土木工程CAD教学改革论文

【摘要】文章对CAD课程教学存在的问题进行了剖析，通过优化课程教学体系，改善教学方式，对CAD课程进行了改革研究，包括实例教学方法的提出、任务引导型教学、改革课程考核方式、可视化导学平台的构建、教学与认证考试结合及校外实践基地的建设等。对土木工程CAD进行了一系列教学改革。下面是小编整理的《土木工程CAD教学改革论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

土木工程CAD教学改革论文 篇1：

“土木工程CAD”教学改革与实践

摘 要： 在分析课程的教学现状及课程教学中存在的问题基础上，通过优化课程教学内容体系、探索教材建设、改善教学方式、采用案例教学方法和任务引导型教学方法、改革课程考核方式、将课程教学与认证考试结合等一系列措施，对“土木工程CAD”进行教学改革。教学实践表明，这些改革措施调动了学生学习的积极性、改善了课程的教学效果，促进了教学相长。

关键词： 土木工程CAD; 教学改革; 教学方法; 认证考试

Key words： civil engineering CAD; teaching reform; teaching method; certification exam

0 引言

目前，土木工程专业各领域的工程图纸已经全部实现计算机辅助绘图，对相关从业人员计算机绘图能力的要求也日益提高，“土木工程CAD”在土木工程专业课程体系中的地位也愈显重要。设置土木工程专业的高校基本都开设了“土木工程CAD”或“建筑CAD”等CAD课程，以培养学生的计算机绘图能力。大多数高校一般将该课程设置在大三上学期或下学期，课程的授课方式通常包括课堂讲授和上机实训两部分，学时为30-70不等，学时分配比例一般为1：1或1：1.5，部分高校还专门增加了CAD实践周[1]。课程教学内容以讲授AutoCAD软件二维操作基本命令和建筑工程图纸绘制为主，软件版本一般采用AutoCAD软件系列版本，有些高校根据其专业特色对某些教学内容有所侧重，如讲授道路CAD、桥梁CAD等。为了提高绘图效率，部分高校还将天正CAD、PKPM等专业软件应用列入教学内容，也有一些高校将基本CAD制图和结构CAD制图相结合，将其作为一门课程讲授。为了激发学生的学习兴趣和提高学生的绘图能力，有些高校将CAD认证考试与课程教学相结合[2-3]，使学生既能将计算机制图运用到自己专业领域，又能使自己的应用水平得到一个权威的社会认证。

1 “土木工程CAD”教学现状及存在的问题

目前，我校“土木工程CAD”课程的授课分为课堂讲授和上机实训两部分，学时分配比例为1：1。课程以AutoCAD2004软件二维基本操作作为教学内容，以此为基础介绍土木工程图的绘制方法。多年的教学实践发现，“土木工程CAD”教学还存在一些问题或一些做法有待于解决和优化。

第一，随着AutoCAD版本的不断升级，软件的界面发生了较大变化，软件的功能也有很大的扩充和增强，而目前授课所用的低版本AutoCAD软件已经不能很好地适合教学需要和工程要求。同时，为了适应土木工程专业新的制图标准和课程要求，以低版本CAD软件介绍为基本内容的教材也需要同步更新，教材的教学内容体系也需要优化和完善[4]。

第二，课程讲授过程中，过多强调CAD基本命令和操作，没有很好地把一些专业图纸的制图标准和绘制方法融入其中，致使学生能够较熟练地绘制一些基本图形，而不能熟练、快速地绘制出符合制图标准的专业图纸[5]。

第三，教师没有充分认识CAD课程实践性强的特点，认为通过采用多媒体教学方式，学生仅靠“听”课就能像其他课程一样掌握大部分内容，实际情况却是学生上课时感觉听懂了，上机实训时却又有很多问题无法克服[6]。同时，在课堂授课过程中，教师长时间对命令操作讲授而学生没有机会动手操作，容易使学生产生疲倦感，也造成课堂教学和学生上机操作间隔时间较长，到上机操作时课堂讲授的大部分内容已被遗忘，不利于学生对知识的掌握[7-8]。

第四，学生实训过程中缺少有效的任务引导，学生的自主学习意识差，往往刚开始上机时按规定做作业，而几十分钟后就做其他无关事情了，致使上机实训达不到预期效果。

第五，考试方式采取上机绘图方式，虽然在一定程度上能考查学生对所学知识和操作技能的掌握状况，但由于考试过程中出现计算机死机、学生违反考试纪律互相拷贝等问题[9]，致使这种单一的考试方式不能全面反映学生学习过程主动性及对所学知识的总体掌握情况，也缺乏考试的公正性[10]。

以上这些问题导致“土木工程CAD”教学效果不甚理想，有些学生在学完课程之后虽然能够绘制专业图纸，但图纸内容表达不完善、不符合规范要求，部分学生甚至在毕业设计过程中及以后工作中还要重新学习CAD相关知识。

2 “土木工程CAD”教学改革

2.1 优化教学内容体系，积极进行教材建设

针对“土木工程CAD”教学内容优化、授课用软件版本低等问题，我们组织“土木工程CAD”和“建筑制图”的任课教师对课程的教学内容进行了探讨。将基本教学内容分为CAD软件的基本知识、绘图准备、二维图形绘制、二维图形编辑、图形注释、图块与外部参照、尺寸标注、设计中心及查询功能、图纸空间及打印输出等九部分，并通过实例深化对每部分内容学习。在此基础上，我们编写了《土木工程CAD》教材[11]，该教材以AutoCAD2013软件的基础命令为基本教学内容，结合土木工程图纸的基本元素和制图标准阐述二维图形的绘制和编辑方法，将CAD基本制图方法与土木工程制图规范地结合起来，形成了从绘图准备到打印出图完整的内容体系。为了保证内容的全面性，教材中设置了三维图形绘制和编辑、着色与渲染等内容，同时，结合土木工程制图相关规范和标准，介绍了利用CAD软件进行土木工程施工图的制图步骤和制图方法。教材的每一章都有针对性地设置了思考题和上机题，方便学生对所学知识的掌握和巩固。

2.2 改善教学方式，探索有效的教学方法

为了改变“土木工程CAD”课堂教学效果差、课堂教学与实训间隔时间长的现状，在教学实践中，第一，将课堂教学转移到机房中，教师利用多媒体设备对CAD软件的基本操作进行演示，学生“一人一机”进行学习;第二，在教学过程中，给学生必要的动手操作时间，并在每节课中保留十分钟的时间为学生答疑，及时解决学生在听课过程中遇到的问题，课堂上不能解决的问题放到课下或上机实训中解决;第三，通过与教学管理部门协调，缩短课堂教学与上机实训之间的周期，做到即学即练，使学生更有效地消化吸收所学知识。

在课堂教学实践中，为了更好地将CAD绘图与土木工程专业制图知识结合，采用案例教学方法。具体做法为，在第一节课将某建筑平面图大作业发给学生，该大作业既包含应用CAD基本命令绘制建筑平面图纸基本元素的内容，又包括制图标准的一些基本要求;在后续的授课过程中，将该大作业进行分解，并将分解内容融入到各章节内容的讲授中，使学生在学习CAD基本命令的同时，掌握这些命令在土木工程制图中的具体用法;在讲授完最后一章内容后，指导学生将所学内容融会贯通，完整地完成大作业的绘制。在案例讲解过程中，注重引导学生分析图形，寻找图形绘制的快捷方法和步骤，提高学生分析和解决问题的能力。

在实训教学过程中，为了改进上机实训效果，采用任务引导型教学方法。首先，制定详细的上机实训计划，明确每一次实训的具体任务，并要求学生在规定的时间内完成实训任务;其次，编制针对性的习题集作为实训任务的补充，使学生实训的任务充足，同时，加强学生在实训过程中的指导、监督和管理，及时发现和解决学生在实训中遇到的问题并及时总结，为以后的教学积累经验;最后，要求学生将实训成果上交，在批阅时对学生的实训成果进行对比甄别，防止出现抄袭或雷同现象，并将实训成果作为期末考核的重要依据。

2.3 改革考核方式，注重动手能力培养

为了改变传统的纯粹上机考核方式不能真实反映学生学习效果问题，采用综合评估的考核方式，即将学生的考核内容分为上机考核、上机实训和平时成绩三部分，分数分配比例为5：3：2。其中，上机考核采取在规定时间内完成某图纸绘制的方式，上机实训成绩以学生上机实训提交的成果为依据，该成果能反映出学生的学习情况和对知识点的掌握情况，也可以在一定程度上验证其上机考核成绩的真实性;平时成绩主要根据学生的平时出勤情况和回答问题情况来确定。

为了切实提高学生的动手操作能力，除了在课堂教学和上机实训过程中给学生提供更多的动手操作机会外，加强对学生的引导和指导，指导学生在做好实训任务基础上，多动手练习，做到熟能生巧、举一反三。通过对往届学生实训操作中常犯的错误的总结，指导学生在上机操作中少走弯路，并且掌握一些必要的绘图技巧。

2.4 重视认证考试，构建纵横交叉学习模式

为了使学生对“土木工程CAD”的学习得到社会的认可，将课程教学与认证考试结合起来。在“土木工程CAD”的教学过程中，采用案例教学方法促进学生循序渐进学习，掌握从绘图准备到打印出图的全面知识，使学生对课程的学习有一个纵向的提高，以认证考试为契机，让学生通过复习对所学的知识点进行横向的扩充和巩固，将课程教学与认证考试相结合，促进了学生学习知识的纵向提高和横向巩固，形成纵横交叉的网状学习模式。在此基础上，动员学生参加人社部职业技能鉴定中心组织的全国计算机信息高新技术考试(建筑CAD模块)和教育部教育管理信息中心组织的全国计算机辅助技术认证应用工程师考试(建筑设计方向)，通过考试检验学生的学习情况，并不断总结经验，提高学生的通过率，增强其专业竞争力。

3 “土木工程CAD”教学改革效果

在“土木工程CAD”教学实践中，将以上教学改革措施应用到课堂教学和实训教学中，逐步形成了一套包含课程内容体系优化、教材建设、习题集建设、教学方式方法改革、考核方式改革和认证考试与课程教学相结合的教学改革体系。教学实践表明，“一人一机”的教学方式使学生由被动的接受变为主动的学习和操作，改善了课堂教学效果;案例教学方法改变了枯燥的CAD操作命令的讲解，将CAD操作与土木工程专业制图知识结合起来，使学生的学习目标更加明确，教学效果明显改善;任务引导型的实训教学方法使学生在上机过程中有了明确的目标和方向，锻炼了学生的动手能力;综合评估的考核方式调动了学生动手操作的积极性，一年来的教学考核成绩表明，这种考核方式能客观的反映了学生的学习情况，也为任课教师提供了客观的教学信息，有利于推进教学改革与实践。通过积极动员和认真辅导，大多数学生参加了相关认证考试，通过率在90%以上。由于教学效果的改善，课程的教学氛围更加融洽，教与学中的问题被提出来并及时得到解决，真正促进了教学相长。

4 结束语

“土木工程CAD”课程在土木工程专业中占有重要地位，课程的教学改革对于提高学生利用CAD软件绘制专业图纸能力，提高学生的专业竞争力具有重要意义。随着土木工程技术的发展，土木工程专业相关制图标准和规范的更新，CAD软件的不断升级，“土木工程CAD”课程的教学改革需要不断深入，以更好的改善课程的教学效果，使学生具备良好的工程制图能力，为学生的课程设计、毕业设计及毕业后的工作奠定良好的土木工程CAD制图技能基础。

参考文献：

[1] 刘剑飞，王兴国.CAD课程教学模式的探讨[J].中国现代教育装备，2008.12：91-93

[2] 罗洵.《建筑CAD》课程的教学实践与改革[J].宜春学院学报，2009.31(4)：174-176

[3] 李佳.土木工程专业中CAD课程教学模式探索[J].科教文汇，2010.8：40-41

[4] 赵冰华.高校建筑专业CAD课程教学研究与改革[J].高等建筑教育，2009.18(6)：95-97

[5] 林彦，孙昶临，姜伟等.土木工程专业CAD系列课程的教学改革研究[J].山东建筑大学学报，2012.27(6)：632-636

[6] 刘迎春，张文福，计静等.基于CDIO工程教育理念的土木工程CAD课程教学模式改革[J].石油教育，2012.3：90-92

[7] 胡云杰.建筑CAD课程教学改革的实践和探索[J].中国科技信息，2009.15：258-259

[8] 谢生荣，张守宝，薛黎明.AUTO CAD教学改革的几点建议[J].教育教学论坛，2013.12：54-55

[9] 吕小师，唐胡丹.提高建筑CAD教学质量的实例教学方法研究[J].中国科技信息，2011.16：187-188

[10] 王景阳.《建筑CAD》课程教学改革探讨[J].实验科学与技术，2007.5(2)：91-94

[11] 王以功，刘家友.土木工程CAD[M].机械工业出版社，2014.

作者：刘家友　王以功

土木工程CAD教学改革论文 篇2：

基于土木工程专业CAD课程教学改革研究

【摘 要】文章对CAD课程教学存在的问题进行了剖析，通过优化课程教学体系，改善教学方式，对CAD课程进行了改革研究，包括实例教学方法的提出、任务引导型教学、改革课程考核方式、可视化导学平台的构建、教学与认证考试结合及校外实践基地的建设等。对土木工程CAD进行了一系列教学改革。

【关键词】土木工程;CAD课程;教学方法

引言

土木工程专业各领域的工程图纸已经全部实现计算机辅助绘图，对相关从业人员计算机绘图能力的要求也日益提高。为了提高绘图效率，符合当前就业导向下的课程体系，部分高校还将天正CAD、PKPM等专业软件列入教学内容，也有高校将建筑CAD和结构CAD相结合，作为一门课程讲授，土木工程CAD在土木工程专业课程体系中的地位也愈显重要。它能让设计人员用计算机完成从项目方案构思、建筑设计、结构设计等绘出各类施工图的整个设计过程。但是高校在培养学生的计算机绘图能力方面存在一些问题，有待于解决优化，在就业导向下对课程教学的改革和完善。

1.CAD课程的教学现状

1.1 高校CAD课程讲授过程中，大多强调CAD基本命令和操作，没有很好的把一些专业图纸的制图标准和绘制方法融入其中，致使学生能够较熟练的绘制一些基本图形，而不能熟练、快速的绘制出符合制图标准的专业图纸。很多刚毕业的设计人员对不同比例的图形不加分析的采用同一种文字、尺寸标注样式，从而使打印出来的图纸文字、尺寸大小不一，无法满足施工图要求，造成出图的浪费。

1.2 教师大多采用多媒体教学方式，由于受学时的限制，教师在教学过程中侧重讲解软件的命令和操作方法，即使讲案例，也是介绍案例的部分内容，不能完整的展现案例过程，各种案例就更不可能，妨碍学生对课程内容的理解。对于上机实践环节，主要是学生集中上机，教师走动辅导的教学方式，实践过程中很多学生得不到教师的及时指导。

1.3 学生实训过程中缺少有效的任务指导，学生自主学习意识差，学生上机实训达不到预期效果。

1.4 考试方式单一。采取上机绘图的方式，虽然在一定程度上能考查学生对所学知识和操作技能的掌握状况，但由于考试过程容易出现电脑死机，学生违反考试纪律互相拷贝等问题，不能全面反映学生对知识的掌握程度，缺乏考试的公正性。

1.5 现在结构工程趋向大型化、复杂化、很多工程设计需要利用有限元软件进行分析计算。但是大部分有限元软件建模功能相对比较薄弱，因此设计单位在利用这些软件进行结构设计时，通常先利用AutoCAD软件的三维建模功能构建三维模型，然后在导入到有限元软件中进行分析计算。然而高校目前教师主要讲述二维图形的绘制，基本未涉及三维图形，在这个程度上拉大了学习与就业的距离。

1.6 CAD课程的实践题目主要由教师指定或学生自己构建，题目与实际工程的设计条件、设计环境存在差距，不能真实的模拟项目设计状态，再加上实践环节的指导人员来自高校教师，大部分教师很少有机会参加一线实践工作，缺乏设计经验和设计技能，在指导学生实践方面显得力不从心。这样的教学手段无法保证教学质量，无法培养学生的实践及解决问题的能力。

2.土木工程专业AutoCAD课程的教学改革探索

2.1 优化课程体系，合理安排课程设置，优化教学内容

课程体系优化，需要注意前导后续。土木工程CAD的前导是建筑工程制图。结合土木工程图纸的基本元素和制图标准阐述二维图形的绘制和编辑方法，将CAD制图方法与土工程制图规范的结合起来，教师可以有针对性的编制符合本专业学生的教材。

2.2 在教学过程中采用实例教学法

CAD课程传统的教学手段，单独讲解命令及操作，针对这个弊端，把命令和软件操作融入到具体的实例中，整个教学过程强调在实例中学会软件的使用。结合具有代表性的工程实例。比如先通过简单有趣的小例子讲解命令的参数设置、操作方法及使用技巧，在利用讲解的命令完成整个工程实例的一部分，循序渐进最后完成整个建筑施工图的和结构施工图绘制。具体做法：第一节课就将某建筑平面图的大作业给学生，该图既包括CAD基本命令绘制建筑平面图纸的基本元素又包括制图标准的一些基本要求，在后续授课过程中将大作业进行分解，分解内容融入到各章节内容的讲授中，指导学生将所学内容融会贯通，完整的完成大作业的绘制。而对于结构CAD，由于PKPM软件包含多个模块、命令、参数繁多，所以教学过程中更适合用完整的代表性的工程项目为例，将软件操作与实际工程融为一体，教师可搜集多个典型设计案例，授课过程中随时调用工程案例讲解在设计过程中遇到的问题，注意的事项及设计结果的调整等设计知识和工程经验。增加教学的实用性和趣味性，激发学生的学习兴趣。

2.3 在实训教学过程中，采用任务引导型教学方法

制定详细的上机实训计划，明确每次实训的具体任务，并要求学生在规定的时间内完成实训任务;编制针对性的习题集作为实训任务的补充，加强学生训练过程中的指导、监督、管理，及时发现和解决学生在实训过程中遇到的问题并及时总结，积累教学经验。最后要求学生上交实训成果，在批阅时对比甄别，防止出现抄袭或雷同现象，并将实训成果作为期末考核的重要依据。

2.4 改革考核方式，注重实训

CAD绘图最容易出现雷同、拷贝现象，为了真实反映学生的学习效果，采用综合评估的考核方式：考核内容分为上机考核、上机实训、平时成绩三部分，分数比例分配为4：3：3。其中上机考核采取在规定时间内完成某图纸绘制;上机实训以学生上机实训，学生完成工程项目的情况，最后提交的成果为依据，该成绩能反映学生的学习情况和对知识点的掌握情况;平时成绩主要根据学生平时出勤率和上课情况来确定。

2.5 构建可视化导学平台，改革教学，实践辅导手段

改变由于学时少，教师不能系统的全方位全过程的讲解设计案例，教师走动辅导的方式，探索出导学平台这种教学模式：将CAD系列课程做成课程群，教师将CAD系列课程教学内容，教学方法，导教平台，建立教学文档、设计过程向导、实现案例与授课的有机衔接。导学平台可以帮助学生在任何位置全方位的多角度的学习不同类型工程的设计方法。

2.6 转变教学观念，建立群组互学

过去以教师为中心，当前新形势下转变为“教与学互动，强调师生交流”。在教学中通过实例引出问题，启发学生思考。建立CAD工作室或群组，教师给出项目，学生可以自己绘图，遇到问题学生与学生之间可以相互切磋交流，可以与教师交流，或者以小组讨论。

2.7 建立校外CAD实践教学基地，组建实践教学师资队伍

开展形式多样的现场教学，建立校外实践教学基地，借助校外设计施工单位，让部分学生在该单位结合实际工程完成实践任务。指导教师也可利用设计单位的实际工程案例引导学生进行设计实践。并聘请经验丰富，责任心强的结构设计工程师指导学生高质量的完成实践任务。这种设计过程真实，不仅培养学生分析、解决问题的能力，而且实现学生与行业零接轨，与岗位零磨合的目标。

2.8 教学与职业技能证结合

CAD绘图教学与职业技能鉴定考证接轨。在土木工程CAD的教学过程中，采用案例教学方法促进学生循序渐进的学习，掌握从绘图到打印出图的全面知識。使学生对课程的学习有一个纵向的提高。以认证考试为契机，让学生通过所学的知识点横向的扩充与巩固，将课程教学与认证考试结合，促进学生知识的纵横交叉的学习模式。通过CAD教学和实训后，让学生参加计算机辅助绘图设计鉴定考试，明确学生的学习目标，增强其专业竞争力，增加学习动力和就业优势。

3.结语

土木专业CAD课程在教学中应加强学生分析能力、实践能力的训练，培养学生规范化和标准化的意识，具备工程师的基本素质，从而缩短学习与就业之间的距离。如何在高校教育体系中与行业需求相结合，培养并为社会提供高专业技术人才，是当前建筑教育面临的重大课题。

参考文献：

[1]谢生荣，张守宝，薛黎明.AutoCAD教学改革的几点建议[J].教育科学论坛，2013.12，54-55.

[2]罗少波.CAD课程教学的实践与探索[J].新校园理论，2011.

作者：封妍

土木工程CAD教学改革论文 篇3：

土木工程CAD本科课程教学实践及探索

【摘要】结合贵州大学土木学院开设的土木工程CAD课程教学实践情况，分析了目前的教学现状;采用穿插式的讲授方式，通过以兴趣为主导的教学模式及与学号相关联的个性化考核模式两个方面，对本课程教学改革进行探索，希望可以为土木工程或其它专业的CAD课程教学改革提供一些参考。

【关键词】土木工程 CAD 兴趣为导向 个性化考核

【基金项目】国家自然科学基金(51408144);贵州省科学技术基金项目([2016]1040);贵州省留学人员科技创新项目([2016]17);贵州大学引进人才科研基金资助项目([2013]01)。

一、引言

AutoCAD软件具有易掌握、使用方便、体系结构开放等特点，深受广大工程技术人员的欢迎。因为具有强大的辅助绘图功能，CAD已成为土木工程设计领域应用最为广泛的计算机辅助绘图软件之一。笔者结合贵州大学土木学院开设的土木工程CAD本科课程教学实践情况，通过以兴趣为主导的教学模式及与学号相关联的个性化考核模式两个方面，对本课程的教学改革进行探索。

二、本课程教学现状

(一)教学内容及方式

根据笔者实践情况，CAD课程的教学现状存在以下问题：1)CAD课程与专业脱节，导致学生在学习时仅仅关注CAD软件本身的技巧而忽略了土木专业对制图的一些要求，学生的识图能力较差。2)传统教学中先上理论课，然后上机练习的方法，导致学生往往难以跟上教师的节奏。

(二)教学效果

在上机练习中，笔者发现学生的课堂表现差异很大，有的学生很有兴趣，不仅完成教师布置的任务，还自己在教材上找习题练习;有的学生，大半节课过去了，电脑还没有打开，要么就处于电脑死机、重启中，无所事事。此外，学生普遍存在眼高手低的问题，看着教师操作命令的时候觉得非常简单，轮到自己作图时往往各种问题：例如界面无法缩小，画的图找不到了，点击命令按钮没反应等，总结来说就是操作很不熟练。

(三)考核方式

对于CAD课程教学，要选择合适的考核方式比较困难，单一地选取笔试或机试都不能准确地衡量学生的学习情况。笔者曾尝试让学生当堂完成图纸的绘制，一来时间有限，绘图的速度很关键，学生的表现参差不齐;二来要在机房完成考试，必须在限定时间内审阅学生的完成情况并登记成绩，对于80-90人的大班来说难以操作。如果先保存下来之后慢慢审阅，保存需要花大量时间，而且容易遇到电脑死机没有完成作图的，要么没有名字的或者文件破坏的，遗留問题较多，后期不易处理。如果给定相同任务，由学生课下完成，则难以避免抄袭的问题。因此，必须对考核方式进行改革，采用个性化的出题方式。

三、本课程教学实践及探索

(一)以兴趣为导向的教学方式

兴趣是最好的老师，CAD课程也是如此。笔者在教学中发现，在涉及知识点讲解时，学生的注意力往往不能集中，导致之后自己上机练习时进展不顺利。因此教师讲授知识点的时间不宜过长，以10分钟为宜，讲解完马上让学生练习巩固，这种穿插式的讲授方式便于学生跟上教师的节奏。此外，笔者发现，学生对于与生活息息相关的图形往往更感兴趣，比如讲解阵列命令时，可以让他们画一朵花瓣或者一个奔驰标志等，完成之后往往比较有成就感。此外，通过绘制实际工程项目的设计图纸，给学生直观的印象，一个正规设计院的图纸是怎样的。通过正规图纸的绘制，教会学生的规范作图和识图的技巧。臧园提出，为了巩固学生CAD绘图知识及技能，在后期的专业课教学中应鼓励学生利用CAD完成部分课程设计任务或者建议学生参加与CAD制图相关的知识竞赛，以提高学生学习和应用CAD技能的兴趣。

(二)与学号相关聯的个性化考核方式

考核方式可包含平时成绩和期末成绩两部分，且适当增加平时成绩所占的比例。笔者在上机课上随机地抽查学生的随堂练习情况，并记录下来作为平时成绩;此外，为了让学生及时巩固所学知识并提高熟练操作程度，也会适量地布置课下作业，课下作业基本参照期末考试要求。

关于期末考试，笔者将作图题的要求，如结构尺寸、标注、轴网等与学生的学号相关联，使得学生要完成的题目以自己的学号为准，每个学生的考题都是个性化的且任务量相当。不必要求学生当堂完成考试，可以课下完成之后发给老师。因为每个学生的要求都不一样，画出的图必然有所区别。改卷的时候，教师只要找几个关键的地方，查看学生的图形与他们的学号是否相符，就基本上可以判断学生所画图形的准确性了。因为是有规律可寻，教师批改的工作量并不大。

以下为笔者实践中采取的一个考核实例：给定一个结构梁平法施工图，要求学生按照自己的学号，选定合适的开间、进深、轴线处的梁，画出特定梁截面的配筋图，要求学生具备一定的识图基础。学生须严格按照作图指南进行作图，作图指南规定如下：1.学号后三位依次为a、b、c，以1500180086为例，a=0，b=8，c=6。1)若a=0，取a?蒺=1;若05，取b?蒺=b-5;3)若c=0，取c?蒺=1;若07，取c?蒺=c-5;2.进深方向，取第b?蒺轴线，A，B，C，D轴线分别对应1，2，3，4;开间方向，取第c?蒺跨，两柱之间为一跨。3.确定梁位置之后，取梁的三个断面(分别靠近两端支座及跨中处)做截面配筋图。4.作图时注意原位标注和集中标注，原位标注优先。笔者的考核模式可以更全面地衡量学生对本课程的掌握程度，避免了单一评判模式的弊端，收到了较好的教学效果。

四、结束语

土木工程CAD教学不同于一般课程教学，除了讲授知识点，更多的是学生实践及动手能力的培养，采用穿插式讲授方式，通过以兴趣为导向的教学模式及与学号相关联的个性化考核方式，增强学生学习的兴趣，建立有效的考核机制。

参考文献：

[1]杜洁，郝绍菊.应用型本科土木工程专业AutoCAD课程设计探讨[J].河南科技学院学报，2013(04).

[2]臧园.土木工程专业AUTOCAD课程教学思考[J].知识经济，2013(06).

作者：陈红鸟　袁波　魏艳辉　陈靖