幼教绘本的幼儿教学论文

摘要：绘本，又称图画书，其有利于促进幼儿多种能力的发展，激发幼儿的阅读兴趣，培养其阅读习惯，并促进亲子交流，增进师幼感情。目前，高职学前教育专业幼儿绘本教学在教学形式、教学目标、教学内容、考核方式等方面都存在问题。文章从教学目标、课程设置、教学内容、实践考核等四方面阐述高职学前教育专业幼儿绘本的阶梯式教学策略，以期提升教学效果，实现人才培养目标。以下是小编精心整理的《幼教绘本的幼儿教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

幼教绘本的幼儿教学论文 篇1：

幼儿教学中幼教绘本的教学与组织分析

摘要：绘本作为图文并茂的载体，能够将知识融入生动有趣的图画和对话之中，促使幼儿通过简单的绘本阅读，获得相应的思想内涵。幼儿语言能力开发的内容与形式多种多样，因此在幼儿语言表达、思维发展、心理健康教育等方面都具有重要意义。为了提高幼儿阅读理解能力，需要根据幼儿身心发育情况采取相应的教学策略，使幼儿能够从绘本中感受到阅读的乐趣。本文将对幼儿教学中的绘本教学与組织进行分析。

关键词：幼儿;绘本;教学;组织

1 引言

幼儿园启蒙任务包括帮助幼儿提升各项基础能力，增强其对外界社会的认知，保证其身心健康成长。幼儿绘本阅读，是幼儿了解世界，形成正确观念的有效途径，教师在利用绘本对幼儿进行教育时，要注意体现幼儿在教学过程中的中心地位，根据幼儿的理解能力、性格特点、成长环境等因素筛选绘本样式，并对课程环节进行有针对性地组织设计将能够更好地提升幼儿的综合素质能力，以下将对幼儿绘本教学的组织设计路径进行分析：

2 幼儿教学中幼教绘本的教学与组织分析

2.1 正确选择绘本材料

从绘本读物内容方面来讲，幼儿绘本读物的种类是多种多样的，基本都是以短篇小故事为主，同时绘本读物内容难度不宜过大，如果内容难度过大，幼儿就无法理解和吸收，导致逐渐丧失对绘本阅读学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。教师首先要引导幼儿产生浓郁的知识学习兴趣，才能够引导幼儿在教师带领下学习知识。例如，教师在为幼儿进行《大熊有一个小麻烦》这个绘本的内容讲述时，为了更好激发幼儿的兴趣，教师在引动幼儿进行绘本观看的同时，还可以主动进行绘本中大熊动作的模仿，并使用大熊的语气来进行故事情节的表述。通过这种方式，教师在引导幼儿进行绘本阅读的过程中，出色的模仿大熊的行为和语气，让幼儿在教师的动作以及语言模仿下能够充分感知到大熊遇到问题后烦恼，感知大熊的窘迫。而且通过教师的动作以及语气模仿，还可以充分调动幼儿对教师讲授内容的关注，让幼儿能够始终跟随教师的讲述，感知知识学习的快乐。在教师的模仿和引导下，也可以激发幼儿的好奇心，他们迫切想要知道大熊究竟遇到了怎样的麻烦？以及大熊如何进行麻烦的解决？在大熊解决麻烦的过程中，谁会去主动帮助大熊等。在这些问题的好奇驱动下，会让幼儿全身心的投入到故事情节中，并在教室的讲解下，逐步掌握绘本内容阅读的方法。教师在完成绘本内容讲解后，还可以对幼儿进行提问，比如“大熊究竟遇到了怎样的麻烦？”“大熊在解决麻烦时都寻求了谁的帮助？”“为什么大熊的麻烦一直解决不了？究竟是哪里出现了问题？”通过这些问题，让幼儿在听完教师对故事情节的讲解后，能够主动去进行问题思考，并结合思考给出问题的答案。

2.2 做好阅读顺序安排

教师的教学必须要做到循序渐进、由浅入深，在利用绘本对学生进行教学时，教师需要将绘本进行正确排序，在必要时也可以对绘本内容进行一定程度的删改，确保学生先从简单的知识入手，逐渐向困难进行过渡。比如在学习认识动物的知识时，教师可以先从学生日常能见到的动物入手，选择和猫、狗、鱼、鸟有关的绘本，向学生介绍这些动物的主要特点，并让孩子们都说一说自己见过哪些动物。当孩子能够对日常生活中的动物进行正确认识之后，教师就可以将绘本内容转变为老虎、狮子、熊猫等学生较为熟悉的动物，并在教学过程中带领学生去本地的动物园进行参观，帮助学生更近距离地接触这些动物。待孩子进入大班之后，教师再教导幼儿认识动物时，就可以选择以鲸鱼、恐龙等动物为主题的绘本，让孩子在学习知识的同时还可以对这些神秘的生物尽情展开想象，锻炼学生的想象力和创造力。教师对绘本进行重新排列整理时，要充分考虑到幼儿的身心成长规律和本班孩子的个人能力和个性特点，真正做到以学生为中心进行绘本教学，提高幼儿的学习效率和探索世界的热情。

2.3 做好引导工作

教师在使用幼教绘本进行教学的过程中，要根据教学目标有意识地引导幼儿期间可以利用提问的方法引导深入了解绘本中的内容，对绘本中的故事进行深入地分析和理解，还需要引导幼儿对绘本中的图片进行仔细地观察，进而更好地理解绘本中的故事情况。如果遇到难以理解的内容，则需要幼师对幼儿进行引导，让幼儿更好地理解绘本中的内容。例如在绘本《爱心医院》引入教学过程中，故事中重点讲述了一只长了蛀牙的鳄鱼怕见牙医，牙医也怕见鳄鱼的有趣故事，并且投放相关的听诊器、体温表、白大褂以及棉签等材料，使得幼儿能够更好地认知基本的医疗物品。而后教师针对班上缺勤幼儿谈话，唤醒幼儿对医院的生活经验。

（1）教师：今天我们班的小朋友雯雯生病了没上幼儿园，你们有什么好办法让她早日康复，回到幼儿园呢？（幼儿讨论）

（2）教师：是呀，生病了，我们可以到医院去看病治病。到医院要请谁帮我们看病？

（3）教师：我们上医院看病是不是直接找医生帮我们看病呢？要先做什么事情呢？（要先挂号、然后拿着挂号的单子找医生）

（4）教师：今天，我们就到爱心医院去，学习新本领，帮助生病的小朋友看病，好吗？

而后请3-6名幼儿进区，按自己的意愿协商分配角色（医生、护士、病人）。角色游戏是现实生活的再现，通过本次活动，幼儿在爱心医院里体验到不同的角色，了解到了医生、护士的职责，学会关心他人，帮助他人，同时在游戏时体验了看病的简单流程，只是还需教师介入提醒。在游戏中，我们一定要随时观察，发现问题用角色的身份参与语言指导：如医生可以问病人：“你哪里不舒服？”，病人要问医生：“医生，我要吃药吗？或我需要打针吗？等语言交流。”这样可以让幼儿在模仿中学会用语言交往，提高幼儿语言表达能力。

3 结语

总而言之，绘本不同于普通的阅读教材，它具有凸显表意的作用，是一种叙事媒体，能够为幼儿传达更加直观地故事画面。因此在运用绘本对幼儿展开教育的过程中，首先需要从绘本的选择以及幼儿的兴趣激发方面着手，在此过程中教师还需要结合本班实际情况对绘本教学内容做好相应的编排和引导，以此使得幼儿能够从绘本阅读中加深对内容的认知和理解。

参考文献

[1]张书琴.当前幼儿绘本阅读教育存在的问题及其改进策略[J].学前教育研究，2018（07）：67-69.

[2]杨春菊，张喜梅.体验式幼儿绘本阅读的价值：从读写萌发到视觉素养[J].学前教育研究，2019（08）：93-96.

[3]蒋慧.浅谈幼儿园绘本阅读活动的指导策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（16）：205-206.

作者：郑丽霞

幼教绘本的幼儿教学论文 篇2：

高职学前教育专业幼儿绘本阶梯式教学策略探微

摘 要：绘本，又称图画书，其有利于促进幼儿多种能力的发展，激发幼儿的阅读兴趣，培养其阅读习惯，并促进亲子交流，增进师幼感情。目前，高职学前教育专业幼儿绘本教学在教学形式、教学目标、教学内容、考核方式等方面都存在问题。文章从教学目标、课程设置、教学内容、实践考核等四方面阐述高职学前教育专业幼儿绘本的阶梯式教学策略，以期提升教学效果，实现人才培养目标。

关键词：高职;学前教育专业;绘本;教学目标;课程设置;教学内容;实践考核;策略

目前，幼儿的早期阅读越来越受到重视，其中，幼儿绘本的重要性也得到越来越多家长、教师的认可。然而，高职学前教育专业幼儿绘本教学的现状并不理想。本文主要从教学目标、课程设置、教学内容、实践考核等四个方面阐述高职学前教育专业幼儿绘本的阶梯式教学策略。

一、绘本的概念及其重要性

1.绘本的概念

绘本（picture book），又称图画书，其概念有广义与狭义之分：广义的绘本包括所有图文搭配的书，狭义的绘本则专指由图画与文字共同讲述一个完整故事的书，其中，图画是绘本的主角，文字只是配角，甚至可以完全不出现文字（无字书）。日本绘本之父松居直曾用两个公式言简意赅地说明了常见的插图书与狭义绘本的区别：文+图=带插图的书，文×图=绘本，即绘本不是简单的图文叠加，而是图文合奏的艺术。

2.绘本对幼儿发展的重要性

（1）促进幼儿多种能力的发展。有研究者认为，一本绘本至少有三种语言，即文学语言、美术语言和教育语言。文学语言由字、词汇、语言结构、故事内容等组成;美术语言由开本与装帧、结构与构图、色彩与笔触等构成;教育语言由主题思想、文化内涵与作品立意等构成。绘本的图文合奏使绘本的意义生成具有多种可能性，因此，对于同一本绘本、同一幅画面，幼儿可能有一百种不同的认识。好的绘本不仅能够提升幼儿的语言能力，还能提升幼儿的想象力、审美能力与观察力等多种能力。

（2）激发幼儿的阅读兴趣，培养其阅读习惯。阅读的目的有两种，一种是为解决生活中的问题而进行的信息性阅读，一种是文学性阅读，其以阅读乐趣为根本动力。在文学性阅读中，读者能把自己投射到作品中，想象其中的事件、人物对话、情感世界，并在这个过程中享受语言本身带来的美感，体验跨时空的人生阅历，从而获得巨大的心理满足，得到阅读的乐趣。受知识经验所限，幼儿的阅读以文学性阅读为主，又因识字量很少，幼儿绘本无疑是培养其阅读兴趣和阅读习惯的最好媒介。

（3）促进亲子交流，增进师幼感情。亲子阅读应当是幼儿早期阅读的重要组成部分，它并不是简单地读书给幼儿听，而是陪伴与交流的结合体。对于幼儿来说，如果有人经常紧紧地拥抱他，用温柔的声音对他说话，幼儿就能通过肌肤的接触和语言的交流，感受到亲情。然而，并不是每个家庭都具备亲子阅读的条件，这时，幼儿教师便是补位的不二人选。上课时、午休前、用餐后、离园前……当教师拉着幼儿的手，笑着看他们的眼睛，和他们并膝坐在一起，娓娓讲述一本本有趣的绘本时，师幼之间的温柔情谊自然无声滋长。

二、高职学前教育专业幼儿绘本教学现状分析

在幼儿园语言领域活动中，早期阅读活动一直是不可或缺的重要组成部分，而早期阅读活动的凭借物正是幼儿绘本，这也再次说明绘本对幼儿发展有着无可替代的重要作用。一个会念绘本的人，不但是绘本艺术的最佳解读者，还是最好的媒介，能决定绘本的最终价值。一个讲绘本的人如果能与好的绘本产生共鸣，充分理解绘本的内容，并自得其乐，必定能将更丰富的内容传递给幼儿。作为未来的幼儿教师，学前教育专业学生学习幼儿绘本的必要性毋庸置疑。然而，高职学前教育专业的绘本教学现状并不理想，主要体现在以下四个方面。

1.教学形式

在开设学前教育专业的部分高职院校中，“幼儿绘本”并未独立为一门课程，常以“幼儿文学”课程中某一教学单元的形式存在，学时分配一般为4至6课时。除此之外，学生不再有专门的学习机会。有时，“幼儿绘本”会在部分专业课程中充当教学材料或案例，作用并不突出。

2.教学目标

传统的绘本教学目标仅要求学生掌握一定的绘本基础知识，具备一定的绘本鉴赏能力，但未结合幼儿园教学实际。这就忽视了对学生相关教学能力的培养，造成学生绘本知识的广度和深度不够，阅读储备不足，实践能力差，进而导致学生在幼儿园实际教学工作中教学能力不强。

3.教学内容

笔者翻阅了多本近年出版的主流“幼儿文学”课程教材，发现其具有如下共同特点。（1）大多数幼兒文学教材更重视基础理论知识的阐释，以幼儿绘本的概念、基本构成、特征和少量作品赏析作为教学内容。（2）部分教材的编者较注重教学的实践性，增加了较详尽的幼儿绘本创作与改编的内容，如《婴幼儿文学教程》（陈世明主编，北京师范大学出版社）《幼儿文学》（陈振桂等主编，湖南师范大学出版社）。

以上这些情况在一定程度上反映了当前高职学前教育专业幼儿绘本教学的普遍现状。（1）教学内容较为单薄，呈现给学生的优秀作品十分有限，不能满足学生不同层次的学习需求。（2）虽有部分高职院校安排了幼儿绘本鉴赏或创编等实践教学内容，但有限的学时严重影响了教学实效，学生空有薄弱的理论知识基础，没有足够的阅读滋养，没有充足的实训机会。在教学实践中，部分学生缺乏独立完成绘本创编的能力，相关实践任务的完成情况也不理想。

4.考核方式

目前，高职学前教育专业的绘本教学考核方式比较单一，多以平时书面作业完成情况和笔试成绩为评价依据，少有实操考核。这对学生是否具备绘本教学的职业能力无法予以客观评价和验证。

三、高职学前教育专业幼儿绘本阶梯式教学策略

高职学生文化基础和教学实践能力参差不齐，对幼儿绘本的学习兴趣和学习需求也存在较大差异，单一的课程内容和“一刀切”的考核方式显然已经不适应当前幼教人才培养的需求。为有效改善这一现状，厦门南洋职业学院学前教育专业尝试以阶梯式教学法贯穿整个幼儿绘本教学过程，因材施教，让学生各取所需，共同进步。

阶梯式教学法指的是按照由浅入深、由易到难的认知规律构建认知结构，并针对不同的学生采取不同的策略，逐步达到个体知识与能力双赢的目标的一种教学方法。在幼儿绘本教学的具体实施中，它主要体现在以下几个方面。

1.阶梯式教学目标

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确指出：职业教育专业教学应 “把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中”。那么，幼儿教师岗位需要哪些与幼儿绘本相关的知识、技能和职业素养呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园语言领域教育目标之一是让幼儿“喜欢听故事、看图书”，并明确要求“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也提出建议：“经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事;经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。” 根据《纲要》《指南》，考虑到学生的不同学习水平，厦门南洋职业学院学前教育专业群制定了三个维度、两个层次（基础、发展）的教学目标。

（1）知识目标。基础目标：掌握幼儿绘本阅读及鉴赏的基本理论和方法。发展目标：较全面和深入地理解并掌握幼儿绘本阅读及鉴赏的理论和方法，具备一定的幼儿绘本阅读储备，熟悉国内外知名绘本作家作品。（2）技能目标。基础目标：能够独立进行较简单的幼儿绘本赏析（主题、结构、细节）;能生动流畅、绘声绘色地阅读绘本。发展目标：能够自选角度，独立完成对任一幼儿绘本较深入细致的赏析;能进行目标明确、活泼生动的绘本教学;能独立创作较简单的幼儿绘本。（3）情感目标。基础目标：培养幼儿绘本阅读兴趣，并通过阅读体验幼儿情感和心理变化。发展目标：喜爱阅读幼儿绘本，与之产生共鸣，并自得其乐。

2.阶梯式课程设置

为实现上述教学目标，厦门南洋职业学院学前教育专业群设置了三门不同课程类型、不同教学内容、不同学习难度的幼儿绘本相关课程。（1）幼儿文学，专业必修课。“幼儿绘本”为本课程的教学单元之一，为本校幼儿绘本课程体系中的选修课程，一般在第三学期开设。（2）经典绘本阅读，专业拓展课。即本校学前教育专业群的平台共享互选课，对幼儿绘本有浓厚学习兴趣和更多学习需求的学生可自主选修，它的教学建立在幼儿文学绘本相关知识技能的基础上，多于第四学期开设。（3）毕业设计之“幼儿绘本创作”，专业实践课。为本校毕业设计的多元选项之一，制作并展示幼儿绘本学习的最终成果，由学生根据自己的兴趣自主选择，于第五学期开设。

3.阶梯式教学内容

（1）“幼儿文学”课程中的“幼儿绘本”单元。作为学生接触幼儿绘本的开端，本课程的主要任务是夯实学生的知识基础，带领学生初识绘本，并读好、读懂绘本，其教学内容以实用、够用为基本原则，主要包括幼儿绘本的概念、分类、基本构成以及优秀作家推介、优秀作品选读等。这样可使学生掌握幼儿绘本阅读及鉴赏的基本理论和方法，并具备一定的绘本讲述能力和一定的绘本阅读储备（50本左右），为今后的教学工作奠定基础。（2）经典绘本阅读。学生在已有学习基础上，从形式到内容，由浅入深、由表及里地学习更多幼儿绘本阅读及鉴赏的相关理论知识，如幼儿绘本的開本、翻页、节奏、图文关系、文字排列、颜色、分镜设计等。由于这是一门独立的课程，有较充足的学时，教师在教学过程中可引入大量的国内外经典幼儿绘本进行举例，并引导学生精读。学生的阅读量因此快速增长，绘本审美能力与鉴赏能力也可实现长足进步。（3）毕业设计之“幼儿绘本创作”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”本门课程的教学重点是让学生理论联系实践，体验绘本制作流程，构思故事、设计角色、设计分镜、涂色……亲自动脑动手，主动探究、学习，独立完成一本完整的幼儿绘本创作，并在最终呈现的作品中集中展现自己的绘本理论知识和相关技能的学习积淀。

4.阶梯式实践考核

（1）“幼儿文学”课程中的“幼儿绘本”单元是绘本学习的基础，基于对幼儿教师基本职业能力的要求，本课程的实践考核内容包括对出示的随机陌生绘本进行基本解读及简要赏析，生动流畅、绘声绘色地讲述绘本。（2）经典绘本阅读。在本门课程中，学生对幼儿绘本进行了深入、系统的学习，并具备了较丰富的绘本阅读储备（200本-300本）。因此，本课程的实践考核内容适当进阶为对出示的随机陌生绘本，任选角度，进行观点明确、条理清晰、论证充分的详细赏析;任选一绘本，编写早期阅读活动设计方案，并组织目标明确、重点突出、活泼生动的早期阅读活动。（3）毕业设计之“幼儿绘本创作”。名为“绘本创作”，但本课程的考核内容并不仅限于呈现最终的绘本创作成果，为更好地展示学生的创作思路及创作过程，并保证毕业设计作品的质量，本课程的考核内容为独立创作一本完整的幼儿绘本，主题不限，结构完整，开本大小、横竖不限，制作材料不限，制作形式不限，页数10页至25页;要提交较完整的过程性材料（如故事大纲、人物设定、分镜头设计稿、线稿、色稿等），作为毕业设计的支撑材料;在毕业设计答辩中，阐述自己的创作理念、创作思路，并对自己的作品进行简要解读。

四、结语

我国的幼儿绘本很年轻，我国的绘本教学也很年轻，但随着人们对幼儿早期阅读越来越重视，绘本重要性也得到越来越多家长和教师的认同，绘本教学也越来越被职业院校所重视。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”厦门南洋职业学院的学前教育专业群很年轻，上述种种幼儿绘本教学实施策略皆为初探，其教学效果还有待更多的教学实践来验证，进而进行调整改进。

參考文献：

[1]李瑛，柳泳，陶玮.幼儿园生命教育绘本阅读的现状与优化策略[J].内蒙古师范大学学报，2020（05）.

[2]张雪.幼儿园绘本教学组织策略探究[J].成才之路，2020（02）.

[3]林霞.解析新教师组织幼儿园集体教学活动的常见问题[J].幼儿教育研究，2019（05）.

[4]蒋云宵.幼儿园绘本教育质量现状及对策[J].文教资料，2020（01）.

[5]王思洋.运用主题活动下的绘本阅读提高幼儿语言能力[J].教育界，2020（01）.

[6]高虹.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及措施[J].天津教育，2020（29）.

[7]李攀，简雯静.绘本教学对中班幼儿分享行为影响的实验研究[J].兵团教育学院学报，2019（06）.

[8]卢婧， 袁凌芸.绘本在幼儿教学中的运用[J].教育天地，2019（04）.

[9]王鑫.幼儿绘本阅读中亲子共读的指导策略[J].吉林教育，2019（39）.

Exploration of the Ladder Teaching Strategy of Picture Books for Children in Preschool Education

Major in Higher Vocational Colleges

Zhang Xiaoping

（Xiamen Nanyang University， Xiamen 361102， China）

Key words： higher vocational colleges; preschool education majoring; picture books; teaching objectives; curriculum setting; teaching contents; practical assessment; strategy

作者：张晓萍

幼教绘本的幼儿教学论文 篇3：

简析提升幼儿园绘本阅读教学效率的方法

摘 要：绘本教学是一种近年来新兴的教学模式，以绘本为载体的教学模式以其独特的教学优势，引起了越来越多幼儿园及幼教工作者的重视。绘本作为目前最热门的幼儿早期阅读材料，通过图文并茂的呈现方式，利用生动形象的图画，配上简明易懂的文字，可激发幼儿的主动阅读兴趣，提升幼儿的早期阅读积极性。对于孩子来说，幼儿时期的教育至关重要，幼儿阶段培养的良好的阅读习惯对其一生都有重要影响，而绘本教学作为辅助幼儿教学的一种手段，在培养幼儿的空间想象力、语言表达能力、发散思维能力等方面发挥着重要作用。但绘本阅读在应用于教学中仍存在许多问题，本文针对如何选择绘本，如何在考虑幼儿理解能力的同时对绘本进行深度挖掘和解读，如何对孩子自主阅读能力进行培养等绘本阅读在教学中存在的急需解决的问题，提出自己的想法和解决方案。

关键词：幼儿园、绘本阅读、提高、自主阅读、教师、教学

前言

阅读是学生学习知识、开阔眼界、发散思维的一种重要方法，因此，孩子阅读能力也应该趁早培养。早在在几百年前绘本阅读就出现并开始应用于教学中了，随着现代社会教学方式的创新，教育工具的增加，教育理念的革新，绘本阅读在幼儿的早期阅读与教育中扮演着越来越重要的角色。对于孩子来说，幼儿阶段是他们以“读图”为主要的接受新事物的方式，以图文并茂的方式呈现出来的新事物更容易被幼儿们所接受，绘本阅读顺应幼儿发展规律，是目前最与幼儿心身发展相匹配的一种教学方式，在幼儿的多元化发展方面有显著作用。

1.幼儿园绘本阅读教学中的问题

1.1绘本选择质量不高

绘本由图画和文字两部分组成，以图画为主，文字为辅，将幼儿无法理解的文字意思用画面的形式直观地呈现出来， 因此图画是我们选择绘本时主要考虑的因素，然而教师在进行绘本选择时，很难找到合适的绘本，由于市面上的出版的绘本题材广泛，内容涵盖范围广，图画表达不清晰，文字超出幼儿认知范围，教师在考虑幼儿发展水平的同时，还要考虑绘本内容、主题，根据实际情况难筛选出一本适合某个孩子或某个班的孩子阅读的绘本。一本适合幼儿阅读的绘本，应该做到即使幼儿并不认识其中的文字，但也能通过对图画的观看，明白绘本的大概内容，但是在众多绘本中筛选出这样的绘本，并不是简单的事。当教师选择的绘本并不适合幼儿时，开展绘本教学毫无意义。

1.2忽略幼儿自主阅读能力的培养

自主阅读能力的培养在幼儿阅读和学习的过程中占据非常重要的地位。但对于正处在贪玩年龄的幼儿来说，他们本身很难做到自觉主动拿起书本学习，加上正处幼儿园阶段的孩子认识的字不多，绘本枯燥难懂等原因，幼儿很容易产生知难而退，放弃阅读的想法，一旦幼儿对绘本提不起兴趣，根本不会主动阅读。幼儿缺乏主动阅读能力正是当前幼儿园绘本阅读教学中存在的主要问题问题，

1.3对绘本缺乏深入挖掘和解读

绘本阅读在幼儿教学中仍属于较新鲜的教学方式， 将这种教学方法应用到教学中仍处于刚刚起步阶段，由于教师缺乏专业的培训、绘本的独特性、多样性，绘本阅读应用到实际教学面临重重困难。在绘本阅读教学中， 需要教师通过对幼儿积极的引导， 让孩子体会到绘本深层次的内涵。然而现实中，教师在对绘本的解读仍停留在表面，绘本的整体性被分割，缺乏对绘本整体与部分关联性的解读，绘本的深度含义未被挖掘，绘本阅读并未让幼儿感受到深层次有价值的东西。

2.提升幼儿园绘本阅读教学效率的方法

2.1科学合理选择绘本素材

选择绘本时根据画面和文字两部分选择。绘本图画不能太死板，太复杂，文字部分不能出现太多生僻字与幼儿无法理解的高级词汇，绘本主题要鲜明。

根据幼儿发展规律可知，幼儿阶段对颜色的反应非常敏感，色彩鲜艳、丰富的绘本更能吸引幼儿的注意力，教师在挑选绘本时优先考虑绘本颜色，首先排除颜色单调、黑白灰为主的绘本。幼儿理解能力有限，如果绘本画面过于复杂，过于抽象，幼儿很难理解图画想要表达的内容，因此，给幼儿挑选的绘本图画应该生动形象，简明易懂。由于幼儿知识有限，绘本应该以图画为主，加以简单的文字叙述，幼儿在阅读过程中还可以积累语言文字的经验，如果绘本文字过于复杂难懂，幼儿无法理解，那这本绘本就丧失了教学价值。选择的绘本应以友情、亲情、快乐、志愿服务、助人为乐、感恩、勇气等为主题，弘扬正能量，教给幼儿一些简明易懂的道理，引导幼儿形成健康的心态，积极乐观成长。

2.2培养幼儿的自主阅读能力

幼儿作为教学中的主体，教师应该引导幼儿独立思考，通过抛砖引玉的方式让孩子产生自己的想法、看法。这个过程中，教师教学只是其中的一个环节，教师解读绘本不应该占据太多时间，主要把课堂交给幼儿，鼓励幼儿大胆思考，积极探讨，培养幼儿的思维发散力和空间想象力，而不应为了追求教学进度一昧直接将自己对绘本的解读灌输给孩子。在引导幼儿自主阅读，独立思考的同时，幼儿的知识面逐渐丰富，对绘本阅读的兴趣逐步培养起来。当幼儿沉浸在自己想象中时， 绘本引发出来的快感让幼儿沉迷其中无法自拔，绘本阅读的魅力不仅是绘本揭示的主题，而是通过绘本幼儿进行的想象，绘本经过幼儿的想象后，变得更加立体，更加饱满。

2.3深入理解把握绘本内容

如果一本绘本在幼儿阅读后在幼儿的脑海里什么都没有留下，那就需要教师对绘本进行深层次的挖掘，幼儿理解能力有限，只能看到位于表层的显而易见的东西，而通常位于表层的东西并不是绘本真正想要表的的内容。教师在深入挖掘绘本故事内涵的同时，不应一昧解说，而应该加以引导，增加与幼儿互动环节， 使幼儿独立感知到绘本深层次内涵。在这个过程中，教师必须自己先吃透教材，把握每个绘本故事的中心思想， 分析绘本，将绘本故事捏碎了再拼起來，分析每一幅图画的含义，在保证绘本故事完整性的同时，将深层道理融汇到每一幅图画，解读时选择合适的切入点，用幼儿可以理解的语言解说故事内容，围绕故事主线，引导幼儿展开探讨，充分发挥绘本阅读的价值。

2.4注重设计教学提问

教师是教学环节的重要组成部分，教学提问的设计很有讲究，好的教学提问可以达到抛砖引玉的作用，而设计不好则会让孩子一头雾水，增加幼儿对绘本的理解。

因此，在开始绘本阅读之前，老师可以先给幼儿看一下绘本封面，引导孩子发散思维，询问幼儿是否猜到绘本故事内容，这样的教学提问，不仅达到了培养幼儿发散思维能力的目的，还勾起了幼儿的阅读兴趣，教师对绘本进行深入解读时，当故事发展到高潮时，孩子们都迫不及待想要知道故事结局时，教师可以停顿以下，中断解读，鼓励幼儿大胆假设，提出质疑，设计提问幼儿自己设计结局环节，培养幼儿质疑精神和想象力，让幼儿尽情翱翔在绘本想象中。

结语

综上所述，绘本阅读在幼儿园的教学中，虽然仍存在许多问题，但这些问题并不是无法解决的，如何提高幼儿园绘本阅读效率，教师发挥着至关重要的作用。教师在教学过程中以幼儿为教学主体，围绕幼儿选择合适的绘本，根据幼儿发展规律引导幼儿，培养幼儿自主阅读、独立思考、发散思维等能力，充分了解绘本教材后对绘本进行深层解读，设计合理的教学提问，做到举一反三，促进幼儿全面发展，幼儿时期养成的良好的阅读习惯，对幼儿未来一生都有深远持久的影响。

参考文献：

[1]于美霞.浅谈如何培养小班幼儿绘本阅读[J].黑河教育，2017（07）：233-235.

[2]李颉.阅读区幼儿绘本选择特点及影响因素的研究[J].鞍山师范学院，2018（05）：178-179.

[3]洪菊.运用情绪主题绘本开展小班情绪教育行动研究[D].闽南师范大学，2018（11）：56-59.

[4]杨雪，吴吉惠.幼儿园绘本教学存在的问题及对策分析[J].科教文汇，2016（03）：121-122.

作者：李凤钻