模块化教学设计的财务会计论文

【摘要】分析基础会计课程实践性教学的现状，阐述实践性教学设计的目标和原则，并重点介绍基础会计课程的实践性教学中可采取的多种教学方式。今天小编给大家找来了《模块化教学设计的财务会计论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

模块化教学设计的财务会计论文 篇1：

高职高专《中级财务会计》课程模块化教学改革与实践

摘要 笔者主持了高职高专会计专业基于应用能力培养的模块化教学研究,并参与了所在学院《中级财务会计》的模块化教学改革,现将改革情况、实施效果、经验体会归纳如下,以飧读者。

关键词 模块化 教学改革 教学实施

1 《中级财务会计》课程模块化教学在我院的改革情况

受传统专业设置模式的影响,以往《中级财务会计》课程按会计六大要素进行编排,以理论讲授为主,实验内容少,理论与实验课分家等问题突出,越来越难以满足社会对会计人才培养的需要。根据“厚基础、宽口径、重实践”的办学理念和高职高专教育特色,我院于2008年开始对《中级财务会计》课程进行了教学改革,重点是教学内容改革,采用了理论和实践融合为一体的模块化模式。

1.1 《中级财务会计》课程模块化教学设计的基本理念

以先进的教育理论和教学思想为指导,构建教师“懂”教、“愿”教、“乐”教,学生“懂”学、“愿”学、“乐”学的会计课程范式。这是我们设计《中级财务会计》课程模块的基本理念。

1.2 《中级财务会计》课程模块化改革的方法

课程内容是课程改革的核心。对《中级财务会计》课程全面实施教学内容和教学手段的改革,以模块模式构建教学内容体系,以理论与实训来组织教学,形成了专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起一体化教学模块。这是一种分解式的模块化方法,它在理论学习和操作技能训练之间找到了最佳的切入点,对课程内容在逻辑和结构上进行了重组、整合和优化,注重教学内容的实用性。

1.3 《中级财务会计》课程模块化的考核方案

课程考核是检测课程教学质量、评估教师教学水平和检查学生掌握所学知识以及学习水平的重要手段,是教育信息反馈的重要渠道,也是教育教学过程中不可缺少的重要环节。由于“课程模块”是相对独立的,每个模块都各有自己的主题,有确定的起点和终点。因此,《中级财务会计》课程模块化后,其考核要充分发挥考核的导向、激励功能,并达到促进学生积极主动学习和发展的目的。首先,要采取不同的考核方式,将理论考试、操作、特定情景与行为评价及课堂观察评价相结合。其次,必须坚持理论知识和实践能力考核相结合、总结性评价与形成性评价相结合、教师评价与学生自主评价相结合、学生自评与互评相结合,以便给学生提供更多的表现和成功的机会。第三,实行考核的多样化,既可以实行自选试卷考试,教师根据学生的学习能力、学习水平编制不同难度的试卷,让学生根据自己的情况选择试卷进行考试;也可以用角色置换代替考核,让学生做老师,对所学的某一部分内容进行讲述,由部分学生和老师共同做听众给予评分;还可以通过做一个案例分析来进行考核,要求学生把案例的的知识结构和内容要点进行归纳描述予以评分。

1.4 《中级财务会计》课程模块化教学框架构成

本模块化课程教学内容划分为11个模块,8学分,合计144学时。针对不同模块的特点,分别在第二、三学期开设,具体模块:货币资金、金融资产、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产及其他资产、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入、费用和利润、财务报告11个模块。每个模块下又设置若干个子模块,以任务驱动设置若干教学单元。以实训项目作为载体,在完成每一个实训环节中帮助学生获取经验性知识,并渗透理论知识的讲授,在完成数个任务的基础上,再拓展相关技术理论知识,最后以技术理论知识指导各子模块综合项目的完成。具体模块设计如表1。

2 模块化教学实施的成效

《中级财务会计》模块化教学改革实践一年多,总的来说可以强化学生的技能训练,提高学生的动手能力。它有讲有学,循序渐进,边学边练,弥补了过去讲练分离的不足,收到事半功倍的效果。

2.1 学生的能力得到提高

模块化教学,让学生进入工作实践过程,促进他们从学习者到工作者角色的转换,以形成学生自我负责的学习态度,并在工作实践的基础上建构理论知识,激发学生的学习兴趣,技能操作水平得到了显著提高。通过规范化、标准化训练,学生的整体素质、综合职业能力得到很大的提高,初步形成“会认知”、“会做事”、“会生存”、“会与人合作”、“会探究”的基本技能。

2.2 模块化教学使每个教师成为专家

真正实现了教学相长。教师从事模块化教学的过程是一个行动的过程。模块化教学过程中,不管是宏观层面的对课程方案、课程标准、课程资源三个层次的编制,还是微观层面的确定教学目标、选择教学方式、制作教学媒体、编写教学资料,教师不可替代的是实施模块化教学的根本。

在实施教学模块开发之前,教师接受了三个方面的培训。一是师资方面:进行教师自身专业技术再提高和教学理念、教学方法和手段、评价方法的培训;二是教材方面:进行如何编写跟教学模块、教学设备、教学方式配套的教学资料的培训;三是设备方面:进行根据模块内容和教学方式如何使用设备的培训。

模块化教学改革的一个重要内容,是实行了专业带头人责任制和主讲教师制。这样,教师就会有高度责任心,强烈的成就感,能充分感受个人智慧引领群体前行的自豪,感受专业研究的精神魅力,感受职业幸福。教师在教学模块开发中,会深入职业活动过程,运用职业分析、任务分析、教学分析手段确定教学目标;根据教学目标确定教学方法。教师长期在教学模块里进行多次重复教学,每重复一次就会改进一次,教学质量就得到提高一次。

2.3 有限的教学资源得到了充分利用

模块化教学,课程内容之间的相对独立性,可以在同一时间开展多个班级不同模块的教学工作,提高了教学设备的利用率。

2.4 解决了传统会计教学相对封闭与现代会计理论与实践不断发展的矛盾

“课程模块化”将会计课程内容分解为小的课程组块,模块与模块之间是相对独立的。从其内容上来说,模块是围绕着某一个或某几个主题展开的,这样就有利于适应时代变迁和会计课程改革对教师的要求,及时地对课程内容做出调整,新的内容就有机会进入会计课程教学之中,教师可以根据教学需要,删除或扩展模块,也可以更换模块系列中的某一个或几个部分,从而为会计课程内容的时代性提供保障。

3 模块化教学实践的几点体会

3.1 融理论知识和学生课堂参与、体验于一体

传统的会计教学偏重于理论学习的系统性,对实训部分重视不够,往往与理论教学脱节严重。课程模块化设计范式,不仅在课程内容的选择上充分考虑其对学生以后工作的指导价值,而且在组织与实施上也充分考虑与学生的日常学习经验相贯通,倡导学生通过参与、实践或真实的课堂教学体验,来学习、理解和掌握《中级财务会计》。“课程模块化”设计范式,能够让师生均享有充分的实践权,以实践教学为先导,实训室作为教学实施场所,先讲后做、先做后讲、边做边讲展开教学,将理论知识讲解渗透在实践训练过程中,待学生掌握所需的技能后,再进行理论延展。整个教学活动实现理论与实践一体化教学。

3.2 更符合高职高专会计专业学生的学习特点

高职学生文化基础略微差些,他们更加容易接受直观的、感性的知识,学习较为复杂的理论时则有很大的难度。模块化的教学减少了系统理论讲解,使学生的学习难度下降,同时能以有限的时间学到实用的知识,提高了教学和学习效率。

3.3 教学资料、教学设备和教学方式一体化是模块化课程开发的重点

课程开发包括对课程方案、课程标准、课程资源三个层次的编制。课程资源只有在经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程。所以,课程方案的编制只是课程开发的前提,课程标准的编制也仅是课程开发的基础,而课程资源的编制才是课程开发的重点。课程资源包括教学资料、教学媒体以及体现教学进程的教学方式。教学资料包括传统意义上的“课本”、现代意义上的“教材”和“学材”。传统意义上的“课本”应视为师生相对固定的参考书;“教材”是教师自行开发的,融教师教学内容与教学策略于一体的“教师用工作页”;“学材”是教师自行开发的,融学生学习内容与学习策略于一体的“学生用工作页”。“学材”不是完整的,留白处是供学生思考、理解后自己填充的。“教师用工作页”实际上是“学生用工作页”的标准答案。“教材”、“学材”、“教学媒体”、“教学方式”构成了现代意义上的“教案”。所以,教学资料、教学设备和教学方式一体化是模块化课程开发的重点。

4 结束语

模块化教学,在我院还只是刚刚起步,虽然收到了满意的效果,但需要进一步探索完善的地方还很多。如师资的培训、教学资料的开发、教学设备的配套和更新换代等,特别是如何营造一个仿真的工作(教学)环境,都需要作更多的努力。

参考文献

[1] 邓朝霞.电子技术专业基础课程整合优化探讨.职教论坛,2007.3.

[2] 吴必尊.当前国内外流行的职业技术教育教学模式的结构和特征,2008.5.

[3] 周中艳,朱艳梅,张振文,董鑫.五年制高职应用电子技术专业模块化课程群设计和探讨.

[4] 信息技术教育学课程“模块化”设计初探.中国教育信息化,2007.11.

作者：廖 萍

模块化教学设计的财务会计论文 篇2：

高职高专基础会计课程实践教学设计

【摘 要】分析基础会计课程实践性教学的现状，阐述实践性教学设计的目标和原则，并重点介绍基础会计课程的实践性教学中可采取的多种教学方式。

【关键词】高职高专 基础会计 实践教学 设计

基础会计课程作为会计电算化及财务管理专业最基础的专业课程，在整个专业课程的教学过程中具有举足轻重的作用，该课程的教学效果、学生学习好坏直接影响到后期财务会计、成本会计等专业课程的教学进度及效果，对学生会计从业资格考试是否通过也起着决定性的作用。目前高职高专以培养高级技能型人才为教学目标，各高职院校也非常重视学生动手能力的培养，特别是对于会计电算化专业的学生而言，学生实践动手能力的培养在会计教学中是非常重要的，因为会计工作是一项实践性极强的工作。目前多数《基础会计》教材将课程的内容分为六个学习情境：第一个学习情境是认识会计和会计职业，主要内容是对会计基础知识、会计对象、会计要素及会计核算的认知；第二个学习情境是建立会计账簿；第三个学习情境是编制原始凭证；第四个学习情境是编制记账凭证；第五个学习情境是登记账簿；第六个学习情况是编制报表。这种模块化、项目化的教学内容编排在一定程度上改变了过去教材理论性强的特点，更加符合高职高专教育培养高级应用型人才的教学目标，有利于教师在教学过程中进行项目化教学，更加强调学生的手动实践能力和提高学生的就业竞争力。

尽管目前的很多高职高专《基础会计》教材采取模块化、项目化的内容设计，但是在该门课程的教学过程中，特别是实践性课程的教学过程中还是存在一些问题，需要改进。

一、实践性教学现状分析

（一）重理论性教学，轻实践性教学。一些教师在教学的过程中更重视理论性教学，特别是一些年龄较大的专业教师，不愿意更换教材，不愿意购买记账凭证、账簿等辅助性的教学材料，怕增加教学工作量，故沿用传统的教学方式进行教学，导致理论与实践教学的比例不协调，学生仅仅能从教材中看到相关凭证及原始凭证的样子，而不能自己动手填写记账凭证、登记总账、明细账、日记账。这样的教学方式严重影响了学生的动手实践能力，以及学生对于会计工作的理解和认识。

（二）教学方式传统，多媒体教学不够。基础会计课程中许多教学知识点比较抽象，需要教学内容以更形象、更直观的方式呈现出来，例如期末结账的教学内容，最好的教学方式是用多媒体教学，在PPT上展示出来月结、季结及年结的画线方法，还有凭证的装订都应该采用多媒体的教学方式，采用传统的教师口授的方法，不直观、不形象，学生不能掌握该项实践性教学内容。导致这种情况出现的原因，一方面是一些学校的多媒体教室不够，专业教师在教学过程中无法使用到多媒体教师，另一方面也是部分青年教师没有到企业实践的工作经验，自己并不知道应该如何操作。

（三）实训教材不够规范完善。进行实践教学的一个基本的条件是要有相应的实训教材，就目前的一些《基础会计》实训教材来看，实训项目大部分是模拟某一企业十二月份的有关经济业务的账务处理，实训项目比较单一；且缺乏层次性，基础会计实训与财务会计实训及最后的综合模拟实训内容相似，都是对某一企业一个月经济业务的账务处理，而且都是工业企业的经济业务，它们的区别只是业务量的多少。这种情况容易让学生产生审美疲劳，也不利于学生掌握各个行业企业的经济业务处理能力。

（四）实训用的原始凭证仿真性不够。目前基础会计实训教学中使用的原始凭证大多是虚拟的，学生很难接触到真实的企业相关业务的原始凭证，更加没有机会填制真实的原始凭证，因此学生对部分凭证的填制比较生疏。同时，企业的内部、外部环境都会影响企业的经济业务的处理，有些经济业务的处理涉及上月或者更早前的业务处理，由于缺乏一种仿真的模拟环境，一旦离开教师的讲解，面对大量的凭证、账簿、报表，学生无从下手。

二、实践性教学设计目标和原则

（一）目标。基础会计实践教学的内容应突出会计工作对会计人员的岗位能力需求，包括会计数字及文字规范化的书写技能、凭证装订技能、原始凭证的填制、记账凭证的编制、会计账簿的登记及会计报表的编制等。整个实践性教学过程应将“授之以渔”的教学目标贯穿始终，更加有效地指导学生进行经验知识的归纳提升和能力的综合运用，不断强化学生分析解决问题的能力。

（二）原则。高职高专会计电算化专业的实践性教学应该成为各门专业课程的一种基本的教学手段，不应该仅仅局限于基础会计、财务会计等核心专业课程的教学中，包括校外实习、校内实训，课堂内与课堂外，日常教学活动中，都应延续这种教学手段。同时，实践性教学的内容应该有更强的针对性，有利于学生掌握相关岗位的操作技能和应变能力，通过企业运营数据和真实场景的模拟，虚拟角色扮演等方式，使得学生实际参与到企业的经营决策过程中，调动学生的主动性和积极性，提高学生的动手能力和解决问题的能力。另外，应先分项训练，后综合实训。在进行学生项目化的分项训练时，让学生了解各分项操作之间的有机联系，先将各项目融会贯通，再进行综合实训，让学生有机会独立完成从原始凭证的填制到编制记账凭证，再到登记账簿最后编制报表的全部会计处理过程。强化学生对会计岗位工作的认知，提升学生的动手能力及就业竞争力。

三、实践性教学采用的方式

（一）微课教学。“微课”以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。在基础会计的实践教学中采用微课的教学方式，更加形象、直观，有利于学生的理解，特别是对于会计凭证的整理、记账凭证的装订、期末结账等实践性教学内容，采用微课的方式有利于与传统教学方法的互补，这样的教学方式有利于增加课堂教学容量，压缩课堂的教学时间，即便学生在上课的时间内不能完全理解，也可以在课后观看微课视频，并掌握相关内容，缓解单一教学方式对学生造成的课堂疲劳，能增强学生的学习兴趣，提高实践性教学效果。

（二）单项实训。这种教学方法是在完成教材相应的模块教学后，针对教学内容进行的实践性教学，以达到巩固单元知识和掌握实际操作技能的目的。例如，在完成会计数字及文字书写后，安排对应的单项实训，单项实训可以在课堂完成，也可以以作业的形式布置，在内容的设计上要与对应的单元内容相一致，让学生逐个掌握各单元的实践教学内容，并能理论联系实际，为后面的课程内容打下坚实的基础。基础会计的实践性教学中，会计数字及文字书写、原始凭证的填制、编制记账凭证、登记日记账、总账、明细账及编制会计报表，都应在单项教学内容完成后，设计对应的单项实训，让学生能完整、系统地掌握各单元的教学内容。

（三）综合模拟实训。在完成了各个项目的单项实训后，还应进行模拟企业经济业务账务处理的综合模拟实训，综合模拟实训可以在校内的手工做账实训室进行，目的主要是为了让学生掌握某一企业一个时期具有代表性的经济业务的处理。让学生从一个会计人员的角度，从企业的业务数据出发，完成从填制原始凭证到编制记账凭证，再到登记账簿及编制报表的全过程。综合模拟实训的方式可以采用实训周的方法，一般安排的时间为一周，或者直接嵌入到平常的教学过程中，在上完课程内容后进行。

（四）与代理记账公司合作，用实际企业经济业务进行实践性教学。教师与代理记账公司联系，从代理记账公司获得企业的原始凭证进行整理分类，用于学生的实践性教学，主要适用于学生的期末综合实训。这样的方式不仅可以改善教材中原始凭证不够真实，学生无法真正接触到企业真实的原始凭证的现状，同时能极大地提高学生的学习兴趣，提高学生的积极性。让学生真正以一个企业会计工作人员的身份参与到企业的账务处理中，也弥补了实训项目单一的缺点，让学生不仅能够接触到工业企业的账务处理，也可以了解商品流通企业、服务企业等多种类型公司的经济业务。

（五）基础会计模拟实训软件的应用。目前市场上开发的会计专业的模拟软件不再局限于财务会计的实践教学环节，许多公司已经开发出了针对出纳岗位、总账会计、成本会计、税务会计、财务经理等各会计岗位的虚拟实训软件，目前我们在教学过程中使用的厦门网中网公司开发的基础会计模拟实训软件，该软件的仿真效果较好，同时有几个不同类型的公司经济业务可以选择，对强化学生实践动手能力起到较好的作用。

随着经济的不断发展，企业在招聘的时候越来越重视对技能型人才的需要，并且希望招聘的员工尽可能地做到到岗即上岗，真正实现学校教育与实际工作的无缝对接。本文以基础会计课程的实践性教学为例，积极探索会计电算化专业实践性教学的新方法、新途径、新思路，以期培养的人才更加符合企业需求，达到高职高专培养应用型人才的办学宗旨。

【参考文献】

[1]陈志华.高职高专《基础会计》课程的教学改革思路分析[J].才智，2013（1）

[2]史永红.高职高专会计专业《基础会计》课程实践性教学模式设计初探[J].滁州职业技术学院学报，2013（6）

[3]彭彤丽.《基础会计》课程校内实践性教学设计[J].湖南工业职业技术学院学报，2006（9）

[4]王瑞功.高职高专基础会计实训课程教学方式改革研究[J].中国市场，2014（6）

【作者简介】唐 锋（1981- ），女，广西桂林人，广西水利电力职业技术学院经济管理系讲师，硕士，研究方向：财务会计、高职教育；丁皓庆（1988- ），女，广西南宁人，广西水利电力职业技术学院助教，研究生，研究方向：工程财务、高职教育。

（责编 卢 雯）

作者：唐锋　丁皓庆

模块化教学设计的财务会计论文 篇3：

理实一体优化《财务会计》课堂教学设计

理实一体化作为一种新兴的课堂教学模式，在高职《财务会计》课堂教学中越来越受到重视，课堂教学设计是其中最关键的一个环节。

一、传统课堂教学设计的弊端

传统《财务会计》课堂教学设计的有两种模式：一是单纯理论的教授，二是先教授理论后进行技能训练，理论与实践分离。这两种模式有几点弊端。

1　脱离职业教育轨道

纯理论教学忽视了专业教育的实践环节，培养出来的学生动手能力差，职业适应能力不高，驶出了职业教育教学的正常轨道。

2　违背教学规律

理论与实践相分离的教学模式，在进行理论学习时，陷入了纯理论教学的困境，而其后进行实践教学时，因理论的遗忘而对实践操作束手无策。这种教学模式不符合学生的文化基础、身心特点和认知规律，教学效果往往事倍功半。

3　课堂教学枯燥乏味

传统课堂教学設计模式因固有的局限性难以发挥学生的主动性、积极性，课堂教学枯燥乏味，教师难教，学生难学，学生厌学、教师厌教。

二、理实一体化的优势

1　充分体现课程特点

《财务会计》课程的特点是理论性与实践性都较强，通过该课程学习，学生应能够掌握财务会计实务的基本理论、基本技能和方法，增强理论运用分析与实践动手能力，并为将来从事各财务会计工作岗位打下坚实的理论基础和实践基础。理实一体化教学模式是融理论教学与实践教学为一体的教学模式，充分体现了课程的特点，教学效果非常显著。

2　符合会计职业教育要求

理实一体化课堂教学设计立足职业发展，突出职业能力，将会计的基本理论和技能融入财务会计实务的处理中，理论上要求必须、够用，并通过全面的财务会计核算操作，让学生专业理论知识与实践充分融合，“教中做”与“做中学”结合，综合提高学生分析、解决问题的能力，达到独立从事财务会计工作的目的。

3　注重素质的潜移默化

采取教师讲解与学生分析讨论操作相结合的学习方式，通过“提出并分析会计工作任务一寻求理论依据一基础理论介绍一操作练习一理论与实践融合”的过程，养成良好职业习惯。

4　发挥学生主体作用，提高专业灵活应变能力

教学的重心是以学生能力为支点，重视学生的知识、能力需求及掌握程度，充分发挥学生的主体作用。另外，充分关注并及时归纳理论知识与基础操作规范的相同点和相通性质，融会贯通，提高专业灵活应变能力。

5．提高学习兴趣，培养创新能力

理实一体化课堂教学设计面向全体学生，人人参与。课堂教学内容的设计要考虑学生的兴趣，资料的真实性和内容的难度。从学生的实际出发，要让学生稍加努力便可以完成，感受成功的快乐，从而产生更持久的学习兴趣。可以给所有学生同样的资料，但要求不同，给予的帮助不同；也可以以小组为单位，协作完成任务。这种教学设计基本操作规范熟练，关键理论依据明确，为进一步专业拓展打下良好的基础。

三、优化课堂教学设计的条件

理实一体教学设计对课程标准的制定、师资、教学环境、教学资源等都提出了一定的要求。

1　课程标准

(1)充分体现“三以一化”职业教育特色。根据会计专业人才培养方案及《财务会计》在专业教学中的地位和作用，体现五年制高等职业技术教育的特色和优势，以就业为导向，以能力为本位，以职业实践为主线，以模块化教学为主体的现代职业教育的理念来设计课，注重理论和实践结合，让学生知其然并知其所以然，真正培养企业需要的财务会计人员。

(2)教学内容模块化、项目化。《财务会计》课程以夯实基础、适应岗位为目标，形成模块化课程体系。本课程按财务会计工作过程分为财务会计工作组织、经济业务日常会计处理和财务会计报告编写三个教学模块，经济业务日常会计处理包含若干子模块，每个子模块又可划分若干不同的项目。每一项目根据最新的会计准则与会计制度规定，并结合会计工作实践的要求安排具体内容，力求在知识方面的体现“新”，内容方面体现“精”，技能方面体现“实”，理实融为一体，注重专业分析与应用能力的培养，充分体现财务会计工作岗位对会计工作人员的要求。

(3)教学目标明确具体，可测试性强。高职教育强调以能力为本位，以提高职业能力为目的，课程注重以职业需求为主线，并根据社会对职业的新要求进行调整。

《财务会计》课程的总体教学目标是通过对财务会计的理解和应用，增强学生对所学专业知识的理解和感性认识，使学生掌握较全面的企业财务会计核算基础知识和基本操作技能，具备中初级会计人才必备的会计理论与实践能力、分析和解决实际问题的能力以及就业后的专业执行能力。

《财务会计》课程的具体目标是通过财务会计课程的学习，使学生具备以下的素质、知识、能力：

素质：形成自觉维护国家利益、社会利益、集体利益的职业意识；树立爱岗敬业、参与管理、强化服务的意识：养成认真、细致、严谨的工作作风，形成良好的职业习惯；养成遵纪守法的思想观念和廉洁自律的会计品格，加强职业道德意识。

知识：指出目前企业财务会计工作规范：能熟练说出科目汇总表账务处理程序的记账步骤；描述有关企业财务会计工作的岗位分工、工作内容及相关要求；联系会计实务能熟练地阐明企业常见经济业务核算内容及会计处理理论依据；联系会计实务能熟练地说出企业常见经济业务的确认、计量、记录与报告过程，联系会计实务阐明企业非常见业务核算内容及会计处理理论依据；举例说明企业财务会计信息的作用及财务会计的未来发展。

能力：运用企业财务会计规范的能力；在科目汇总表账务处理程序下建立科学规范的凭证、账簿、报表组织体系：按照会计基础工作规范完成会计凭证的填制与审核；联系实务进行会计账薄的设置与登记；熟练进行对账和结账；正确编制资产负债表、利润表等主要会计报表：运用所学知识和技能独立思考、分析、解决实际问题：具有更新知识、继续学习深造的能力和适应会计改革发展需要的能力。

以上具体目标充分体现在各模块各项目的内容中。

(4)教学评价动态化、多元化。更新评价，注重过程，促进发展。课程评价实现多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，引入形成性评价的机制与方法，评价学生在活动中的表现。

总体要求是过程评价与结果评价，理论考核与技能考核相结合。具体来说，理论考核占40％，采取闭卷考试形式：实训考核占40％，按会计凭证、账簿、报表的操作的正确性、规范性和及时性考核；其他占20％，主要包括考勤5％，小组内评价10％，平时课堂随机抽考5％。

2　师资

理实一体化课堂教学设计首先要求教师是双师型教师，不仅具有较高的理论水平和娴熟的技能，还具有创新的教学能力；不仅通过了会计中级资格考试，还要定期到企事业单位项岗实习和锻炼。

3　教学环境

理实一体化课堂教学设计要求教学环境尽可能模拟工作现场，配备实际会计工作中需要的各种工具及材料，并配备多媒体等现代教学设施。

4　教学资源

要求教材与企业实际情况相符合。全教材实训资料完整，模仿一个企业一套完整的会计资料，并按课程标准要求开发财务会计教学用课件。

作者：孟　娟　李　伟