少儿英语公开课（共9篇）
学前班英语公开课教案-学前班英语公开课教案
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关键词：中职英语,公开课
一、中职英语教学的现状
中职英语教学是在初中英语的基础上,巩固和扩大基础知识学习,强化英语听说读写的基本技能训练,培养学生运用英语进行简单的沟通和交流的能力,重新激发学生学习英语的兴趣,帮助学生树立英语学习的信心[2]。中职英语的教学目标是明确的,但很多教师在实施过程中遇到了阻碍。譬如,学生的英语基础太薄弱,部分学生26个字母的大小写都不会。除此之外,有些学校的校长觉得在中职学校专业课更重要,缩减英语课程甚至取消了这门课。因此,中职英语教学的现状不容乐观。
二、选好课题是上好一堂英语公开课的前提
公开课可以充分展示教师的教学能力,因此教师要结合自身特长,选择擅长的课型[3]。目前,中职学校大多选用高等教育出版社出版的《中等职业教育课程改革国家规划》新教材的英语第一册( 基础模块) ,每个单元都分有听、说、读、写课型。选课时要对比、分析,以具体的内容为基础,结合海南省职业学校学生的兴趣进行选择。
三、备好课是上好一堂英语公开课的关键
1. 备学生
常言道,知己知彼,百战不殆。中职学校的学生是在初中毕业分流出来的群体,他们这一群体有着自己鲜明的特点。他们英语成绩普遍偏差,有的学生英语水平几乎停留在小学阶段,词汇量小,语言应用能力差。而且,他们大多对英语学习缺乏乐趣,自我学习能力不强,缺乏毅力。也有学生曾尝试去学习英语,虽然非常努力地去学,但学习效果并不好,导致学生失去学习英语的热情和信心。有些学生的自卑心理严重,对英语学习几乎就是放弃。因此,在上公开课前教师一定要备好学生的心理。中职学生大多十六七岁,多来自农村,对外面新鲜的事物非常好奇。而且随着手机的广泛使用,有很多中职学生使用手机上网或者QQ聊天。因此,在教授新单词和学习新课文时可以充分地抓住学生这一心理,在举例时要与时俱进,尽量同学生的生活相关,从而激发学生的学习热情,树立英语学习的信心,让他们主动参与到英语课堂活动中。例如在教学中出现“like,enjoy,love,don't like,don't enjoy,hate,favorite”等这些关于兴趣爱好的单词时,就可以采用QQ表情来形象和描绘这些单词所表达的喜欢程度。如果教师只是简单地给学生解释单词的汉语意思,学生不仅会觉得枯燥,而且很难深刻地理解这些单词所表达的喜欢程度。所以,在教学中应抓住学生的心理特点,激发其学习热情,让他们记忆深刻。
2. 备教材
众所周知,要想上好一堂课,充分的备课是必不可少的。教师要组织,整理,准确理解、解读教材,使知识点做到重难点突出,做到教学思路清晰,目标明确。现用教材有以下六个特点: 一是以任务为导向,提高英语运用能力;二是活动设计灵活多样,增强英语学习兴趣; 三是以活动为依托,培养学生学习策略; 四是以语言为载体,拓宽文化视野; 五是话题选择贴近生活,突出英语学习的实用性; 六是为语言活动创设职业场景,体现职业特色。因此,教师在课堂上不仅要培养学生的语言知识,还要注重对学生的文化意识、情感态度以及学习策略的培养。
3. 备教法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中采用的方式与手段的总称。教师在课堂上经常采用的教学方法有讲授法、谈论法、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法、实习法、情境教学法、小组合作法、师生互动法等。美国著名的教育思想家杜威提出五步自主教学法在教学操作层面上分为五个步骤: 第一步是创设情境; 第二步是产生问题; 第三步是自主探究或者合作探究; 第四步是得出结论; 第五步是当堂训练。强调教师在教学实践中要处理好四个方面的关系,即情景与问题的关系、问题与探究的关系、探究与结论的关系和结论与训练的关系。提倡教师要做到既有步骤,又不唯步骤。因此,只有灵活运用教学方法,才能在课堂上吸引学生的注意力。
4. 备教学工具
随着科学技术快速发展,多媒体教学逐步走入课堂。它以先进的技术、崭新的模式、图文并茂、声音动画俱全,创造出了立体化信息的教学空间,吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,有效地提高了教学质量,充分地发挥了学生的主体地位。因此,在英语公开课教学中要充分、有效地发挥多媒体在公开课教学中的重要作用。做好幻灯片的设计要注意以下几点: ( 1) 幻灯片设计要清新自然,简单大方,不宜太花哨。花哨的幻灯片容易分散学生的注意力; ( 2) 幻灯片的内容要主次分明; ( 3) 幻灯片设计内容要声貌俱全,动静分明; ( 4) 幻灯片设计要符合学生心理,做到与时俱进。
四、在英语公开课的授课过程中应注意的问题
新型教学模式在关注以教师为主导、学生为主体的同时,要以培养学生能力为教学目标。课堂是师生之间教与学的互动。因此,在授课上教师要注意课堂的导入和课堂的活动。
1. 课堂的导入
“良好的开端是成功的一半”。英语教学课堂导入尤为重要,课堂导入是进入课堂的重要过程。所谓的课堂导入是指在课堂教学的开始前几分钟,教师利用简单的语言、问候、复习等,自然地导入新的教学内容。导入的目的是为了营造浓厚、真实的英语学习氛围,唤起学生的求知欲,吸引学生积极地参与到英语教学活动中来。我国著名的教育学家陶行知曾经说过: “生活即教育。”生活中与学生息息相关的素材不仅能够达到教育学生的目的,而且能够吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣,营造轻松的课堂氛围。因此,在英语公开课的课堂导入时教师要努力创设生动和真实的语言环境,充分发挥生活化导入的作用[4]。
2. 课堂的活动
美国心理学家威廉·詹姆斯说: “人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己得到教师的认可与尊重[5]。尤其是中职学生,内心比较脆弱,生怕被别人看不起。因此,教师要抓住学生这一心理特点,在课堂活动中善于发现,欣赏学生身上的优点和闪光点。教师不吝啬地及时表扬,会给学生带来学习的动力。除此之外,物质的奖赏也是课堂活动中最吸引学生的。譬如,教师在公开课前可以准备些小奖品 ( 圆珠笔、本子、糖果等) ,只要学生积极地参与课堂活动,教师就可以给他们一些小奖励。通过这一方法,大部分学生会主动地参与课堂活动。
关键字：合作学习走过场 盲目拓展“迷”人眼 课堂流畅“欠”思考 多媒体课件唱主角
公开课在促进英语教学改革和青年教师成长方面功不可没。一堂成功的英语公开课，教师要具备熟练驾驭课堂的能力，标准的语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计；要处理好了教学的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更有开启学生发散性思维的升华；尊重学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展；要让学生在课堂上体验到成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。种种的一切都褪去了原来教学的死板与僵化。可是在具体的实践操作中，很多教师的教学环节却越来越流于形式，盲于赶时髦、求时尚，给公开课披上了一层“美丽的面纱”，值得我们关注。
时尚一：合作学习走过场
当前课堂教学中呈现出一派生机勃勃，热闹繁荣的景象。如：pair work, group work。 学生训练有素的或是两人一组，或是几人一小组展开讨论或是根据模拟情景展开交际。这样的活动给每个学生创设了英语表达的机会，又使学生之间产生了思维的碰撞。可以达到很好的教学效果。然而细心的听课老师会发现，这个过程往往刚刚开始或是学生还在讨论过程中就被老师击掌打断，学生的讨论戛然而止。然后由一些优秀的学生代表展示其讨论成果。细细观察有些学生并没有在倾听其他同学的汇报，而还是在偷偷的进行着自己未完的对话与讨论。显而易见老师是为了追求课堂的容量而“不得不”牺牲学生讨论，交流的时间。
然而，如此讨论、交流的合作能否达到预设的教学效果？是否有利用学生潜能的唤醒、开挖与提升？是否能够培养学生良好的思维习惯？是否达到师生之间，生生之间的沟通与合作？是否真正体现了学生的主体地位？学生流利的表达是否真正缘于刚刚片刻交流的成果？对于这些，教师可能没有细致的思考过。其实这是一种“伪合作”，是搞形式给听课老师看的。这样做的后果很容易导致公开课成了优秀生的talk show，中差生的夹生饭，课后还要花大量的时间来补。公开课同样要照顾到大多数的学生，给学生充足的学习时间，注重
pair work, group work 等合作学习方式的内在品质，真正发挥其作用。
时尚二：盲目拓展“迷”人眼
现在无论是实验课还是示范课，也无论是研讨课还是公开课，不约而同地都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。拓展型教学的确有利于学生语言学习，但并不等同于“一拓千里”、“展开越多，效果越好”！有的教师会在公开课中为了拓展而拓展，步入盲目拓展的误区，信息的大量输入脱离了学生的实际水平，造成无效拓展。笔者曾在一堂公开课中看到了如下的拓展教学片段：教师在教学Chinese后说，Chinese has many things.然后以Chinese中的各个字母为开头补充了一些新单词，再带着学生读了一遍。且不论教师的说法是否具有科学性，单说这些新单词我已毫无印象，更何况那些五年级的学生呢？这样的拓展除了告诉听课老师我有了拓展的环节还有什么实效性呢？笔者认为教师应根据学生的实际水平合理选择拓展内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并要有利于学生思维的广度和深度的发展。
时尚三：课堂流畅“欠”思考
在多数公开课上我们会看到这样的现象：师生之间对答如流，课堂流程异常流畅。细究其原因会发现有这样几个缘由：一是所提问题缺乏深度，多为Yes或No的问题，学生无需思考。二是学生没有充足的思考时间。许多教师害怕课堂上出现冷场而不给学生充足的思考时间，几乎是问题刚抛出去就点名让一些较好的学生回答，这样的回答也往往是教师预料之中的常规答案，不能表达学生真正的想法。而对于一些中差生来说根本没来得及思考就已经被告知标准答案了，生生被剥夺了思考的权利。笔者曾在一堂公开课上听到这样一个片段，教师问：How do you spend your weekends? 话音刚落，就用手势示意几位学生一一回答，学生的回答均为Watch TV, do homework之类的答案。这几位学生与老师配合默契，对答如流，教师也很满意，流畅的教学程序让她很快过渡到了下一个教学环节。我当时就困惑，学生的周末真这么千篇一律吗？于是在课后与学生进行了短暂的交流，这时的学生七嘴八舌的说，去书店看书，学钢琴，去公园……，我问，课堂上为什么不说，学生回答还没来得及想。笔者认为这样的交流不是真正的有意义的交流，也不能启发学生的思维，更错过了许多精彩的生成。教师要有足够的耐心，给学生充足的时间来思考问题。这样才能让学生说出自己的心里话，实现真正的交流。要做到真正的交流，教师还要真正关注每一个学生，并努力营造宽松、和谐的课堂气氛。
时尚四：多媒体课件唱主角
课件的使用的确给我们创设了好的语言环境，尤其是英语教学。这对学生的英语学习是至关重要的。而且课件的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率，也给学生提供了最直接、多渠道、全方位的听觉和视觉感受。但过分的依赖课件，就使教师变成了鼠标的“仆人”。多媒体技术的滥用使得部分老师手忙脚乱，只得暂停教学说sorry, let’s wait.然后忙着整理课件找到自己需要的图片，正常的教学过程受阻，学生的思维被打断。更为严重的是万一停电，或网络出问题，这课还能上吗？我们不少教师可能遇到过这样的公开课：课堂正在进行中，忽然课件不能用了，授课教师在众目睽睽下一下子乱了方寸，打乱了原先的计划，课前针对课件的充分备课，转眼间显得苍白无力—— 什么都备到了，就是没有考虑到课件出问题。听课老师也为其心慌意乱。而且课件需花费教师大量的时间，有的教师甚至大动干戈劳动其他老师、找助手来帮助设计课件，这就违背了公开课的本意。公开课本来应该对其他教师具有示范意义，而这样的公开课其他教师如何效仿？如果我们的教师都来这么上课，我们还有时间备课吗？还有，就是公开课中授课教师的板书问题。我发现现在老师在讲公开课过程中很少板书。尤其是在使用多媒体课件时。其实，言简意赅的板书还是很重要的。我们的学生对于老师黑板上的书写内容一般会印象深刻，作为强化重点内容的方法之一，板书最好还是要有的。另外，教师的板书对学生来说还有示范的作用。学生的书写也很重要，尤其是初始年级，有的老师在授课时往往会忽视了学生的书写问题。口头上学生似乎掌握好了，可一到纸上写却漏洞百出。因此笔者认为课件的制作还是要遵循实用、简洁、易操作的原则，课件是为我们的教学服务的，而不是把我们伦为课件的奴隶，让它牵着我们的鼻子走。
笔者认为公开课应是师生之间真情实感的交流，它应成为一种有效而轻松的教学研讨，成为教师教学风格、教学创新展示的舞台，反映教学的实际情况和真实水平，让大家觉得可看、可学、可用，可交流探讨。公开课只是课堂教学研究的重要形式，让我们揭去公开课美丽的面纱，以积极的心态对待公开课，把公开课看成是学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现专业素质提升的平台，这样才能不把学生当作作秀的工具，才能对教者和听者起到互帮互学、共同提高的作用。
作者简介：谢丽芳（1978-10--）女，，江苏常州人，本科学历，小学英语高级教师，研究方向：新基础教育。
3月4日，我在Ab班上了一节英语公开课，本节公开课主要内容为剑桥英语预备级下册第二单元Classroom Olympics.教学目标是理解并能用英语表达一些日常活动（draw a picture, hop to the whiteboard, bounce the ball, catch the ball, run to the window）
课堂中教学流程如下：
1、问好、每日一吼。
2、复习、歌曲热身。
3、学习新词汇（picture,whiteboard, ball, window）。
4、学习日常活动的英语短语（draw a picture, hop to the whiteboard,bounce the ball, catch the ball, run to the window）。
5、练习。
6、学习内容回收。
以下总结反思在课堂中的优缺点，以便在以后的课堂教学中继续发扬长处，改进短处。
优点：
1、学生课堂常规好，讲评及时有效。
2、进行了全英文教学，配合肢体动作，利于学生理解并且积极参与到课堂中来。
3、活动设计丰富，运用了很多游戏进行教学，让学生动起来，根据所学短语进行练习。
4、课堂气氛活跃，学生参与度高，利用对子和小老师进行活动和说的练习，活动之间衔接自然。
5、所学内容发散练习较多，活学活用。
缺点：
1、课堂内容含量偏大，单词和短语内容多，学生不易区分和掌握，应该适当减少内容含量，让学生在课堂中充分吸收新知识后再添加内容。
2、针对bounce 和 catch这两个词，学生容易混淆，应该加强区分并多做练习。
3、内容教授上应该分层次教学，先学习并操练动作单词，然后结合上名词进行短语的练习，层层递进，学生易于理解和掌握。
4、由于学生是一年级的学生，老师在课堂中的教学风格可以更活泼一些，这是我需要尽力去调整的。
剑桥英语公开课教案
教学课题：剑桥儿童英语启蒙Unit 1 教学目的：让学生掌握字母A,B,C，的读法及写法，以及了解对应的单词；熟练掌握见面问好及分手时的礼貌问候语。
教学内容：
Good morning,boys and girls!早上好，同学们!首先欢迎同学们来上今天的公开课。在这里呢，请允许我做一个简单的自我介绍，我叫雷梦园，不过呢，我们现在是英语课堂上，所以我们都要用英文名，我的英文名就叫Mary，大家以后可以直接叫我Mary！现在大家看我手上拿的是什么？对，这些漂亮的贴纸就是给表现好，遵守纪律的同学的奖励，等你们集齐了一定的数量就能兑换到精美的文具，看看到最后大家谁换到的文具最多，谁就是表现最好的冠军！
好，接下来，我要考一考大家了，谁会唱《字母歌》？好，很多同学都会啊，那我们一起来唱一遍。“A B C D „„”。今天我们首先学习字母“A”，A长得像一个金字塔，在黑板上写出A的笔画顺序，小朋友们和老师一起用手写两遍“A”,在黑板上画一个蚂蚁的简笔画，让学生猜是什么动物，老师说这个蚂蚁的英文名叫“Ant”,叫同学们一起做字母操，一边念一边手写两遍“A”，两只手放在头上做蚂蚁的动作念道：“蚂蚁 ant 蚂蚁 ant”
接下来我们玩一个叫大小声的游戏，我说大声，你们要说小声，我说小声，你们要说大声。Mary现在把大家分成红队和蓝队两个组，看看那个组的反应更加迅速，表现更加好的组将获得一颗星星。让我们看看哪个组能够获胜。（游戏后）嗯，大家的反应都很快！
我们学完了字母呢，接下来，Mary要给大家讲个小故事。有一天，大家最讨厌的灰太狼先生假扮成羊，混入了羊群，他假装友善地和喜羊羊美羊羊打招呼，他说：“hello！”，但是非常聪明的喜羊羊，发现了灰太狼的尾巴和尖牙，于是他们说了句“Bye Bye”就马上逃走了。
在这个故事里，灰太狼也变洋气了，他也会说英文了。那么大家告诉我，刚才灰太狼打招呼的时候说了句什么话呀？他说了句“Hello！”但我们和朋友，爸爸妈妈，老师，见面要打招呼的时候，我们应该说“Hello！”就是“你好!”的 育苗培训学校 第 2 页 公开课
意思。下次大家看见Mary的时候，应该怎么打招呼啊？ “Hello,Mary!”现在看看大家都学会了没有，现在我们从每一组的第一个同学开始传下去，向你后面的同学问好。看哪一组说得最洪亮，最标准就能加星星噢！
大家还记不记得，喜羊羊在逃走的时候说了句什么啊？“Bye bye！”对，“Bye bye！”就是“再见”的意思，但我们临走分手的时候就要说一声“Bye bye”。那么，等下放学的时候，大家应该跟Mary说什么？
接下来，请同学们跟我一起念儿歌，“见面问好说 Hello，Hello，Hello，Hello ；临走分手说Bye bye！Bye bye！Bye bye！”
好，快下课了，我们来复习一下我们今天学了那些知识：我们学习了字母“A”，已经以“A”开头的单词“蚂蚁 ant”，我们学习了A的字母操。并且学习了见面、分手的礼貌用语。
1、能听、说、认读bigsmalllongshort四个形容词,了解short的另一含义,并知其反义词tall
2、激发学生充分动用已学过的知识,进行发散性认识。
3、学习句型look at the ,it is ,并能进行创编,成一个新的chant
教学重难点
重点
1、听、说、认读几个形容词small, big, long, short 。
2、运用所学过的知识,学说带有这些形容词的语句。
难点
1、单词small中[ l ]的发音,舌头要上卷。
2、运用bigsmalllongshort四个形容词进行创编,成一个新的chant
教学工具
多媒体
教学过程
1、Warm up
let’s chant
Look at the cat,it is fat.
Look at the pig ,it isbig.
Look at the monkey,it is funny.
Look at the mouse ,in my house.ahhh!
2、呈现新课(presentation)
(1)教学big
T(出示一只大盒子): Today, I prepare a gift for you. Look, what’s this? Ss: It’s a box. T: Yes, it’s a box, it’s a big box, this box is big.
出示单词卡,学习big. B b b big
CAI(出示许多大的物品,让学生练说)
a big _____
Look at _______.It is big.
_______is big.
(2)教学small
T: Look at the big box. There is something in it. Please, guess what’s in it? Ss：……. T: Look ,it’s a box, too. It’s a small box. The box is small.
出示单词卡,学习small sm all small
操练：a small _____
Look at _______.It is small.
_______is small.
(3)CAI: Can you say?
_____________is big ,____________is small
(4)教学long and short
T: What’s in the small box.Let me open it ad see. Oh,it’s a ruler. It’s a short ruler. The ruler is short.
出示单词卡,学习short sh or t short
T: This ruler is a magic ruler. It can turn long, long, long. Let me say something to it” Long ,long, long, make yourself long. Long, long, long, make yourself long.”(边说边将尺子变长了) Look, the ruler is long, now.
出示单词卡,学习long l ong long
出示一对铅笔,两束头发让他们作出变化
short、long long、short
(5)描述短的钢笔,长的铅笔,并编成一个chant
short, short pen ,the pen is short, look at the pen ,it is short
long, long pencil ,the pencil is long, look at the pencil ,it is long
(6)单词操练
听录音,跟读
用动作表演:看教师做、—师生一起做、Let’s do (Big, big, big, make your eyes big. Small, small, small, make your eyes small. Long, long, long, make your arms long. Short ,short, short, short, make your arms long.) 、—教师说,学生做
找出反义词:教师向学生介绍这两对反义词(结合板书)、—师生通过动作来表演反义词、—CAI连线
3、拓展与延伸
(1)教学单词tall
CAI：以short的一封信引入,学习tall,并在班级中找出Who is short? Who is tall?、—Let,s do (Tall, tall, tall, make yourself tall. Short, short, short, make yourself short.)
(2)仿编chant
4、Homework
1、Read the dialogue 3 times.
一、导入过于花哨, 耗时过长
(案例一) 课型为阅读课, 内容为外研版高中英语必修二Module1 Our body and healthy habits.
授课教师先是播放了一首耳熟能详的英文歌曲An apple a day keeps a doctor away, 接着问了学生一个问题:What is the subject of the song?之后出示了几张漂亮帅气的明星照片, 并询问学生:Do you know them?Do they look good?为了形成鲜明对比, 老师又展示了几张体态丰硕的明星照片, 问了同样的问题, 学生齐声回答, 然后老师抛出讨论话题:Some people are slim while some are fat.Can you tell me why?每组请一位同学把讨论内容写在黑板上, 因为学生列的原因各种各样, 有三个组同学提到healthy or proper habits, 老师借机导入课文内容:Today we will learn a passage to know more about healthy habits.导入环节共耗时15分钟。
导课是所有课型教学必不可少的环节, 目的是为新课的顺利展开做好铺垫, 恰如其分的导入能激发学生学习兴趣, 使学生积极投入到课堂学习中, 起到抛砖引玉的作用, 因此教师应重视导入环节。
上述案例中, 老师活动设计的意图是吸引学生的注意力, 所选素材与主题有着较为密切的联系, 也渗透了审美教育。不足之处在于内容花哨, 令人眼花缭乱, 无疑会分散学生的注意力, 忽视教学内容;再者耗时过长, 挤占了教学重点, 即阅读时间。这位老师如能把内容进行精简、组合, 导入就会变得简练、自然、水到渠成, 也会为后面的教学活动留下充裕的时间。
在设计导入环节时, 教师应考虑以下几个问题:导入的目的是什么?设计内容跟主题联系是否紧密?时间分配是否合理?能否做到自然流畅?只有这样, 导入才能高效、简练, 真正达到预期目标。
二、课堂提问缺乏艺术性
学生的思维活动往往是从问题开始的, 在英语教学中, 教师根据教学需要经常向学生提出一些问题, 借此了解学生对知识了解、巩固和运用的情况, 激发学生的兴趣和求知欲, 引导他们通过推理获得新知识。如何有效地向学生提出问题, 并通过这些问题更好地推动学生学习, 成为高中英语课堂教学的关键。在许多公开课、优质课中, 课堂提问缺乏艺术性, 存在着一些误区:
(一) 无意义的提问
有些教师提问的内容跟教学目标无关, 偏离重点, 造成教学过程不够严密。如:What are we going to learn today?Do you like English?此类问题不具备启发性, 毫无意义, 只会浪费时间, 导致教学效率低下。
(二) 不公平的提问
在上公开课时, 执教教师为了使教学过程得以流畅进行, 会经常提问优等生、尖子生, 成绩好的同学一节课被提问好几次, 而“后进生”整节课也没有发言机会。这样做会严重伤害“后进生”的自尊心, 不利于培养他们学英语的兴趣。相反, 如果在公开课上能给“后进生”发言的机会, 即使他们回答得不够好, 也会激发起他们学习英语的兴趣。
(三) 不灵活的提问
在公开课上, 教师为了让学生回答问题异口同声, 一般把问题设置成一般疑问句, 学生只需要回答“Yes”或“No”。一位教师在讲外研版教材必修五Module 2 A job worth doing时, 这样提问学生:Do you like your teachers?Do you think teaching is a job worth doing?Will your parents be happy if you choose to be a teacher in the future?这些问题很肤浅, 不利于学生进行深层次思考和发散性思维的养成。如果能换一种问法:What’s your dream job?What should you do to make your dream come true?结果就会大不一样了, 学生就会争先恐后地给出各种各样的答案, 因此, 教师在设计问题时要尽量新颖, 能引导学生思考问题, 让学生有话可说, 提高课堂提问的价值。
(四) 提问方式单一化
大多数公开课上, 教师采用“教师———全体学生”和“教师———个体学生”的师生问答形式, 却很少采用“学生——学生”“小组———小组”和“学生———教师”的提问形式。变化多样的提问方式, 既能激发学生兴趣, 又能活跃教学氛围, 学生不易产生疲劳感, 从而提高课堂效率。
三、预设与生成关系处理不得当
一般在公开课教学中, 授课教师会充分准备, 预设很充分, 但课堂生成是动态的, 再高明的教师也不可能预设学生的所有答案, 所以预设和生成存在误差很正常。如何处理预设与生成的关系, 对上课教师是极大的挑战, 需要相应的教学机智。
(一) 预设与生成太吻合, 让人感觉不真实
(案例二) 课型为读写课, 内容是外研版必修一的Module 2 My new teachers.主要内容是描述了三位深受学生喜爱的老师各自的特点。教师在课堂开始时提出了这样的问题:What kind of teacher do you like best?Everyone is expected to think of an adjective to answer the question.
S1:Outgoing.
S2:Patient.
S3:enthusiastic.
S4:Humorous.
...
短短一分钟左右的时间, 学生就说出了wise, understanding, outgoing, confident, considerate, hard-working, delighted, energetic, open-minded, sincere等十多个形容词。回答一个接一个, 很是流畅, 令听课教师觉得很惊讶, 感觉像在表演。因为该班学生水平一般, 在没有任何准备的情况下能如此连续地说出那么多好的形容词, 这种生成让人感觉似乎有些出乎意料。
(二) 预设与生成出现偏差, 教师缺乏应有的睿智
(案例三) 授课教师讲外研版教材必修二Module 2 No drugs课型为阅读课, 本节课一开始, 教师用多媒体展示了大麻、冰毒、可卡因等一系列毒品, 作为导课:
T:What are these?
Ss:Poisonous... (有些学生想说Poisonous things)
T:No, they are drugs.Who produce them?
Ss:People. (笑)
T:Not really, but I think they are made by criminals.
很显然, 预设与生成出现了偏差, 其一, 学生没有回答drugs, 而是代之以poisonous things, 老师给予否定, 直接给出答案。其二, 学生认为毒品是People制造的, 不否认这个回答学生有开玩笑的意思, 但老师又急于求成, 赶快给出了答案。这充分说明, 对于预设中出现的意外, 教师缺乏应有的心理准备, 存在启而不发的现象, 缺乏相应的教学机智。
公开课上, 教师预设中的生成能力都很强, 预设很充分, 但无论怎么充分都会有“意外”或“偶然”的情况产生, 这才是真实的课堂。这种即时性课堂生成不是教师备课时都能预测到的, 而是需要在瞬息万变的课堂中从容不迫, 善于抓住“意外”或“偶然”, 加以有效利用和引导, 不至于手足无措, 例如:
T:What are these?
Ss:Poisonous... (有些学生想说Poisonous things)
T:Poisonous things.Well, never mind.But they have a special name in English, only one word.Who can tell me the special name?
Ss:drugs?
T:That’s quite right.Who produce them?
Ss:People. (笑)
T:People?That is to say, you and I are also included?
Ss:Of course not.
T:So“people”is not an appropriate word here.As we all know, only a small part of evil people produce drugs.Their action is illegal.So what should we call them?
Ss:Criminals.
对于这些意外, 教师只要及时捕捉学生的思维线索, 适当加以引导, 学生就可以拾级而上, 给出教师预设中的答案, 一切水到渠成, 自然流畅。
四、评价过于机械, 不能激发学生热情
在高中英语课堂上, 教师回应学生最多的是good, great, excellent, perfect等单一的表扬, 对于高中生来说显得空洞无力, 让学生感觉教师的表扬只是形式而已。如果教师能在肯定学生正确答案的同时对他们的具体表现进行肯定和鼓励, 就能激发学生更大的参与热情。
听过高三的一节阅读策略研讨课, 课上, 老师讲解了很多解题策略和如何排除干扰项等, 之后提供了2013年山东省高考英语试卷中的一篇文章, 让学生限时完成。其中有一个题目比较难, 老师找一个同学说答案, 这个同学选B, 但大部分同学说选C。这位老师没有空洞地评价“very good”, 而是这样说的“You have done a good job, but most students think C is right.Why did you choose B?”这样的评价不仅表扬了该学生选对了答案, 还鼓励他说出思考过程。这样成功地进行了教师学生角色的转换, 而且能发挥那个学生的积极能动性。
去青岛听了一节公开课, 至今记忆犹新。老师在最后讨论环节, 抛出了这样一个话题:If you see an old woman fall to the ground, should you give her a hand?
S1:I will try to help the elder or weak people without hesitation because everyone needs help, and when we help others, we’re in fact helping ourselves.
T:I totally agree with you because I think our society needs positive energy.But what if the woman is cheating you for money?
S1:Whatever happens, we will definitely help others who need help because we need to take the responsibility to do everything we should.Only in this way can our society develop in a positive direction...
T:I’m proud of you.I will also help anyone who needs help whatever happens.
这时, 全班掌声雷动……
教师通过这种灵活的评价方式, 激活了学生头脑中已有的知识, 培养了学生分析问题、解决问题的能力以及发散思维的能力, 成功地引导课堂活动从简单走向丰富, 从肤浅走向深刻, 从而使英语课堂魅力四射。
一、教学内容
本节课的教学内容为译林版新版英语教材三年级下册Unit3 Wheres the bird？ 的Story Time 板块。本板块场景为教室，一只小鸟从窗外飞进来，引起了孩子们的注意。小鸟一会儿飞到桌子底下，一会儿飞到门后，一会儿停在椅背上，一会儿又躲进课桌里，最后它又飞出教室，停落在一棵树上，由此情景引出介词in，on，under，behind以及询问“在哪里”的表达：Wheres … ？
本节课的教学对象是笔者学校三年级的学生。他们学习英语虽然只有半年多的时间，但聪明好学，对英语学习有着较高的兴趣。能在老师的引导下积极地参与到课堂教学活动中，完成本课的学习任务。
二、目标导航
授课教师根据教学内容﹑教学对象和教学重难点，确定了三项学习目标：
1.能听懂、会读、会说单词bird，desk，chair，on，in，under，behind.
2.能听懂、会读、会说日常用语“Wheres …？ Its …”.
3.能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容。
4.运用本课所学的词汇和日常用语谈论东西的位置。
三、教学过程
授课教师采取四个步骤开展教学，四个步骤层层搭建步入下一学习环节的台阶，帮助学生有效达成学习目标，给人以水到渠成的感觉。以下是简要的教学步骤及设计分析。
1.Warm up.上课伊始，在课前背景音乐“Wheres the bird？”的铺垫下，授课教师利用多媒体出示春天美丽景色的图片，并通过图片中林间小鸟悦耳的叫声引出新词bird。
T： Hello，boys and girls.Lets enjoy some pictures first.S： （同学们观看老师播放的图片）T： Listen，what s it？ S： …
（授课教师让学生听音频中的声音，学生说出听到的声音是鸟的叫声，教师适时呈现并操练单词bird，利用旧词T- shirt，学生自主认读新词bird；接着，教师播放多张鸟的图片，顺势引出称赞语“How beautiful ！”）
【设计分析】本环节通过图片的呈现，丰富了学生的视觉感受，激发的了学生的学习兴趣，并在真实的情景中学习和理解bird和How beautiful ！在学习称赞语的环节，教师并没有直接呈现目标语，而让学生说出看完多幅鸟类图片的感受。在教师的引导下，学生说出了“How nice ！/ Great！/ Theyre nice.”等多种表示赞美的表达方式，教师适时教学“How beautiful！”，体现了对学生英语思维能力的培养。
本环节有两个特点：一是情景教学。语言总是在一定的情景中使用的，在缺少语言环境的中国课堂上，积极创设生活化的语言情境，无疑是一种行之有效的方法（教育部，2012）。在导入环节，教师创设了林中小鸟的情景，使语言与生活紧密联系。二是学生学习方法的优化。在本节课中，教师从学生已有知识出发，然后再呈现新的目标语，学生借助已有知识完全理解新词的意思。
2.Presentation
（1）Listen and choose.授课老师将任务展示在屏幕上，并播放课文录音，要求学生听录音并回答问题：Where is the bird？
（2）Look and say.授课老师将文中人物在教室的图片呈现在屏幕上，要求学生看图片并回答问题：Who are they？ 引导学生关注课文中的主要人物。授课教师出示教室场景图，要求学生回答问题：Whats in the classroom？ 引导学生关注教室内的物品，学生在授课老师的指导下学生新词 desk，chair。
（3）Read and finish.授课教师再次出示任务在屏幕上，要求学生阅读课文中图1— 图6，划出关于小鸟在哪里的有关句子。学生完成上述任务之后，授课老师要求学生读出所划的句子，在此过程中，学生学习本课介词： in，on，under，behind。在授课老师的帮助下，学生边学边说，师生共同构建了小鸟的飞行路线图。授课教师第三次出示任务，要求学生用所学句型“Wheres …？ Its in/on/ under/ behind …”来猜测小鸟最后飞到了哪里。授课教师第四次出示任务，要求学生听录音并回答问题：Wheres the bird at last？授课教师播放课文录音，要求学生看课文，跟读并模仿课文录音。接着，授课老师要求学生根据板书内容进行对话。
【设计分析】呈现与练习环节中的教学环节紧凑﹑连贯，教学目标明确，教学活动设计合理，教学过程有序。教师在本环节设计了四个任务，学生在老师的指导下，实现任务的目标，感受成功。第一个任务是听录音，然后回答小鸟飞到哪儿去了；第二个任务要学生看着教室的场景图，随后说出教室里物品的名称，学习新词desk，chair；第三个任务关注小鸟在教室里的逗留地点，然后学习本课的介词；第四个任务是跟读﹑模仿课文录音，整体感知课文；第五个任务要求学生根据板书内容进行对话。
3.Consolidation
（1）Help the bird find the key.学生根据板书内容进行对话之后，授课教师设计了帮小鸟找钥匙打开笼子的情景，给学生提供真实的语言运用机会。授课老师要求学生结对进行对话，用本课句型“Wheres …？ Its in/ on/ under/ behind …”来找找钥匙在教室的哪里。
（2）Learn the new rhyme.T：You are so great.The bird is going to fly away.What will you say？
同学们在情境的渲染下，说出了不同的答案：Goodbye./ See you./ Dont go away.接着，授课教师及时呈现Sound Time.学生在授课教师的带领下学习小诗。
【设计分析】在本环节中教师设计真实的语言运用情景，为学生提供了学以致用的机会。此外，教师在本环节教学中引导学生要保护动物，爱护动物，自然渗透了情感态度的教育。
4.Homework.（1）听磁带，读故事3遍。（2）用Where is …？Its … 的句型来说说物品的位置。（3）搜集一些on，in，behind，under这样的介词短语，说一说。
【设计分析】教师设计了三项作业；第一项是必做作业，第二﹑三项作业为选做作业。学生根据自己的意愿选择二﹑三项中的一项。学生根据自己的能力选择自己能完成的作业做，这有利于学生树立学习的自信心。
参考文献：
为进一步深入开展我校课堂教学的研究，探索适合我校特色的教学模式，发挥骨干教师在教学研究中的示范、导向作用，学校在5月份搞了一次校级公开课活动。本次活动得到了广大教师的热情支持，积极参与，开课教师更是认真对待，精心准备，在充分总结个人多年成功教学经验的基础上，开出有特色的公开课，展示了他们深厚的课堂教学功底和独特的教学风格。不拘一格，挖掘潜能，扬我所长，为我所用，为全体教师提供了学习、借鉴的机会。开课过程中，骨干教师们有针对地确定各自的教学研究内容，进行了大胆而有益的尝试与摸索，并取得了一定的成功经验。
综观本次教师示范课，可谓主题鲜明，各具特色。老师择课形式新颖，选材典型，立足教材而又超越教材，教学设计的创造性强；老师语言亲切、优美，讲解细腻，循循善诱，师生互动，教学过程活泼生动；老师教学方法得当，符合学生认知规律，注重知识结构的形成，以适宜、适用为原则，讲练结合，层次分明，实效性强；老师教学手段先进，多媒体课件制作精美，创意好，水平高，充分利用多媒体服务于课堂教学，效果明显。这两位教师的课之所以能够如此高质量高水平，与他们长期的教学实践和对课堂教学不懈的钻研是分不开的。
他们的课富有激情，课堂气氛热烈，学生积极参与。通过本次活动，我们看到我校青年教师的课堂教学已颇具水平，教学功底日趋扎实，特别是他们的新知识，新思想，新方法，为我校教学持续发展注入了新的活力。
简单地回顾这一段过程，不难发现有以下收获：
1.不断凝聚的教研氛围。本次活动，授课老师都能以精益求精的态度备课，以勇于创新的态度上课，以知无不言的态度评课，营造了有利于专业成长的教研环境，在教研组长的引导和组织下，各教研组的教研氛围越来越浓，教师参与教研的热情不断高涨。青年教师的优质课评比活动得到各教研组的大力支持，各组长组织本组教师利用本学科的教研活动时间，专门对本组老师的课加以评析，评头论足，作出客观评价，并以评课记录的形式对课堂教学信息给予反馈，使教学公开课活动真正起到评教评学，相互交流，共同提高的目的。
2.不断提高的教师素质。从整个的准备过程来看，无论是骨干教师示范课，还是青年教师优质课，老师们从整合教材、处理重点难点、调控课堂、融合新教学法、语言表达技巧等方方面面表现出了良好的基本功，特别是一些老师课堂时时体现了对学生人文精神的培养，处处体现出对学生的诚心诚意的接纳，让我们看到他们为师之“道”与育人之“术”的平衡发展，是高素质的表现。
3.不断提升的教学能力。授课教师没有固步自封，而是与时俱进，不断地学习最新的教学方法，利用最新的研究成果，钻研最新的教学手段，这两位教师使用课件的熟练，且大胆尝试新方法，勇于实践新理念，这种求实、求真、求新的态度值得褒扬。
当然，本次公开课活动也不能说尽善尽美，仍然存在一些不足：
⑴我们有些老师对青年教师公开课的认识不到位，以为青年教师的课没有什么参考价值和借鉴意义，不值得一听。其实青年教师也有他们的优势，他们有激情，有亲和力，课堂气氛的调控手段多样。何况每个人的教学方式都是不同的，不同英语公开课活动实施方案
⑵本组老师公开课多限于本组教师，其它学科的老师参与不多。这说明，我们很多老师仍然把对教育教学的钻研狭隘地理解为本学科教育教学的钻研，实际上，各学科都有相通的地方，甚至别的学科的知识能为本学科的教学带来意想不到的启发，所以加强学科间的交流应该是老师们需要提高的认识。
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