初中物理教师岗位职责
1、政治教师岗位职责
1、不断提高自身思想政治觉悟和业务素质，能依据教材和新课程标准确定教学内容，用新课程教学理念加强对学生创造性思维的培养，能通过学科特点加强对学生的爱国主义和集体主义教育，培养学生良好的道德品质。
2、教书育人，能面向全体学生，因材施教，注意挖掘教材的思想性，寓思想品德教育于课堂教学之中。
3、善于把所教知识与现实生活紧密相连，时时关注时事政治，并适当引入课堂教学，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4、充分利用网上资源为教学服务，积极参加进修和学校开展的网上论坛活动。
5、认真备课，提前一周写好周课时教案。做到课前准备充分完备，教案书写工整、规范、全面，符合要求。
6、认真上好每一节课，做到不迟到，不早退，不压堂，耐心解答学生提出的问题。为人师表，言传身教。
7、了解学生，关爱学生，利用政治学科的特点积极转化后进生、帮助品困生。
8、结合教学实际开展校本教材的开发，积极开展教学实践课活动，成立活动小组，承担相应实践活动课题，汇总阶段性活动成果。
9、结合学科特点在一些特殊节日（如：环保日、地球日、人口日、爱滋病日、法制日、国庆节）定期组织学生搞学校宣传板作品展示。
10、认真参加继续教育学习，掌握现代教育理论、现代教育信息、现代教育技术和手段，将多媒体技术引入课堂，提高学生学习兴趣，开阔学生视野，提高学习效率，培养学生的创新思维和想象力。
2、初中政治教师岗位职责
岗位职责：
1.负责学生的思想政治工作及教学、教研等方面的工作； 2.承担两门以上课程的讲授任务，组织课堂讨论；
3.指导学生实习、社会调查、毕业设计等工作；
4.承担课程辅导和答疑，作业和考卷批改等工作；
5.协助实验室的建设工作，组织和指导实验与实习教学工作；
6.参加编写、审议新教材和教学参考书，主持或参与教学方法研究；
7.参加学术活动撰写学术报告；
8.参与教学改革的研究或改革试点工作，为教学研究新思路、新方法提供建议；
9.完成教学部门主任安排的其他任务。
3、中学政治教师岗位职责
1、拥护四项基本原则，执行党的教育方针，自觉遵守教师职业道德规范。
2、中学政治教师必须按照《全日制中学政治教学大纲》的要求，向学生传授政治思想基本理论知识，运用正确理论武装学生头脑，树立正确的世界观。
3、中学政治教师每周承担16节的教学任务，认真完成备课、讲课、辅导、批改作业和考核学生成绩等环节的教学工作。
4、必须服从学校安排，担任班主任，履行班主任的职责。
5、按时参加政治理论学习，积极参加教改活动，努力完成学校分配的其它任务。
4、政治教师岗位职责
1、认真学习教学大纲、新课程标准及有关政治教学的指导材料，认真钻研教材，不断改进教学法，提高课堂教学效果。
2、认真备课，努力做到四备：备教材、备学生、备大纲及新课标、备时政。
3、教学中，态度要诚恳，过程要严密，内容要科学，方法要生动，要求要严格，效果要明显，讲理论要深入浅出，作结论要正确清楚。
4、教学中要处理好师生关系，既注意调动学生学习政治的积极性，同时又不失去教师应有的主导地位。
5、教师要潜心钻研业务，积极动手、动脑，逐步做到教具自制与购买互补，提高使用教具的水平；认真学习计算机操作，不断增强使用现代教学手段的能力。
6、认真布置、批改作业，及时纠正作业中的错误；注意严格要求与减轻学生课业负担相结合，不断丰富学生基础知识，努力提高学生的政治觉悟和理论水平。
7、认真组织好月考，注意及时反馈，针对不同层次学生分类辅导，使每位学生在原有的基础上都有所提高；要做好平时采分记录，积极推行文科综合评价制度。
8、组织好政治学科课外兴趣小组活动，积极地开展一些有意义的活动，拓展学生的知识面，提高自学能力和分析判断能力；活动中要引导学生动口、动手、动脑，并做好记录。
9、认真组织参加各种竞赛活动，力争取得好成绩、好名次；指导学生写好政治小论文。
10、积极参加教研组活动，踊跃参加相互听课和集体备课活动，创造条件与其他学校同行切磋教学经验，提高教学水平；按时、按量、按质地完成提交与政治教学有关的计划、报表、论文和总结。
英国中小学教师岗位分为一线教师和学校领导两种岗位, 校长等管理岗位不是单独的岗系, 而是教师岗系中的一种。一线教师岗位设有普通教师 (Main Scale Teacher) 、经验教师 (Post-threshold Teacher) 、卓越教师 (Excellent Teacher) 和高技能教师 (Advanced Skills Teacher) 四个职级;学校领导岗位设有校长助理 (Assistant Head Teacher) 、副校长、 (Deputy Head teacher) 和校长 (Head teacher) 三个职级。教师可在一线教师和学校领导两种岗位之间选择适合自己的专业发展通道, 两种岗位晋升通道互相融通。这种岗位设置是随着教育事业的发展, 在建立和完善教师资格标准和专业发展标准的基础上, 为不断提高教育质量, 激励和保持一支高素质的教师队伍而逐步建立和完善起来的。从20世纪80年代提出合格教师标准到90年代末引入经验教师、高技能教师及校长专业标准, 英国政府和教育部门不断探索通过拓宽教师专业发展的通道, 延伸教师岗级设置, 来促进教师专业发展和提高教育质量的策略。
以教师岗位设置为例, 最早出现的教师职级是合格教师, 于1989年随着合格教师标准和实习教师标准的建立而出现。合格教师标准主要用于规范所有公立学校教师的任职资格, 后经2002年、2005年两次修订, 最终在2007年成为教师薪水支付和职位升迁的依据。其他教师职级则出现在1997年以后, 最早完整描述中小学教师职级发展通道的是1998年的《教师:变迁中迎接挑战》 (Teachers:meeting the challenge of change) 教育绿皮书, 该绿皮书强调要吸引高素质的人才进入教师队伍, 促进教师的专业化发展, 将教师专业发展确定为:取得合格教师资格 (Qualified Teacher Status) , 进入入职期 (induction) , 申请经验教师评估 (threshold assessment) , 取得高技能教师资格, 获得校长资格等五个阶梯。2005年到2006年, 学校培训与发展署 (The Training and Development Agency for Schools, TDA) 进一步将中小学教师各职级的专业标准整合成一个连贯的 (coherence) 评估框架。2007年后, 英国这些标准才真正用于教师职级管理, 成为教师薪酬支付和职级晋升的依据。英国中小学教师岗位设置管理有五个特点。
1. 岗位设置以满足实际需要为原则, 无编制限制
英国中小学一线教师岗位设置较为灵活, 按需设岗, 没有严格的编制限制, 对于岗位结构比例也没有严格的规定。每一岗级的设置都有明确的目标和较强的针对性, 例如, 经验教师岗位为优秀普通教师提供了提高专业水平, 进入更高工资档的机会。而卓越教师岗位源自英国教育部推出的“卓越教师计划”, 旨在为教师开辟除成为高技能教师和学校领导之外的职业发展通道, 增加其晋升机会。英国自20世纪80年代开展扩大学校自主权运动以来, 学校管理委员会和校长在学校治理方面 (其中也包括学校的岗位设置) 享有非常大的自主权。学校有权根据自身的发展需要设置教师岗位, 尤其是自主设置高层级岗位, 但同时学校也要考虑如何筹集设置这些岗位所需要的费用。英国中小学校的领导岗位设置有一定的比例限制, 通常中学设校长1名, 副校长若干名;小学设校长1名, 副校长或校长助理1名。学校领导岗位的薪酬水平与其所管理的学校规模和学生人数有关。
2. 岗位职责明确, 岗级与岗位职责挂钩, 岗级越高责任越重
英国中小学各级教师岗位都有明确的职责, 岗级越高, 职责越重。这种设计突出了岗级的分工差异, 为教师绩效考核提供了可靠依据。例如, 卓越教师除了作为优秀的教学实践者保证高质量的教学外, 还要致力于满足本校其他教师专业发展的需要;高技能教师的重要职责之一是扩展性服务 (Outreach Work) , 即为学校的其他教师提供专业指导和帮助。《英国中小学教师岗位职责一览表》总结了各级岗位的职责 (见下页表) 。
3. 教师专业标准是岗位任职资格的重要内容, 岗位晋级均以通过专业标准评价为前提
通过英国教师专业标准是教师申请相应岗位职级的前提条件。2007年, 英国学校培训与发展署 (TDA) 进一步完善了教师专业标准框架, 界定了教师在职业发展的每一个阶段所应具备的知识与能力特征, 其中包括:合格教师、新入职教师 (Teachers on the Main Scale, Core) 、经验教师 (P) 、卓越教师 (E) 和高技能教师 (A) 等五类标准, 涉及专业态度、专业知识与理解、专业技能等三个相互关联的维度。应聘普通教师岗位需要达到合格教师和新入职教师标准, 应聘经验教师岗位需要达到经验教师专业标准, 竞聘卓越教师岗位必须达到卓越教师专业标准。申请更高职级同时还需要满足其他条件, 例如, 申请卓越教师岗位还必须具备:领取U3 (1) 级的工资不低于两年;愿意承担卓越教师的专业职责;曾受聘于某所学校的卓越教师岗位, 或者已经达到了卓越教师专业标准等条件。[1]
4. 国家层面的校长专业标准和校长资格检定制度, 为校长专业化提供了制度保障
英国的中小学校长岗位属于教师岗系, 完善的国家校长专业标准 (National Standards for Head teachers) 和校长资格检定制度 (National Professional Qualification for Headship, NPQH) 是选拔校长和促进校长专业化的有力保障。英国教育部于2004年颁布的国家校长专业标准包括六个关键领域:制定学校发展战略、提高教与学的质量、自我管理与建立良好的人际关系、组织管理、保证学生在教育中享受乐趣和获益、加强学校内部以及学校与社会的交流。NPQH依据国家校长专业标准设计, 重点关注学校教育的改善, 是一种能力培育制度, 获得NPQH证书表示已达到国家标准、具备当校长的能力且得到验证。教师可以通过标准通道和加速通道两种方式来申请NPQH。[2]副校长、代理校长等有管理经验的人员可以通过加速通道申请, 任课教师则需要通过标准通道申请。完善的国家校长专业标准和校长资格检定制度有利于选拔优秀领导人才担任校长, 确保校长有效行使学校教师岗位设置的自主权。
资料来源:根据英国教育部颁布的
5.学校和校长在教师岗位设置上的自主权, 确保了学校因需设岗的权力
学校有权根据发展需要来设置教师岗位, 尤其是自主设置高层级的岗位。校长在教师岗位设置管理中扮演着关键的角色, 新任合格教师的实习考核、经验教师专业标准评价、高技能教师的初步评价都由校长主持。如果未通过校长审核, 新任合格教师的实习则要被鉴定为不合格, 申请高技能教师岗位的人员也不能接受后续的测评。在这种模式下, 学校可以根据自身发展和学生学习的需要调整教师的结构和比例, 校长对教师的聘用和晋升起着十分重要的作用。这种模式要求校长要注重提高自身的专业化程度, 同时地方教育委员会要适当监督校长的权力行使。
二、我国中小学岗位设置存在的问题
1. 岗位设置管理脱离实际需要, 学校和校长在岗位设置管理中缺乏自主权和话语权
我国中小学教师岗位设置脱离实际需要, 这主要表现在三个方面。 (1) 学校没有师资配置的自主权。许多地方教育行政部门并未将人事权下放给学校, 师资配置仍然由县教育局调配, 然而, 各学校在办学基础、办学定位、办学目标、生源状况各方面差异较大, 其教师设岗需求也差异明显, 由教育行政部门掌握岗位设置管理的绝对权力一般很难适应这种差异。 (2) 教师编制管理制度不健全。部分地方政府往往根据自身财力状况而非教育实际需要核定使用教师编制, [3]尤其是在一些贫困地区, 学生数量逐年增加而教师编制仍多年不变, 学校受到编制限制无法根据自身实际情况调整各级教师的结构比例。国家制定的中小学教师编制标准多年不变, 目前各地中小学岗位设置的参照依据是中央编办和教育部在2001年和2002年分别颁布的中小学校编制标准, 而教师工作量的参照依据则是20世纪90年代颁布的教师工作量标准, 它们与当前我国课程改革、教育改革和学校发展的现实需要差距较大, 急需与时俱进加以修订。 (3) 我国缺乏对中小学校长的鉴定制度和评估体系, 中小学校长的专业化程度不高, 在岗位设置管理中难以掌握一定的话语权以及提出相应的意见和建议。
2. 每一级岗位的职责和工作内容差异不明显
我国小学教师岗位分为6个等级, 依次对应事业单位专业技术岗位8级到13级;中学教师岗位分为9个等级, 依次对应事业单位专业技术岗位5级到13级。以小学教师为例, 小学高级教师1级岗位、2级岗位和3级岗位的职责均为:承担学校安排的教学任务, 备课, 讲课, 辅导, 批改作业, 考核学生成绩;在课内外对学生进行思想品德教育, 担任班主任、少先队辅导员, 或组织、辅导学生课外活动;指导教育教学研究工作, 或承担培养教师的任务。[4]可见高级教师的三个职级在职责上并无差别。再如, 小学2级教师岗位的职责为:承担学校安排的教学任务, 备课, 讲课, 辅导, 批改作业, 考核学生成绩;在课内外对学生进行思想品德教育, 担任班主任、少先队辅导员, 或组织辅导学生课外活动;参加教学研究工作。[5]比较小学2级与高级教师岗位职责可以发现, 高低级别岗位之间并不存在明显的差异。
3.教师专业标准体系尚未建立, 岗位任职条件的确定缺乏科学依据
我国目前尚未建立教师专业标准体系, 教师岗位聘任缺乏科学依据。2007年, 人事部、教育部联合下发的《关于义务教育学校岗位设置管理的指导意见》规定:专业技术岗位的基本任职条件按照现行专业技术职务评聘的有关规定执行;受聘教师岗位的人员应具有相应的教师资格, 符合国家关于相应教师职务的基本任职条件。同时, 应具备良好的师德修养, 教育思想端正, 关心爱护学生, 善于学习, 敬业爱岗, 团结协作, 严于律己。其中关于“现行专业技术职务评聘的有关规定”是指1986年颁布的《中学教师职务试行条例》《小学教师职务试行条例》和《关于中小学教师职务试行条例的实施意见》, 以上文件出台时间较早, 其中对教师学历、知识、经验的要求已无法满足当前教育教学发展的需要, 而关于中小学教师职务聘任资格的描述也很笼统, 不利于岗位管理的实施。
三、我国中小学教师岗位设置管理的改革
英国对我国的启示在于以下四个方面。
1. 完善编制标准, 增强教师岗位设置的灵活性
2001年, 中央编办、教育部、财政部联合下发的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》中规定了我国中小学教师编制标准, 各省、自治区、直辖市可根据本地生源状况、经济和财政状况、交通状况、人口密度等自行调节。除了有编制制度规定教师的数量外, 国家还对不同岗位层级比例结构做出了规定, 教师高级岗位5级至7级的结构比例为2:4:4, 中级岗位8级到10级的结构比例为3:4:3, 初级岗位11级、12级的比例为5:5。学校无法根据自身需要增加或减少岗位, 岗位管理很难实现。英国中小学可根据需要和实际情况决定本校教师岗位设置, 尤其是较高层级的岗位, 国家只提出岗位设置的计划, 增设或减少岗位由学校决定。我国可以在执行现行编制制度的基础上, 为特殊地区、特殊学校、特殊学科单独设置一定比例的编制, 由有需要的地区或学校自行提出增编申请。此外, 还应实行动态的编制和岗位结构比例管理制度, 地方教育行政部门要定期走访, 及时掌握教师需求变化情况, 并在此基础上适当调整编制计划。
2. 建立职责随职级而变化的职级管理体系, 职级越高, 岗位职责越重
岗位职责是岗位价值的重要体现, 岗级的变化要与岗位职责的变化相对应。我国现行的教师岗级设计在职责上差异不明显, 但岗位津贴却随着岗级的提高而增加, 由此出现同工不同酬问题, 影响教师的工作积极性和主动性。英国中小学的各级岗位职责呈现出从校内到校外、从教学到教学管理和指导教学的扩展与延伸。我国应该强化高级岗位的教学管理、教学研究、指导教学方面的职责, 鼓励高级别教师参与学校的日常管理和重大事件的决策, 同时, 还应要求他们继续留在教学一线, 承担一定的教育教学任务;强调中低级岗位的教育教学职责, 激励他们不断提高自身的专业素养和业务水平, 并鼓励他们参与以促进教学为目的的科研活动。
3.建立完善的教师专业标准体系, 为设定岗位任职条件提供参考
我国至今仍未建立完善的教师专业标准, 国家层面所规定的各级岗位基本任职资格也不明确, 这既不利于教师的专业发展, 也不利于学校对教师的专业水平进行客观公正地判断。英国学校培训与发展署制定的教师专业标准是英国中小学确定教师岗位任职条件的重要依据, 它一方面能够在全国范围内指导教师的专业发展, 促进教师的专业化;另一方面也能对学校的教师招聘工作起到有效的监督作用, 保证教师的质量。我国教育行政部门应该尽快颁布各级各类教师的专业标准, 修订中小学校编制标准和教师工作量标准, 以规范各地的职称评聘、教师招聘、岗位设置与岗位晋升管理等工作, 开展以全国性或省级的专业资格评价取代职称评定的试点, 为各地教师质量的均衡提供制度保障, 并真正实现由教师身份管理向岗位管理的转变。当然, 教师专业标准的建立应该广泛征询专家、校长、中小学人事干部以及一线教师的意见, 并根据教育教学的要求及时定期进行修订和更新。
4.合理配置岗位设置管理的权限, 促进中小学校长的专业化发展
在我国以县为主的教师人事管理体制下, 合理配置教师岗位设置管理权限的关键在于厘清县级教育行政部门与学校之间的关系, 在教师的选拔与招聘、绩效考核等环节适当地给予学校一定的权力。对学校的适当放权就必然会对校长专业素质提出更高要求。1995年, 英国国家教师署颁布《中小学校长领导与管理计划》对校长提出了包括领导、交际与人际关系、分析判断、适应变化、解决矛盾、谈判和协调、人事组织和激励、传授知识等八项能力要求, 进一步提高了校长的专业化程度, 这为他们行使教师岗位设置管理的自主权打下了良好基础。我国要实现教师岗位设置管理权限的合理配置, 一方面要明确地方教育行政部门的权力界限, 保障学校在教师岗位设置管理中的自主权;另一方面还要提高中小学校长选拔标准的科学性和实用性, 增强校长的专业发展意识, 加强中小学校长培训, 提高其领导、管理以及教育教学能力, 以便其能有效行使学校岗位设置管理权。
摘要：英国中小学教师岗位设置以满足现实需要为前提, 岗位管理权限明晰, 岗位职责明确, 岗位晋级均以通过专业标准评价为前提。其对我国教师岗位管理改革的启示在于:尽快改革教师编制管理办法, 设计差异性的岗位职责和工作内容, 建立完善的教师专业标准体系, 科学分配教师岗位管理的权限。
关键词：学校人事制度改革,岗位设置,岗位管理
参考文献
[1]Excellent Teachers Scheme:Explanatory Notes for Schools[EB/OL].http://media.education.gov.uk/assets/files/pdf/e/ets%20explanatory%20notes%20for%20schools.pdf, 2011-05-20.
[2]National Standards for Head teachers[EB/OL].https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationdetail/page1/DFES-0083-2004, 2011-06-07.
[3]韩小雨, 庞丽娟, 谢云丽.中小学教师编制标准和编制管理制度研究——基于全国及部分省区现行相关政策的分析[J].教育发展研究, 2010, (8) :16.
在对课改的反思和回归过程中，有些教师抱住课改之初产生的、一些名校“控制教师讲课时间，让学生自主探究”的精髓不放，常常谈“讲”色变，讲与不讲似乎是教学改革改与不改的分界线。教师该不该讲、讲多少、讲什么、如何讲，一直是人们争论不休的问题。对有效教学的不同理解使教师之“讲”出现两个误区。一是完全不讲或限制讲的时间，即教师在课堂上充分放手、放权，只是起到组织、协调、指导和促进的作用，对于学生解决不了的问题也不敢轻易开口。在课改初期，把限制教师的讲作为矫正灌输的手段未尝不可，但以此作为课堂教学的最高追求，或以教师讲的多与少作为课堂评价的原则则会使教学改革走向歧途。二是重复讲解，即对于学生已经明白的问题教师还要重复一遍，或对于学生通过合作和探究能解决的问题，教师却越俎代庖，或认为让学生自主学习浪费时间，时常讲上一段，赶一赶进度。
要弄清楚课堂上教师可不可以讲的问题，首先要明白讲的含义。有效课堂中教师的讲与传统教学中教师的讲有着本质的区别：传统教学的讲体现了灌输，我说你听，我写你抄，我问你答，强调授予；有效课堂上的讲指教师的点拨、追问、指导、启发，强调帮扶。讲，是教师的职责。对于学生不能解决、难以探究明白的问题，教师不能一味地做旁观者，需及时分析和讲解。人们通常把这种讲称为“教”，该出“口”时就出“口”。我们不能完全否认教师的讲在释疑解难方面的重要作用，更不能从一个极端走向另一个极端。只有教师恰当地发挥主导作用，新课标所倡导的自主、合作、探究等学习方式才能真正落到实处。讲的含义清晰了，教师就知道什么时候该讲，什么时候不该讲，以及讲多少、讲什么、如何讲了。有识之士认为：有效课堂提倡教师少讲，那么就要以少胜多，言近旨远，以简驭繁，重点讲学生闻所未闻、见所未见之点，讲学生思之粗浅、感之不深之处。要做拉动学生思维内需的高手，不做“讲师”做“导师”，讲在点子上，教会学生提炼，给他们一个支点。通常遵循的原则是：学生独学能会的教师不教；互学能会的教师不教；群学能会的教师不教；经点拨能会的教师不教。有人在时间和内容上做了一个大致的规定：教师真正意义上讲的时间控制在10分钟以内；80%的教学内容是不需要教师教的。当然，这只是一个基本的原则，在实际教学中要具体问题具体分析，切不可过于教条。（作者单位：江西省南康市第三中学）
1、学校保安人员肩负着学校安全保卫重任，要有高度的责任感，严格遵守保安职业道德，要全天24小时在岗轮流值班，不迟到、不早退，不擅自离开工作岗位，因特殊情况须报请主管部门批准，并安排好人员代班。执行不间断立岗执勤和校园巡逻，负责校园全天候、全方位的安全保卫工作；执行学校的各项管理规定，服从学校的安全工作调度。
2、热情接待来访客人和学生家长，服装整洁，言行规范，积极树立校方形象和保安形象。
3、严格落实学校封闭管理制度，加大检查力度。上课期间学生因特殊情况外出，须持有政教处统一签发并由班主任签名的进出通知单出入。
４、严格进行外来人员和车辆的登记。严格控制学生在校期间，家长接送学生的自行车、电瓶车、摩托车进入校园。其他为学校服务的车辆须检查外来人员证件，问明事由，报请学校批准后再登记，然后放行。上级部门的车辆进入须向被访部门领导请示后放进，并在出校时例行检查。
5、保证校园师生人身财产安全。昼夜轮流巡查，发现问题及时处理。严禁校内人员带公物出校。
6、作好校门内外清理工作。打扫卫生，不准车辆在此集聚、喧哗，不准小贩叫卖。
7、晚上在学生宿舍值班室值班，要定时巡视校园，及时做好《安全巡逻日志》记载，发现问题要及时汇报或报警。
直接管理部门：教务办
职责范围：
1、教学责任
2、管理责任
3、配合学校做其他事务的责任 第一教学职责
1.教师配合教务办进行课程的设计、教学大纲的制定、学员手册的编写以及其它教学材料、辅助设备的准备。
2.根据教学大纲，进行讲义设计，保证两周课程的储备讲义，一周的学员手册储备。讲义要有实例及实例的创意说明、菜单的讲解、课时的详细安排、教学方法的选择、教学的重点、难点、练习考核等。学员手册应图文并茂、教师安排的内容与学生记笔记、练习的内容相结合。
3.保质保量地完成教学、课后辅导及对学生的考核和作品的收集等。
4.配合教学管理部门和其它部门完成对学员的调查。
5.配合教学管理部门做好教后服务，对学员的问题作出及时的解决。
6.充分运用学校的有利条件，利用业余时间参加各项培训学习活动，提高业务素质。
7.完成其它职责之内的工作。
第二、管理职责
1、上课中学生的管理责任
2、教学秩序的管理维护
3、上课时教室硬件设备的安全
4、维持上课教室清洁卫生的责任
第三 配合学校的其他事务
1.教师应配合学校招生办做相关工作，如招生咨询、学校组织的各种活动等等
2.电脑组装与维护类老师应配合学校做好硬件维护的工作；设计类老师应配合学校制作招生宣传方面的设计制作工作；网站建设类老师应配合学校做好学校内部网站建设的工作。
一、主观上意识不够
现象一:不见伊人踪影?
有的刚参加工作的音乐教师, 工作量很小, 每周的课时很少, 虽说学校强调考勤, 每天必须签到, 可是办公室依然很难看到他们的踪影。没有课的时候, 他们就呆在自己的宿舍里, 他们对教学工作没有兴趣, 很难融入学校大家庭。
原因:新教师上岗后的一段时间里, 心态上还不能真正从学生的角色转换到教师的角色上来, 对教学工作没有浓厚的兴趣, 更没有树立起自己教师职业的理想信念。
反思:某市中学教师这样比喻教师职业认同:三个建筑工人造房子, 有人问他们在做什么。第一个回答:我在造房子;第二个回答:我在挣钱;第三个回答:我在建最美丽的建筑。与之类似, 教师也一样。
现象二:现在的学生怎么是这样的?
经常听到新音乐教师说到:“现在的学生怎么是这样的?”, 我问新老师:“学生什么样的啊?”, “他们上课都嘻嘻哈哈的, 我讲什么都听不清楚了, 我只好吼了。”。
原因:缺乏“育人为本”的教育观、“主体性”的学生观、“主导性”的教师观。教师有三个最基本的问题, 即怎样看教育、怎样看学生、怎样看教师。对这三个问题的基本看法, 从感觉体验到理性升华, 可形成一定的教育观、学生观、教师观。由于看的角度、层次不一样, 观念就存在差异, 而新来的音乐教师还基本上没有自己的教育理念。
反思:在教育教学活动中, 学生是学习的主体, 教师是学生学习的引领者, 而新音乐教师显然没有真正融入以学生为主体的育人理念。面对讲台下的学生, 首先想到的是树立自己的威信, 这往往很容易造成师生之间的冲突, 不能很好的调整师生之间的关系, 对以后的教学造成很大的障碍。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话:“未来的教师, 我亲爱的朋友, 在我们的工作中, 最重要的是要把我们的学生看成是活生生的人。学习——这并不是把知识从老师的头脑里转移到学生的头脑里, 而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”由此看来, 新教师要尽快真正从内心接近学生, 成为他们的朋友。
二、客观上能力不足
现象一:我的教案有什么问题吗?
按惯例每位新教师要选择一位老教师当师傅, 以便于新教师更快更好地成长。有时我们看到, 他们的教案会出现这样或那样的问题:1、教学目标不对。定位不准, 表述的方式也不对。教学目标是指通过教学活动学生预期能够达到的结果, 涵盖了情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个方面。它的陈述应当包括四个基本要素:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度, 教学目标的设定应当明确、具体、切实可行。2、教案没有体现教学过程。在他的教案中, 往往只看到了这一节课中要欣赏的音乐作品的创作背景、简介、作者的生平和欣赏提示等, 至于整个教学过程中诸如教学环节、教学手段、教学方法、教师活动以及学生活动等没有具体体现。
原因:新教师在大学中所学的内容与现在中小学的教学有些脱节;或者对诸如教学法之类的课程不感兴趣;而且有的教师的实习也只是走走过场, 导致新教师连写教案的基本套路都搞不清楚;教学常规技能也有待加强。
反思:新课程改革从2001年到今天已经走过10年有多的历程, 新教师由于没有传统音乐教学模式的条条框框。因此, 对实施新课程本应有着先天优势。新课程学习不够, 基本的教学设计能力和教学能力不足。
现象二:只要你们纪律好, 等我讲完课的内容, 就给你们听流行歌曲。
在某些交流中, 我了解到有的新音乐教师的课堂中播放的全是流行歌曲, 我问过这些老师为什么?有的说:“我跟学生讲了, 只要他们纪律好, 等我讲完课的内容, 剩下的时间就给他们听自己喜欢的流行歌曲。”
原因:这其中的原因是多方面的。有认为自己所教的内容是学生不能够听懂的原因;有认为自己所教的内容是学生不喜欢的, 他们不爱听的原因;有认为学生在课堂上有的讲小话, 有的睡觉, 教起来很没意思, 还不如投学生所好, 这样可以成为受学生欢迎的老师的原因;还有的认为这是自组教材、创造性地使用教材的做法。
反思:新教师在实践教学中, 千万不要低估学生的能力, 而是要努力提高自己的教学能力。
认为这是自组教材、创造性地使用教材的做法的老师, 肯定是没有领会新的音乐课程标准的精髓, 单一的补充流行歌曲, 是不负责任的行为。
现象三:课件怎么做?
每年年底, 学校或区里要进行教学竞赛, 参赛的教师通常是那些新参加的工作的、或是在此之前从来没有参加过的比赛的教师。去比赛前当然是要一起研讨的, 课的内容已固定, 可这时出现了一个新问题, 参赛老师不会做课件, 或者说做的课件不符合音乐课的要求。
原因:在大学, 新音乐老师只管练习自己的主专业, 对其他的一律不感兴趣, 说是我只要主专业好, 我还怕什么啊。
反思:学校需要的是音乐教师不是专业演员。作为一名音乐教师, 我想他不仅会唱, 还要会弹, 要懂得鉴赏音乐, 知道与音乐的相关文化等等。教师更重要的是一名与时俱进的综合性的人才。新教师所需要的不仅仅是课堂教学经验, 还包括对于教材的把握和教育信息技术的运用。我们有的新教师, 在大学时主要专注于音乐专业技能的学习, 削弱、忽略了对教学技能的学习。比如课件的制作, 那么走上教学岗位后, 一定要虚心向老教师请教, 从课件的设计与制作系统学习, 真正让课件为教学服务。
一位老师曾经这样说过:“教师职业虽然平凡, 但是也蕴藏着无数的快乐, 人生苦短, 在有限的生命里, 能以教师的角色生活, 也是有幸的!……踏实工作, 不经意间一定还会遇到许多不期而遇的快乐!”新教师只要努力学习、不断进步, 用不了多长时间, 就会拥有前瞻的教育理念、高尚的师德修养、熟练的职业技能, 成为是当之无愧的、合格的音乐教师。
摘要：本文就新音乐教师出现的部分现象如工作态度、怎样对待学生、教学能力等方面, 谈谈自己的看法。只要他们努力学习、不断进步, 具备前瞻的教育理念、高尚的师德修养、熟练的职业技能, 就能成为当之无愧的、合格的音乐教师。
【关 键 词】 差生；帮助；鼓励；爱；评价多角度
2012年12月，我校为纪念“一二九”准备了一场演出，其中有一个节目：小品《你是差生》，至今我仍念念不忘。回家后，我查了相关资料，发现此节目非常有趣，并且富含极深的哲理，也很是讽刺。还有很多图片展示了出差生的境遇。
一、何谓差生
差生，常表现为人生观、价值观不能适应社会大众要求，不能遵守纪律，不能按时完成学习任务等。由于成绩不突出，成为大多数老师甚至父母遗忘的对象，他们被驱赶、被侮辱、被忽视或只能作为旁听生。
二、中国教育衡量学生的标准
目前我们的教育，几乎都是以“成绩”作为衡量学生好与差的唯一标准，进而忽视了学生的人格发展和人生观、价值观的取向。每个孩子都有自己的特点，不能仅仅因为成绩不好将其定位“差生”。放眼人生长河，学生阶段是人生的重要成长阶段，成绩不能不重视，但学校、家庭、社会绝不应该只看成绩，育人才是教育的最终目标。以后在社会上要的是沟通、实际工作能力。有很多名人曾经也是家长和老师眼中的差生：
孟飞：初中数理化单科成绩基本没上过60分，高中三科加起来一般也就是90来分。每次学校红、白榜上总缺不了我。
于丹：我是好学校里的差生。
英国大文豪司各特：读小学是以擅长打架和讲故事著称，而学习成绩是全年级倒数第一。
著名数学家华罗庚：小学毕业成绩不好没拿到毕业证。初一数学不及格不得不补考。
伟大雕塑艺术家罗丹：曾被父亲抱怨是白痴，众人眼中是毫无前途的学生，艺术学院考了三次也没考进去，他叔叔绝望地说：“孩子不可教也”。
爱因斯坦、爱迪、丘吉尔、卡内基、沈从文、苏步青等：他们被老师称为“笨蛋”，受尽屈辱，他们被学校视为不可造就的“废品”。
由于衡量学生好与差的标准唯一，他们成了“差生”，可他们却偏偏得到历史的青睐，成为杰出的人物。
三、人民教师的职责
我们是人民教师，作为一名教师首先要端正态度，明确我们要培养的是具有正直、善良、真诚等美好品质的孩子，让他们拥有积极乐观的人生态度，懂得尊重自己、尊重他人，有自己的兴趣爱好，有责任心，有信心，宽容、大度，在别人需要帮助的时候会伸出援助之手，会站在他人的角度去考虑问题。而不是一味单一地追求学生的成绩。固然，成绩能反应学生的学习情况和表现，但是我们要的是德智体美劳均能均衡发展的学生，而不是死成绩。我们校长经常会说这么一句话：“没有成绩，过不了今天；只有成绩，过不了明天。”所以，面对所有的学生，关注学生的健康发展应该才是我们的教育真谛。有一个孩子，父母觉得他的孩子脑子有问题，从小学开始一直请家教，但成绩一直上不去，家长与孩子沟通特别少，并且经常冷战。一次家长会，我做了一个调查《请找出自己孩子的十大优点》，居然有一半多的家长说：我除了（下转27页）（上接24页）看到孩子的缺点外，几乎没看到他有什么优点。家长会后，我找了家长，在了解孩子的情况后，发现家长要的也只是成绩，对于孩子其他方面的表现，他们视而不见。在我的开导下，不少家长转变了观念，开始关注孩子其他方面的表现，我也经常从孩子那里了解家长对孩子的表现抱什么态度。两星期后，我问一个孩子：你妈妈还打击你吗？孩子说：现在不打击了。
四、差生的心里需要什么
其实，所有的差生都不甘落后，都有要求上进的愿望，只是缺乏自信和勇气，而大多数差生更渴望得到理解和帮助。在教学中，我们要用“爱心、耐心、鼓励、帮助”为主，唤起差生内心深处强烈的学习愿望和决心，珍惜差生进步的一点一滴，哪怕是很微小的，都将孕育着光明的未来。鼓励差生事在人为，使他们懂得“信心”是战胜困难的有力武器，勤奋来自于自信心，自信心将使人奋进。对于考试的成绩，不要看得太重。差生的进步除了表现在成绩的进步上，在校尊敬师长、团结同学，在家孝敬父母和关爱弟妹，在社会上会处事为人等都可作为差生进步的表现。在教学工作中，尽量给差生一个平台，不伤及自尊心，给他们充分的尊重发挥其优势。一个男孩，上学心思几乎用在谈恋爱、玩耍上，学习成绩不进步反而直线下滑，但他有极强的责任心和荣誉感。运动会上，只要有他参加的项目，该项目的第一绝对是他；每次跟他聊家里的事，他说的词语最多的是“妈妈”，后来我才知道，他的妈妈其实是继母。所以差生的进步是多方面，作为老师，要善于发现和给予鼓励。
《爱的教育》中提到，“差生”只是待进步着。他并不需要太多的表扬，只需要一句适时的鼓励；并不需要太多的关注，只需要一次偶尔的谈心；并不需要太多的照顾，只需要一个无差别的童年。因为一个人的道德品质、能力比学历更重要。
【参考文献】
[1] 包建荣. 教师要呵护差生[J]. 中国教育研究与创新，2004（7）.
[2] 徐干萍. 用情去感染，用心去呵护[J]. 新课程？教育学术，2011（4）.
2.根据培养知识技能、补偿生理缺陷、增强身体素质的要求，落实“三维”健康观，认真备课、上课，开展课间体育活动，组织好校内体育锻炼和各项竞赛活动。
3.抓好每年一次的校田径运动会及各类单项体育竞赛活动，活跃师生的体育生活并使学生的体育成绩不断提高。
4.保管好体育用品，保持体育器材室整洁，物品存放有序。
2.全体生活教师按时参加周前会、政治学习，努力提高思想政治觉悟和政治素质。
3.严格要求自己，尽职尽责，切实做好如下工作：
(1)关心、爱护、帮助、教育学生，主动为他们服务，照顾好生病学生，及时送生病学生去医院就诊，并及时向领导汇报。
(2)加强对宿舍学生干部培养与使用。检查督促学生遵守作息制度，按时起床和就寝，维持好宿舍纪律，杜绝打骂人现象，发现问题及时处理，如有重大问题要及时报告。
(3)按时组织学生就餐，维持好就餐秩序，教育学生节约粮食，不乱丢饭菜，并管理好餐厅的卫生工作。
(4)保管使用好学生宿舍的一切设施，经常教育学生爱护公物，对一些不良现象和行为要敢于批评、制止。
(5)按时开关学生宿舍大门，不擅离岗位，严格控制外来人员进人学生宿舍区，并对学生进行安全教育，认真搞好宿舍的安全保卫工作。
(6)督促帮助学生搞好宿舍卫生和个人卫生。
(7)注意教育学生节约用水、用电，按规定时间关、送水、电。
(8)定期检查学生宿舍、餐厅的纪律、卫生情况并及时公布，做好文明宿舍、文明餐桌的评比工作。
(9)认真做好生活记录与夜间值班记录，发现异常情况及时处理和汇报，搞好生活档案，当好领导的助手。
可以向上“爬”，但要守住职业操守的底线
在笔者所工作的地级市，从事农村教育工作的人员90%以上出自农门，所谓从城市“下放”的不足5%，所以对城市有一种本能的向往。他们把教育工作仅仅当作了一种谋生的手段，有人选择了削尖头顶往上爬，也有人选择了违反政策，偷偷摸摸地开店、推销、办辅导班，游离于教师岗位与第二职业之间，在物质生活上积极向城市生活靠拢。这也无可厚非，但一心“入城”不成，便自怨自艾得不到机会，进而日复一日地穷于应付，理想和激情渐渐地在心灵的疲惫与无聊中消失，就会越来越感觉工作没有意思。实际上，这是对个人身份的一种排斥心理在作祟。试问，这样的教师连职业操守的底线都无法守住，又如何能肩负教书育人的重任？
并不能简单地认为，农村教师工作环境较差、压力过大，他们就会失去对工作的热情和信心。这实际上取决于对教育工作的认识程度。如果教师认为自己所从事的教育工作非常有意义，把从事农村教师职业所带来的烦躁、苦恼都看成生活的组成部分而不是职业本身所带来的，他们就能够承受压力，就会从容地、热情地投入工作。机会总是给那些有准备的人。就以笔者熟识的一位女教师的个人的成长经历为例来说，大学教授的女儿，孜孜于乡村女教师的岗位，十几年里一直默默于三尺讲台的耕耘，但从未停止过自省自修。她主持的省、市级课题“博客在英语教学中的运用”和“网络辅助英语写作体裁研究”已取得了研究成果。最近一年多来，她又热心于教学论文的写作，在省和国家级刊物上已发表了三十多篇。无论是市区级优质课、教学能手，还是优秀教师评选，她都靠的是个人的业务实力。在教师的专业成长的过程中是寂寞的、困苦的、艰难的，看前面又是恍恍惚惚，如果不是为学生和个人的理想负责的信念在，恐怕早就放弃了。很多农村教师的成功都是缘于对教学的热情，把教师的工作视为事业。事业是什么？就是最愿意为之付出的事，是“为自己而活，而不是为别人”，并且从中获得成功的快乐。
可以借助外力，更要注重自身资源开发
这几年，乡镇推出的参加区优质课评选的教师获奖者不足15%，有的教师不在个人的教学理念和方法上找原因，只把失败归咎于没有所谓的“熟人”暗中相助、没有先进的多媒体教学设备使用经验。总之，就是抱怨农村教师缺乏良好的外部成长环境。笔者不禁要问，您努力过吗？您有没有认识到教师本身的学识、态度和价值观也是可以充分利用的重要资源呢？您又是否真正开发了自身资源了呢？
一节课是否成功，取决于教师在教学实践中是否能够激发学生的主动性，是否培养了学生的独立思考和思维能力。贿赂评委不如向名师学习，过度、过滥使用多媒体不如把精力多用在教学方法的拓新上。正如一些优秀教师们谈到的，在教学实践中敏于观察学生不同的思考角度，尊重这种差异，心平气和地悦纳之，才会有良好的教学效果。农村教师只有转变对自身资源的认识，致力于营造民主的课堂气氛，拓宽自主开放的空间，进行弹性的教学设计，提高课堂教学的实施能力、监控能力和反思能力，才能有效地开发自身的资源。
可以合作，但不要抹杀个性
“成功靠自己，完美靠合作”，教师的协同合作是提高教育教学质量的关键。办学成效显著的学校，应该是教师团队建设成功的学校。但合作不等于盲从与复制，充分发挥每一位教师的特长、张扬个性，挖掘其潜能，激发起内驱力，并科学合理地组合，才能提高整个学校组织的教育教学绩效，产生协作高效的合力。
具体到一位年级组、教研组、备课组，这一个个小团队的合作程度和协同合作水平，往往就决定了一所学校整个教师团队的绩效。比如受农村各个学校推崇的集体备课，我们可以由备课组长组织教师围绕一定的研究主题，对同一篇课文或章节的内容进行集中交流，研究总体的教学目标、教学内容、教学方法和教学思想，具体讨论这一教学内容的重难点、质疑点、争论点、空白点、拓展点及学生的最近发展区等。但是怎样讲课，是教师自己的事情，他有自主权，别人没有干涉权。当我们帮助一位老师备课的时候，我们可以提意见和看法，但是不能要求他必须接受！我们不妨实施“同课异构”。即在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展，以个人的成功带动团队的发展。
当农村教师能够在对上述的三种关系进行辩证地思考，在学习过程中认识到自身的不足时，才能用对知识的渴求、对事业成功的渴望来弥补心理缺憾，从而形成一种“现在我还不是最优秀的，但我一定要做最优秀的”良好竞技品质，才能够扎根于农村教育。
现实教学中, 我们发现在班主任的课堂上, 学生遵纪守规, 课堂教学效果好, 而不少任课教师则在抱怨学生越来越不听话。这些情况正说明了我们任课教师的工作出现了一些问题, 要解决这些问题, 我认为要做好以下几点。
一、以一个班主任的职责要求自己
学校布置班级工作时, 千万不要因为自己不是班主任而充耳不闻, 学校布置的工作也不必回避, 因为学生的安全管理、思想动态、学习兴趣、常规管理, 关乎整个班级乃至整个学校工作的正常进行, 任课教师只有了解情况才能积极配合班主任, 做好班级、学校的工作, 这是其一。
其二, 任课教师只有知道学生当前的动态, 才能了解学生心理, 知道学生在想些什么, 做些什么, 关爱学生的成长, 学生才会喜爱老师的课程。教学过程中, 忽略学生的成长、埋头教书的老师, 很难取得较好的教学效果。这也许就是班主任的课程, 学生更爱学, 学得更好些的原因吧。基于以上两点, 任课教师于学校、于自己, 都要以一个班主任的职责要求自己, 提高认识, 恪尽职守。
二、做班主任工作的先导者
并非每件事都需要班主任循循善诱, 耳提面命。任课老师完全可以利用课前、课后的时间, 提前作出“点缀”。比如, 学校自行车棚车辆停放问题。“今天上午, 经过我们班车棚, 发现绝大部分同学的车子停放得很整齐, 就是有三两个同学的车子后座突出, 很难看呀。”学生心中自会有数。车辆停放整齐, 那是美的, 让人精神愉快;车辆停放不整齐, 会让人产生厌恶心理, 是丑的。这样, 学生的行为就会有个明确的导向。学生也会发现:原来, 每个老师都在关注我们的一言一行呀!同时, 班主任老师也会在晨会课上提出具体要求。这样, 班主任与任课老师相互配合, 班级工作一定能取得事半功倍的效果。
三、做班主任工作的弥补者
“智者千虑, 必有一失。”即使是最优秀的班主任, 在他工作的过程中也会出现疏漏, 即使是最小的一点疏漏, 对学生的成长和健康发展来说都可能是相当重要的。比如, 放暑假前班主任老师要对学生进行防火、防水、防电、防交通事故的安全教育, 但往往忽略了防烟花爆竹事故的教育。这时, 任课老师的弥补就显得非常重要。
四、做班主任工作的强调者
班主任工作是一项全面而复杂、深刻而细致的工作, 但任务都落在班主任的肩上, 往往会导致班主任工作重点出现偏差, 主要表现为某方面深入不够, 强调不足。暑期来临之前, 对学生进行防水教育是重中之重, 一般的班主任都会作出强调, 但如果任课老师再摆出一些自己所知的, 历年暑假中溺水身亡的触目惊心的事例, 讲明生命最可贵的道理, 学生一定印象更加深刻。多一份细致的工作, 多一份精心的关爱, 学生的成长就多一份呵护, 多一份安全。
五、做班主任工作的概括者
班主任身处班级事务中, 往往身在庐山中, 不识庐山真面目, 而任课老师则“旁观者清”, 任课老师如果善于将班级思想工作总结、概括, 形成班级的核心精神, 对形成良好的班风、学风一定能起到良好的作用。以社会主义荣辱观教育为契机, 树立班级荣辱观, 将班级的成长与学生自身的成长结合起来, 以班级的荣辱为自身的荣辱:以勤学好问为荣, 以惰怠拖拉为耻;以文明卫生为荣, 以肮脏粗俗为耻……学生在正确“班级观”的熏陶、约束下学习、生活, 不仅能形成健康向上的品德, 更能促进学生成绩的提高, 这不正是一个老师的追求吗?
六、做学生心理变化的贴心人
“老师是人类灵魂的工程师。”其中, 教师不仅仅是在指班主任, 任课教师一样是人类灵魂的工程师, 一样是学生“母亲”式的人, 一样是浇灌学生的“园丁”。课内、课外, 我们要注意学生情绪变化与思想动态, 当一个学生上课没精神, 任课老师课间要多询问、关心学生, 找到学生思想变化的根源, 帮助学生化解矛盾, 解决问题, 避免不必要的心灵创伤。
