中小学美术课堂素描教学论文

摘要：美术是一门帮助学生感悟美、发现美和创造美的学科，在素质教育理念倡导积极促进学生全面发展的教学背景下，增强学生对于美术学习的兴趣、引导学生掌握正确的美术创作方法和審美技巧并形成科学的世界观有利于促进学生综合素质的提高，让学生收获知情意行的全面统一。以下是小编精心整理的《中小学美术课堂素描教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

中小学美术课堂素描教学论文 篇1：

中小学美术课堂素描教学的基本功训练

【摘 要】在中小学美术学科教学中，素描成为学生学习绘画的必修课。因此，在学习中要正确掌握素描的观察方法和写实能力，还要明确素描教学的基本要求，并在素描能力提高的前提下，培养学生美术鉴赏能力，进而整体提升美术基本功。

【关 键 词】中小学;美术教学;素描;基本功

素描是美术教学的基础，是中小学生学习绘画的必修课。虽然小学阶段教材中的素描课程比例并不大，但也要注重造型能力的培养;而中学阶段，更应当加强素描基本功的训练，否则难免在教学其他课程内容时捉襟见肘。而且在美术课程中最适合中小学生的绘画形式也正是素描。其它的画种，教师可以帮助学生了解、掌握一些简单技法即可，不必作为主要习作训练。像国画、水彩、油画、版画等等，它们的工具材料都比较具有特殊性，价格又不菲、不方便购买，若让学生都具备这些条件几乎是不可能的。况且学生的经济条件有限，个人兴趣又千差万别，学习环境不够理想，教学时间还得不到保障。所以，在中小学美术教学中应该偏重于素描教学，多增加一些素描训练的内容。学生如果有兴趣学习其他画种，可以根据各自的条件适当进行选择，由教师予以课外辅导。关于中小学美术课中素描教学的问题，与同行探讨，以期共同提高。

一、素描练习与“苦练”态度

美术教学中，素描主要训练正确的观察方法和写实能力。学会画画不是一件容易的事，光在课堂上听老师讲解和演示，自己不去阅读技法书籍，把理论与实践相结合，不去刻苦地坚持写生锻炼，再简单的物象也难以表现。初学者总有一个“懒”字，只是喜欢欣赏别人的作品，也爱看别人作画，就是不爱自己动手，总觉得自己太“笨”，画得太“丑”，或害怕别人讥笑而不敢提笔。

事实上，从古至今，许多有成就的画家，在初学阶段都有过踉跄趔趄的经历。这里就存在着一个“苦练”的问题，技法虽然弄懂了，并且背得滚瓜烂熟，提起笔来也未必画得了画，这就必须要刻苦地坚持素描写生练习。

二、基础训练与基本要求

西洋素描比我国传统技巧更加完备和先进，是具有科学性的，它能如实地反映客观现实。但是我们学习他们的素描教学千万不能生搬硬套。无论哪个时代、哪个国家的素描教学法，我们都要遵循著名画家徐悲鸿先生提出的“古法之佳者守之，垂绝者继之，未足者增之，不佳者改之，西方绘画可采入者融之”的原则进行素描训练。

素描的基础，主要是在培养学生正确地观察、分析、综合对象和生动地表现对象的能力。素描与色彩要求结合得完美，首先要抓住素描造型。譬如中国的人物画，是以线描为主要造型手段，加强白描的基本功训练，准确掌握人体比例、透视及运动规律，这就要认真分析和认识对象，打好素描基础。

在素描教学中，必须注意简练、准确、生动的特点。对于初学者，应从循序渐进入手，先画石膏和静物，但死的模型也不必画得太多。人体造型的难度是大的，随着人体的运动，当中细微变化更难掌握，因此我们要求对人体结构要有所研究，重视解剖基础训练。

素描的练习，起初可用硬笔(铅笔、碳铅或钢笔等)勾画，时间不用长，画面不用大，用小幅纸张素描，扼要地把对象的大关系概括出来即可，成为初步形体动态的印象。头脑中有了这个印象之后，即可进行第二次素描，更能准确地调整好对象的位置、比例、明暗、轻重、动态、传神等等造型因素，有程序地由浅入深地加以表现。课堂时间是有限的，在第三次素描训练时，要求同学们在课外时间进行，背离对象用心默记着去画。记忆素描结束后，还要去对着物体和画面仔细检查一番，把默记错误的地方和不准确的地方纠正过来。如果觉得不满意或有多余的时间，最好再默记一幅，或变换角度再画几张。这样的素描教学法，一定会使学生学得活、记得深、收效大。

三、提高素质与鉴赏能力

学生在素描教学中建立了一定的基础，作业就能层层深入地进行。达到这个阶段，教师要特别提醒学生注意整体关系，不忘取舍，削弱次要部分，强化主要部分，在深入的基础上进行艺术提炼，以适时提高学生的艺术素养。这就需要在素描教学中经常开展名作欣赏、习作评比活动，与学生自己的作业相互对照，找出较好的地方和不足的地方，并找到不足的原因。最后，教师可集中针对大家普遍存在的问题加以研究，分析解决，并提醒学生在今后的实践中对客观事物要作出细致的观察和认真的剖析，牢记作画要领。素描习作可以灵活多样，在日常生活中注意培养快速捕捉有生命形象的造型能力，能将写生、记忆、默写、夸张有机地融为一体。

素描教学是绘画课程的基础，课堂作业只是基础训练的一个方面。若要表现鲜活的对象，仅凭课堂训练是远远不够的。必须要走出教室，深入生活，到校园里、到大自然中去探寻更加丰富的形象，这是基础训练的第二个方面。只要养成细心观察的习惯，生活中到处都有可发现的题材，皆是惟妙惟肖、栩栩如生，并且赋予各自鲜明的个性，甚至可以“不施粉黛而光彩动人”。只需自觉地运用相关的造型规律，学生的造型基本功完全可以在课外得到长足的发展。

作者：苏凤光

中小学美术课堂素描教学论文 篇2：

浅谈小学美术素描教学的方法和艺术

摘 要：美术是一门帮助学生感悟美、发现美和创造美的学科，在素质教育理念倡导积极促进学生全面发展的教学背景下，增强学生对于美术学习的兴趣、引导学生掌握正确的美术创作方法和審美技巧并形成科学的世界观有利于促进学生综合素质的提高，让学生收获知情意行的全面统一。素描教学是小学美术教学中的重要组成部分，素描所使用的美术工具较为简单，且素描的创作形式多样，多以对物体与空间、环境之间的关系探究为主要内容，有利于调动学生对美术创作的参与积极性，并充分激发学生的想象力和创造力。当前，我国小学美术教师采取的素描教学方式较为单一，美术课堂缺乏生动性，美术教师还应当积极反思、及时更新教学策略，以帮助学生切实提升美术素养。

关键词：小学美术;素描教学;方法;艺术

素描教学是小学美术教学中的重要内容，由于素描创作多以线条的拼接组合为主，且素描作品大多以生活实物为原型，具有高度的审美价值，因此加强对于学生的素描教学有利于提升学生对物体形态及其与空间关系的感知能力，并促使学生养成正确的艺术审美，为学生在日后进行更高难度的美术学习奠定良好的素质基础。故小学美术教师应当重视素描教学的积极功能，不断进行教学反思和教学创新，对小学美术素描教学的方法和艺术进行合理探讨，以帮助学生进一步提升和丰富美术素养。

一、当前小学美术素描教学现状

当前一些小学美术教师对待自己的的教学工作较为敷衍，往往只是照本宣科地按照教材内容向学生进行知识讲解然后组织学生参与自由练习。此种教学方法较为单一，缺乏新意，对于学生的吸引力不强，难以激发和调动学生对于素描创作的学习兴趣，这不利于学生素描能力的切实提升，也难以帮助学生体会到素描艺术的真正魅力。因此，小学美术教学还应积极进行教学策略探索，以更加生动有趣的素描教学方式扩充学生头脑中的素描知识储备，激发学生的素描创作潜力。

二、小学美术素描教学的方法和艺术

1、情景导入、激发学生素描兴趣

教学情景是教师为增强课堂教学内容对学生的吸引力而有意创设的与教学内容紧密相关的情景，科学合理地进行教学情景创设有利于激发和调动学生对于课堂教学内容的学习兴趣，让学生对教学内容形成初步感知，从而提升学生的的课堂学习效率。由于小学生的认知水平和能力有限，因此在对小学生进行素描教学时，美术教师可以利用多媒体设备等为学生进行情景构建，以增强学生对于素描学习的兴趣。如小学美术教师可以在进行素描知识讲解前利用多媒体设备等为学生展示一些精彩的素描作品，让学生在对素描作品的欣赏中初步感知“素描”的概念内涵和基本操作方法，并增强素描教学内容对学生的吸引力。此外，教师还可以利用素描手法在黑板上为学生展示“方中求圆”的神奇画法，让学生进一步领略素描的艺术魅力，进而增强学生对于素描学习的兴趣与积极性。

2、灵活安排、促进学生个性发展

小学生的性格较为活泼，更喜欢充满趣味性的课堂教学方式，因此小学美术教师在进行素描教学时也可以不必拘泥于教材中的知识内容和传统的程式化的教学步骤，而是可以对教学内容和形式进行大胆创新，以增强学生对于素描知识学习的新鲜感和兴趣性。如在传统的素描教学中，教师可能仅仅只是引导学生按照教材中讲解的画法或呈现的步骤等进行素描作品绘画，此种教学方式的生动性不足，难以激发学生的自主创作积极性。因此，小学美术教师可以将一些立体的几何图形模型带到教室中，并让学生以自己的观察角度为基准进行个性化的素描创作。此外，教师也可以引导学生对周围事物或人物等进行细心观察，并让学生以自己周围的某一物体为模型进行独特的素描创作。

3、设计任务、促进学生大胆表现

传统的美术教学课堂中美术教师仍然是课堂教学的主导者，学生的主体地位并不突出。在新课程改革的的教学背景下，小学美术教师也应当以学生为中心进行教学内容设计和教学策略制定，从而让学生的学习主体性和主观能动性得以充分发挥，并让学生的美术思维活力在素描创作中得以充分绽放。因此，小学美术教师可以将美术课堂打造成一个竞赛式课堂，在完成基础知识的教学任务后为学生布置一定的素描任务，并让学生以小组合作的形式进行适当竞争，最终由教师评定出优胜小组。如教师可以让学生自己结合之前学习过的知识内容构思一个简单的故事，然后让各小组中每名成员都通过素描的形式绘制一个故事中所出现的关键事物或是场景等，然后由每个小组的组长结合所有组员的素描内容进行故事讲解，美术教师则可以根据故事构想的创意性、合理性以及组员作品的生动性、饱满性等对各组的任务完成情况进行评分，并对最终获得最高分数的小组予以热情的鼓励和赞扬，从而进一步激发学生的创作热情和学习积极性。

三、结语

总之，素描教学是小学美术教学中的重要内容，积极探讨小学素描教学的方法与艺术，采用更加科学高效的素描教学策略有利于学生收获美术素养与能力的进一步提升。因此，小学美术教师可以通过合理创设教学情景、灵活安排教学内容和布置创意性的学习任务等方式激发学生对于素描学习的兴趣，并让学生的个性在美术创作中得以充分展现。

参考文献：

[1]李娟.素描，小学美术绘画教学的基础[J].美术教育研究，2017(22)：178.

[2]徐道忠.小学美术静物素描教学浅谈[J].内蒙古教育，2014(08)：51.

作者：尚影

中小学美术课堂素描教学论文 篇3：

构建优质高效的美术课堂

【摘 要】优质高效的课堂教学，是新时期实施素质教育和新课程改革对于教学的迫切需求。中小学美术课程的内容不断丰富，教学目标越来越高，教学模式和手段更趋自由的课程改革趋势，需要美术教师们去探索和运用构建优质高效美术课堂的策略，实现教学效率和效益的最大化。

【关键词】 美术课堂 策略 高效

课堂是教师组织实施课程教学的“主阵地”，是学生获取知识的必要场所。优质高效的课堂教学，是新时期实施素质教育和新课程改革对教学的迫切需求。从一定意义上而言，它是指教师教学组织实施的高效率，是学生获取知识的高效益，更是促进素质教育实施和深化教育改革而生发的高效能。

美术，作为中小学生的必修课程，是提高审美能力和艺术创新能力的主要途径。随着现代教育的不断深入，美术课程的内容不断丰富，教学目标越来越高，教学模式和手段更趋自由。然而，与之不协调的是课时量的相对较少，学生学习美术的时间日渐紧缩，教师教学媒体手段的“标新立异”，影响着美术课程教学。因此，如何构建优质高效的课堂，成为当前美术课堂教学亟待解决的问题。

一、何为优质高效的课堂

所谓优质高效课堂，即是以最少的教学、学习的时间和精力投入，取得最好的教学效果，达到教师教学、学生学习的效率和效益最大化、最优化。其基本特征是“自主构建、互动激发、高效生成、愉悦共享”。从美术课程来看，效率的最大化是指通过教师教学活动实施，学生从中所获取的美术素养和技能等内容的信息量。效益的最大化是指学生对教师教学内容的理解、吸收程度，即学生审美水平和美术实践创新能力更大限度的提高。

二、构建优质高效课堂的意义

优质高效课堂的构建，能够使课堂教学焕发出勃勃生机。能够“以学生为中心”，遵行学生“自主学习、合作探究”的新课程改革理念。能够提高教师的教学效率和学生的学习效益，切实提高学生的知识水平和能力，实现教与学效率、效益的最大化。

三、优质高效的课堂对教师的要求

在全面实施素质教育和深入推进新课程改革过程中，教师在课堂教学中的角色有所转变，成为课堂教学的策划者、引导者和组织者，在很大程度上扮演着“导演”的角色。因此，课堂是否优质高效，与“导演”的专业素养和教育教学能力的高低，有着必然的关系。

1、专业基础

古人云：“师者，传道授业解惑也”。那么，教师布施“傳道、授业、解惑”之道，扎实的专业基础是前提。“打铁还要自身硬”，教师要想给学生一杯水，自己得先有一桶水。

美术教师亦复如是，良好的专业基础成为他们构建优质高效的美术课堂的前提。从中小学美术的课程目标和内容结构来看，其专业基础主要包括美术理论和美术技能两部分内容。美术理论涵盖中外美术史、设计艺术史、艺术美学、构图学、解剖学、透视学等内容。美术技能包括素描、色彩、国画、油画、版画、雕塑、书法、平面设计、环境艺术设计、服装设计等内容。

2、教学技能

如果说教师的专业基础是解决“教什么和教多少”的问题，那么教师的教学技能则是解决“怎样教和教得好”的问题。优质高效课堂的构建，在极大程度上取决于教学策略、教学模式、教学媒体、教学语言等，多方面、综合的教学技能的优化和整合。

美术教师的教学技能，主要包括教学策略和模式、教学语言和魅力、教学组织和掌控，教学目标的制定、教学内容的归纳和优化、板书和阐释、指导与示范，以及教学新媒体的择用与开发等。

3、文化素养

今天，是信息化、网络化的时代，知识更新的速度日趋加快，传播的范围“肆意”扩张。在这种背景下，教育教学过程中对教师文化素养的要求理应会更高。因此，教师必须不断丰富知识内容，拓展知识结构，提高综合文化素养，以便更好地适应未来美术教育发展和构建优质高效课堂的要求。

从中小学美术课程的内容和结构，涉及的学科知识与技能，以及摄入的边缘学科等。可以清晰地看到，新课程改革和优质高效课堂的构建，对美术教师的文化素养水平的要求较高。涉及的内容具体为：教育学、心理学、哲学、美学、文学、社会学、历史学、考古学、信息技术学等。

4、创新能力

新课程的教学理念，新教材的内容设置，给教师提供更加自由的教学空间。也为教师的教学超越传统教学的程式规范，进行教学改革创新，提供了极大的可能性。因此，教师的教学创新能力的培养提高，也是构建优质高效课堂的重要路径。美术教师的创新能力包括课程内容开发创新、教学策略方式创新、课堂组织形式创新、学习环境情境创新、教学评判评价创新等。

四、构建优质高效美术课堂的基本策略

1、激发学习的兴趣，是实现优质高效课堂的先导性策略

中国古代教育提出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”托尔斯泰也曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的“老师”，是步入学习之门的“向导”。

优质高效的美术课堂，要求教师充分激发学生学习兴趣，实现学生从“爱学”、到“乐学”、再到“善学”的转化。在美术课堂教学中，和谐、愉快的师生关系是激发学生学习兴趣的前提;建立欢快、活跃的课堂氛围、愉快的情感沟通和智慧交流的桥梁，是激发学习兴趣的助力;“以生为本”，鼓励学生参与课堂、融入课堂的学习环境，是激发学习兴趣的因素;优美的中外美术作品欣赏课程、多样的美术绘画技法演示、以及主题性的美术创作实践，是激发学习兴趣的手段;新颖直观的教学设计、身临其境的情境创设，更是激发学习兴趣的重要举措。

2、课程的精心开发与设计，是实现优质高效课堂的基础性策略

以美术教材的内容为基础，有目的性地对教材进行开发，深入性、拓展性地融入和丰富新的教学内容，促进学生对知识的清晰、深入地理解。以美术教材的内容为中心，对教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰教学方案设计。结合美术学科的特点，充分利用信息化教学手段和媒介，创新教学模式，以拓宽美术教学的渠道。从而，以有目的性的教材开发、完备的教学方案设计和信息化教学媒介，介入课堂，实现优质高效的课堂教学。

3、打造“三活”的课堂，是实现优质高效课堂的建设性策略

“三活”课堂主要是指灵活的教学方法、活跃的教学状态和激活科学的学法辅导。课堂教学中，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，选择灵活的教学方法，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。积极倡导自主合作探究的学习方式，让学生的思维始终处于活跃状态，自主性地探索学习知识。倡导“授之以渔”式的科学学法辅导，帮助学生掌握科学的认知方法，让学生从“学会”转变为 “会学”。

4、知识向实践的迁移，是实现优质高效课堂的拓展性策略

素质教育和新课程改革，主张学生创新和实践能力培养，让学生在探求知识全面性和整体性的同时，顺利完成知识向实践的迁移。特别是中小学美术课程自身的学科特点，更要求学生能将习得的知识，迁移到美术创作活动中。只有这样，学生的动手能力、审美能力、美术技艺和创新能力才能得以真正意义上的提高，也只有如此，才能更好地实现中小学课堂教学的优质和高效。

作者：郑艳丽