药剂学案例教学论文

摘要：药剂学是一门综合性应用性学科，注重理论应用于实践。而案例教学最大的优点就是理论紧密联系实际。本文通过运用案例教学法的关键环节、运用形式、案例教学法在教学中的具体运用、案例教学法运用中容易出现的问题及对策等几个方面进行研究，探索出一种适应我校生物制药专业人才培养要求，符合我校应用型人才培养办学定位的药剂学教学方法。下面小编整理了一些《药剂学案例教学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

药剂学案例教学论文 篇1：

案例教学法在药剂学教学中的应用研究

【摘要】药剂学是学习药学专业学生的一门必修课程，也是一门非常重要的学科，但是药剂学涉及到非常多的理论知识，使得学生在学习起来会感到一些枯燥，为了使学生能够更好的接受这门课程，学习起来更加容易，我们在药剂学的教学过程中引入了案例教学的教学方式，希望对学生学习药剂学有所帮助。接下来将对案例教学法以及案例教学法应用到药剂学产生的作用做出具体的分析。

【关键词】案例教学法 药剂学教学 应用研究

教学实践显示，药剂学这门学科在多数药学专业学生看来属于比较枯燥乏味的一门学科，学生们需要掌握很多的药剂知识，为了方便学生对药剂学的学习，特引入案例教学法这一教学方式，旨在激发学生的自主学习学习积极性，发挥学生在学习中的主体作用，在实际案例中学习相应知识，培养能力。

1.案例教学法

传统的教学方式是教师直接在课上教授学生相应知识，这种教学的方式存在着很大的弊端，知识的传授比较机械，学生在接受知识的过程中也比较被动，部分学生在实际的授课中并没有真正地参与到课堂教学中，对知识的吸收率比较低。

案例教学法则是以教师向学生提供案例，学生分析总结案例为主线进行的。教师会提前将案例发放到学生的手中并且会提出一些问题，这就需要学生去研究案例、搜集相关资料，主动寻找问题的答案，之后小组中的同学之间交换意见，统一意见，最后对问题答案进行总结归纳，在正式上课的时候小组发表观点。

案例教学法是有很多的优点的。对学生来说，学生成为教学的主体，主动寻找问题答案，一方面会提高学生的参与程度以及积极性，另一方面学生在搜集资料的过程中会进行筛选，了解到的知识会更多，在一定程度上扩大学生的知识面，当然还可以加强学生对此知识点的理解及印象，其次学生在发表意见的时候能够起到锻炼学生能力的目的，在交换意见的过程中能够学到其他同学的一些思维方式或者好的观点，从而来弥补自己的不足。每位学生都希望自己的观点或者收集到的相关信息得到其他同学或者老师的认可，所以大家都会尽最大能力去完成任务，当一些同学没有其他同学做得好时，会努力改善自己，主动提高自己的学习。对教师而言，以往教师主要将教学目标集中在如何使学生掌握知识，很多情况是教师单方非常积极，但是学生的学习积极性并没有提高，采用案例教学法之后教师可以将更多的精力放在为学生选取合适案例中。因此，案例教学法无论是对学生还是对教师来说都是非常有利的。

2.案例教学法在药剂学中的应用

案例教学法对于学生接受药剂学知识是十分有帮助的，但是其中还是有一些问题需要注意。如果能够将这些问题注意起来会使得学生在学习过程中更加容易，也会使案例教学法的作用在药剂学的学习中得到最大发挥。

2.1 案例的选取要合适

案例的选择是十分重要的，是案例教学法能否发挥作用的关键。案例的选取应当符合以下几个要求：首先第一点就是所选取的案例应当真实可信，这些案例可以来自相关的药学报道，也可以是教师在自己实际的科学研究过程中遇到过的问题，第二点案例的选取要对应所学内容，对所学内容能够起到引导和辅助的作用，第三点就是所选取的案例应当比较突出，不应当选取一些生僻的案例，学生能够搜集到相关的资料，可以对这些资料进行对比总结。此外，这些案例应当设计合理，文字与图片并存，大量的文字会使学生对案例感到厌烦，适当的图片会使得案例更加生动，学生更容易接受。

2.2 案例的实施时间要合适

教师应当根据具体的知识对是否使用案例进行分析，应该使用案例的时候使用，没必要使用的时候就不要强硬地加入一些案例，否则会适得其反。药剂学中某些知识是比较容易学习的，涉及到的理论知识比较少的时候教师可以在课前为学生提供案例，让学生去寻找相关资料，寻找答案，但当相关的药剂学知识比较复杂，这时教师可以先将相关的基础的知识教授给学生，然后提供相应案例，让学生寻找案例中存在的与所学有关的内容，然后再去解决问题。

3.案例教学法在药剂学学习中的具体案例

3.1 灭菌制剂和无菌制剂

我们知道根据SFDA标准的工艺中，克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液需要经过温度为105摄氏度、时长为30分钟的灭菌程序。在讲述这一知识点时教师可以首先为学生提供安徽华源生物药业有限公司的“欣弗事件”。由于华源在灭菌的时候所需的温度和时间没有达到要求，使得样品中出现了细菌，使得服用过欣弗的病人出现了一系列的症状，为患者造成了胸闷、心悸、腹泻、呕吐、过敏性休克、肝肾功能受损甚至于死亡等不同程度的影响。根据这一灭菌的失败的实际案例，引出灭菌的重要性，之后教师可以让学生去寻找灭菌方式、各自的适用范围以及不进行灭菌可能产生的后果等。这样学生对灭菌的知识会掌握得更好。

3.2 片剂制备方法

片剂制备中，微晶纤维素以及微硅胶是粉末直接压片中经常会用到的辅料，在学习这一知识点的时候教师就可以为学生提供浙江省高等职业技术教育招生考试药学类试卷的一道简答题，题干大体是提供了一个处方：淀粉23克、微晶纤维素25克、滑石粉10克、颅痛定30克、硬脂酸镁1克、微粉硅胶1克，需要制成1000片，因为题目中出现了微晶纤维素以及微粉硅胶，所以采取粉末直接压片的方式制取片剂，而不是湿法制粒压片。通过让学生接触考题的形式加深学生对此知识点的印象，使学生对粉末直接压片以及湿法制粒压片的片剂制备方式有了更深的印象，达到更好的记忆。

4.总结

为提高药学专业学生对药剂学的学习积极性，使药剂学的学习更加生动有趣，特将案例教学的教学方法应用到药剂学的教学过程中，日常生活中有非常多的药学案例，或来自制药企业，或来自教师科学研究，这些都可以作为教师上课选取的案例，通过为学生提供真实典型的药剂案例，使学生对所学知识有更深的印象，达到更好的理解记忆。

参考文献：

[1]徐静.案例教学法在药剂学教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31(17)：61-63.

[2]李向荣，孙晓译，李杰等.案例教学法在《药剂学》课程教学中的应用[J].山东化工，2015，(7)：151-152.

[3]王景欣，王志強，高月娟等.案例教学法在药剂学教学中的运用研究[J].江苏科技信息，2014，(11)：67-68.

作者：陈晓华

药剂学案例教学论文 篇2：

案例教学法在药剂学课程教学中的应用

摘要：药剂学是一门综合性应用性学科，注重理论应用于实践。而案例教学最大的优点就是理论紧密联系实际。本文通过运用案例教学法的关键环节、运用形式、案例教学法在教学中的具体运用、案例教学法运用中容易出现的问题及对策等几个方面进行研究，探索出一种适应我校生物制药专业人才培养要求，符合我校应用型人才培养办学定位的药剂学教学方法。

关键词：案例教学法;药剂学;应用

药剂学是我校生物制药专业重要的专业课之一，通过本课程可以使学生掌握药物制剂和剂型的生产设计、质量控制等方面的知识和技能，为毕业后从事生物药品生产、研究等相关工作奠定良好的基础。

一、运用案例教学法的关键环节

案例的选择首先具备典型和实践指导意义，具备与教学内容的相关性和一致性，注重体现我校应用型生物制药专业的人才培养。教师在教学前对案例进行分析和总结归纳，对可能出现的问题有充分的准备。

二、案例教学法运用的形式

案例教学法的运用有两种形式：(1)案例主线式。以案例作为主线展开教学;以案例的分析、解决进程来控制教学速度;以案例的分析材料带出教学内容和知识点。(2)课后作业式。在教学实践中，第二种形式受限于学生课后的自主学习能力和自觉性，笔者以运用第一种形式为主。

三、案例教学法在教学中的具体运用

除了药剂学中经典的案例，如二甘醇事件、“反应停”事件、磺胺醑剂事件、“苯妥英钠片剂”事件、“亮菌甲素注射液”事件、“欣弗”事件、“鱼腥草注射液”事件等，笔者也进行了其他案例教学的尝试。

1.实例一之毒胶囊事件。2012年4月15日，媒体曝光了某省一些企业用生石灰给皮革废料进行脱色漂白，随后熬制成工业明胶卖给胶囊生产企业，最终流向药品企业。经调查发现，9家药厂的13个批次药品所用胶囊重金属铬含量超标，严重的超标达90多倍。在讲授“固体制剂”这一章中第五节“胶囊剂”内容之前，通过教师讲授或者网络视频播放“毒胶囊事件”的始末，让学生们理解药物辅料的重要意义，导出胶囊剂的组成和制备工艺，学习明胶等辅料在药剂学的地位和作用，重金属铬在药剂学中的危害等内容，同时提高学生作为药学工作者的使命和义务。

2.实例二之脂质体。多柔比星是一种抗肿瘤药，用于白血病、恶性淋巴瘤、乳腺癌、卵巢癌、软组织肉瘤等，不良反应包括造血功能抑制、心脏毒性、口腔炎、脱发、高热。但是将多柔比星制成脂质体可提高其治疗效果，同时降低其毒副作用。在讲授“缓控释制剂”这一章中第四节“脂质体”内容之前，教师先讲授上述案例，并提出如下问题：(1)如何在治疗癌症的同时避免上述严重的不良反应?(2)是否可以开发出一种新制剂?(3)脂质体是如何使药物发挥治疗作用而避免不良反应呢?(4)如何制备脂质体呢?通过上述提问和学生的回答，教师进行补充教学环节和教学内容的把控，剖析上述问题的本质，发挥好教师的指导作用，导出本次课堂的授课内容。通过对“脂质体”教学内容的讲授，说明将多柔比星制成脂质体可提高其治疗效果，降低毒副作用，是一种新型化疗药物，可作为一种控释靶向药物在肿瘤化学治疗中获得广泛应用。在讲授缓控释制剂的过程中，交代本类制剂血药浓度平稳、安全性高，可以减少给药次数，适用于慢性病患者，如高血压、心绞痛等患者;避孕药物制成缓释制剂，可减少漏服造成的意外情况的发生。通过用新盖中盖高钙片的案例，介绍缓控释制剂药效持久，无需频繁给药的特点。笔者用常用治疗高血压的三种进口原研药——苯磺酸氨氯地平(络活喜)、非洛地平缓释片(波依定)、硝苯地平控释片(拜新同)进行比较研究，说明常释制剂、缓释制剂和控释制剂的区别和特点，学生学习兴趣更浓，讨论积极，更易理解和吸收。

3.实例三之制药用水的制备。反渗透膜的发明，被认为是一种仿生技术，一名教授看见一只海鸥在海面上喝水，就想他喝咸水行吗?后来他仔细观察，发现海鸥喝一口海水以后，又吐出半口水。后来他经过试验，解剖海鸥发现其体内有一种膜结构，可以淡化海水，这层膜就是反渗透膜的雏形。在讲授“液体制剂的单元操作”这一章中第一节“制药用水的制备工艺”内容前，通过上述案例的讲授，导出制药用水的制备过程，使学生能更容易地理解反渗透的原理和工艺。教师还可以继续进行案例介绍，说明本项技术已经应用到航天领域上，用来淡化航天员的尿液获得淡水循环利用，以及被应用到民用上水处理上。在药品生产企业，反渗透技术是最可靠、有效的净水技术，为讲授“制药用水的生产工艺”做下铺垫。

4.实例四之热原。某医院临床使用某一种药物进行静脉滴注时，出现如下情况：患者在滴注开始0.5—1小时内出现冷颤、出汗、呕吐等症状。部分患者体温达到40摄氏度，严重者出现休克。根据这种情况，采取了针对热原反应的治疗措施：停止输液，注射山莨菪碱。用药后一段时间，热原反应消失，患者逐渐恢复正常。在讲授“输液”这一章中第三节“热原”内容前，通过上述案例的介绍和电脑视频播放导出如下问题：(1)什么是热原?热原的组成是什么?(2)热原致热的主要成分是什么?(3)热原有哪些性质?热原的污染途径有哪些?热原的去除方法有哪些?热原的检查方法有哪些?(4)热原对注射剂的生产会产生什么危害?通过学生讨论和总结，归纳出热原的组成、基本性质、危害、检查方法和去除方法等教学内容。

5.实例五之药厂厂房空气净化方案。注射剂的灌封工序需要在100级洁净环境内进行，可在如下三种空气净化方案中进行选择：(1)整个车间都采取层流洁净室。(2)把车间分成若干空间，控制区采用乱流净化，洁净区采用层流净化。(3)采用局部洁净区。教师提问学生选择哪一种方案比较好?并分析上述方案的合理性。在講授“液体制剂的单元操作”这一章中第四节“医药洁净厂房空气净化”内容前介绍上述案例。教师积极引导学生，并在药剂学课程见习的过程中，带领学生参观了福瑞邦生物科技股份有限公司的注射剂生产车间，了解了车间的整体布局，引导学生回忆见习内容并踊跃发言，分析何种方案具有合理性。最后教师分析总结如下：第一种方案在经济上是不合理的;第二种方案虽然有利于控制污染，但仍存在不少缺点，如建筑平面复杂化，造价增加，且不利于流水作业线，不利于人员进出，不利于生产管理，不利于组织新生产线，等等。最好的方案为第三种，其工程造价和日常维护操作费用低，能同时满足不同洁净度的要求，不存在第二种方案的缺点。目前多数药厂都采用此种方案，即洁净工作台保证局部洁净。

四、案例教学法运用中容易出现的问题及对策

在案例教学法的运用中也容易暴露一些问题，具体表现在如下几方面：(1)案例素材的来源相对有限。经过实践，笔者主要从教材和期刊、学生实践单位(医院、药店、制药企业)、新闻报道、企业生产和科研实践、制药企业宣传片、制药新设备和教学心得中获取。(2)个别案例的趣味性太强或与教学内容的相关性不够，这是要尽量避免发生的。案例的选择十分重要，不要选择很勉强的例子，否则会欲速而不达。(3)案例设计过于高深，虽然教师也在不断讲解，很多学生仍不能讨论分析得出结论。

参考文献：

[1]曹艳，陈明.案例教学法在药剂学实验中的应用[J].内蒙古中医药，2013，(16)：114.

[2]胡彦武，王红梅.案例教学法在高校药理学教学中的运用[J].通化师范学院学报，2009，(10)：90-91.

[3]陈军，蔡宝昌.案例教学法在药剂学教学中的运用[J].药学教育，2007，23(06)：31-33.

[4]郭秀梅，刘春兰.案例教学在药学综合课程中的应用[J].硅谷，2008，(18)：149.

[5]赵楠，刘涛，张廷剑，王琳，孟繁浩.案例教学法在天然药物化学教学中的应用[J].基础医学教育，2013，(12)：1059-1061.

作者：张志国赵晓菊 张奕婷 翟祖欢 常贺 秦姝冕

药剂学案例教学论文 篇3：

案例教学法在中专药剂学教学中的实施

摘 要: 在药剂学教学中适当运用案例教学法,能极大地激发学生的学习兴趣与求知欲,培养学生的学习能力。案例教学法的应用有助于提高药剂学理论教学效果,符合当代药学教育改革的发展潮流,是一种值得推广的教学方法。

关键词: 中专药剂学 案例教学法 实施过程 注意点

药剂学是我校药剂学专业的主干课程之一,学生通过本课程可掌握药物剂型和制剂的制备、生产、质量控制等方面的理论和技能,为日后从事药剂的生产、销售、管理、临床用药奠定基础,但其涉及面广,涵盖内容多,应用性强,既具有相当的理论深度,又与实际应用,新兴技术紧密相连,而中等职业学校学生普遍文化基础薄弱,学习兴趣不浓,学习积极性不高。这无疑给教师的教学带来很大难度,教师要在教学方法上不断创新,培养学生学习的兴趣与热情,以获得良好的教学效果。我在药剂学教学中采用运用案例法,受到学生的普遍欢迎。

一、案例教学法的起源与概念

案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔(Christopher Columbus Langdell)创立,后来这一教学方法被广泛应用在哈佛大学的法律教学和工商业管理硕士等专业教育领域的教学,并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。1919—1983年被称作案例教学法的推广期,此期间法学、医学、企管及许多专业教育领域都开始使用案例教学法,1984年至今,被称作案例教学法的成熟期,目前,被广泛应用于许多专业教育,更受到以“教学”为专业的师资培育机构的高度重视。

案例教学法是指以案例作为师生互动核心的教学方法,详言之,案例教学法指由案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论、回答等师生互动的教学过程,让学习者了解与教学主题相关的概念或理论,并培养学习者高层次能力的教学方法。

下面我以讲授药用辅料的重要性为例讲解案例法在中专药剂学中的实施过程。

1.选择案例。

课下教师通过网络、报纸、杂志等材料收集药用辅料的相关案例及相关知识,并要求学生提前几天预习相关章节知识,收集相关材料。我收集的比较典型的案例有:齐齐哈尔制药二厂的亮甲素事件,鱼腥草不良反应事件,1937年美国磺胺事件。

案例1:2006年5月广东省中山大学附属第三医院的部分肝病患者在使用了亮甲素注射液后,出现急性肾功能衰竭,数人死亡。此时一经曝光,全国震惊,引起国家高度重视,最终查出原因:为求暴利,王桂平将工业用二甘醇代替药用丙二醇销售给齐二药,而该公司又将这种二甘醇使用在亮甲素等药品的生产中,医院在使用齐二药的亮甲素的过程中,造成悲剧。

案例2:2005年,有“中药抗生素”之称的鱼腥草注射液因部分患者出现较严重的不良反应被叫停,在该药被叫停的一年多的时间里,国家食品药品监督管理局药品不良反应中心召开了7次专家分析例证会,寻求鱼腥草注射液不良反应的原因,最后结论:是吐温-80。吐温-80在标准制定和使用规范等方面还存在诸多的问题,如在此事件中,专家对9个企业,19批次的鱼腥草注射液进行分析发现,各企业使用吐温-80的含量为0.07%-0.59%,相差竟达8倍。而吐温-80如果使用不当,会引起过敏反应,出现休克、呼吸困难、低血压、血管性水肿、风疹等症状。

案例3:1935年生物学家格哈特·多马克发现了磺胺的抑菌特性,随后各种磺胺制剂如片剂、胶囊剂等相继问世,但在面对儿童这一特殊患者群时却缺乏一种口感好、易于服用的剂型。针对这一需求,1937年美国一家公司的主任药师瓦特金斯(Harold Wotkins)用二甘醇和水代替酒精做溶媒,配制色、香、味俱全的口服液体制剂,称为磺胺酏剂,未做动物实验,在美国田纳西州的马森吉尔药厂投产后,全部进入市场,用于治疗感染性疾病。当时的美国法律是许可新药未经临床实验便进入市场的。到这一年的9—10月间,美国南方一些地方开始发现患肾功能衰竭的病人大量增加,共发现358名病人,死亡107人(其中大多数为儿童),成为上世纪影响最大的药害事件之一。后来的动物实验证明,磺胺本身并无毒性,造成中毒死亡的是工业用二甘醇。主任药师瓦特金斯在内疚和绝望中自杀,这就是美国当时震动较大“磺胺酏剂事件”。此事件促使美国国会通过《食品、药品和化妆品法》(Food,Drugs and Cosmetic Act,简称FDCA,1938),对西方药学产生了重大影响。

2.展示案例。

将此案例的文字材料课前分发给学生,课堂上通过多媒体播放齐齐哈尔制药二厂的亮甲素事件。

3.提出问题,引导学生讨论。

(1)在这三个案例中出现患者出现严重不良反应,分别使用什么原因造成的?

(2)案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐温-80,都是属于主药还是辅药?

(3)这三个案例的共同之处是什么?

(4)药用辅料的概念是什么?

(5)药用辅料的分类?

(6)药用辅料的作用?

4.组织小组讨论。

0807班是我校高中专药剂班,人数36人。我将其分成6组,6人一个小组,各组选出组长,引导小组成员查阅教科书结合课前预习的相关知识就问题进行讨论,在此期间学生积极性很高,讨论热烈。我巡视检查,指导学生不要偏离讨论主题,对学生的学习进程和课堂纪律进行“微观调控”,让各组组长记录同学发言,最后由小组成员就发言作出总结,选出代表。

5.组织班级交流,作出总结。

由各小组选派的代表发表本小组对案例的分析、处理意见,我给予补充。

如:(1)在这三个案例中出现患者出现严重不良反应,分别使用什么原因造成的?

学生代表回答讨论结果(略)。

我补充:案例1.是工业用二甘醇代替医用丙二醇,案例2是吐温-80使用不规范,案例3是二甘醇作为溶媒。

(2)案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐温-80,都是属于主药还是辅药?

学生代表回答讨论结果:都属于辅药。

我对学生回答给予肯定。

(3)这三个案例的共同之处是什么?

学生代表回答讨论结果:都属于辅药使用不当。

我对学生回答给予肯定,并强调辅药在药物生产中的作用非常重要,提醒学生在以后的工作中切勿“重主药轻辅药”,而且教育学生作为医务工作者要有心系人民健康,医者父母心,要有高尚的道德情操及扎实的专业知识。

(4)药用辅料的概念是什么?

学生代表回答讨论结果(略)。

我补充(多媒体课件展示):药用辅料指在处方设计时,为解决制剂的成型性、有效性、稳定性、安全性加入处方中,除主药外的一切药用物料的统称。它不仅赋予药物一定的剂型,而且与提高药物的疗效,降低不良反应有很大关系,其质量的可靠性、多样性是保证剂型和制剂先进性的基础。

(5)药用辅料的分类?

学生代表回答讨论结果(略)。

我补充(多媒体课件展示):辅料按在制剂中的作用分为66种(略)。

(6)药用辅料的作用?

学生代表回答讨论结果(略)。

我补充:药用辅料的传统作用往往在于帮助主药成分的释放,促进主药成溶解或者是用于一些专门的用途,但从发展趋势来看,药用辅料所扮演的角色肯定会越来越大。比如:喉包衣能使药片更容易被吞咽,已经被用来改善药片的美观性;肠包衣已经改善了药品的生物有效性,使活性成分能够持续释放。

6.案例教学法在本节课的教学效果。

案例教学法极大地激发了学生的学习兴趣,通过讨论、总结实现了师生互动,取得了满意的教学效果。学生反映:收获很大,不仅深刻体会了药用辅料的重要性,而且感到作为医务工作者身上责任重大,更要认真掌握专业知识,具备高尚的职业道德。

二、案例教学法的实施过程中的注意点

1.选择案例。

案例教学法的案例可以由书籍、报纸新闻中收集而来的案例,也可以是教学者自行撰写或由现成案例改写而成,但一般应以真实发生的时间为基础,完全杜撰的案例不但丧失案例教学的意义,而且会让学生反感,有被欺骗的感觉。因此,如果是不能发生的事件或不符合逻辑上的推理,虚构的案例应避免使用。好的案例符合以下特征:①贴切课程和教学要求。②叙述完整而不琐碎,连贯而不含糊。③容易引起学生讨论。④案例要能激发学生的兴趣与参与热情。

2.提出问题,引导学生探索。

学生进入案例情境中,教师应立即提出问题。教师提问不宜将所有问题一次全盘抛出,应由表及里、由浅入深,以免学生产生厌烦情绪,不能产生好的教学效果。

3.组织小组讨论。

当学生通过个人的分析,探究,获得个人关于案例问题的见解后,教师应组织学生分组讨论,实施程序包括:组成学习小组(可由教师安排,亦可自由组合),小组人数4—6人为宜,讨论中要求:每个小组成员都发表自己的看法,供大家讨论、批评、切磋、补充,在此期间教师一方面要注意调动学生的积极性,另一方面要控制好时间,如果班级人数多(超过30人)有必要上课前,5-10分钟让学生提前熟悉案例,在学生讨论期间应巡视并给予指导。

4.组织班级交流。

班级交流是在教师的指导下进行的全班学生积极参与的活动,是案例讨论的核心。教师可以先表示对学生的欢迎,形式可用辩论会,通过交流,巩固、强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法策略。在此阶段教师要力保学生按预期的轨道运行,把讨论引到问题的解决上去,这一阶段,要力争每个学生都有一次发言机会,切实做到有效参与。教师应熟悉引导案例讨论的技巧,如果教学过程中出现沉默、冷淡、缺乏动机、逃避人卖弄、多话的学生,也要有耐心和技巧加以解决。

5.归纳总结阶段。

教师归纳学生不同的意见和看法,并作出结论。教师提出的结论并不是单一的标准答案,而是针对讨论的结果提出综合的说明。

参考文献:

[1]张杰民.案例教学法——理论与务实[M]甘肃:甘肃文化出版社,2005:7.

[2]高宏.药剂学(第二版) [M]北京:人民卫生出版社,2008

[3][美]舍勒基.[英]韦勒.郑俊民主译.药用辅料手册(第四版)[M]北京:化学工业出版社,2005.

作者：杨飞雪