公开课教案可能性（精选13篇）
教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册104-105页例
1、例2 教学目标：
1、经历观察、猜想、试验、推理等数学活动，初步感受和体验事件发生的可能性。
2、学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
3、能积极参与数学学习活动，愿意与他人合作交流。教学重点：体验、描述事件发生的可能性。
教学难点：能对一些事件发生的可能性做出正确判断。教、学具：课件 1号盒子 2号盒子 红球、绿球若干。
教学模式：创设情境，问题定向--活动体验，深入探究--联系生活，综合运用 教学过程：
一、创设情境，问题定向
看动画片，猜一猜哪只小动物跑得快，初步感受事件发生的可能性，导入新课。
{设计意图：充分利用学生爱玩的天性，创设有趣的情境，学生一开始就满腔热情地投入,初步感受事件发生的可能性。}
二、活动体验，深入探究
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？我们今天的学习就从摸球游戏开始
（一）体验有些事件的发生是“一定”的。出示1号盒子（盒内全部是红球）
1、观察：1号盒里面装着什么颜色的球？
2、猜想：随意摸一个，能摸到什么颜色的球？（学生思考之后指名猜想：红球）
3、试验：同学们实际摸摸看
师追问：接着摸下去，还会是什么颜色的球？（学生摸球后，教师引导描述结果）
4、推理：盒子里全部是红球，随意摸一个，一定能摸到红球。这件事的发生是一定的。师板书：一定
（二）体验有些事件的发生是“可能”的。
出示二号盒子（盒内有红球和绿球。）
1、观察：盒子里有什么颜色的球？（红球和绿球）
2、猜想：随意摸出一个球，可能摸到什么颜色球？（红球，绿球）
3、试验：学生摸球。（学生摸球后，教师引导描述结果）
4、推理：因为盒子里有红球也有绿球，所以摸出的可能是红球也可能是绿球。这件事的发生是不确定的，结果有两种可能。师板书：可能
（三）体验有些事件的发生是“不可能”的。
1、推理：通过刚才的两次摸球，同学们想一想：从二号盒中能摸到
黑球吗？（指名推想并说出理由）
2、结论：盒子里没有黑球，不可能摸到黑球。这件事情的发生是不可能的。师板书：不可能
师：我们生活中的自然现象和社会现象纷繁复杂，有些事情的发生是一定的，有些事情的发生是可能的，有些事情的发生是不可能的，接下来我们就用“一定”、“可能”、“不可能”来描述事件发生的可能性。
{设计意图：通过创设具有启发性的问题，使学生在大量观察、猜测、实验、验证与交流的数学活动中，经历知识的形成过程，在猜一猜，摸一摸，说一说，等一系列有趣的活动中初步体验事件发生的可能性。}(四)、探索交流，描述事件发生的可能性。
（课件出示例2，图文并茂）
下面哪些现象一定会发生？哪些现象可能发生？哪些现象不可能发生？(要求：“一定”画√，“可能”画○，“不可能”画×。)
1、地球每天都在转动。
2、我从出生到现在没吃过一点东西。
3、三天后下雨。
4、太阳从西边升起
5、吃饭时，人用左手拿筷子。
6、世界上每天都有人出生。(1)独立思考、自主探索：按要求判断。(2)合作交流
组内交流：一定要说清自己判断的理由。
组际交流：比一比，看谁判断准确，理由充分。
（设计意图：分析判断六组生活现象，通过具体的情境感悟和大量的生活事例，进一步丰富学生对不确定现象和确定现象的体验。先让学生独立思考，再与同伴交换自己的看法，学习用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。）
三、联系生活，综合运用
1、想一想生活中哪些事情一定会发生，哪些事情可能发生，哪些是不可能发生的？
{设计意图：练习用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。以“生活”为依托，让学生在研究现实问题中学习数学，理解数学，发展数学，构建鲜活的数学课堂。}
2、判断下面事件发生的可能性。
(1)花是香的。
(2)月亮绕着地球转。
(3)石狮子在天上飞。
{设计意图：此时大部分学生已经掌握了新知识，教师提供一些综合性的题目，对知识进行强化巩固。}
3、按要求给盒里的图形涂色。(1)摸出的一定是粉色的。(2)摸出的不可能是蓝色的。(3)摸出的可能是黄色的。
{设计意图：枯燥的练习以游戏的形式进行，使练习活动充满了快乐的，浓郁的生活气息，使培养学生的应用意识和实践能力落到了实处，同时，练习具有层次性，具有开放性，第一题只有一种涂法，第二题、第三题有多种涂法。发展了学生数学思维的灵活性与深刻性。
4、转盘游戏，拓展延伸。
四、全课总结，活学活用
师生对话：我们希望时间能停下来这是不可能的，但这节课一定会成为老师美好的回忆，将来我们有可能还会在这里一起上课。
板书设计： 可 能 性
所谓选课是指精选公开课的教学内容。由于公开课是探讨教学规律、研究教学方法、提高教研素养的课, 因此, 其具有示范性、指导性、引领性、前瞻性, 是交流、研究、提高的重要途径。那么, 选课要做好哪几方面的工作呢?综合参与讨论教师的观点得出如下结论:
(一) 选取自己擅长的课
教师对这类课的理解最深刻, 挖掘起来会更有深度。
(二) 选取容易组织与展示的课
如, 前滚翻比较容易组织与展示, 而长跑则难以组织与展示, 所以相比较而言宜选前滚翻, 而不选长跑课。
(三) 与教学目标相结合
要挖掘教学内容中的思想性、教育性, 体现先进的教学理念, 与教学目标紧密结合。
二、设计是基础
要想达到教学内容的最优化, 在教案设计时必须要统观全局, 做到既要备教材、备学生;又要备教法、备学法;还要备场地器材、备组织。在此, 笔者将参与教师提出的一些具有代表性的设计观点整合如下:
(一) 备教材
1. 研究教材重点和难点。
在备教材时, 可以设计各种必要的教学手段, 突出重点和难点, 以加速教学进程, 提高教学效率。
2. 研究教材的先后顺序。
教材的安排要旧, 因为精力充沛时更易掌握新技术;要先灵敏速度后力量耐力, 以有效发展小肌群;要先负荷大后负荷小, 以促进身心的快速恢复;应将易引发兴奋的内容置后, 以促进学生集中精力认真学习;上下肢练习要合理搭配, 以促进学生身体素质的全面提高。
(二) 备学生
1. 备学情。
要根据学生掌握教材的程度安排教学内容, 如, 如果学生的篮球水平比较高, 可安排行进间运球, 反之则安排原地运球。
2. 备人数。
备学生时, 要了解学生的总人数, 以及男女生的人数, 以便安排练习的队形和进行分组。
3. 备班级特点。
授课班级的特点是活跃型、沉默型, 还是调皮型, 对此, 教师要进行认真了解, 并根据不同的类型确定不同的教学方法。
(三) 备教法、学法
1. 设置教学情境。
应设置一个大的情境, 将教学内容有机地联系起来, 以调动学生的学习积极性。如, 常用教学情景包括故事情境、游戏和比赛情境等。
2. 教学语言要适当。
教师的语言对学生的练习积极性具有重要作用, 如, 儿童化的语言无疑能调动小学生的积极性, 幽默性的语言是初中生快乐的催化剂。
(四) 组织教学
1. 各环节衔接要自然。
教材之间的衔接是否合理, 决定了课堂教学能否顺利进行。如, 当部分学生还沉浸在前一个教材里兴奋不已时, 教师可以设计几句导语, 引导他们顺利地进入到下一环节的学习中。
2. 队形调动要准确。
应注意队伍的调动方式, 如, 可借助游戏法调动队形, 以保证课堂高效进行, 避免混乱现象发生。
(五) 场地器材
1. 提前做好准备。要妥善安排场地器材, 场地规划要做到简单易行。
2. 器材摆放要合理。器材摆放要便于教师观察、指导学生的练习, 否则, 指挥上往往会顾此失彼。
三、编写是关键
(一) 写文字教案
表格式教案的最大优点是简洁明了、层次清楚, 但是, 由于表格自身的限制, 需要教师抓住重点进行书写, 很多的细节难于在教案中体现出来, 因此, 书写公开课教案时, 建议写纯文字教案。
(二) 注意事项
关键词：新课改；微课教學；现代化教育；初中数学；微课；策略
一、以微课技术创设教学情境，激发学生学习兴趣
正所谓兴趣是最好的老师，是推动学生主动求知的内在动力。初中数学教学培养学生的数学独特的思维能力，鉴于初中生年龄尚小，意志力、自我控制以及自我判断力有限，多媒体等新的教学工具对学生产生新的学习兴趣，使得教学环境更加新颖和生动。微课技术创设教学情境，激发学生学习兴趣，有助于初中数学课堂教学质量的提升。
创设教学情境过程中，微课技术中融入了关于色彩丰富的画面，还有很多生动形象的声音渲染，改变了传统数学教学知识的枯燥乏味，展现数学知识的灵活与精彩。
例如，九年级下册的重点内容中关于二次函数及其图像的学习时，传统教学手段无法实现理想的教学效果，而且教学方法单一和枯燥。利用微课创设一些关于二次函数的图像视频内容，在悠扬的音乐声中让y=x2，y=x2-1，y=（x-1）2和y=-x2，y=-x2+1，
y=-（x-1）2的图像像小动物般地逐次跳出，快速抓住了学生的注意力，再加上教师适当的指导，使得学生们跟随着微课内容掌握新的知识。
二、以微课技术密切联系社会生活，突出教学应用价值
新课改实施标准中对初中数学教学目标及任务做出了明显的规定，要求注重对学生实践运用能力的培养。初中数学教师要彻底摆脱传统数学教学理念，充分考虑到学生的个性特点及认知水平，利用学生有限的学习时间，通过微课技术展现给学生更加鲜活和真实的数学知识。要结合生活实际，利用学生所熟知的生活经验寻找教学内容的切入点，使学生逐渐形成自己的知识网络体系。
例如，在学习三视图内容时，微课技术可以将学生带到如车间里工人制作的零件、天空呼啸而起的战机等真实景象，然后微课技术中结合翻转、定格等功能，让学生意识到数学并未远离我们，而是无时无刻不在我们身边应用。微课教学的应用使学生认识到数学应用的价值，增强学生学习数学的信心。
参考文献：
秦燕飞.微课教学，数学教学未来的发展方向[J].数学教学通讯，2014（31）：26-27.
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知识目标：１、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。
２、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。
能力目标：
1、有感情的朗读诗歌。
2、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人将抽象的感情化作具体的艺术构思。
情感态度价值观：
体会《乡愁》中诗人在不同时期、不同环境下的思想爱国的深厚感情。
教学重点和难点：
调动学生自己的知识积累和生活阅历来理解体会“乡愁”这种自古以来的文学作品中共有的主题。并能迁移模仿，掌握用具体形象表达抽象情感的初级形式和方法。
课 时：一课时 教学过程：
一、情境导入，渲染气氛 课前播放歌曲《想家的时候》。
导入语：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每一颗雨滴，每一阵清风，都会牵动游子的离情别绪，都会勾起对故乡的眷恋。乡愁是
每一个游子心中最重的行囊。今天我们一起走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
二、作家身影，解读情怀
余光中，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。现任台湾中山大学文学院院长。
至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多产主义者”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。著名文集有《白玉苦瓜》、《灵河》、《石室之死》等。
三、深情诵读，读出诗韵
1、教师指导朗读
2、学生集体朗读、小组合作朗读、自由读，不断体会诗歌内容。
3、听范读，加深体会。
四、细腻品读，读出诗意
1、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括出四个小节的内容。
母子之别、夫妻之别、母子之别、家国之别。（全体同学）
2、3、第1、3小节的母子之别是否重复了？（A）组同学 再读1—4节，加深体会。
五、优美解读，读出诗境
1、全诗共四节，是按什么顺序组织安排的？（B组同学）从哪些
词语可以看出来？（C组同学）
2、诗人把思乡之情寄托在哪几个具体事物（意象）中？（A组同学）采用了什么修辞手法？
3、这些意象表达了作者怎样的情感？（全体同学）（教师小节）学生自由发言，教师指导。
4、再读感知
六、布置作业：
1、搜集诗词中关于写“思乡”、“愁”的诗句
周邦彦
一、导入：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（ppt）
同学们一起填一下这三个空。这些诗句的描写对象有何共同点？（生：莲）对了。我国古代诗人对“莲”情有独钟，他们用一支生花妙笔写下了许多关于“莲”的诗句！今天，我们就来学习一首和莲相关的宋词《苏幕遮》，作者周邦彦（ppt），他是婉约派的典型代表。（板书：苏幕遮 周邦彦）同学们把书翻到50页。
二、下面请同学们自由朗读诗歌，结合注解，疏通诗词大意，看看有哪些字词不懂？（教师点拨：吴门：江南的苏州，也可以说苏杭一带，此地多莲花。所以，柳永的《望海潮》里有“有三秋桂子，十里荷花” 的美景。相忆：就是忆相，“相”偏指一方，可翻译为“我”。）哪位同学可以朗诵下诗歌。（提示：语调 语速）齐读。
三、整体感知
读过此诗，同学们思考这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（ppt）——思乡（板书）从哪里看出来？
——故乡遥，何日去。久作长安旅（重复肯定）
家住江南苏州园，天涯漂泊客京城。路遥何时是归程？“望故乡渺邈，归思难收。”。思乡之情溢于言表。通过作者的人生经历同样可以看出他的思乡之情，下面了解下作者：周邦彦（1056-1121）是北宋词人。字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。一生在仕途上辗转，几度奔波于地方州县，深切感受到漂泊的滋味，于是羁旅愁诗成为他词作的重要题材（ppt）。（钱塘——家住吴门
漂泊——久做长安旅）
四、精雕细琢
那么作者是借助什么来表达思乡之情的呢？——景
（一）那大家先来看上片（齐读），上片重在写景，景中出现了哪些主要意象？
——沉香、鸟雀、风荷（提示：学生可能会答到“初阳”等，教师在肯定他的同时，强调那是次要意象。）
（二）诗歌的魅力在于简约的语言往往能激发我们无穷的想象。根据三个主要意象概括一下描绘了哪三幅图画？
——燎香消暑图；鸟雀檐语图；风荷飘举图（板书）
优美又形象，我们一起来赏析这三幅画面，看看它们美在哪里？
作者在写景过程中一定有独特的关注点。我们可以从立足点的角度观察写景过程中是否存在远近、高低、俯仰的变化，比如：鹰击长空，鱼翔浅底；也可以从感官的角度，调动五种感官；也可以从手法。也可以从练字角度，化腐朽为神奇。那么这三幅图片的美，作者是从哪些角度呈现的？
1、感官描写
燎沉香——嗅觉 听雀语——听觉 观荷举——视觉
调动了这样几种感官，让我们更身临其境的感受到了，不但能嗅到沉香，能听到鸟欢快的叫声，还能看到荷随风摇曳的风姿。这图美不？ 那除了感官描写还有哪些方面？比如练字。
2、炼字
“呼”：呼唤，写出小鸟叽叽喳喳的欢快叫声和活泼灵动的神态；同时，古诗词中鸟雀呼唤还暗示着雨过天晴，所以这一句暗示昨夜有雨，今朝即将放晴。“窥”：窥看、窥探，写出了鸟儿们在屋檐下探头探脑、东张西望的有一点点怕人的神态。
3、感官炼字鉴赏完了，那老师还想从意境给同学们鉴赏一下
王国维说：“水面清圆，一一风荷举”真能得荷之神理者。为什么说能得荷之神理者？我们一起来看一下。清圆可见雨后荷花清新饱满之态，一一表现荷花在水面上错落有致、疏密有间、高低起伏的层次感，风写出了荷的动态美，就如徐志摩《沙扬娜拉》中有这样一句话：“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”，一个风字就把荷在风中妩媚娇羞的神态展现出来。举，挺拔修长、亭亭玉立之感，似乎让我们看到了荷的阳刚健康向上的美。那么“风荷举”风举相结合更让我们看到了妩媚中透着风骨的荷之美。所以王国维说：“水面清圆，一一风荷举”真能得荷之神理者。
可是，如此美的景致为什么会勾起作者浓厚的思乡之情呢？我们来看下片（齐读）
（三）下片抒发了思乡之情，那我们看看这种情感是如何表达出来的。你认为前四句哪个字能较好地体现作者对家乡的思念？
——遥，从杭州到开封，在古代确实要走几十天才能到。有种路途迢递，山水阻隔的感觉。所以作者情不自禁地慨叹：何日去？
——久，作者离开家乡时间太长了，所以乡愁很浓。我觉得在这里“久”不是一个单纯的时间概念，更多的是一种心理感觉。当你对一个地方厌倦了，即使时间不太长，也会有度日如年的感觉。“久”可以看出作者已萌生了归去之意思。
——旅。旅居，客居之意。中华民族是一个有着浓重乡土情结的民族。旅居外地，只能像一个没根的浮萍一样漂泊，缺少一种归属感。
（四）遥、久、旅都体现出作者客居他乡心念故乡，但是这种思念却没有亲口说出来，他是用怎样的方式表达的？
——五月渔郎相忆否？问“渔郎”是否想起我。用了什么手法？——想象，明明是自己思念故乡，却问渔郎是否思念我。这样写，不但把自己对故乡及亲友的思念之情表达得细腻真切，而且独辟蹊径，不落俗套。类似手法在思乡诗中比较常见，比如：
《邯郸冬至夜思家》白居易（齐读）
邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐,还应说着远行人。哪一句用了想象？突出什么呢？
（作者宦游在外, “每逢佳节倍思亲”,但是作者却不直说自己冬至日形单影只地思念家中的亲人,而是通过设想家中亲人深夜难眠念叨自己这个“远行人”来表达自己思家的复杂细腻情感。）
（五）这首词主题是思乡之情，那上片的景与下片情有怎样的联系呢？
——风荷。台湾诗人流沙河《就是那一只蟋蟀》诗的序言中说：“在海外，夜间听到蟋蟀叫，就会以为是在四川乡下听到的那一只。”触景生情，睹物思人。词人的故乡盛产莲荷，于是词人由眼前的“风荷”自然联想到家乡。也就是说风荷将“景”与“情”的联系起来。过渡自然，不着痕迹。这也就不难理解为何在词人的笔下本非北方特色的风荷竟也是如此的摇曳生姿,正如王国维在《人间词话》中所说的 “以我观物,外物皆着我之色彩。” 这就是整首词，我们再齐读一遍。
五、总结：全词章法严谨，上片写景，下片抒情，情景间由“荷”这个意象连接。写景由室内到室外，由拂晓到初阳，时空分明；由沉香到风荷，意象繁复而有序，人物情感也随之变化，复有层次感。抒情先由距离之遥远，时间之久远渲染烘托，然后情感升华到梦回家乡，暂得慰藉。细致传神地写景状物，又颇有诗意地表现思乡之情。有一种从容雅淡、自然清新的风韵。
六、这首词我们就讲完了，那么我还想问一个问题，这首诗属于哪个题材？（送别诗、羁旅诗、边塞诗、咏史诗、咏物诗、山水田园诗、闺怨诗或宫怨诗）羁旅诗。何为羁旅？长久寄居他乡。因谋求仕途、或被贬赴任途中，长期客居他乡，滞留他处，处境艰难，心情郁闷，遂将眼中所见、耳中所闻、心中所感，写下成诗篇，就叫做羁旅诗。那这样一首诗常会表达什么情感呢？思乡之情。除了思乡之外呢？还可以表达什么情感呢？我们看几首诗。《登高》
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（壮志难酬）《枫桥夜泊》张继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。（羁旅之愁，孤寂之感）《旅夜书怀》杜甫
细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。（抑郁不得志）《宿建德江》孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。（羁旅之苦）羁旅诗的主要思想内容： ⑴羁旅之愁，孤寂之感 ⑵思乡怀人之情 ⑶郁郁不得志、壮志难酬 通常通过哪些意象来表达情感呢？ 月亮“露从今夜白，月是故乡明” “举头望明月，低头思故乡” 孤雁“人归落雁后，思发在花前” 猿“风急天高猿啸哀”
关键词：公开课,常态课,凸现研究性,内容新颖性,课堂真实性
当前的课程改革正当如火如荼地进行着, 从常态课到公开课, 教师们都在学校关心与课题工作的开展中努力地探索着, 切合着新课程标准中学生各项能力发展的目标。我们的课堂是学生求知的主阵地, 是教师成长的摇篮, 而我们的公开课又是常规课的拓展和延伸, 丰富与升华。一节公开课往往是一个教师团队集体的智慧与结晶, 是师生共同进步与提高的媒介, 公开课具有展示和研究的双重性质。然而一直以来我感觉我们的公开课存在着问题。
案例1:
在一次乡镇听课活动中连续听了三节英语课, 内容是牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas (Period 1) , 结合学校课题“立足课堂, 提高学生课堂学习的有效性”研究, 开展了青年教师“同课异构”活动。三位教师有着共同的特点, 以当前最流行的“阅读课”课型研究为主, 都采用语篇教学贯穿课堂, 多媒体中的图片与内容有很多的雷同, 而且前阶段刚刚也听过别的学校老师上过, 有点象“拿来主义”的性质, 因为有位老师个人的驾御能力和个性特征并不适合这一操作环节, “表演”很难到位。
一、抓住主题, 凸显研究性
其实刚才几位教师在上公开课时, 抓住了一点“英语教学要以学生兴趣为前提, 设计生动有趣的课堂活动内容”能抓住学生的注意力, 持续他们的学习兴趣。而且紧扣主题“立足课堂, 提高学生课堂学习的有效性”, 但是很明显有些东西拿来课堂效果很好, 有些并不一定适合自己操作。我觉得教师公开课的设计要以学生原有的学习能力为前提, 以自己平时的教学经验和能力为基础, 不是感觉好的、花哨的内容拿来就适合自己, 相反适合自己的才是最好的。我就听课听到一位乡镇老师的好课, 她在公开课中什么花哨的形式也没有用, 只是跟自己学生默契配合地使用了一些传统的教具和教学形式, 多媒体都没有, 感觉自然清新、真实朴素, 学生学习的效果很好。
公开课的主要功能是探讨教学规律, 研究教学方法, 推广教学经验和提升教学质量。老师们过多地强调公开课的形式化、表演化和作秀的功能, 就不能很好地凸显对课堂的研究和探索意识, 并彰显个性。所以教师应树立“只有平时注重教学智慧和经验的积累, 才能上出属于自己的好公开课”。
案例2:
一次我上公开课, 内容是牛津小学英语4A Unit 8 Open Day, 我刚开始自己独立备课, 通过试上教研组老师听课帮我修改, 又试上了一遍, 感觉学生的理解与配合很到位。正巧的是别的学校老师也上这节课, 我就去听课取经, 回来“移花接木”, 把很多本属于自己的观点忍痛割爱删除, 。结果上下来感觉还没有自己备课内容来得熟练、精彩。我校一位老师正好也要上这节课, 她也是匆匆把我的资源借去, 重新包装。她上完这节公开课后告诉我她课的特点就是“萝卜开会”———一盘大杂烩, 没有新意。
二、独辟蹊径, 选择内容新颖性
当前公开课的授课内容和方式有模式化的趋势。创新往往意味着会失败。老师们喜欢开别人开过的课, 采用相对成熟的教学模式, 导致因循守旧, 教学模式千篇一律, 创新意识不强。那位授课老师的教学风格与我教案内容不相吻合, 虽然有值得学习的地方, 但是不能生搬硬套, “课堂不是筐, 什么东西往里装”。在材料猛烈堆积过程中, 学生在视觉和听觉上遭受“狂轰滥炸”丧失了理应有的思考空间和时间。公开课的反思让我坚信只有找准新颖性的内容, 才更有火花迸发。我记得一位老师公开课选择了无人问津的课文语法知识点作为重点内容。通常情况下, 教师都会回避语言知识的教学。不好操作以及难以突出学生的主体作用, 使很多人望而却步, 但是这位老师大胆尝试, 教学中采用语言知识化的教学方式, 使听课老师耳目一新, 启发很大。教研室领导多次提到这一课改的成功案例, 激发了英语老师对课堂语言知识教学的积极思考和激烈辩论这位老师独辟蹊径, 教学内容选择有新意, 教学设计有创意取得了良好的效果。
案例3:
一位老师执教牛津小学英语5A Unit 9 Shapes, 良好的个人素质, 扎实的基本功, 漂亮的多媒体课件, 跌宕起伏的教学环节, 滴水不漏, 尽善尽美, 但是这些看似花哨却不实用的“花拳绣腿”很难被移植到常态教学中去。其中一个环节是学生说饶口令, 这内容我都没看清, 更没有听清, 好奇的我过后就问学生:“你们提前彩排过吗?”他们毫无掩饰地说练过了。我在想:跟我一样的后进生他们会怎样想, 是不是不带我玩?也许是我多虑了, 但是我也真得是想参与。这节公开课上一些需要机会的孩子没有更多地参与到。除了这点我们拷贝了这位老师的课件回家上课, 每位老师都说环节多来不及上, 学生被漂亮的课件分散了本应属于学习的注意力, 一节课下来等于没学, 下节课还要重新教学。究竟怎样的课算是一节好课呢?
三、求真务实, 体现教学本色
公开课的设计与平时的教学差距太大, 超出了所有学生常态下接受知识的宽度。公开课要有值得“公开”的内容, 教师不能是演绎现成的“教案剧本”。我们说要多么训练有素的学生才有这样的学习密度, 而老师每天要是这样备课、上课该有多累。公开课中的学生是不是每人都象热闹的课堂表现一样, 学得到位、扎实。相比常态课, 是不是真得优势明显呢?公开课要有值得“公开”的内容, 现在的公开课不够公开, 已经是不争的事实。真实的课应该更多地还原课堂的本色。预设学生的学习活动与真实操作相结合, 真实的课是应该有缺憾的, 课堂教学中最突出的问题就是没有问题。唯有真实, 课堂教学才能得出科学、可信的结论。
参考文献
[1]、陈琳等的《英语课程标准解读》;
[2]、《英语课程标准》 (实验稿)
2015—2016（下）
年级：八年级 授课教师：黄临霄 科目：音乐 课题：《樱花》 教学目标
1.通过聆听、欣赏、演唱、分析、对比等形式引导学生感受日本民歌的风格特点。2.有感情地演唱歌曲。
3.初步了解日本樱花的相关文化。
4.学习和掌握日本民间“都节调式”并用它进行简单的旋律创编。教学重点和难点 教学重点：
1.通过聆听、欣赏、演唱、分析、对比等形式引导学生感受日本民歌的风格特点。
2.有感情地演唱歌曲。教学难点： 旋律创编
用舞蹈的形式表现樱花 教学过程
一、新课导入
播放歌曲请同学们根据音乐的风格判断是哪个国家的歌曲？（印度、日本、朝鲜）在这三个国家中，哪个国家的文化深受中国文化的影响呢？（日本）
教师介绍日本的民俗风情
1.教师范唱，感受歌曲的风格特点和音乐的起伏变化。2.师问：歌曲描绘了一幅什么样的画面？(引出樱花相关文化)1.讨论歌曲的音乐特点 2.音乐知识的学习和创编.3.教师给出4小节简单节奏写在黑板上，请学生随意组合都节调中的音符，感受都节调是构成日本民歌风格特点的重要的因素
4.总结形成日本民歌风格特点的重要因素是日本的民族音乐调式：都节调
用舞蹈形式表现音乐 教师进行本课的小结学生听讲 欣赏图片
1.学生有感情的朗诵歌词。
2．用U音轻声模唱歌曲的旋律和歌词 3.学生对歌曲进行感情处理.4.跟随老师的钢琴伴奏有感情的演唱歌曲。
1.讨论:a.音乐结构简单b.旋律自然朴素c.都节调式的运用 2.请学生把歌曲《樱花》中的各个音从低到高的顺序排列并且哼唱出来。（3 4 6 7 1）这就是日本的民歌调式，叫做“都节调式”。3.集体演唱分享自己的作品。
学习简单日本舞动作，部分学生上台表演，其余学生演唱《樱花》。学生谈课后的感受和收获感受不同风格的歌曲，一引起学生的兴趣 通过音乐软件引发学生兴趣。
1、了解《诗经》的有关常识
2、理解《氓》的故事梗概，识别赋比兴等修辞手法
3、背诵全诗 能力目标：
1、能够结合注释读懂本诗，培养阅读理解古诗的能力
2、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。教学重点：
1、理清诗歌的叙事情节
2、引导学生分析人物形象 教学难点：
1、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。教学方法：
1、朗读法
2、讨论法
教具准备：多媒体 教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：
我们一起回忆诗经中熟悉的句子，比如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，“一日不见，如三秋兮”“执子之手，与子偕老”它们或书写追求爱情的幸福，或表达爱情不可得的惆怅，或表达相思之苦，或书写对爱情的忠贞，今天让我们再次走进诗经，学习它的另一篇有名的诗篇《氓》
二、检查预习
1、文学常识填空 补充：“风”又称15国风，共160篇，大都是民间的歌谣，最富思想意义和艺术价值，“雅”分大雅和小雅，共105篇是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。
“颂”分周颂、鲁颂、商颂，共40篇，是宗庙祭祀的乐歌。
赋：“敷陈其事而直言之。”正如现在的表现方式——叙事 比：“以此物比彼物也。”相当于现在的表现手法——比喻 兴：“先言他物以引起所咏之词。”如：
东方红太阳升，中国出了个毛泽东。
杏花村里开杏花，儿女正当好年华。注：比和兴常常连用，故称比兴手法。
2、默写，通假字
三、诵读课文
1、自由朗读
2、听范读
四、理清思路结构
（一）、学生复述本文的故事情节
本文讲述的是一个女子被一个青年男子氓所追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子甘心贫困，日夜操劳，多年如一日。但是最终还是被丈夫遗弃的故事。
本文三处提到淇水，其用意是什么？
一章：送子涉淇，至于顿丘。四章：淇水汤汤，渐车帷裳。
六章：淇则有岸，隰则有泮。三处写淇水，是为了给我们提示女主人公的思绪轨迹。淇水是女子这段不幸婚姻的见证。当初送子涉淇，至于顿丘，见证我对你的温柔和痴情。淇水汤汤，渐车帷裳。见证我对你的忠贞和专一。虽然婚后生活是贫困的，但当初我冒此深水渐车之难而来，对你是多么的专一，可是你却如此无情。
（二）按照故事的发展，可以分为几部分？三部分
五、分析探究
（1）第一层：恋爱
提问：
1、氓最初给女主人公的印象是一个什么样的人？“蚩蚩”，忠厚老实 2.氓是如何来提亲的？女主人公怎样对待他，是否马上答应了他？ 3.男主人公是如何回复女主人公的话？婚事是否谈成？）4.品味“相约送别”场景中的语言，概括两人性情。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。[明确]氓：急噪 任性
姑娘：温柔 体贴 痴情 迁就男子 这也预示两人今后的悲剧婚姻生活。
5、姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现？ [明确]：第二章前六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。姑娘一会儿“泣涕涟涟”，一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情，恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。
6、最后终于迎来了什么样的结果？
[明确]“以尔车来，以我贿迁”，娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福，姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年，至此，一个完整的叙事段落结束。
7、提问：这一部分的感情基调如何？表现出女主人公的哪些性格？
[明确]：感情基调：热情、幸福；性格：纯洁、善良、痴情、信守诺言。（板书）（2）第二层：婚变
1、第三章用了什么样的表达方式？在全文中的作用？ [明确]：由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔离，暗示着女主人公悲惨命运已经开始。
2、开头几句用了什么艺术手法？试举例说明。
[明确]比兴，“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨”。
桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。
3、导致“氓”变心的真正原因是什么呢？（引导第四章）
明确：“士贰其行，士也罔极，二三其德”，结婚后的“氓”性格发生了巨大的变化，当年的“蚩蚩”到现在的“暴怒”，给女主人带来了极大的痛苦。
4、提问：除了婚姻的不幸外，还有哪些因素给了她痛苦呢？（讨论）
明确：来自娘家兄弟的嘲笑，“静言思之，躬自悼矣”，可以联想到可能母亲已去世，无人倾诉，从某个意义上说，也反映出哪个时代的人的爱情观。
5、提问：再来看看，女主人公从这场爱情中总结了哪些经验呢?女孩子们可要注意学习了。明确：“于嗟女兮„„”提醒女孩子不要被男人的花言巧语迷住，不要沉迷于男子的爱情。
6、提问：第二段女主人公用抒情兼议论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因，这一段感情基调怎样的？表现了女主人公什么样的性格？ 明确：感情基调：怨恨、沉痛；性格：任劳任怨。（板书）（3）第三层：决绝
自由朗读，注意感情基调：悔恨但不哀伤
A、看来，还是孔子说得好啊，“过犹不及”，爱情也一样，接下来看看最后一章，看看女主人公对这个薄情的丈夫是不是乞求？有没有凄凄惨惨凄凄？（没有）从哪里看出，反映出她性格哪方面？（（教师强调概括人物性格特点，要从课文出发。学生自由讨论，教师加以总结）
[明确]：决绝地分手，“反是不思，亦已焉哉！”反映出她刚毅不屈，对丈夫遗弃毅然离去，这一段的感情基调应该是清醒、刚烈的。（板书）B、这一段用了什么写法？
[明确]：对比，将昔日的“信誓旦旦”与今日的结局作对比。
六、总结及引导背诵
1、总结：《氓》大致按事实发展的过程叙述这一悲剧的始末，运用“赋”“比”“兴”及对比的艺术手法，将叙事、抒情、议论熔于一炉，增加了叙事的感染力和抒情的深度，全诗塑造了一个勤劳、温柔却不失坚强的妇女形象，她的遭遇值得我们同情，她的人格值得我们尊敬，而男青年的做法则应遭到我们的指责。
2、以下面的线索为提示，指导学生背诵。相见—定情—相送—约期—相思—结婚 桑叶起兴—呼吁
桑叶起兴—回忆婚后生活—回家被耻笑 回忆：昔日—现在—做出决定
七、布置作业
1、查找文中的通假字和古今异义字的含义
2、将《氓》改成现代文，可以加入合理想象
八、板书：
恋爱 婚变 决绝
感情基调： 热情 幸福 怨恨 沉痛 理智刚烈 女子的性格： 温柔多情 任劳任怨 坚强 氓的性格： 老实 暴虐 三心二意
九、课后反思：
讲课结束后, 钟老师发来一篇文章, 谈了自己讲了公开课后的感受, 我看后颇有感触。
钟老师坦言自己的课讲得不好, 可却被评课者评“好”了。其实我相信钟老师的话, 这次的课作为公开课来说应该是不太成功的, 毕竟重视度不够, 准备不那么充分。但出现了评“好”的现象似乎既不正常又正常, 因为这样的现象在当前的公开课中是普遍存在的, 尤其是本校内评课, 评课教师碍于面子, 不好意思去品评别人的缺点, 就做“老好人”, 只说优点, 甚至挖空心思地去找讲课教师那所谓的“优点”。这种“你好我好大家好”的思想在这类研讨课中是不利于教师的共同发展的。
钟老师还说, 通过这次参与讲课, 他看到了讲课教师的造假现象。所谓的“造假”就是上课之前将难懂的知识提前渗透给学生, 把标准答案教给学生, 或者将课先讲几遍等等。其实这也是公开课的一个怪相, 讲课教师为了流畅地完成教学任务, 圆满地达到展示的效果, 在课前进行了一系列的“作弊”行为。试想这样的课堂还有公开展示的价值吗?它脱离了课堂的本真意义, 既不利于教师的成长, 也不利于学生的发展。如果再加上“老好人”之类的评课人员, 看不到这些造假现象带来的弊端, 而一味地误说优点, 那将是一种多么可怕的误导, 真的会将老师们引向歧路的。
公开课到底怎么了?我的心里升腾出了这样的疑问。公开课应该发挥它应有的价值, 展现公开、真实的教学, 真正起到引领、研讨的作用。可我们在实施的过程中却将它们变了味, 变了质, 变成了个人展示的舞台, 变成了教研员们比拼的战场, 丝毫不考虑学生能得到什么样的训练, 不考虑听课教师能得到多少收获。
我认为, 公开课如同我们的课堂一样, 还是要回归“三实”——真实、扎实、朴实。
公开课要真实。所谓真实指的是学生没上过这节课, 之前没有接受过有关这节课的训练, 教师根据预设教案, 第一次将课展示给大家等。这样的课才能避免“造假”, 才不会让大家觉得是在“演戏”, 才不会成为教师自己的舞台。这样的课才会体现出预设与生成的关系, 才会展现出教师的教学机智、教学能力和整体水平。
公开课要扎实。因为它具有展示的功能, 它将学科最前沿的新理念新方法运用到课堂之中, 展示给老师们, 以期引起共鸣, 学以致用, 起到引领的作用。因此, 我们的课堂要关注教材、文本、学生, 从实际出发, 让课堂教学一步一个脚印, 扎扎实实稳步前进, 只有这样, 才能充分发挥出公开课的真正作用。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章的思想感情。3.领悟课文在表达上的特点。教学重、难点：
重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学准备：
多媒体课件 教学过程：
一、复习引入。
1.指名说说课文的主要内容。师：这节课我们一起来继续学习课文。
请同学们来看看，这些词语你都会读吗？
（出示词语，抽生朗读）： 咆哮 狞笑 放肆 势不可当
拥戴 清瘦 沙哑 揪出
2.这些词语是有规律的，你发现了吗？（上面一排是写——洪水的，下面一排是写 ——老汉的。）
3.请大家在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读。
4.读完之后，你有什么感受？（洪水汹涌、很是可怕……）那么洪水到底有多可怕？让我们一起感受洪水的可怕。
二、走近洪水，感悟洪水的可怕。
1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？请将你找到的描写洪水的句子读读。
2.抽生汇报：师：同学们找的都很准确，但是像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？（不能）请自由练读，通过朗读告诉大家，这是场怎样可怕的洪水。
3.（出示课件）
（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（5）水，爬上了老汉的胸膛。
4.生练习读。选择一句你能读的最好的句子读给大家听听。（师相机指导朗读，个别读、师范读，生闭眼想象、男女生读、齐读）
5．从这五句话中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，村民们会怎么办呢？
（出示课件）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。……人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
6.你读懂了什么？（村民惊慌失措、惊恐不安……）
三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象。
1.同学们，现在的情况变得十分危急。洪水来势汹汹、势不可当；村民惊慌无措、惊恐不安！在这千钧一发的时刻，谁出现了？（老汉）
2.请同学们快速阅读课文，用波浪线画出描写老汉的句子。3.生汇报。（师出示课件）
（1）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
（2）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。4.师：在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民眼里，老汉像——座山。5.从哪个动作让你感觉到此时的老汉像一座山？ 站。＿＿＿站着（课件出示）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
你怎么理解这句话的？从中你体会到老汉的什么精神？哪个标点引起你的注意？我们应该怎么读呢？
（课件出示）老汉突然冲上前,……老汉凶得像只豹子.你从哪些词句中读出了什么?(坚持原则，铁面无私)（抽读、师范读、齐读这几个句子）
6.（出示课件）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
1.让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。
2.你读懂了什么？（老汉和小伙子，原来竟然是一对亲生父子啊！）这是这篇课
文真正的结尾,一个出人意料的结尾。
为什么课文最后才交代他俩的关系呢？这样写的目的是什么？（巧妙设置悬念。）学生交流汇报。
四、拓展文本，升华情感。
谈谈你心里的老汉是个怎样的人？课文以“桥”为题有何用意？
它是一座木桥，更是老支书用自己的血肉之躯筑起的跨越生命的桥梁。
五、了解课文写作特点。
六、小练笔：
课文中说“老汉似乎要喊什么”，请你大胆发挥自己的想象，思考老汉应该会喊些什么，写一段话。
（生完成课堂练习，然后交流汇报）
板书设计：
16、桥
洪水 村民 老汉（村支书）
教学目标
1.能谈谈父亲形象的含义。
2.培养阅读小说的能力—— 抓住关键语句，理解内容和人物情感。
3.感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，以积极健康的心态对待人生。教学重难点：
分析父亲形象，理解作品的思想感情。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入：同学们，前面我们学习了朱自清的散文《背影》，深深地感受到了一位关心、爱护儿子的“父亲”形象，看到了在困顿中前行的身影。在我们的眼中，父亲是含蓄的、坚韧的，他默默地承担着家庭的重任，他为了我们的健康成长与幸福，被压弯了腰板„„下面我们再来学习李森祥的小说《台阶》，感受一下作者笔下的父亲，看看中国农民“父亲”又是怎样的形象。（板书课题、作者）
二、复述
因为课文比较长，所以课下已经安排了预习，相信同学们已经扫除了文字障碍，熟悉了课文。为了能对文章有更明晰的认识，我给大家提供了三个要点，作为复述这篇文章的提示，请同学们快速浏览全文，用几句较完整的话，包括这三个要点，来概括、复述本文。
三、问题研讨——读懂人物
通过复述，我们再次熟悉了课文，同时也对文中的主人公父亲形象有了初步的感知，接下来的问题研讨环节中，希望同学们能从中让父亲的形象逐渐丰满起来。
1、台阶在父亲心中意味着什么？能从文中找到一句话来回答吗？
明确：地位，受人尊重
2、明确了这个问题，找到了这句话，我们也就抓住了本文的“文眼”，这对我们理解文章内容和任务形象是非常重要的。为了让大家对抓关键句理解全文这个方法有更深的体会，我们将全文分成几个小问题来研讨，在研讨中体会文章的情感。①、父亲为什么觉得我家的台阶低？
[明确：因为家乡有个说法，台阶高，屋主人的地位就相应高。]
从这一点，你能勾勒出父亲的什么形象？
[明确：自尊、不甘人后、上进„„]
②、为了实现这个愿望，父亲付出了哪些努力来准备？请找到文中具体句子流畅的读出来，如果可能，请同时谈谈由此感知的父亲形象。
[明确：节俭、勤劳、有远大目标、吃苦耐劳、用劳动兴家立业、坚忍不拔、辛苦] ③、造好高台阶，父亲心愿达成，父亲坐在上面什么感受？为什么？
[明确：。极不自在：长期无地位，不受重视，形成的自卑心理，难以消除]
总结：从对前面三个问题的探讨与对课文内容的分析，我们可以知道父亲是一个有志气，不甘人后，渴望有地位和受尊重的人。另外，父亲还是一个勤劳、节俭、要强且有坚忍不拔的毅力的人，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上还有着中国传统农民所特有的谦卑。
四、读懂作者
这样一位父亲，作者在他身上倾注了什么样的情感？
[明确：崇敬、同情]
五、读出学问
读书还有一境界：读出学问。我们就从中借鉴本文写作技巧的几个方面，为了便于大家体会，我们通过分析几个问题来学习。
1、作者为什么在老屋的三级青石台阶上费了大段笔墨？
2、为什么造新屋的主体工程写的简略，造台阶反而写的详细？
六、交流——读懂自己
这正是读书之境界：读懂人物、读懂作者，当然，还应该读出自己。那么，谁能聊一聊你自己的父亲，或你知道的父亲的品格或胸怀？
七：作业
1、在生活中去认识你的父亲，去关怀和爱戴自己的父亲。
2、课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读
八、结束语
今天文内的父亲形象让我们多少有些沉重，从凄楚辛酸中走来的父辈，让我们心潮难平。是啊，他们的愿望在我们看来可能并不精彩，但他们活的实实在在，他们血管中流淌的那份自尊与坚韧，恰恰是构建人生重要的支柱。
附板书设计：
台阶
李森祥
台阶
老屋新屋
三级青石板台阶地位九级水泥台阶
一、优质课评比活动中的亮点
1. 借班上课, 真实体现教学能力
在本次优质课评比中, 全部采用借班上课, 根据活动组织者介绍, 本次优质课程的评比采用临时借调班的形式, 在上课之前, 授课者全部与授课班级未见面, 全部是上课之前10分钟抽调, 这样, 就避免了上课教师在课前经过多次排练演练, 与学生达成默契、避免了表演化的因素, 也尽可能杜绝了本校教师利用“天时、地利、人和”的优势, 达到近水楼台先得月的不平等现象, 这也使公开课尽可能地回归常态, 体现了平等性与公正性。借班上课可以充分体现教师的课堂教学组织能力, 临场的应变与指挥能力, 在很大程度上可以反映出教师的基本功。日常教学能力的素养与积累、对队伍的指挥调动与应付课堂突发事件的能力, 以及驾驭课堂的能力等都体现得淋漓尽致。
2. 超越浮华, 追求实效
以往的部分公开课上, 一些授课教师为了充分体现课程改革后的教学理念, 对自主学习、合作学习、探究学习、情景教学无论如何也要“沾”上一把, 似乎优质课中没有了这些学习方式, 就不能体现课程理念一样, 结果是花样叠出, 把体育课上成了表演课, 上成了音乐课等。体育课上得出了花, 却有很多华而不实的东西添满了课堂, 很多授课教师由于对教学理念本质没有准确把握, 把课堂变得华而不实。体育课堂看起来很热闹, 但是体育教学的效果、效益、效率却不敢恭维, 公开课包装现象严重, 形式化严重。而这次的公开课优质课评比中, 给人的总体感受是:表演的成分和对花样与形式的追求少了, 对学生学习效果的关注、对课堂生成的关注、对学生学习感受的关注多了。课堂教学场面不再追求“轰轰烈烈”, 相反多了些许的平实。获得一等奖的凤鸣高级中学的教师陈晓华讲授的是排球垫球与传球课, 课堂进程衔接流畅, 不图花架子, 只求实效;教师漂亮的示范动作, 清晰明确的讲解要领, 及时准确地纠正错误要领, 环环紧扣、过渡自然, 在教学中充分体现了分层教学的思想, 没有刻意地去追求课堂包装效果, 真正做到面向全体。海盐元济高级中学的教师朱凯敏的授课内容是三级跳远, 其教学思路清晰, 课堂组织严密, 学生接受学习效果好, 在课结束的时候, 大部分学生都能很好地掌握三级跳远的动作技术, 收到了实效。
3. 方法得当, 课程理念把握准确
在本次优质课评比中, 很多教师都运用了自主学习、探究学习、合作学习、情景教学的方法或手段, 运用比较得当, 也比较适宜, 避免了盲目的、不合时宜的、形式化的、生搬硬套的自主、合作、探究。比如, 平湖中学的教师郭雅斌在进行体前变向运球的内容时, 通过一个游戏——摸尾巴, 巧妙地引申出换手变向运球的技术要领。教师朱凯敏在进行三级跳远的教学时, 采用袋鼠跳与鸵鸟跳, 设置教学情景, 引导学生模仿动物练习, 引出了三级跳远。海宁宏达高级中学的教师胡军萍, 在进行体育舞蹈“恰恰舞”的教学时, 假设了举行欢庆奥运集体舞会, 两人组合, 一位扮演男士, 一位扮演女士, 男士很有风度地邀请女方跳舞, 这样巧妙地分组, 每个人担负起自身的责任, 通过角色的扮演, 合作进行学习。
二、优质课评比活动中存在的问题
当然, 在本次优质课评比中, 难免存在着一些问题, 笔者仅以个人的观点提出一些不成熟的观点, 只求提出问题, 不针对个人, 希望能与大家商榷:
1. 内容的选择力求出新, 但脱离常态
在本次优质课评比中, 大多数教师的授课内容都是目前高中实施的选项内容, 篮球、排球、田径、健美操等这些内容都是日常教学的主流, 更贴近日常的常态课教学。有一位教师的授课内容是街舞, 理论上, 体育课引进这样的项目是体育教学的一大改进, 也能丰富体育课堂的形式, 让体育课丰富多彩。但仔细一想, 在现实的体育课中有教师在上街舞吗?即使有也不是课程的主要内容。此外, 大部分讲授街舞的体育教师也仅仅是一些街舞爱好者。由此看来, 在优质课评比中把街舞作为主要的授课内容, 且把全体学生作为授课对象还不现实。笔者认为, 优质课的内容选择时还是应尽量贴近常态课的教学内容, 而像街舞这些项目作为课外活动小组或者学校俱乐部的项目比较合适。
2. 课前演练与包装成分依然存在
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