生活化的初中生物论文

【摘要】生物学科中包含了丰富的自然科学知识与生物理论，对于初步接触系统生物学知识的初中生而言，有效的生物学习对于学生的成长发展以及知识体系的完善具有重要意义。初中生物教师必须从提高学生生物学习的有效性出发，思考当前生物教学中影响学生理解与掌握相关知识的因素，运用灵活的生活化教学方式促进学生生物素养的发展。今天小编为大家推荐《生活化的初中生物论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

生活化的初中生物论文 篇1：

基于生活化的初中生物高效课堂的构建

摘要：随着我国课程改革的不断进行，传统的教学方式已经不在适用当前时代，对此教师应当采用新的教学方式，而生活化教学的方式就有着非常明显的优势。在生活化教学当中，通过对教学内容、教学情境、课后作业和实验课堂的生活化改变，学生可以更好的了解到生活中的生物知识，对此本文将会针对生活化生物课堂的构建展开详细的分析。

关键词：生活化教学方式;生物课堂;初中生物

引言：在传统生物课堂当中，生物教师多为课堂的主体，而学生仅会作为辅助作用，在这种教学模式下，学生会丧失掉学习兴趣，使得教学质量大幅度降低。并且学生与教师之间的交流沟通更是少之又少，个别情况下学生根本无法接触到新的生物知识。为了解决这一问题，生物化教学的方式将会有效改善教师和学生之间的联系，提高生物教学课堂质量。

一、教学情境生活化：呼吁学生积极参加，提高学生学习热情

我国的生物知识教学多是从学生的初中阶段开始的，对此学生在面临这种新的课程时，需要大量的时间来进行了解和掌握。为了激发出学生对生物课程的热情，教师应当将生活中的情境加入到生物课堂当中，消除学生与生物知识之间的陌生感，让学生与生物课程产生共鸣。例如说教师在进行遗传知识讲解的时候，可以在课前通过网络平台搜索一些相关图片，这些图片可以是学生群体中较为熟悉的明星家庭等，让学生认真观察图片，观察明星与其父母之间的相同之处或者不同之处，通过这样的方式学生可以更好的了解到遗传知识。父母的身高、样貌等，都会被子女所遗传。此外生物教室还应该提出问题，让学生带着问题进行观察及思考，如为什么有的父母皮肤较白，而子女没有遗传这一特征?通过提问的方式来引导学生进行思考，进而再导入课本知识。这种教学情境生活化的方式，能够有效提高学生对生物知识的兴趣，提高教学质量[1]。

二、教学内容生活化：加强知识理解，提高思维能力

在初中生物教学当中，教师应当注重教学内容的趣味性，避免单调的教学内容使学生产生厌恶心理。生物教师在进行授课的时候，应该根据所使用的生物教材收集相关的课程材料，并且寻找与课程知识相关的真实案例，通过对真实案例的相关分析，学生可以将实际生活和生物知识充分的结合到一起，如此一来，学生将对生物知识有着更加深入的记忆。并且学生还能够更好的了解大自然及生活。使其拥有人文主义情怀。除此之外，教学内容生活化还可以拉近学生与教师之间的距离，使学生可以主动与教师进行互动沟通。例如说，在教师进行细菌知识讲解的时候，生活中大部分疾病都是因为细菌的存在而产生的，其中最为常见的就是皮肤病，对学生进行提问，让其举例说明生活当中哪些疾病是因为细菌或微生物所引发的，此外再利用分别举例的方式来为学生解释说明真菌和细菌之间的概念。在生活化的生物教学方式中，学生将会自主的将生物知识和生活所结合，其也不会感受到乏味，保持学习兴趣的同时还能培养学生的思维能力。

三、实验课堂生活化：通过相关试验，提高学生操作能力

在初中生物课程当中，实践拥有非常重要的意义，由于日常生活当中拥有非常多的生物知识，因此生活与生物知识有着密切的联系。学生可以通过生物实验亲自实践操作，使其对生物知识有着更好的了解及掌握，因此生物教师应多结合课本知识展开丰富的实验教学，同时有趣的实验，激发出学生对于生物知识的渴望。实验课程不但可以培养学生的动手操作能力，还能培养其思维创新能力。例如说，在讲解植物细胞知识的时候，教师可以将洋葱细胞作为教学案例。通过实验的方式带领学生探究洋葱细胞的，并表明洋葱虽然是生活当中较为常见的蔬菜之一，但是其内部存在着诸多的秘密，让学生通过玻片和试剂来观察洋葱细胞，在实验过程中教师应当关注每位学生的操作方式，发现错误操作时，应当及时进行校正。使得每位学生都可以按照标准流程来操作实验仪器，完成实验任务。通过这种亲自操作的方式，学生的自主能力和动手能力能够得到有效的提升。需要注意的是在实验过程中，教师要做好相关安全措施，避免学生在实验过程中出现安全事故[2]。

四、课后作业生活化：脱离课堂，深化知识内涵

除了要保证生物课程的趣味性，生物教师还应当注重课后作业的作用。生物教师所布置的课后作业应与学生的生活相关，这样一来，学生在完成课后作业的同时，可以通过日常生活的所见来加深生物知识，还可以让学生在生活当中应用起生物知识。进行形成个人对生活的领悟及认知，了解到生活当中生物知识的科学性。例如说，教师在布置课堂作业时，可以为学生划分小组，要求小组成员选择自己喜欢的植物展开观察，并记录下植物的形态及特征。并且通过课堂实验来对植物进行解剖，在通过实验观察后，编制实验报告。要求学生共同合作，为小组做出贡献。这样不但可以让学生拥有探索知识的能力，还可以提高合作能力，使其拥有奉献付出的精神。

五、加强多媒体教育设备的应用

在初中生物教学当中，其所需要进行的实验是相当多的，但由于一些实验较为复杂或存在安全隐患，所以有些实验是学生无法亲自完成的，对此教师应当充分利用起多媒体教育设备，通过视频、音频等方式让学生明白实验的相关步骤以及实验结果。除此之外，课本当中一些较为难懂的知识点也可以通过动画演示的方式来进行讲解，由于初中阶段的学生对动画充满兴趣，且动画演示的方式也更加简单易懂，以至于学生在面临一些复杂难懂的知识点时仅需要较短的时间就可以了解及掌握生物知识。另外，再针对一些实验过程复杂、实验结果不好确认的实验时，利用多媒体设备将会让实验效果更佳明显。教师可以通过自身实验的方式，将实验过程全程展示出来，由于投影等设备可以放大实验过程，在教师引导下，学生可以进行更好的观察，進而可以明确出正确的实验结果。

结束语

结合前文所述，生活化教学方式具有着非常大的优势，该教学方式应当得到有效的推广。教师在使用生活化教学方式的时候，必须要将学生作为教育的主体，注重学生的实际情况，对教学方式进行调整，以此来保证学生能够对生物知识保持较高的兴趣，进而达到提高初中生物教学质量的目的。

参考文献：

[1]卢珍珍.构建初中生物生活化课堂的策略研究[J].中国校外教育，2018，No.634(14)：151.

[2]杨世春.初中生物生活化教学策略[J].新课程学习(基础教育).2010(11)：54.

作者：向远志

生活化的初中生物论文 篇2：

基于生活化的初中生物教学模式探究

【摘要】生物学科中包含了丰富的自然科学知识与生物理论，对于初步接触系统生物学知识的初中生而言，有效的生物学习对于学生的成长发展以及知识体系的完善具有重要意义。初中生物教师必须从提高学生生物学习的有效性出发，思考当前生物教学中影响学生理解与掌握相关知识的因素，运用灵活的生活化教学方式促进学生生物素养的发展。

【关键词】初中生物;生活化教学;因素;途径

初中生正处在知识结构转型升级的重要时期，不仅面临着复杂的学习任务，也面临着学科内容难度加大，尤其在抽象性较强的生物学习方面，容易出现跟不上教师进度、课堂学习效果不佳的问题。生活化教学从学生的生活经验出发，强调运用学生较为熟悉的素材进行知识渗透。正是在这个背景下，需要加强学生知识理解、促进学生生物学习效果提高的科学教学方式。因此，教师必须积极创新教学手段，为初中生构建生活化的生物课堂。

一、影响初中生物生活化课堂构建的因素

1.教师教学理念与教学经验的缺乏。教师的教学理念与教学经验是影响课堂教学实际效果的重要因素。在初中生物课堂教学上，由于教学时间有限而教学任务繁重，教师往往容易更加关注学生生物成绩的变化与课堂教学进度的控制。这导致教师在这个过程中忽视了利用生活经验而推进知识渗透，也忽视了学生对生物知识的真实理解状况，将成绩作为检验教学效果的关键因素，不利于学生生物综合能力的培养。

2.教师忽视学生的具体生活经验。学生是生物课堂的主体，学生的生活经验也是教师构建生活化生物课堂的重要依据。但在實际授课过程中，部分生物教师由于对学生缺乏整体认识，在运用生活经验讲解相关生物知识时容易站在自己的角度思考问题，将教学案例与学生的生活割裂开来，忽视了学生对生活化案例或者活动的认识与体验，使得生物生活化教学效果不佳，学生生物学习的积极性受挫。

3.生物学科本身具有复杂性。正如上文所说，生物学科不仅包含了丰富的自然科学知识与生物理论，也包含了各种生物实验工具的知识与步骤复杂的生物实验，对学生的学习能力与理解能力来说都是一个挑战。初中生本身缺乏生物学习的经验和基础，生物思维与学科思考方式都处在形成与发展的过程中，教师的知识讲解一旦偏离了学生的生活经验与思维发展规律，就容易导致生物课堂出现学生学习效率低、难以建立与学生之间的交流等问题[1]。

二、推进生活化生物教学的有效途径

1.运用情境教学法，构建生活化课堂。情境教学法指的是一种帮助学生创设与知识内容高度契合的课堂情境，以促进班级氛围的营造与学生学习注意力集中的科学教学手段。在初中生物生活化教学过程中，生物教师可以将创设情境与生活化教学理念相联系，提前做好教学设计，思考学生的日常经历和生活经验。在综合考虑授课内容的特点与教学设计的可操作性后，引入相应的生活化情境，让学生在熟悉的情境体验中提升对课本生物知识的理解与掌握。

比如，教师在进行《绿色植物的生活需要水》的教学时，可以为学生创设种植和养护绿色植物的生活情境，加深学生对相关知识的记忆。教师可以先将学校或者班里的盆栽植物放置到讲台上，向学生抛出问题：“同学们是否有过养花、养草的经历?在你们的经历中，你们认为花花草草能够生存的必要条件是什么?”引导学生得出“植物生存需要水”的结论，然后组织学生观察经常浇水的盆栽与无人问津的盆栽之间的长势区别，在这个基础上引入无论什么形态的植物都无法离开水资源而独立存在的知识。

2.设计生活化教学活动，促进学生积极参与。课堂教学活动是活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣的重要手段。在初中生物生活化课堂的构建过程中，通过设计生活化的教学活动促进学生积极参与课堂，就是要求初中生物教师关注学生本身的生活经验与学习兴趣，围绕生物课本中的具体知识或者生物实验涉及的具体内容，设计趣味性与科学性并存的生物课堂活动，以促进初中生对生物知识的理解和记忆[2]。

比如，教师在进行《细胞通过分裂产生新细胞》的教学时，就可以根据本节课内容的抽象性为学生设计一个“改写断尾壁虎”的课堂活动。教师可以首先向学生讲解本节课的知识要点，让学生明白生物的生长不仅伴随着细胞体积的增大，也伴随着细胞数目的增多;然后引导学生回忆在故事书或者生活中是否听说过断掉尾巴的壁虎还会长出新尾巴的故事，组织学生根据细胞分裂的相关知识，将断尾壁虎的内容用生物知识改写成一个具有科学性的小短文。教师可以借助这个生活化素材促进学生对细胞分裂的理解。

3.选择生活化教具，充分利用生活资源。教学工具是课堂授课活动的重要支撑，生活化教具是构建生活化课堂必不可少的工具。在初中生物生活化课堂教学的构建过程中，借助生活化教具促进学生的知识理解，就是要求教师关注到与生物知识有关的各种生活资源的利用，从学生日常接触或者感兴趣的生活化教材出发，建立起课本知识与生活工具的联系点，增进学生的知识理解与把握。

比如，教师在进行《用药与急救》的教学时，可以从学生的生活经验与常见疾病和药品入手，帮助学生认识到生物学习与研究的实际意义。教师可以首先借助一段门诊问询的视频引发学生关于医嘱和用药的思考，然后将常见的药物说明书展示给学生，根据课本的讲解在用药说明书上找出自己心目中的关键信息;在这个基础上为学生讲解安全用药的理论与依据，让学生根据所学知识判断手中的说明书是来自处方药还是非处方药，检验自己选择的关键信息是否全面。通过这样的生活化教具，引导学生得出“我们吃药的种类与数量都是经过了生物学家和医学家的谨慎研究，安全用药深刻影响着人们的健康生活”的重要结论。

4.设计生活化练习题目，调动学生生活经验。练习题目是组成生物教学体系的重要内容，有效的生物练习题目不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够帮助学生丰富生物知识面、积累生物学习素材。在初中生物生活化教学过程中，借助生活化练习题目的设计来调动学生的生活经验，就是要求初中生物教师关注不同类型生物知识对学生能力要求的差异性，借助生活化生物问题的研究、生活化生物实践类作业布置等方式，将学生的生活经验与生物知识学习联系在一起，促进学生生物素养的全面发展[3]。

(1)生活化课堂练习题目的设计

首先，根据不同单元的生物知识为学生选择不同的生活化生物练习素材。比如，教师在进行《基因控制生物的性状》教学时，就可以在学生对遗传、变异、性状与相对性状的理论知识有一定的了解之后，为学生提供“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”两句俗语，让学生从生物学角度解释这两句。在学生解答的过程中，教师可以根据课本知识予以指导和纠正。

其次，教师可以根据生物实验的内容为学生渗透生活化练习题目，促进学生对生物实验的理解与掌握。比如，教师在进行《膝跳反射》实验教学时，可以先向学生提出问题：“同学们上体育课时，是否在体育活动中出现过难以控制方向或者其他同学不小心碰到你的眼睛，就下意识地眨眼的状况?在腿部是否也会存在这样的反射呢?”然后在生活经验的指导下带领学生进行膝跳反射的实验，促进学生对人体反射知识的掌握。

(2)生活化课后作业的设计

除了理论知识课堂与实验教学的生活化练习之外，生物教师还可以适当调整课后作业的形式，减少文字类生物作业的比重[3]，让学生在探究类课后作业和调查类生物作业的实践中运用学到的生物知识。

生活化教学是一个辅助生物教学活动深入推进、提高生物课堂教学效率的有效工具，初中生物教师一方面需要从自身的专业素养与教学理念的提高入手，关注生活化教学;另一方面则需要从实践生活化生物教学的手段入手，从课堂生活化情境创设、生活化活动设计、生活化教具选择以及课后生活化练习的布置等方面，为学生构建全方位的生物教学体系，促进学生生物核心素养的全面发展。

参考文献

[1]安晓玲.基于生活化的初中生物教学模式探究[J].考试周刊，2020(74)：107-108.

[2]龙元香.基于生活化视角的初中生物教学模式分析[J].读写算，2019(07)：47.

[3]王铭园.基于初中生物生活化教学策略分析[J].中外交流，2019(24)：158.

编辑：张昀

作者：赵国礼

生活化的初中生物论文 篇3：

探索生活化的初中生物课堂教学

摘要：随着新课改的进一步实行，我国对教育模式改革有了更高需求，而生活化教学作为一种高效的教学模式，应该被充分应用到初中生物课堂教学中来。这种教学方式通过课堂教学和生活的紧密联系，使学生深入了解生活中的生物现象，进而获取相关的生物学概念、观点和原理。在此过程中，有助于学生理解所学的生物知识，减轻学习负担，更有利于提升教学效果。生活化教学，不仅让生物课堂更加精彩，还能提高学生的生物学科素养，促进学生的整体生物学习水平。

关键词：初中生物;生活化教学;探索;生物学科素养

一、生活化教学的教学涵义

从目前来看，我国教育学界对生活化教學并没有一个具体的定义，不同的教育学家对此也有不同的见解。有的专家学者认为，生活化教学的具体含义就是实际教学和生活情境的结合，根据动态变化来进行课本知识的教学。这部分专家认为，学生的日常生活和教师的日常生活相互交织，教材内容则是二者之间的媒介，以此作为桥梁，完成生活化教学。也有专家学者认为，生活化教学的基本前提是生活，教学则是将生活中可以运用的知识内容进行直观演示，从而实现课本和生活的高度结合。综上所述，本文将初中生物的生活化教学的基本概念引申为：在课堂中进行生活中常见生物常识的教学过程，也就是引导学生通过自身生活体验感悟出生物知识，以此来进行深入探究。

二、初中生物课堂中生活化教学的优势

(一)具有生动有趣的课题导入过程

和以往的教学方式不同，生活化教学具有较为生动有趣的课程导入过程。教师可以根据学生的实际情况和学生的日常生活状态，进行课本内容的生活化叙述。这种是一种不算直接的教学方式，可以引导初中生更好地适应。在进行初中生物学习的过程中，激发学生的学习欲望，让学生有效汲取生物学知识。进行生活化教学后，初中教师就改变了这种直白乏味的课程导入方式，利用情景式趣味性的生活化教学，激发学生学习生物知识的动力。

(二)教学方式较为丰富

在进行生物课的教学过程中，教师首先将教材知识作为教学依据，再根据学生生活实际进行针对性讲解，这种有效的生活化教学方式具有较为丰富的教学特点，学生容易提起学习兴趣，不再认为生物学枯燥无味，从而认真听讲。生物学教师在解决学生的学习性质的问题后，进行深入的生活化教学：首先，了解学生的学习状态，其次，进行自身教学模式的改进，利用形式多样的教学方式引导学生进行学习，引入贴近生活的教学实例，实现开放化、个性化、高趣味性的生物课堂教学。

(三)布置的作业具有新意

通常来说，布置课后作业的主要目的是了解学生的知识掌握状态，是学生对于课堂学习的反馈。在完成作业的过程中，学生可以复习课堂上学到的知识，也可以根据自身学习体验，自主分析问题，完成问题的解决过程。在进行生活化教学时，教师布置的课后作业具有新意，学生会采取积极的态度完成，愿意深入思考，认真完成作业，这样有利于学生学习效果的巩固。

三、初中生物课堂中生活化教学的教学策略

(一)创设生活化的问题情境进行教学

根据不同的教学内容，选取与生活相关的生物学知识进行教学演示，引导学生在日常生活中发现生物学的影子。生物教师首先要做好教案设计，根据教材中的重难点，利用与生活有关的教学内容进行引申，引导学生在符合日常生活的教学情境中进行深人探究。比如在学习“人体的消化和吸收”这一课的时候，教师可以让学生先慢慢嚼馒头，感觉馒头在口腔中发生的改变，再说出自己的感觉，从而让学生深刻理解食物在口腔经过咀嚼被磨碎，对食物进行机械消化，唾液酶把淀粉初步分解成麦芽糖的整个过程。

(二)利用生物知识解决生活难题

这要求教师培养学生观察生活的能力，提出一些具有探究意义的生活问题，引导学生去进行思考解决。比如在学习“食品的保存”这一课时，教师可以根据教材主题，引导学生去思考探究剩饭剩菜的变质问题。饭菜变质的影响因素是细菌，而细菌对生存条件有一定的要求，教师可以引导学生根据其中的影响因素进行实验探究，最终得出实际原因，从而提出规避日常生活中这些问题的措施，避免饭菜变质。在这样的学习中，学生不但学习到了知识，还解决了生活中的问题，也使他们探刻感受到生物学知识源于生活也应用于生活，体会到生物学的实用性，提升学习生物的兴趣。

(三)布置生活化的课后作业

生活化教学应当对教学模式全方位地进行改变，课后作业的布置也是重要教学环节。因此，生物教师应当布置多样化的课后作业，贴近生活，可以进一步促进教育的人性化发展，引起学生的自主思考，提升其发现问题解决问题的能力。另外，教师可以布置一系列的实验作业，让学生在生活中发现问题，并且尝试运用生物知识进行解决，从而在动手实践中，巩固课堂所学知识。比如在学习“呼吸作用”这一课时，教师可以设置一项观察性作业，引导学生发现没有任何保鲜措施的苹果放置一段时间后，能闻到或尝到酒味，从而了解到“无氧呼吸”可以产生酒精，提升自身的思考和学习总结能力，实现真正意义上的生活化教学。

综上所述，生活化教学在初中生物课堂中应用越来越多，教师应当认识到这一教学方式的优势所在，从自身的教学经验人手，引入生活化教学的教育理念，实现自身教学业务水平的提升。

参考文献：

[1]金鹏飞.初中生物课堂生活化教学实践探索[J].成才之路，2019(30)：83-84.

[2]赵秋建.基于生活化教学的初中生物教学改革探索[J].新课程研究，2019(12)：78-79.

编辑 李博宁

作者：王娟