物理专业的论文

物理专业的论文（精选8篇）

物理专业的论文 篇1

【专业代码】

【内容简介】物理学本科专业着重培养学生宽广而扎实的科学理论和实验基础、良好的创新意识和科学的思维方式，以及分析和解决实际问题的能力。浙大物理系物理专业毕业生具有良好的数理基础和实验技能，具有用英语进行交流的能力，利用现代信息技术获取所需资讯的能力，能运用物理学基本理论和方法进行科学研究和技术开发的能力。他们对理论物理、凝聚态物理、光学、等离子体物理、无线电物理等物理学二级学科的现代发展有较深入的了解，对当代高科技相关领域的发展也有比较广泛的认知。

本专业培养的物理学人才除了作为国内外高校和研究所博士或硕士研究生的生源外，可在材料物理、量子信息、纳米科技、新型能源等高科技领域、物理学交叉学科领域或金融、电信等部门从事原创性开发、应用技术开发和相关的管理工作。

【主干课程】普通物理学、数学物理方法，理论力学、电动力学、热力学与统计物理、量子力学、大学物理实验，近代物理实验，微机原理与应用、模拟电子技术基础、数字电子技术基础等。

【特色课程】

双语教学的课程：热力学与统计物理 半导体物理的基本原理 等离子体物理导论

非线性物理导论 引力论与宇宙论

自学或讨论课程：理论物理专题 凝聚态物理专题 光学专题 电子与无线电专题

研究型课程：非线性物理导论 物理学实验Ⅲ 计算物理

【修业年限】

【授予学位】

物理专业的论文 篇2

1 医学物理师教育的重要性及现状

医学物理师主要工作在肿瘤放射治疗、医学影像、核医学以及其他非电离辐射如超声、核磁、激光等各个领域，从事临床诊断、治疗的物理和技术支持，教学和科研工作，特别是在诊疗新技术的开发和应用、质量保证和质量控制、以及保健物理和辐射防护等方面起着重要的作用[1]。

医学物理师中绝大部分是从事肿瘤放射物理的工作。放射治疗是肿瘤治疗中非常复杂的过程，因为对患者进行放射性照射，对设备的质量控制、定位准确性以及治疗结果的检查和验证的要求非常严格。放射治疗的实施，是由放疗科的医师指定靶区，确定靶区剂量以及敏感组织的限制剂量并勾画靶区，物理师制订放疗计划和监督治疗过程的实施，从而形成医师和物理师共同对患者负责的体制。

在发达国家，医学物理师大多具有博士学位，而且在岗位培训合格后才能上岗，有不少医学物理师还参加研究工作。世界上大多数国家同意把医学物理师的岗位设定在具有医学物理专业硕士毕业的水平上，而且在硕士学位培养阶段必须同时包括基础课程和动手能力方面的训练和考试[2]。

我国医疗机构目前没有医学物理师制度，从事医学物理师工作的人员学历层次参差不齐，学科背景复杂，有很大一部分在岗的从业人员没有医学物理专业的教育背景，而是从其他专业如临床、医学影像甚至护理专业转过来。由于这些人员对基本物理知识的缺乏，很有可能不能准确设定复杂医疗设备的诊疗参数，对患者造成潜在危害如误诊、漏诊、治疗措施失当等。

我国物理师专业的教育同样处于相对落后的阶段。目前，医学物理学科还没列入教育专业目录，也没有医学物理学科的培养目标规划。医学物理师主要是从物理专业或生物医学工程专业的学生中挑选，通过专业再培训的方式来培养。而专门开设物理师专业招收本科学生的高校非常少，部分院校将该专业定位在研究生阶段教育，而南方医科大学也是从2010年开始招收第一批物理师专业本科生。

2 教学的难点

由于是新开专业，并且可供借鉴的经验主要是来源于南方医科大学为放射物理方向研究生开设的《肿瘤放射物理》的教学实践。《肿瘤放射物理》作为医学物理师专业的最主要的课程，其教学经验对该专业其他课程的授课能起到示范作用。在以往对这门课程的教学中，我们发现主要存在以下的问题：

2.1 放疗技术发展迅速，教材跟不上

本课程可供选择的教材较少，国内比较权威的肿瘤放射物理方面的书籍是由胡逸民编写，原子能出版社出版的《肿瘤放射物理学》，我们一直使用这本书作为主要教材。但该书出版以来一直没有再版，对目前放疗领域出现的一些新技术如Tomotherpy、Cyberknife、4D CT放疗，快速旋转调强放疗等没有涉及。为此，我们同时选用2007年由P.Mayles编著的英文版《Handbook of radiotherapy physics:theory and practice》作为辅助教材，虽能在一定程度上弥补技术更新带来的知识空缺，但仍无法跟上技术变革的步伐。并且英文教材的阅读也给部分学生带来了困难。

2.2 概念相对枯燥

《肿瘤放射物理》涉及到很多物理的概念需要硬性记忆，也有部分的公式需要数学推导。这些物理概念都是以后从事物理师工作涉及到的，但由于学生没有参与到实际的工作当中，没有充分意识到这些基本概念的重要性，往往会表现出排斥和厌恶情绪，觉得概念枯燥乏味，这给教学带来一定的难度。

2.3 学生物理知识缺乏

教材中对很多专有的物理名词，如粒子注量、能量注量、比释动能、电子平衡等，虽然也给出了解释和说明，但由于学生基本的物理知识相对缺乏，在理解这些抽象概念的时候出现困难。这与整个专业课程设置和安排、知识结构体系的策划和构建有很大关系。要让学生能更好的掌握《肿瘤放射物理》这门课程，医学物理师专业还要补充设置其他相关的物理基础课程，为该课程做理论知识的准备。

3 教学改革的探索

针对以往教学过程中遇到的问题，并结合专业本身的特点和学生认知的特点，设想从以下几个方面探索课程教学的改革：

3.1 使用多媒体教学

多媒体教学具有直观、生动、易于理解的特点，并且可以节约教学时间，提高效率。由于肿瘤放射物理的理论难点较多，比较枯燥，采用多媒体教学课件进行教学，形象直观，趣味性强，可以使学生印象深刻，且降低了抽象知识的理解难度和记忆难度，激发了学生的学习兴趣。例如在讲解等中心和楔形板照射技术时，可以用彩色图片向学生展示采用等中心照射和加上楔形滤过板后肿瘤的剂量分布特点，使学生更好的理解楔形板应用的意义。又如在介绍钴60治疗机的工作原理的时候，可以使用flash动画演示放射源是怎样被运输到指定位置出束照射，在照射完成后又是如何被送回原位的。对于一些比较抽象的三维空间概念如源皮距、源轴距、等中心、离轴比等等，可以先利用AutoCAD等三维绘图软件将加速器的三维立体模型绘制出来，实时动态的旋转模型来讲解这些概念。多媒体教学固然有许多传统教学模式所不具备的优点，但是在教学实践过程中也要注意合理应用，不能忽略和学生们的交流和互动。教师除了要熟练掌握多媒体课件的制作和应用外，更要将多媒体技术作为一个好的辅助工具来进行教学，不能完全抛弃传统教学的方法。

3.2 优化课程内容，加强实践教学

在教学中注意把握课程的整体体系，强调课程知识点和适用性。做到教材取舍合理化、教学重点清晰，对于某些跟医学相关的问题，如某些特定肿瘤的布野要求、正常组织并发症、放射生物学等，只需作简单介绍，让学生将这部分内容作为课外补充阅读。课堂授课的重点应放在物理概念的理解和物理模型的建立。

同时，应创造条件充实参观和实验内容，让复杂的理论实物化、形象化、简单化。跟有教学合作基础的医院联系，安排学生参观放疗科的模拟定位机、加速器、后装机等放射治疗设备，开展现场教学和尽可能多的实验课，提高学生的学习兴趣。如果条件允许，还可以让学生参与到铅挡块、热塑膜的制作，患者的体位固定，加速器的机头调整、出束等操作，甚至可以练习使用治疗计划系统做简单的计划。通过这种实践教学，使学生觉得取得临床上的应用成就并不是遥不可及，从而增强他们对理论知识学习的兴趣。

3.3 除了教材中的内容，给学生介绍放疗的最新进展

放射治疗技术的发展日新月异，每隔几年就有重大的技术革新和突破，新的治疗理念的提出有可能是对传统知识的颠覆。但教材的更新永远都跟不上技术的发展，这在肿瘤放射物理领域特别如此。因此，为了让学生能适应技术快速的变化，教师除了完成教材知识的讲授之外，还应该适当介绍近年来放疗领域出现的新技术。这对教师来说是一个挑战，因为它要求教师平时要多留意行业的新动态，多参加放疗领域的学术会议，把握肿瘤放射物理学科的发展趋势。

医学物理师的本科专业在南方医科大学仍培养处于起步阶段，对其主干课程《肿瘤放射物理学》的教学我们积累了一点经验，也遇到了很多问题，在以后教学实践中要不断的对课程内容体系以及教学方法进行大胆革新和探索，从而提高教学的质量。

参考文献

[1]吕庆文, 贺志强, 李哲等.在生物医学工程系培养医学物理师的思考[J].医疗卫生装备, 2004, 25 (9) :118.

物理专业的论文 篇3

关键词：大学物理、非物理专业、学习兴趣

中图分类号G642.0 文献标示码A 文章编号

物理学是一门基础自然科学，它所研究的内容是物质的基本结构、基本运动形式、相互作用和转化规律以及所使用的实验手段和思维方法。非物理专业的学生往往物理方面基础比较差，在学习大学物理过程中感到难学、无趣。产生这个现象的根本原因是学生没有掌握正确的物理学习方法，没有找到学习物理的乐趣。《论语》有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要教好大学物理，就要使学生树立良好的物理观，提高学生对物理的兴趣。兴趣以需要为基础。人们若对某件事物或某项活动感到需要，就会热心于接触、观察这件事物，并积极探索其中奥秘，达到学习的目的。因此，在能不能学好大学物理这一点上，兴趣最为关键。兴趣不是先天就有的，它是人们通过对某种事物的反复接触和了解，并随着有关知识经验不断积累逐渐形成和发展起来的。

那么，如何提高学生对大学物理的兴趣呢？下面谈一下我的看法。

1. 做好与学生的互动

积极良好、和谐愉快的课堂气氛能使学生大脑处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。为了活跃课堂气氛，需要教师与学生互动起来。互动起来的方法很多，有条件的可以在课堂上做一些小实验，帮助学生理解思考所学的问题。而没有条件的，就需要在课堂上设置一些情景问题，让学生大脑思考起来，参与到课堂教学中来。例如：在讲参考系时，按照定义（研究物体运动时所选用的参照物体），参考系可以任意选取的。那么，我们可以设置一个问题令学生思考。既然参考系可以任意选取，那么如果选太阳为参考系，地球绕着太阳转，即日心说；如果选地球为参考系，太阳绕着地球转，即地心说。既然这样，为什么现在大家都公认为是日心说呢。再如，在相对论一章中的动尺变短效应中，如果一个尺子比一个窗子的宽度长。在二者相对静止的时候，尺子不会横着穿过窗子的。但是，如果尺子以接近于光速运动时，由于动尺变短，尺子能够穿过窗子。我们可以问：如果以尺子为参考系的话，窗子也接近于光速运动，那么它也会变的更窄，尺子就不能穿过窗子。同一个问题，选择不同的参考系，为什么会出现两个不同的答案呢？

像这样把问题在课堂上提出来，促使学生课后思考，使学生在学习中化被动为主动。如果学生能自己得到答案，可以收获到解决问题的喜悦和快感。这样不仅提高了学生对本门课的兴趣，而且加深了课程内容的理解。

2. 巧用物理学史

物理是历史最悠久的自然科学之一。物理学史也是博大精深的。每一个物理原理的产生，都是众多科学家共同努力的结果。在教学过程中加入物理学史和名人轶事，可以活跃课堂气氛，缓解学生压力，提高学习兴趣。

在教学过程中，物理学史的加入有两种方法。（1）以教学内容为主线加入物理学史。例如，在讲授牛顿定律时，适当的引入牛顿发现牛顿定律的过程和前人的研究成果，以及牛顿和胡克的矛盾与争执。（2）以物理学史为主线加入教学内容。例如，在相对论一章里。建议以物理学史为主线，插入相对论内容，使物理学史和教学内容有机的结合起来。这一章的内容安排如下：人们对牛顿绝对时空观的批判—寻找以太—迈克尔逊-莫雷实验—经典物理学的妥协（洛伦兹、彭加勒等）—爱因斯坦的两个公设—洛伦兹公式—洛伦兹公式的应用（动尺变短，动钟变慢等）—狭义相对论动力学（相对论质量、质能公式等）—狭义相对论的遗憾—广义相对论的提出—广义相对论的验证—爱因斯坦晚年对大统一理论的研究。这样，使学生通过物理学史而自然的学到了相对论理论内容。将相对论内容穿插在物理学史中，把枯燥的理论转化为有趣的历史，更能激发学生的好奇心和兴趣感。

3. 突出物理意义

在大学物理的教学中，冗长的数学推导占用大的篇幅。而这些推导对于非物理专业的同学来说是枯燥乏味的，不能引起学习兴趣。因此，在大學物理教学中，教师应该注重的是物理意义和物理图像。对于一个公式来说，如果不能说明它的物理意义，那么它只是一个数学公式，而学生获得的也仅仅是数学技巧而已。为了提高学生的感知兴趣，教师在课堂上应该更注重物理图像的释疑，而不是数学的推导。

4. 融入科学前沿

对于人类来说，未知的领域是好奇的领域。当前的大学物理教材中是一些传统的物理内容，没能跟上时代的发展脉搏。尤其是这些内容在高中已经或多或少的涉及过。这就给学生一个暗示，大学物理里的内容都是学过的东西，没有新意。使学生失去了探索未知领域的动力，也就失去了学习的兴趣。

在教学的过程中适当的引入当前的科学发展前沿，丰富学生的物理知识，能提高学生的学习兴趣和钻研动力。选取的科学前沿，是大学物理内容的延伸，不能与其教学内容脱节。教师在引入科学前沿时应结合教学内容，按着教学的脉络顺其自然的引进物理前沿知识。例如，在“力的分类”章节里，宇宙中的四大基本相互作用课程中，简单介绍一下“超弦理论”内容以及超弦理论对四大相互作用的统一所做的努力。在“机械波干涉”中引入飞机隐形的概念和介绍。在“光的折射”中介绍不同于正折射材料的负折射材料和光学隐形材料。

医学影像专业的物理教学研究 篇4

摘要：本文针对目前医学影像专业物理课教学中出现的问题，从如何将物理课教学与医学影像专业需求紧密结合做了深入的探讨，指出只有在教学内容、教材、实验课教学、师资培养方面进行改革，才能为医学影像专业提供最有力的支持。

关键词：医学影像 物理学 教学研究

要想让影像专业的学生深入透彻地了解成像技术的基本成像原理、图像特点，掌握图像的观察、分析方法，就必须首先使他们透彻地理解与其相关的物理学基本原理，从而为影像物理学、图像处理与分析、影像仪器、核医学等后续课程的学习打下坚实的基础。

一、制约影像专业物理课教学的问题

1.教学内容重复或脱节

目前大多数医学院校的医学物理学课程内容仍是理工科院校普通物理学的缩影，使用的新教材内容局限于普通物理学的知识内容，特别注重物理逻辑思维的系统性和严密性，而忽略了物理学与医学的横向的联系和交叉融合，造成医学物理学和影像物理学内容的重复或脱节。如X线物理及核物理、CT原理等，在医学物理学和影像物理学中都有讲述，而与核医学、核磁共振、正电子发射等相关的内容太少。

2.实验课没有发挥应有的作用

医学影像专业在仪器操作能力和影像测量、图像分析能力方面对学生提出了较高的要求，而现在的医学物理学实验课沿用的仍然是普通物理学实验的方法和培养目标，没有充分发挥出它在培养影像专业学生能熟练操作影像仪器、进行影像测量的能力的功能。

3.缺乏具有专业知识的复合型师资

影像物理学和X线诊断学、超声医学、核医学、计算机体层摄影（CT）、磁共振成像（MRI）等专业课中包含很多物理学内容，要深入透彻地学习这些课程，需要扎实的物理学知识基础。但在教学实践中，物理教师对影像专业了解不够充分，无法根据专业课的需求去组织自己的教学，使医学物理学对医学影像专业的支持打了折扣。

二、影像专业的物理课教学改革的做法和体会

1.根据专业需求，合理安排教学内容

安排教学内容时，要充分考虑到影像专业的需要，同时也应该注意保持物理学自身的框架和特点，怎样在这两者中间找到一个合适的结合点是关键。从能力培养、综合素质培养的角度考虑，应该保持物理学自身的框架基本不变，但从影像专业人才培养的角度来看，我们有必要对医学物理学的教学内容进行调整。

医学影像专业需要的物理学基础有三类：包含在专业课教学中的物理知

识、临床实践中可能会遇到的物理学知识、为后续课程学习作铺垫的物理学知识。X射线、超声波、放射性、核磁共振这些内容即属于第一类，而流体、振动和波动、静电场、磁场则属于第二类，医学电子学、影像物理学等课程的学习需要有扎实的物理学基础知识，这些物理学知识则属于第三类。其中属于包含在专业课教学中的和后续课程要用到的内容，应该在教学中加强，其它的则可以适当从简。必要的时候，可以在决策时将医学影像专业需求放到首位、将物理学放到第二位来考虑，因为我们的最终目的是要培养出一个高素质的影像专业人才。

根据多年来的实践经验来看，在主动地去关注专业课教学中的各种物理问题和物理现象、充分了解专业课对物理学的需求后，物理教师完全可以根据上述原则合理调整教学内容，做到在保持物理学本身的系统性和完整性的前提下和影像专业紧密结合。

2.教材建设

目前的医学院校的物理学教材基本上是《普通物理学》的浓缩版，其中往往加上了许多新的知识和技术，内容庞杂，与医学尤其是影像学联系不多。影像专业物理学教材可以适当减少、简化物理内容，如可以略去其中的热学、高斯定理、比奥萨法尔定律、刚体的角动量定理等与影像专业关系不大的难点，略去与影像无关的事例。新教材应重点突出影像专业特点，如重点编写超声、X射线、核磁共振等与专业联系紧密的内容，适当的加入CT、B超、核磁共振

仪等常用仪器的原理等。在编写的指导思想上可以首先考虑如何突出影像专业特点，其次再考虑如何保证物理学的系统性和完整性。我院采用的是人民卫生出版社发行的《医学物理学》，实际教学过程中大约有三分之一的内容是讲不到的，在教学改革中我们略去了生物非线性动力学等大约一半的内容，重点讲了X线、超声、原子核、CT等内容，实际教学效果良好。据教学实践来看，影像专业的物理学教材应该更精练、更有针对性才好。

3.调整实验课教学

传统的普通物理实验的教学模式中，学生须按照教材规定的步骤去做实验与测量数据,对测量的准确程度有严格的要求，要系统地分析实验误差并评价实验结果的准确程度。这种实验教学模式，对培养学生的科学作风、严谨认真的科学态度、缜密的思维和分析能力是非常必要的。

但医学影像物理实验的教学模式应该有别于普通物理学实验，因为影像专业的《医学物理学》是一门专业基础课，它有别于《普通物理学》，课程的教学任务、教学对象不同。医学影像专业的物理学实验具有两方面的功能，一方面它保持了普通物理学实验的固有功能，即培养学生严肃认真的科学态度和分析解决问题的逻辑思维能力，另一方面它又承担着培养学生熟练操作影像仪器、进行影像测量的能力的任务。教学过程中在保证了物理实验的固有功能的基础上，应着重加强学生与影像专业相关的能力的培养。如可以对医学影像专业的学生增加示波器、电子束、X射线、光栅、核磁共振等方面的实验项目，并提高相应的实验学习要求。

故应该在实验课中引进与影像仪器、测量相关的实验，培养与影像专业相关的基础实践技能。医学影像专业需要掌握观察现象、获取图像信息、控制图像质量的能力，物理实验课相应的把实验从以测量数据、分析测量结果为主调整为重视对与成像过程相关的物理现象的观察、分析和研究上，数据的测量和分析则围绕“图像信息”和“图像质量”研究的需要来进行。如可以在教师指导下，由学生自行完成从带放射性核素的样品制作，到X线胶片感光、显影、定影，经历了成像全部技术过程的实验，使学生最后获得一个完整的影像工作成果；又如可以加强放射性核素实验内容，在教师的带领下去制作放射性核素样品制作，接着进行放射性的观察和测量。

4.加强师资培养

物理专业教师应该多了解医学影像专业课的基本知识，只有这样才能在教学中做到有的放矢，从而为影像专业课的教学提供最有效的支持。涉猎专业知识的方法是多样的，可采取与专业课教师主动交流、参加学生的专业课实习、研究专业课教材等方式进行，必要时可以接受简单的专业培训。物理教师如果能从影像专业培养目标和课程建设的角度来考虑如何进行教学，就可以为影像专业的学生培养提供更有力的支持；物理教师如果能对影像专业的内容、现状和未来有足够的了解，就将给医学影像专业的医学物理课的教学注入新的活力。

以上是我在教学实践中的一些经验和体会，现在的医学影像学技术不断革新，在学习和工作实践中对物理知识和物理技能的要求也越来越高，只有对这个专业有充分的了解，才能发挥物理学重实践、重能力培养的优势，为医学影像专业提供最有力的支持。

参考文献：

[1]荆彦锋,李瑞芳.医学物理学教学改革的思考与实践[J].中华医学教育杂志,2006,(03)

[2]张泽宝主编.医学影像物理学,第1版.人民卫生出版社,2000.11

[3]黄大同,赵箭光,梅秉强等.我院医用物理学教学现状与改革措施的探讨[J].中国医学物理学杂志,2005,(01)

[4]王媚．《医学影像物理学实验》教材的创新与实验教学改革的研究和实践.广东医学院学报,2002,(5)

金属物理性质金属物理专业自荐信 篇5

时代不断在进步，大家逐渐认识到自荐信的重要性，我们在写自荐信的时候要注意理由要充分、合理。写自荐信的时候主要写哪些内容比较好呢？下面是小编收集整理的金属物理性质金属物理专业自荐信范文，希望对大家有所帮助。

尊敬的领导：

我将于xx年6月从中南大学毕业，所学专业为材料物理学（金属物理），已通过国家大学英语六级。

之前一直未找到合适的能让我有激情加入的公司，直到看到海德鲁铝业（苏州）有限公司的招聘信息，虽然已过招聘的截止日期，但我怀有加入贵公司的一腔热情，故仍去信冒昧打扰。

下面简述自荐加入海德鲁铝业（苏州）有限公司的原因：

1、贵公司是财富全球500强企业海德鲁公司在苏州工业园区的全资子公司，在发展壮大之中，也需要优秀应届毕业生的加盟。我在大学生活学习中培养了自己分析解决问题的能力，在动手实验实习中感觉自己有强烈的创新意识、积极积极向上的心态。在大三期间任班级组织委员兼宣传委员时组织的主题团日活动获校优秀团日设计、制作的班级网页获院班级网页竞赛二等奖，锻炼了自己的组织能力。

2、我校材料科学与工程学院的主要研究方向是铜铝等有色金属，而我专业课所学的从铜铝的微观结构到熔炼铸造挤压加工等涵盖铝行业的全部生产过程。大三下学期结束后又到西南铝业（集团）有限责任公司进行生产实习，更加深了相关知识的理解。

3、贵公司是外商独资，需要具有良好的英语听、说、读、写能力的员工，而我在大学期间从未间断过英语学习（前两年基础英语，后又上了三个学期的`专业英语），四六级均一次通过，现已以XX年6月四级84。5分的成绩报名参加大学英语口语测试。另外，通过考研更加深了自己的英语基础（今年硕士研究生入学考试英语成绩为72分）。

4、自己有很好的计算机软件应用水平，还能进行计算机日常使用的硬件维护。大二上学期用奖学金买了自己的电脑后自学了图像处理、多媒体编辑、网页制作等软件，对MS OFFICE、AUTO CAD等软件更是能运用自如。我相信贵公司能给我提供一个利用自己的技能、展示自我并得到别人认可的机会，而我也能在经过短暂的适应期后，就会为公司做出贡献。

自荐人：xx

物理专业英文信 篇6

Dear Sir,

I take pleasure in recommending to you Mr. XXX who hopes to attend your university for postgraduate studies. Mr. X graduated from the physics Department of Fudan University in Shanghai in XXXX and passed with honors in mathematics. I am of the opinion that he is qualified to carry on postgraduate studies in physics in general and electronics in particular in your university. I know him to have been a promising student of intelligence and ability. I strongly recommend him in his application. It will be greatly appreciated, if you will give Mr. X a chance to study in your university.

Truly yours,

化工专业的物理化学课程教学 篇7

1 结合专业讲述课程的地位和重要性,让学生掌握学科框架

物理化学课程是化学工程与工艺专业类学生必修的一门重要的专业基础课。因其内容抽象,故老师难教,学生难学,被公认为是比较难学的基础理论课程。为了引起学生的足够重视,使学生对该门课程有一个全局的认识,很有必要对学生讲清楚该门课程在本科教育教学中的地位和重要性。

在课程开始的绪论中,教师要充分利用学生刚开始接触一门新课程的新鲜感心理,充分强调该门课程的地位和重要性。虽然教材[4]也强调了这一点,但是,笔者认为还不够,要补充一些课外的资料进行渲染和强调。比如补充:物理化学课程在高校本科教育专业设置中的地位;它是人们常说的“化学四大基础”之一,以及对其它学科具有指导作用等等。同时,要紧密结合化工专业的课程设置特点介绍学习物理化学的重要性,使学生能更加主动自觉地去学习该门课程。如介绍化工专业中的《化工热力学》、《化工原理》、《分离工程》与《物理化学》中的热力学基础、相平衡、化学平衡等内容关系;《化学反应工程》、《有机化工工艺学》与《物理化学》中的化学动力学部分密切联系着;《无机化工工艺学》则和《物理化学》中的电化学密切相关等等。通过这些介绍,使学生认识到物理化学是这些学科的基础,对这些学科具有理论指导作用,就会坚定学好该门课程的决心,把一时的兴趣转化为永久的动力。

另外,笔者在教学中发现,对刚接触这门课程的学生来说,一开始大都是雄心勃勃,兴趣盎然,但是随着课程的进行,一些学生开始打起了退堂鼓,学习吃力起来。经过调查分析发现,学生在学习这门课程的过程中,学着学着就迷失在这门课程的公式中,就象走进森林一样,迷失了方向,这是因为这些学生没有从全局的角度理清知识间的联系,没有掌握该学科的框架。其实,物理化学课程的逻辑性非常强,内容前后联系密切,其各部分内容和层次之间通过“纽带”、“ 桥梁”形成纵横交错的立体网络结构。 “学习一门学科,最重要的就是掌握它的框架。至于具体内容,由于时间有限,在一门课程中,我们往往只能学习其中少量最精华的部分。但是有了框架,熟悉了典型的内容,以后通过长期的自学,就可以掌握广博而贯通的知识,并用来进行创造性的工作[5]”。所以,在教学过程中,要及时引导学生把所学的内容纳入到学科的框架中,培养学生建立系统的、完善的知识结构。

2 抓住四个基本教学环节,全面提高教学质量

2.1 备课

在每学期物理化学课开始之前,我们教研组的几个教师先根据教学大纲各自进行学期备课,单元备课和课时备课,编制出初步的教案,然后集体讨论、修改。参照以往的教学经验,互相交流体会。针对化工专业的特点,广泛阅读教学参考资料,选取合适材料充实教学内容。并广泛了解学生的基本情况和对其它学科的学习情况,作出针对性的调整。

在进行课时备课的时候,了解学生的情况是非常重要的。因为,学生认知的准备状态是教学的起点,因此,教师要全面了解学生的知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征。然后,对学生的准备性进行分类,了解不同类别学生的起点行为与教学目标的差距,增强教学的预见性与针对性。但是,一个班级的学生情况非常复杂,其认知的准备状态各不一样,如果就这样进行教学,教学活动很难达到齐头并进的效果;同时,大学里的教学内容多,课时少,课堂容量大,在课堂上很难进行认知的准备状态调整。因此常常造成教学效果参差不齐的情况:有的学生经过老师讲解就能领会,有的学生理解要费力点,有的学生一点就会,而有的学生却如坠五里云雾。这样的话,教学活动很快就难以进行下去。

解决这一问题的方法就是要抓住学生课前预习这个环节。通过预习,使学生明确下一课时学什么,怎样学。同时通过了解学生的预习情况,教师有针对性地备课。对于物理化学而言,由于其本身比较抽象的特点,学生在预习这门课时往往感到吃力,不易掌握重点、理解难点。同时,在大学里很多学生对学习的时间抓得不紧,对自己的要求放松了许多,许多学生不再有课前预习的习惯。因此,笔者采用了提前预告的方法进行引导,并采取一定的措施强制性执行。在前一次课结束前抽出几分钟的时间,将下一次课的主要内容以流程图的方式列于黑板上,并指出其中需重点关注的内容,要求学生有目标地去预习,有时候提前发放预习提纲(学案)。下一次上课之前,抽查学生的预习情况,在讲解到相应内容部分时,随机抽取学生回答有关问题。通过这种方法,不仅使学生感到预习针对性强了,容易理解课本的内容,关键是把学生的认知的准备状态调整好了,使课堂教学能顺利进行。

2.2 上课

上课是教学工作的中心环节,要提高教学质量,就要上好课,确保课堂教学的质量。对于物理化学的课堂教学来说,除了要遵循一般课堂教学的基本要求外,还要根据学科的自身特点注意理论联系实际进行教学以激发学生的学习兴趣。

物理化学教材中的内容主要是概念及一些数学推导,逻辑性强,比较抽象,实际应用较少涉及。教师在课前要尽量收集些与所授内容有关的实例,这样就容易调动学生的学习兴趣和积极性。例如,在讲解化学平衡时,笔者列举了这样一个实例:人们在高炉炼铁中发现,高炉废气中含有大量的一氧化碳,当时认为是一氧化碳与矿石之间的接触时间短造成的,因而投入大量资金加长炉身,延长一氧化碳与矿石之间的接触时间,但是发现废气中的一氧化碳依然存在。后来知道了化学平衡,人们才知道反应Fe3O4+4CO=3Fe+4CO2中的CO的存在是不可避免的。再如,在讲述二组分体系的相图时,可以引出蒸馏和精馏的工作原理,并介绍蒸馏和精馏在化工生产中的应用。学生们听了都表现出很大兴趣,也更加重视这方面内容的学习了。实际上,物理化学的原理在实际生活和生产中都有大量的应用,在教学中,教师要尽量采用案例教学的方法,这样,学生对物理化学内容就有了很具体、生动的印象,激发了他们学习物理化学的兴趣,从而提高教学质量。

另外,在物理化学教学中,光是讲抽象的概念和公式,学生即使听懂了也难以深刻理解和应用,因此,课堂上讲解例题是必不可少的。笔者在教学实践中发现,例题的选择要具有代表性、基础性和趣味性,这样才能让学生听懂、听会。众所周知,讲计算的例题是很枯燥无味的,搞不好就是你讲你的,我听我的,一点效果都没有。若在黑板上单纯由教师演算,大多数学生经常是边听边玩,思维上被动接受,对题中的计算推导通常是囫囵吞枣,如果给出类似的题目让他们独立完成, 他们一般仍感到费力。笔者在教学中,改变传统的单纯由教师讲解的方法,而是让学生一起参与分析、演算,发挥学生的主观能动性,这样就能取得很好的教学效果。例如,在讲解热力学内容的时候,挑选了一个例子:在上世纪末,人们试图用石墨制造金钢石,但无数次的试验均失败了,为什么呢?然后引导学生查出热力学数据,出示例题,进行分析。让学生自己计算:在25℃时施加多大的压力,才能使反应变为可能?同时让两名同学上台演算,学生演算完成后,对上台演算的结果从头至尾分析一遍并和台下的学生对比、讨论。这样,学生通过自已的计算及老师的讲解,对所学的内容就理解的深刻,掌握的牢固,同时也活泼了课堂气氛,一堂课学习下来有一种成就感。

2.3 作业

课外作业是课堂教学的延伸,是教学的有机组成部分。通过作业和练习,学生可以巩固课堂所学的知识,形成技能、技巧。在中国古代教育文献的《学记》中,就有“时教必有正业,退息必有居学” 的主张。“正业” 即正式的课程,指课内学习;“居学”即休息时的作业,属于课外作业。《学记》认为正课学习与课外作业相结合,方可收到良好的效果。通过课外作业和练习,学生在应用知识、解决问题的过程中,可以发展能力,养成独立思考、自觉学习的习惯。

对于化工专业的物理化学课程来说,课外作业的布置不仅要遵循一般的要求,即作业内容要切合课堂教学内容,题目要有典型性等要求外,还要注意密切联系专业知识。结合专业的习题很具体、形象、实用,更容易引起学生的兴趣,能使他们更加明确物理化学课程对专业学习的意义以及在化学工业中的重要作用,从而提高他们学习的自觉性。

课外作业是检查教学效果的必要手段。因此,教师要及时检查、认真批改,从中了解学生知识掌握和运用的情况。对作业中存在的普遍问题,教师要进行集体订正。通过对作业中产生错误原因的分析,教师可以获得教学反馈信息,以进一步改进和提高教学质量。另外,教师要对作业写出恰当评语,以利学生调整今后的学习情况。

2.4 课外辅导

课外辅导是教学活动的重要环节之一,是课堂教学的有益补充。在课堂教学的统一要求之下,通过课外辅导,可以针对学生的个别差异,进行因材施教。我们学校要求老师每周必须安排专门的时间用来学生的课外辅导,通过辅导能及时解决学生在

学习过程中遇到的问题,增强学生的学习兴趣,提高他们的自信心。另外,在辅导过程中,教师通过与学生的交流能及时了解学生的感受和反映,从而在教学过程中及时调整教学方法和教学进度。在大学里,教师和学生的平时接触时间比较少,对学生的了解远不如初中和高中的教师,因此,有些事情的处理会想当然、有失偏颇。在课堂上,由于受到时间和环境的影响,教师没有机会了解学生的真实情况。而在课外辅导过程中,会了解到学生的真实感受,获得许多新的信息。笔者在课外辅导过程中就发现许多与平时不同的情况,发现了一些非常优秀的学生,我们经常一起讨论问题,经过引导,他们也积极地参与到了笔者的科研工作中来。在辅导过程中,也发现了几个考试成绩不好的学生,但是他们却在其它方面有特长。笔者和他们谈心,让他们继续发扬自己的特长,同时也要搞好课程的学习,后来他们的物理化学成绩和其它课程的成绩都得到了提高,而自己的特长也得到了加强。其中一个特别喜欢电子电路的学生,也参与了笔者的科研工作。

3 第二课堂活动

开展丰富多彩的第二课堂活动,对辅助课堂教学将起到十分重要的作用。物理化学课程的内容是比较抽象的,但是其基本原理在工农业生产和生活中的应用却是非常生动、具体的。通过小实验和小制作活动,学生能学习到有关的科学知识和技能,加深对教学内容的理解,增强对物理化学课程的兴趣,掌握基本的科学方法,培养了观察、思维、想象、创造以及动手的能力。例如在讲解电化学时,课后安排学生分别设计电解池和原电池,组织大家展开讨论,引导他们找出两者的共同点及差别等;分配学生设计废旧干电池的回收利用方案并做实验提取其中有用的材料等,通过这些活动,不仅加深了学生对所学内容的理解,也培养了学生节约资源和环保的意识。

总之,物理化学课程的教学活动是一项复杂的工程,以上只是作者在物理化学教学中一些体会,实践证明,教学效果比较显著,教学质量也得到了提高。当然,对教学方法的认识和改革是永无止境的,我们还在不断研究、探讨和改进,希望在今后的教学过程中,取得更好的效果。

参考文献

[1]董元彦.物理化学(第2版)[M].北京:科学出版社,2001:1-2.

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[3]蓝丽红.化工专业物理化学教学方法的探讨与实践[J].广西民族大学学报(自然科学版),2008;14(1):105-108.

[4]王正烈,周亚平.物理化学(第4版)(上册)[M].北京:高等教育出版社,2001:1-3.

物理专业的论文 篇8

【关键词】工科大学物理 课程衔接 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0022-02

大学物理是高等院校工科各专业必修的一门基础课，其内容和思想对后续学习的课程有着深远的影响。为了培养应用型人才，必须认清大学物理所存在的实际问题，并做好相应的教学改革工作。

一、一般工科院校大学物理存在的现实问题分析

1.高中物理基础普遍比较薄弱

一般的二本工科院校，许多同学高中物理特别差，基础概念不清楚。大学物理的知识是在高中物理的基础上深化的，这样给大学物理的学习造成了困难。一方面，学生的整体物理基础有很大的差别。另一方面，每个地区使用的教材存在差异，所以新入学的新生在物理知识模块方面存在差异。同时很多中学为了高考，把许多知识砍掉，导致在讲授大学物理中所隐含的高中知识，许多同学反映高中没学，这些实际问题在我们的日常教学过程中已经明显感觉到了。所以做好中学物理与大学物理的衔接工作亟待解决。

2.大学物理的教学内容没有体现不同专业区分对待的特色

一方面，大学物理基础知识与专业需求脱节。另一方面，大学物理课程内容和相关专业课的衔接不是很紧密。教师教学过程中教学大纲统一化，没有专业特色，使学生在学习过程中觉得大学物理与所学的专业课没什么联系，对自己将来的专业发展帮助不大，从而学习大学物理的积极性不高，而且听课的效果以及出勤率不高。这些问题的存在值得我们每个教师深思，应该在教学的过程中不同专业区分对待，真正和专业课程衔接起来。

3.大学物理理论知识与实验教学结合不紧密

大学物理是一门实验性的科学，很多物理定律都是实验总结得到的。但是很多学校的大学物理理论课和实验课是分开设置的两门课，一般情况下由不同的老师讲授。这样的教学就有可能使得理论和实验结合不紧密存在脱节现象。加强物理理论与实验的结合，加深学生对理论知识的理解和实验动手能力。更重要的是很多大学物理实验也没有考虑不同专业区分对待，没有多设计和演示与本专业有关的大学物理实验，与专业课程实验存在脱节现象。

二、工科大学物理与相关专业课程及中学物理间衔接的具体措施

1.做好中学物理与大学物理内容衔接工作

由于大学物理是高中物理的深化，要想学好大学物理就必须先打好高中物理基础。为了解决大学物理与高中物理知识不衔接的问题可以从新生的调查研究入手。组织新生入学问卷调查，也可以从学校的学生入学系统数据中查看学生的高考物理成绩。笔者调查发现，广西大部分高中没有开设《物理选修3-5》。所以在我们实际教学过程中要把这部分知识补充好。当然，教师要根据该校学生的实际情况做好中学物理与大学物理之间的衔接工作。

2.不同专业区分授课，体现大学物理授课内容具有本专业的特色

不同专业区分对待，应制定不同的教学大纲和教材。如果要把大学物理的内容全部授予学生学时往往不够。教师应该深入各专业进行调研了解不同专业的实际需求。自编或补充教材，与学生专业课课程紧密结合。比如机械工程专业，跟物理紧密相关的课程有“理论力学”“结构力学”“工程力学”等，讲授时应重点放在力学和热学篇章，多举一些跟专业相关的例子。电子信息与自动化专业，后续的专业课程里“电路分析”“电子技术”，讲授时应注重电磁学。通过以上知识模块的的强化改革，为他们以后的专业课学习有所准备。这样学生上课就会更有积极性，听课的效率会更高，同时也达到了我们一线教师传授知识的使命。

3.大学物理理论与实验相结合

大学物理是一门实验性的科学，很多物理定理都是实验总结得到的。大学物理课程应与专业课相结合，指的是不仅理论知识与专业课相结合，而且实验课更要与专业课相结合。工科专业注重学生的实际动手操作能力。所以大学物理实验在教学过程中要培养学生的实验动手能力。在实际教学中增加一些应用物理知识与专业课的趣味实验和小发明小创造。不仅可以使学生感受到物理的魅力，也使学生感受到成功和学有所用的喜悦。

三、结束语

大学物理是工科学生的必修公共基础课，由于现实存在的问题，使大学物理的教学面临了前所未有的挑战。一般本科院校向应用型高校转变，迫使大学物理的教学内容和教学方法的改革。随着科技的发展，各学科之间不断地融合，大学物理与各学科的衔接也会变得越来越多样，越来越丰富，所以大学物理与中学物理及各相关学科的衔接研究将是一个长期的任务。

参考文献：

[1] 赵凯华，罗蔚茵.新概念物理教程学[M].北京：高等教育出版社，1995：1-40.

[2] 张贵清.工科大学物理教学的探索和思考[J].科技资讯2010.35.

[3]陈华，张雪峰，杜晓红.大学物理与工科专业相结合教学模式研究[J].中国冶金教育，2010.6.