
一、【技法指导】
篇章结构的技巧表现为如何突出中心，注意各段落与层次的衔接、过渡与照应，使文章具有完整性、连贯性、生动性。
具体说来，中考作文常见的结构要求是：
1.思路清晰，构思完整2.有头有尾，布局匀称3.巧妙衔接，自然过渡
考场作文中，结构方面容易出现的问题主要有：
1.撇开中心，横生枝节2.恣意妄为，逻辑混乱3.层次不清，分段失当
4.缺乏过渡，忽视照应5.剪裁不当.头重脚轻
二、【病文诊所】(印发)
1.阅读下面文章，回答后面的问题。
回家(纵式)
从上六年级起，我就来到塘渡口一完小上学。我刚开始来到我们学校的时候，我常常想回家，因为待在一个陌生的地方，是很害怕的。然而我现在是初三学生了，成大姑娘了，我反而不想回家。如果有人听到我这话，肯定会问我为什么不想回家?为了能多交几个朋友?那我就告诉你原因吧——因为我爸妈都特别爱唠叨，我特别嫌他们烦。每次回家不到两分钟，两个人就不停滴问这问那的，问得我都没法活了。虽然我爸妈有爱唠叨的坏习惯，但我还是挺喜欢他们的，因为父母对我的关心和爱，我是知道的。
记得上个星期五回家，离冢还有20米，我就看见爸爸正站在池塘边指挥着：高高的个头,一双眼睛整天笑着。一头乌黑发亮的卷发,和“吹了风”没有两样。他的脚上,经常穿着时髦的旅游鞋,走路像水上漂。方面大耳,一脸福相。他最爱穿西装,打红领带,很有气派。这时，家里水管坏了，一家人正忙着在挑水，大哥肩挑手提直向家里奔去,弟妹们身体较弱却也不甘落后,提的题,抬的抬。劳动场面是热闹的。那桶子的磕碰声,说话声,就像一曲动听的歌。担水的路上像刚下过小雨似的湿漉漉的。池塘边,又是一番景象,小弟帮小妹打水,爷爷帮奶奶，爸爸帮妈妈，你帮我,我帮你,看来还是一个生龙活虎、相互帮助的场面。妈妈看见我了!我正准备叫她时，她却在我前面抢先一步，说：“春花，你回来了。”我妈一边说一边朝我走来，我说：“是的，妈。”妈妈很快走快走到我跟前，我便问她：“妈妈你站在阳台上做什么?”我妈语重心长地说：“等你回家啊!’’原来如此。然后，我妈帮我把书包提下来自己背，看到她这样做，我连忙说：“妈，不用.我自己背。‘没关系，妈妈背得动，看你头上满是汗，一定累坏了吧，妈妈用毛巾帮你擦擦。”妈说。听到这话，我的心里是温暖的。
回到家，妈妈放下书包，就去帮我洗毛巾，然后过来帮我擦汗。擦完汗后，妈妈切了一片大西瓜递给我，我接过西瓜狼吞虎咽地吃了起来，而爸爸则一直目不转睛地注视我，好像一万年没有看见我了，脸上洋溢着喜悦。我狼吞虎咽吃完后，感到凉快多了，我笑眯眯地对妈妈说：“谢谢你，妈妈。”听到这话，妈妈在脸上挂满了笑容。回家是一件温暖人心的事。
(1)关于“回家”，作者叙述了几件事?经历了怎样的情感变化?
(2)你认为这几件事中，那一件事应该详写?为什么?
(3)你认为本文该怎样来划分段落才合理?段落之间应该怎样来设置过渡句，使文章成为一个有机的整体?
(4)除段落安排外，本文结构上还有那些失误?从结构安排上。你认为该怎样来提升本文?
参考答案：
(1)关于“回家”，作者叙述了这几件事：刚到学校，常常想回家;初三了，反而不想回家，因为“我爸妈特别唠叨，我特别嫌他们烦”;一个星期五回家的情形。对于回家，作者情感经历了爱回家、怕回家、喜欢回家的变化：对于父母，我“特别嫌烦”，但我“还是挺喜欢她的”，从情感的变化中阐释了“回家是一件温暖人心的事”的主题。
(2)本文意图通过回家的描写来阐释父母爱的的伟大，体现母女(子)情深，因而有关能体现这个主题的细节、事件都应该详写。具体说来，母亲帮我背书包、切西瓜的细节要详写。当然，这篇文章设置了对比的情节，以使文章波澜起伏，因而有关母亲的“唠叨”的细节也应具体展示一两个，还有爸爸的细节甚少。
(3)本文的结构安排不是十分合理。段落划分也不是很理想。从提升的角度.结构上可以多分几段，现在的
一、二两段都可以至少再剖成两段。文章先要有一个总起段，概括全文内容。第一自然段，可以分为两段.即初到学校爱回家为一段，初三了怕回家为一段。原文第二自然段至少也要分为两段，即初到家门，母亲帮我背书包为一段，到家后母亲为我切西瓜为一段。段落之间用一些领起句衔接，譬如“起先，我爱回家;后来，我怕回家;现在，回家于我，是一种无法言说的幸福”。
(4)结构安排上，主要是开头、结尾不好，中间部分过渡也不是很好，使得文章有割裂之感。
三、方法指导：怎样才能安排好文章的结构呢?
今天我们只重点练习3个要点，更多的方法，随着同学们作文水平的提高会逐渐掌握的，大家不要太着急。第一点：要想安排好文章的结构，就要首先练习安排好段落的顺序。文章中有两处描写明显有问题,看那位同学能找出找出毛病改写,使其“康复”?
1、爸爸(肖像描写)
??高高的个头,一双眼睛整天笑着。一头乌黑发亮的卷发,和“吹了风”没有两样。他的脚上,经常穿着时髦的旅游鞋,走路像水上漂。方面大耳,一脸福相。他最爱穿西装,打红领带,很有气派。
2、担水(场面描写)
这时，家里水管坏了，一家人正忙着在挑水，大哥肩挑手提直向家里奔去,弟妹们身体较弱却也不甘落后,提的题,
抬的抬。劳动场面是热闹的。那桶子的磕碰声,说话声,就像一曲动听的歌。担水的路上像刚下过小雨似的湿漉漉的。池塘边,又是一番景象,小弟帮小妹打水,爷爷帮奶奶，爸爸帮妈妈，你帮我,我帮你,看来还是一个生龙活虎、相互帮助的场面。
第二点：要练习在作文构思阶段写出写作提纲，然后再作文。
在文章的中心确定下来之后，就要考虑选用哪些材料，怎样组织材料，怎样结构全文了。在这个思考过程中要做的一件重要的事情是编写提纲。就像盖房子之前要画好图纸一样，写作之前要先给文章搭个架子，把审题、立意、构思中落实下来的东西用文字条列出来。所以说，编写提纲的过程实际就是清理思路、安排材料，组织结构的过程。提纲要确实反映自己的思路，要做到条理清楚，层次分明，简明扼要，突出文章每一部分的要点。至于文章细部的安排，可在写作过程中进一步落实。在写作过程中，发现提纲有不当之处，还可进一步修改。
第三点：学几招常用的结构技巧并熟练运用。
本次例文《回家》就采用了纵式技巧，作者先概括自己对家的感受，然后按时间顺序，详细叙述回家的所见所闻，使得文章有面有点，点面结合，但点不够生动，详略不当，未能很好地突出表达了亲情这个主题。
四、熟悉结构模式，感知运用技巧
(一)首先请同学有感情朗读作文《走进自然》，思考问题：
1、请找出主体部分四个段落的中心句。
2、四个段落之间的关系怎样?
明确：主体部分的四个段
落以“我愿意??”开头(展示课件)，使文段句式整齐。是并列关系。
(这是何种结构模式?板书：横式结构)(什么是横式结构?)..
横式结构：就是把一组属于并列关系的材料，按照相同或相近的结构排列在一起，从不同角度来表达同一个主题的结构模式。
板书(关键字)：横截面并列关系材料/故事/特征叠加角度不同(排比段、排比句、注意选材要典型)下面请同学采用横式结构，以“师爱”为题材，编列一个写作提纲。(师爱如骄阳，如明月，如绿叶等)小结：横式结构的好处是构思简单，表达有力;常从三五个不同角度印证同一个主题;要注意在语言上不要泛泛而谈，要有一定的描写。
休息后哲理故事导入一：《自信的故事》
有一位女歌手，第一次登台演出，内心十分紧张。想到自己马上就要上场，面对上千名观众，她的手心都在冒汗：“要是在舞台上一紧张，忘了歌词怎么办?”越想，她心跳得越快，甚至产生了打退堂鼓的念头。
就在这时，一位前辈笑着走过来，随手将一个纸卷塞到她的手里，轻声说道：“这里面写着你要唱的歌词，如果你在台上忘了词，就打开来看。”她握着这张纸条，像握着一根救命的稻草，匆匆上了台。也许有那个纸卷握在手心，她的心里踏实了许多。她在台上发挥得相当好，完全没有失常。
她高兴地走下舞台，向那位前辈致谢。前辈却笑着说：“是你自己战胜了自己，找回了自信。其实，我给你的，是一张白纸，上面根本没有写什么歌词!”她展开手心里的纸卷，果然上面什么也没写。她感到惊讶，自己凭着握住一张白纸，竟顺利地度过了难关，获得了演出的成功。
“你握住的这张白纸，并不是一张白纸，而是你的?”
歌手拜谢了前辈。在以后的人生路上，她就是凭着这个，战胜了一个又一个困难，取得了一次又一次成功。同学们这位前辈后面说的是什么?想想。
自信啊!”前辈说。
历史名人故事励志二：“在我的字典中，没有“不可能”这样的字眼。”--拿破仑
法兰西共和国的第一位皇帝世界战争之神：1796年，年仅27岁的拿破仑率领六万军队需要进入意大利阻击对手，但法国和意大利之间是那正处于冬季被皑皑白雪覆盖的阿尔卑斯山，六万人在几乎是等于没路的情况下排成了一条长20英里的长蛇阵，一旦来到看似无路可走的峭壁时，拿破仑就命人吹起冲锋号，每个人都精疲力尽，但队伍却在不停的前进，很快山就被踩到了脚，翻过阿尔卑斯山后，击溃了对手!从此这个世界的历史上就多了一句“我的字典里没有‘不可能’这三个字”的名言，多了一位身高165却敢说自己比阿尔卑斯山还高的皇帝!
(二)下面请同学默读作文《我的季节我做主》，同位之间合作学习，讨论问题：
1、请简要概括主体部分主要内容。
2、主体部分按照何种关系安排材料?
明确：作文主体部分具体叙述，英语演讲比赛，“我”没有信心;父亲鼓励“我”：这是属于你的季节啊;“我”告诉老师：我有信心参加比赛。结尾以“我的季节我做主”点明主旨、深化中心。
这是何种结构模式?——纵式结构..
板书:先后顺序，纵深推进情节清晰重点突出
(记叙文
6要素：清楚凭交代，生动靠描写，过程要有重点细节意识。)
记叙文中，按照时间的先后或事情的发展顺序来写人、叙事、写景的结构模式。
再请大家以“师爱”为题材，采用纵式结构编列一个作文提纲。
小结：纵式结构的优点是线索集中，中心突出，容易产生事件的高潮部分。但如果核心事件太简单，就无法深入下去，显得单薄浮浅。
(三)用心品读作文《长大的路上，她牵着我的手》。请大家八人一组，探究学习第三种结构模式。
明确：作文以“牵手”为线索展开故事，细腻描写“儿时，母亲的手白皙、柔软、有力”;“长大后，母亲的手一如当年温暖有力，但却不再白皙、柔软”的变化，表现作者对母亲的浓浓爱意。)
这种写作结构就叫——转折式结构：记叙时，把对立的事物或情感，通过先后顺序的叙述，形成转折对照意味的结构模式。
写作启发：《冬天里的春意》：一个寒风凛冽雪雨纷飞的日子，一公交车上，人特别拥挤，一个英俊潇洒穿着时尚的年轻小伙子很悠闲地坐在车的最后排，旁边好几位白发老人颤抖地站着，而全车坐着的就只有他一个健康的年轻人，大家心里都很鄙视这种不让位的自私行为。下车时，大家惊奇发现：车后竟有一个和人身躯大的窟窿，年轻人用自己的身躯为大家挡住的是严寒与雨雪!
请大家以“师爱”为题材，采用转折式结构编列一个作文提纲。
小结：转折式结构，使行文波澜起伏，曲折有致;能突出人物性格，强化文章主旨。
板书：跌宕起伏波澜效果悬念意外
五、总结：
刚才，同学们的构想精彩纷呈，接下来提供几个大家借鉴。
横式结构：老师关注我的身体——关注我的学习——关注我的思想
纵式结构：记叙严师激励我走出低谷的事情。
转折式：曾经不听从严师的教诲，结果受到教训——听从老师的忠言，结果抵制住了不良诱惑。
六、课后练笔：
实战演练:请以《快乐的三人世界》为题写一篇记叙文，要合理有序地安排文章的结构。
要求：1)真情实感。2)字数不少于600字。3)结构为已学模式中任意中一种。
提示：
1、审题：可知写作对象：我的一家三口，我、爸爸、妈妈;写作范围：发生的事情在家里;写作内容：家庭里的事情;写作题眼：快乐。
2、方法指点：
过渡：一般说，记叙文在下面几种情况需要过渡：
A、由这件事转到另一件事时需要过渡。B、记叙的时间发生变化时需要过渡。
C、由倒叙转入顺叙时需要过渡。D、运用插叙时的起止处需要过渡。
照应：一般来说，插叙内容写完以后要注意与原来的叙事线索衔接。叙事中的照应三种情况：
A、文题照应。在叙事过程中，我们所写的内容务必切题，要和文章的标题相照应。
B、首尾呼应。文章的开头和结尾遥相呼应，可以使文章结构紧凑。
C、前后照应。在一篇文章中，前面的内容和后面的内容要互相照应。
总之，过渡和照应，是叙事文章中必不可少的，我们在作文时千万不能忽视。
温馨提示：文章限定了文章的感情基础，是快乐的、积极向上的，不少同学一写家庭类的作文不是家长沉迷于麻将就是不理解子女，这点需要特别小心;文章交代了人物要素，只写母女之间、父子之间均为不妥。家庭琐事数不胜数，所以还要注意选取那些有价值的事情，要能够从这件事情折射出社会的某个方面，以小见大的反映生活。
七、临别赠语：
你们的到来，是我的骄傲与感动!你们来到哲理，带着的是对老师的沉甸甸的信任与期待;带着是对写作的情深深的努力与追求。
世上无难事，也无捷径，方法在课堂，功夫在课外!老师希望你们能在平时多阅读，深阅读，爱思考，勤练笔，进步之时必将指日可待!
考虑到你们写作底子，这学期我将以初中记叙文为重点，围绕7大板块，从写好常规文体开始，苦练基本功，读写结合，尽最大努力最快提升你们的写作水平，预计到九年级时，再重点训练创新性创作性作文，从而实现写作水平更高层次的飞跃与突破!只有坚持并始终给自己最饱满的信心和热情，才会有真正的收获与进步!
请同学们上下学时特别注意路上安全，一定要及时回家，记得准时完成相关作业!明天再见!
第二课时
导语：你做我猜(成语，情景意思模拟表演，适当奖励)
总结同学们上交的仿作情况。
补充提高技巧(横式组合技巧)——
(四)镜头组接式(蒙太奇式，题记小标题式)
一、检查复习
出示生词卡片 认读生词卡片
二、导入新课
1、(出示狐狸、老虎的图片)。质疑：它们是谁?你对它们有什么印象?
(1)自由发言
2、过渡：今天，我们就来听听他们之间的故事。
3、板书课题。
(2 )、齐读课题
三、精读训练。
1、学习第一自然段
(1)指名读。你听明白了什么?
(2)理解“窜”字的意思。
(3)出示挂图。
(4)指导朗读。问：老虎来了，狐狸紧张不紧张?大家读一读，看谁能让大家感到紧张?
①汇报听后的收获
②讨论交流
③指读、比赛读、齐读过渡：狐狸被老虎逮住了，结果怎么样呢?
2、学习2—5自然段
(1) 理解“骨碌一转”
(2) ①学生上台做动作
(2)质疑：狐狸眼珠子骨碌一转，说明了什么?
(3)理解：扯着嗓子
(3) 指导朗读
②尝试读
(4) 师做“一愣”的动作，
③指名读引导学生理解“一愣”的意思。
(5) 质疑：老虎为什么一愣?
④联系生活实际，陈述原因。
(6)(出示挂图)师：第四自然段比较难读，你用什么语气来读才能把老虎蒙住呢?
(7)指导朗读
⑤加上动作朗读，
⑥指名上台读。
(8)师松开手：老虎被蒙住了，松开了爪子。
3、学习6—8自然段
(1)这时，你是狐狸，你会怎么做?①自由发言、交流，加动作朗读。
(2)指导朗读第6自然段。
(3)师：走吧!我们到森林里地看看!
②自由读课文，老师找几个同学来演一演。
③表演狐狸神气活现，摇头摆尾的样子。
(4)理解神气活现、摇头摆尾的意思。
(5)问狐狸，你什么要这样做?
④生表演老虎半信半疑、东张西望的样子
(6)理解半信半疑、东张西望的意思。 其余学生齐读
(7)问老虎：你东张西望些什么?
7、8自然段。
⑤参加表演的学生根据课文内容进行表演
(8)问百兽：你们看到狐狸大摇大摆地走，你们有什么感想?
(9)理解“纳闷”一词的意思
(10)你们为什么跑?你们怕谁?
(11)师小结：所以，我们说狐狸自己没有什么本事，它是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
(12)指导朗读
⑥尝试读
⑦齐读
4、学习第9自然段齐读第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思
四、师生共同总结
质疑：你喜欢这只狐狸吗?为什么? 讨论、交流
中班：小刺猬的项链(重点领域：数学)
(本教案有配套视频，教学PPT)
活动目标：
1. 喜欢绘本阅读活动，在欣赏与讲述中理解绘本内容。 2. 学会简单的有规律的排序的方法。 3. 懂得并感受分享是一件快乐的事情。
活动准备：
1. PPT《小刺猬的项链》。 2. 排序练习操作纸人手一份。 3. 彩色珠子图片每组一盘。 活动过程：
(一)播放PPT，出示封面图片。
教师：今天老师给大家带来了一个故事。在听故事之前，我们先来认识一下故事里的主人公。他是一个浑身长满刺的小动物，是谁啊? 1. 出示小刺猬的封面图片。
教师：他就是我们今天故事里的主人公，他的名字叫拉亚。
2.引导幼儿与“拉亚”打招呼。
(二)欣赏绘本故事，根据故事情节出示相应的PPT图片。
教师：小刺猬拉亚生活在美丽的大森林里。他是一个活泼、善良、喜欢交朋友的小刺猬。可是，有一件事情总是让他非常得烦恼，因为，森林里的小动物们总是害怕被他身上的刺扎伤，所以，经常离他远远的。每天，小刺猬拉亚只能孤孤单单地去果园里摘果子;一个人在家里安安静静地用晚餐。拉亚的日子过得好孤单呀，因为没有朋友的陪伴。可是，有一天拉亚去果园里找来了许多的小豆子。
(三)教师针对绘本内容，进行相关问题提问。引出排序内容。
提问：
1. 出示第五页图片。你们看看，这些豆子长得怎么样呢?这些豆子有什么不一样呢?(让幼儿观察豆子，引导其说出颜色、大小的区别)?? 2. ?出示第六页图片。我们一起看看小刺猬拉亚的项链。你们觉得美吗?美在哪里?(引导幼儿说出项链里藏着的美丽的秘密是按照“绿红绿红”顺序排列的)
3. 出示第五页图片。森林里的小动物看到拉亚的项链，他们是怎样的表情?你是从哪里看出来的?
4. 出示第五页图片。谁能发现小兔子的项链里藏着什么秘密?(引导幼儿观察画面，说出颜色和大小的排列顺序)
5. 与幼儿一起帮助小猴完成未串完的项链。(引导他们说出颜色和大小的排列顺序，并渗透一些情感教育)
(四)幼儿操作“小动物未做完成的项链”，教师提出串项链要求，并进行巡回指导。
教师：森林里的小动物也想要戴上美丽的项链，有的小动物已经为项链串了几颗豆子了，有的小动物还没有串，请你们帮助他们一起串成美丽的项链，项链里可以有一个秘密，也可以是两个秘密。
(五)参加森林舞会，活动结束。
教师：小动物们都戴上了美丽的项链，他们可开心了，邀请我们一起去参加森林舞会，开心吗?
教师：天黑了，我们回家吧! 活动延伸：
区角活动：幼儿在数学操作区继续练习排序操作卡。
主持人：陈祖强
多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易 掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。 如何使用多媒体课件上好课
一、多媒体教学的特点(李娟)
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。
多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。
二、多媒体教学存在的问题(吴英)
随着多媒体技术在教学中的普及，计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分，已经成为目前学校教学改革的一个重要方面。但目前计算机辅助教学的开展还没有达到人们所预期的效果。
多媒体课件呈现的容量大，这就容易加大课堂信息，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。因此多媒体课件的制作就很重要。
三、多媒体课件的制作(陈祖强)
多媒体教学离不开多媒体课件。我们目前所使用的教学课件主要有三种来源：一是从互连网上下载;二是从出版社购买;三是自己制作。 现在，互连网上的课件很多，可以利用Google和百度等搜索工具直接输入“××课件”的方法进行搜索，搜索到的课件只有部分是可以下载的。但这样下载的课件，它们的制作水平参差不齐，内含不少错误。即使偶尔碰到较好的课件，可能因所使用的教材不同等原因，不加修改是不能使用的。
从出版社购买的课件，一般制作水平较高，动画设计较丰富。但是，它不是针对某一个教师而设计的，它的教学对象是学习该门课程的所有学生，因此，它变得面面俱到，实际上则没有重点。这样的课件，如果不加修改地使用，也是不行的。自己制作课件，虽能充分体现自己的风格，但工作量巨大。往往是开头兴致勃勃，但往后会因时间来不及而草草收场。
现成的课件不一定适合自己的教学意图。因此，获得课件的有效方法是以一两个内容比较好的课件为蓝本，以自己的设计思想截取其中的有效部分，根据自己的教学特点和所面对的教学对象重新组合和加工，适当补充部分内容，不断地修改以形成自己的课件。
所以，无论你的课件的来源如何，学会修改和制作课件对每个使用课件的教师来说都是必要的。
多媒体课件的制作工具很多，用于课堂教学课件的制作工具首推微软的PowerPoint幻灯片制作工具，它使用方便，通用性强。下面我对课件制作中所应该注意的问题谈谈我个人的认识。
教师在设计课件的时候必须遵循“以学生为中心”的思想，主要是方便学生学习。文本应简练，重点应突出，多媒体课件如果文本太多，整篇的文字会使同学们感到困惑，不能罗列教材上的主要内容，成篇的文字会使同学看不清，笔记无法记。
图像应能反映文本的主要内容并配以适当的动画和声音。虽有几幅图例但不能说明重点内容或需要图像说明问题时又没有图例，有些图例不清晰或者图例与底色对比度差，解剖关系看不清，使同学们难以理解。图像清晰，虽文字不多，但听后易理解和记忆是一个好课件的标志。
尽量使用教材上的例题，这样可以减少学生的笔记量。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每堂课突破
一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。
因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。
四、怎样使用课件上好课(廖俊)
制作一个好的课件固然重要，但课件的合理使用更重要。可以想象，同样一个课件，由不同的教师使用，可能会受到不同的效果。下面我对怎样使用课件上好课谈谈我个人的认识。
在使用多媒体课件进行课堂教学时最好要求同学记笔记。记笔记可以让同学有事做，不易打瞌睡，同时也能放慢教师的讲课速度，加深学生对重点内容的理解。记笔记并不是要他们抄投影，而是要求他们能记下授课要点。教师可以通过一些提示传递给学生信息，让他们将重点记下来。我们可以通过课件播放时的提示音，或特殊显示，或直接告诉他们这里很重要的方式提示学生。
教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。在课堂上适当提问，一可以控制讲课速度，二可以使学生有思考的时间，三可以加深同学们的印象，四可以惊醒已经走神的同学。因此在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。
我们今天提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。就像粉笔+黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。将多媒体与其他教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。
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《百家姓》
(赠送视频+ PPT课件、教案)
一活动目标：
了解中国人名字中的姓，感受传统姓氏文化的特点，为自己是中国人而骄傲。 二活动准备：
1、16个幼儿(要有同姓的)
2、白板
3、记号笔
4、白纸
5、名人照 、录音、《百家姓》前16姓 三活动过程：
一、介绍一下自己的名字
1、老师：我是###，介绍一下你自己，你叫什么?
——幼儿介绍。异地教学时，这环节，既很利索地缩短了陌生师生的距离，又直接导入活动。
二、知道百家姓 1、找自己的姓
1]你有没有发现，刚才我们介绍的名字，是由姓和名组成的。我姓“应”(出事汉字“应”)。你姓什么? ——大家一起说，为了加快活动的节奏。
2]这里有一些中国字，你去认一认，有你的姓吗?请你把它(卡片)拿来。——一起念一遍。 3]这里有多少姓? ——让孩子自己数，大班孩子有自己的数数方法。 活动中： 幼：我没拿到?? 师：你的姓，这里有吗? 幼：点头。
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师：这里有多少姓? 幼：11个??13个?? 4]那我们在座的伙伴有几个? 活动中：
孩子数：16个。
5]我们16个人，怎么会只有13个姓呢?(引发对同姓者的关注)。 活动中：
幼：因为我姓李，他也姓李??还有，他们两个是一样的姓?? 2、共同的姓
1]你们是同姓，哦，我们伙伴之间有同姓的。嗳，你家里谁和你同姓? 活动中：
幼：爸爸和我同姓??爷爷和我同姓??弟弟和我同姓??姐姐和我同姓??妈妈和我同姓?? 师：一般地说，家里大多数的爷爷、爸爸、你、哥哥姐姐弟弟妹妹，和你同姓，(也有少数是妈妈和你同姓——如果班上没有与母亲同姓，就不说。)
2]除了班上、家里，有和你同姓的，这里那么多老师，有和你同姓的吗?请你去问问、打听打听。 活动中：
老师：你有兴趣去打听打听，有谁和你同姓的? 老师：有兴趣地去问问
3]来说说，你找到几个同姓的?
——这里要掌好节奏。时间不宜长2~3分钟。 活动中：
老师：我们有时间限制，倒数
10、
9、
8、
7、??好，请各就各位。(等坐定)你找到和你同姓的人吗? 幼：找到??没找到?? 老师：请找到的先来说说，你找到了几个?我们写“人”一笔表示一个人。 ??找到的人不多，5人??请一个没找到的：“你是怎么找的?你问问。”
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幼儿：“谁姓赵?” (哄堂大笑。) 老师：哦~这样问怎么找得到呢?礼貌一点啦(俯身在其耳边：请问谁姓赵?) 幼：请问哪位老师姓赵?(立刻有人举手)。数一数??3个 老师：(边纪录边)谁有兴趣来找找? (举手的幼儿很多，并且用礼貌的语言询问。
老师关注：“看，这样说才找得到”。看找到同姓的过半就行)。 老师：看看，这里那么多人中，哪个姓是最多见的姓? 幼：黄!
老师：你怎么知道? 幼：有7笔??有7人?? 4]同姓是亲人。
老师：同姓的人还多着呢。可是，怎么会有那么多同姓的人呢?你仔细看看，你家里和你同姓的爷爷、爸爸、你，你们怎么会同姓的呢? 那是因为爷爷把姓传给了他的后代爸爸，爸爸又把姓传给了他的后代你、哥哥姐姐，家里那些和你同姓的人是一家人!是亲人!
那么，班上和你同姓的人是一家人吗? 幼：不是。
老师：其实啊，传说很久很久以前，同姓的人是一家人，同姓的人是亲人。再看看，班上同姓的人，有没有一点像亲戚的样子?
——让孩子体会，我们中国人都是一家人，体会同姓之间那种血肉相融的感觉。 活动中：
幼：他们有一点像的??我和同姓的老师也有一点像的，我们都是双眼皮?? 3、不同的姓 1]找不同姓的人
老师：：除了这些姓，你还知道别的姓吗? 活动中：
幼儿愣了一下，我追问：“你妈妈姓什么?”
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——同时提示“这里没有的别的姓”，引导孩子用排除法思考。 幼：?? ?? 2]请找找这里，哪些老师和我们不同姓的?找到了，请老师用小纸片写下来。 ——幼儿寻找。过程中，老师提示：知道怎么找了? 活动中：
幼儿边找边贴在展示板上。 老师：看看。 幼儿惊呼：真多啊! 3]百家姓
老师：(顺势)知道吗?中国人的姓远远不止这些。
——音乐：祖海《百家姓》。一则可以营造一种震撼的气氛，二则可以引导孩子静心于下一个环节。
老师：(出示《百家姓》的前十五个姓，与歌曲同步地)中国人的姓还远远不止这些(重复是为了加强表达)。属于中国人姓名中的姓，有500多个呢，这本《百家姓》里全记着，只要是中国名字，你的姓在《百家姓》里一定找得到。
这些姓啊，由我们的祖先，传给他的后代——儿子、孙子，一代一代，子子孙孙，一直传到了我们这里。哦~你们还会传下去吗? 传给谁?对，由你、你的子孙，一直传下去。只要有中国人，就一定有百家姓;只要一叫出我们的姓名，世界上的人就知道：我们是中国人。
——这里大段的内容由老师娓娓讲述，所以，会有些沉闷。于是，在这里插入“你的姓传给谁”这样的问题，即了解孩子是否理解“传承”，又可以调节气氛。 活动中：
孩子不理解，所以纷纷要“传给妹妹、姐姐”。于是，在这里预设“ 传给后代”，孩子即刻理解，反应出“我要传给儿子”。
一个女孩：我可以传给儿子吗?女的可以传吗?
我接应：可以，只要你和家里人商量好，因为一般是男的传的。
三、了不起的中国人
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1、这些都是中国人，你能叫出他们的姓名吗?(一一出示了不起的中国人的相片)哪些人与你同姓的?
2、这些人因为很了不起，才让世界人民知道他们的名字。你想办法了解一下，与你同姓的那个名字，做了哪些了不起的事情?我们以后再来聊聊
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