法律生活论文

法律生活论文（精选8篇）

法律生活论文 篇1

法律到底应该是怎样的一门学问呢？显然，当我们讲到法律的时候，一般大众想到的首先是“暴力”，国家机器的强制管理。或许这与我们一直强调的法律理念不无关系。一直以来，我们法律追求的首先是一种秩序，井然有序的表现局面。当然这种秩序与现代法治所追求的秩序有本质区别。它不是以权利为基础的妥协，而是以某种意志为转移的统治格局。这种秩序代表的是一种唯上的治理，民众没有太多的话语权，除了尊重和执行，无论这种尊重与执行是否来自民众内心的认同，包括之后民众对既定秩序的内心认可与维护。

可以看出这种不以民众为前提，更不以民众权利认可为结果的纯粹强制目的维系下的法律，意义上就只是目的秩序工具或阴谋目的手段。法律本质上就是纯粹的权力暴力，而在基础上所形成并为权力所接受、维系的法律理论，毫无疑问就是一种纯粹的阴谋论。除了所谓的法，更多地强调“术”、“势”。当然，单纯从一种治理的角度来理解的话，这未必不是一种有效的控制方式，尤其是一种被现实推崇、被权力人追求和欢喜的方式，直接地给予权力者太多的神秘空间。曾经，我们追逐着；遗憾的是，今天更多的我们还是愿意继续保持这种神秘。

如果有人有不同声音、提出反对，那无疑容易被人斥为不懂中国现实，而且一般的人（当然更多有知识认识的人），只是口头上的反对，包括来自思想领域的某种反抗，抉择行为时仍然遵循了某种既定的潜行为。

如果有人践行，这样的人无疑有两种结果，一种容易被人斥为现代的商鞅，一种容易被人斥为出头挨打的无知傻瓜。在利用与被利用之间，成功的人被悼念，失败的人意味着生活的艰难，意味着不懂生活，尤其是中国的现实生活。或许由此引起一些所谓的共鸣，但之后的生活还是一种缓慢的向前挪动的潜生活。

马克思阶级论无疑道出了法律存在的一种本质追求。首先是一种秩序的维护，体现的是一种圈子的力量。其次是一种追求多数人统治与控制的社会价值、追求“人的全面自由发展”。再次，强调追求过程中充满了暴力、流血。当然，更深层次这是一种信仰下人的执着。它的实现寄托于一群高信念、高奉献理念的政治信仰下的人的有效治理，偏执于人的公正无私的“公仆”代表信仰。

而由历史现实来看，多数人很容易成为一种借口，导致所谓的有人提出的“多数人暴政”，可能由于认识的局限与偏执，我从来不认为历史上曾经出现过真正的多数人暴政。这种暴政更多地是少数人操纵下的多数人借口。无论从所有执政的治理方式来看，还是历史的过往统治事实来看，多数人暴政的可能性几乎为零，当然更接近的莫过于现代意义的民主选举制度。无疑，多数人执政本身就是一种高度。“凡是越‘高’的东西，越难追求与存在”。

当然，现代意义上的法律，被有识之士引进为一种权利或权利学，更作为一种理念怂恿着。“为权利而斗争”成为时代的号角与执着。显然，中西方的“为权利而斗争”差异是很大的，西方的为权利而斗争不仅仅是一种理论与口号，更是现实普遍的运动与行为。我们的斗争却远离民众与行为，纵容纸文之余，发现某种孤独，遗憾的是，不少人自以为是地享受着这种高度的孤独。竟以为并从心底认同“高处不胜寒”“知音难觅”并试图将这种孤独的结果归结于某种民众的无知。须不知，权利也只是一种创造，却不是一种生活。没有生活来源的权利，无疑又被高挂于生活。没有民众的权利生活，孤独无疑是难免的。困于现实，不少悲观有识之士继续孤独着，坚持“出淤泥而不染”，可贵之余，不免遗憾，空有一腔热血才华、浪费矣。“沉默不如呐喊”

毛主席说：“从群众中来，到群众中去”。权利也是，只有深入群众生活的权利，才有机会成为一种权利或者法律。而所谓的权利或权利学，只是一种孤独中的呐喊，却远离生活。“呐喊的孤独不如生活的行动”

既然，法律连权利学都不是，那应该是什么呢？想想，应该是，生活，一种生活。法律首先不应该是一种学问，而是一种实在的生活，至于是今天的生活，还是过去的生活，那代表了一种生活的追求。不同的生活，有不同的法律，法律的意义无疑在于我们所选择的生活。

当然，我们追求的法律，首先是一种“现代”生活。一种以民众权利自由人权（现代生活下人为的标签）为基础的秩序生活，不单单有少数人的精英民主，更有来自民众的自由生活之声；没有所谓的多数人暴政，只有尊重个人下的多数人生活与追求得以尊重与保障；没有城市化、城镇化、产业化、某某化的暴力（暴利），只有一种简单的法律推崇下的个人生活。没有书屋的种种权利与罪名，只有民众生活的更多自由与个人执着。

可以伸张正义而呐喊，可以以各种方式表达自己的不满，游行、出版，可以安静地生活，有权要求更好的生活。而法律的意义就是保障并认可这样一种生活，让民众可以更多自由与公平、幸福地享受这样一种法律生活。

法律生活论文 篇2

学生的世界是精彩的,也是纯真的。然而,他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件,产生许多困惑。在认识这些生活问题的过程中,教师应引导学生树立正确的人生观,价值观,生活态度等,走进学生的世界,这是老师应该做的事情。

在《职业道德与法律》教学中我们要特别关注中职学生正在进行中的现实生活,做到有针对性、实效性。如教学《感受道德之美》,在“走近道德”环节,可让学生在校园里观察:学生穿着大方简朴;教室整洁干净废纸杂物都放在专门的箱子里;校园里来往的学生很多,但却很安静没有喧闹声;食堂里看不到剩饭剩菜;学生在校园里遇到熟悉或不熟悉的老师都会主动问好……组织学生思考进行小组讨论,通过学生收集资料,帮助课本理论联系实际,使知识变得直观易懂,锻炼学生的观察能力。组内讨论锻炼学生语言表达能力,促进学生思考、探索,吸引学生参与课堂学习。组间交流培养学生竞争意识,在竞争中发现他人、反思自己。引出道德就在我们身边的每一件小事中,在我们生活的每一天中,同时导入道德的含义以及道德包含的内容。

在教学中,教师必须在立足课堂的基础上,引导学生进行“模拟情境”生活,让道德从社会生活中来,又回到社会生活中去,努力使课程生活化,从而拓展职业道德与法律的教学空间。

二、拓宽教材,引领学生感悟生活

真理是在实践中才能体验其价值的,学生道德观念在生活中才能得到广泛的认同。我在上《增强规则意识》这一课时,先安排学生看一组图片,然后做一个课堂小调查,我提出疑问:“你遵守交通规则了吗?如果你看到不遵守交通规则的现象你会怎么办?通过调查学生每人心中都有了自己的行为标准。职业道德与法律课上学了遵守社会公德、家庭美德,排队时不拥挤,给老弱病残的人让座,家庭成员之间相亲相爱。可在现实社会中经常遇到一些人依仗身强力壮横行霸道、欺凌弱小,对老弱病残的人是视而不见。我们要正视这种社会现实,引导学生树立自己的是非观念,按自己的是非观念去实践一下,你有何感受?人们对你有何评价?学生就有可能从人们积极的评价中,自己的情感体验中获得的知识,重新审视自己的行为,建构起自己的内心道德标准。

教师的创造才能、主导作用,正是在处理这些活的情境中得到发挥,这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战:当学生精神不振时,你能否使他们振作?当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时,你能否给以启迪?当学生没有信心时,你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作,感受和谐的欢愉、发现的惊喜?

三、超越教材,丰富学生的认知环境

1. 信息技术与教学的整合。

如在讲《公正处理民事关系》内容时,让学生利用互联网的资源库内查询,以对该节内容有一个全面的认识。在实施中发现,学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受。

2. 头脑要有风暴。

头脑风暴法是指教师提出某些社会现象或问题,要求学生尽量提出不同的想法,通过随心所欲的联想,学生可以在轻松而有目的的气氛中理解和吸收知识,也是一种拓展思维的好方法。比如《依法进行生产经营》这一课中在“如何产生好的企业想法”的授课过程中,我们针对“北京存在的流浪猫现象”,提出这样一个问题:“看见流浪猫,你想到了什么?”让学生展开想象,自由发挥,最终引出建立一个宠物养老院的商业想法,因为如果存在这样的养老院,宠物的主人可能花一点钱把他们送到宠物养老院,而不是遗弃他们。从而使学生能够充分发挥想象,激发他们学习的热情和积极性。

中职学生的德育教学是国家培养综合素质人才的必修课,是弘扬社会主义道德、建设法治社会的基本方式,重点在于学习者的内化于心,外化于行。生活让空洞的德育学习形象化、生动化,以达到走进学生的内心世界的目的。

摘要：《职业道德与法律》是中等职业学校学生必修的一门德育课程。要突破道德与法律理论教育灌输瓶颈,让《职业道德与法律》走进生活,用社会生活充实课堂,让《职业道德与法律》课生活化,从而使学生形成深层次的情感体验,形成正确的价值取向和人生观。

关键词：《职业道德与法律》,走心,生活

参考文献

[1]鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社.

“两怀”妇女的都市法律生活 篇3

这是一个特殊的人群，人们习惯把她们称做“两怀”妇女。我不知道这个名称从何而来，甚至开始并不明了其中的意义。而现在我们知道，所谓“两怀”妇女，是指怀孕妇女与怀抱婴儿的妇女，当然从更广泛的意义上，还包括携带幼儿甚至未成年子女的妇女。

她们大多来自某个或某些个共同的远方，我们甚至可以想象，那个或那些个地方是怎样的山清水秀景色迷人。对于久居都市的人们而言，那些个地方往往令人神往，但对于这个特殊的人群而言，富足的都市同樣令人神往。于是，在那个遥远的地方，她们互相传递着涌向都市的讯息。上海，自然也不例外。

她们相识，或者不相识，不过这个并不重要，重要的是她们来自某个共同的地方。于是，她们选择了城乡结合处房租相对低廉的地方安顿下来。有人回乡了，又有人从家乡来，这里已经俨然成为一个村落。也许是某种讯息的传递，也许是在某个偶然的机会，她们发现了一个法律上的秘密。正是由于这个秘密，她们开始了在都市的法律生活。

她们或者三五成群，或者独自携带着孩子，漫不经心却又并非毫无目的徜徉在都市的商场、游戏场等繁华之地。这并非因为她们喜欢热闹，而是因为她们愿意接近忙于热闹的人群。

如果三五成群，这个时候她们并不相识。当店主忙着应酬她们中的一个或者几个，注意力被分散了的时候，些许财物或者钱款可能已经被她们中的某一个顺走，悄无声息地离去。

而如果是独自携带着幼儿，她可能会去分散被害人的注意力，让不谙世事的孩子去偷窃。事情多半会比较顺利，但不幸的事也在所难免。当她们被当场扭获，就会被送到了公安机关。

这条法律原本不是个秘密，正如她们所知道的那样，对于怀孕或者正在哺乳自己婴儿的妇女，不能采取逮捕的强制措施。而对于携带幼儿及未成年子女的犯罪嫌疑人，司法机关也不得不考虑孩子的照料抚养问题。所以，她们只得被无可奈何地取保候审。当然，这是她们意料之中的。

在接下来的刑事诉讼程序中，司法机关只能谨慎地期望她们的配合，如果她们回到了家乡或者辗转到了别的城市，或者更换了联系方式，刑事诉讼程序就无法顺利地完成。对此她们仍然不必顾忌，因为被取保候审的犯罪嫌疑人、被告人违反取保候审规定予以逮捕的法律规定，在这里仍然无法付诸实施。

类似这样的案件，对于被告人宣告缓刑已是圆满的结局。但有时在法律上也并非毫无问题。根据法律规定，对于累犯，不适用缓刑。她们中实际上也不乏累犯，这个时候，就需要法律再次作出让步。

在某件案件中，犯罪嫌疑人系累犯，按照犯罪数额宣告刑可能为有期徒刑一年。因犯罪嫌疑人携带幼儿，侦查机关对其采取取保候审的强制措施，公诉机关依法认定累犯向审判机关提起公诉，审判机关却无法对其判处实刑，最后只得撤销累犯认定，判处拘役缓刑。

对于这样一个群体，法律同样不能放弃教育与挽救，但这样的努力似乎注定无法奏效。适用缓刑尽管已经体现出了司法机关的人文关怀，但我们仍然无法杜绝她们在缓刑考验期内再次实施犯罪。事实情况是，当法律失去了震慑力，也就是无法给她们带来痛苦的时候，教育与拯救也就失去了支撑，同样不能给她们带来幸福感。当没有了寒冷的时候，也就没有了温暖。

当法律无法实现惩罚，也无法有效挽救的时候，这个人群，就已经变成法律的空白。法律存在的意义，不仅要对犯罪予以制裁，也需要对被害人给予充分的保护与抚慰。

逄政

上海浦东新区检察院公诉处主诉检察官

法律与生活学习心得 篇4

我一直就特别喜欢法律的那种魅力，小时候经常看《今日说法》，因此撒贝宁老师一直是我的偶像。但是法律是个很复杂的东西，小时候只是看电视的情节，也不明白到底是根据什么判决的，总是感性的判断是非，对法律了解甚微，因此缺乏理性。上了老师的几节课，虽然时间很短，但是受益良多（但是法律实在太繁琐，真的很佩服学法律的人）。关于这门课，首先得明白什么是法律。

法律是国家制定或认可的，由国家强制力保证实施的，以规定当事人权利和义务为内容的具有普遍约束力的社会规范。

法律是一种公平的规则，即人类在社会层次的规则，社会上人与人之间关系的规范。它以正义为其存在的基础，以国家的强制力的保证实施为手段。法律需要逐渐变得适当宽容以利于社会和谐。法律属于上层建筑范畴，由经济基础决定，并为经济基础服务。法律的目的在于维护有利于统治阶级的社会关系和社会秩序，是统治阶级实现其统治的一项重要工具。所以，法律是阶级社会特有的社会现象，随着阶级斗争的产生、发展而演变，最终它也将随着社会阶级斗争的消灭而自行消亡。在古时候法律是指律令或刑法；由立法机关制定，国家政权机关保证执行的行为准则。法律是人类社会发展的过程化产物，从人类社会早期的行为和社会关系的习惯法的产生，到国家的诞生，诉讼与审判的出现，再到权利和义务的区别开来，在不同的国家在不同的时代，法律被赋予了不同的含义，但一成不变的是：法律是被国家赋予的强制性社会规范。

法是治国之本、安邦之基。国家要实现法治化，就必须有社会公众对法律的尊重、认可和接受。正如亚里士多德所言：“邦国虽有良法，要是人民不能全部遵循，仍然不能法治”。自党的十五大全面推进法治建设以来，全国各阶层都在努力提高自身的法律素养以适应时代的发展。法律素养指人们对法律的知识内化、实践运用并自觉提高的能力或素质。大学生的法律素养则是专指大学生这一群体对法律的知识内化、实践运用并自觉提高的能力或素质

我作为一个即将走向社会的学生，知法是重要的权利义务，学法是必修课程，守法是重要的内容，用法是基本框架，护法是重要的基本职责。然而许多人不懂公民基本法，所以即使有自己的权益受到侵犯，也不懂利用这些法律武器来维护自己。学生作为祖国的主要发展力量，学好法律是一件重要的事情，用法也有实际的必要.“不以规矩，不能成方圆”，法律作为约束国家公民的工具，需要我们大家认真学习。法律是一种调整人们行为的规范，它与我们每一个的学习、生活、工作都有着千丝万缕的联系，渗透在我们生活的方方面面，是我们的保护神。法律的意义在于通过人们生活中各个方面的规范和约束来达到整个社会的和谐、有秩序的一目的，从而使人们的生活安定、美满，所以法律也有很温情的一面，只是人们往往没有意识到。法律作为社会基本规则，通过对各种行为的规范和对不法行为的制裁，体现了正义和公平，所以象征法律公正的正义女神一手执剑，一手执天平，蒙上双眼是为了对所有的人都同样对待，不因个人的身份、地位的不同而有所差别。法律知识是我们必备素质之一，我们必须通过它，树立正确的人生观，价值观。促进和规范人与人之间的关系，正确的处理人与人之间关系问题。公平交易，平等„„，在生活过程中，遵守法律，享受个人权利，履行义务。

在法制社会里。每个人时时处处对都离不开法律，作为一个公民，在日常生活中就应该遵守法纪。如果我们不小心违反触犯了法律，应该勇于承担责任按照规定进行补救，千万不要耍小聪明，结果反而会害了自己，我们不但要遵守有明文规定的法纪，做一个合格的公民，还要警惕那些有可能导致违法的不良诱惑。随着人类社会的不断进步发展和社会主义法制制度的逐步建立及完善，社会对每个人的要求越来越高，法也越来越受到人们的重视，依法办事，已成为人们的共同信念，一个国家的法律体制完善与否也日益成为衡量这个国家现代化程度高低的标志，我国法律法规也日趋完善，只要留意不难发现我们身边无处不存在法律的气息。《未成年人保护法》、《教育法》、《教师法》、《消费者权益保护法》„现代社会是一个法制社会，作为一名青少年要学习法律知识，学法才能知法，知法才能守法，知法才能用法，知法才能护法，只有全体人民的法制意识加强了，才能实行依法治国，我们的国家才能不断强大。然而，根据管家有关数据表明：我国青少年犯罪率呈大幅度增长趋势，可见增强法律意识、提高法制观念对我们来说有着极其重要的作用。

在学习过程中，老师给我们讲解了很多鲜活生动的案例，使我们理解了国家对于未成年人的保护以及交通事故赔偿等方面的内容。让我们更加懂得在生活中应该怎样维护自己的权益，提高对法的重要性的认识，增强法律意识，另一方面，我们更应该通过学习这门课程，加强自我修养，依法规范自己的行为

由于我们专业的知识体系过于单一，导致我们很少接触到能使自己综合素质提高的知识。而这门课很好的弥补了我们专业所缺乏的，并使我们的知识视野扩大。对提高自己的综合能力很有好处。比如：在找兼职做的时候，能够更好的维护自己的利益等。

我们青少年在身体发育成长的同时，也是世界观、人生观逐步形成的关键时期。我们面对的世界，有鲜花也有野草；有阳光灿烂，也有夜暗阴霾，有携手同歌，也有拼搏竞争；在我们渴求知识，崇尚善良的同时，也最容易受到不良社会风气影响，被愚昧左右和欲望诱惑,从而出现违纪、违法甚至犯罪的可怕事件.所以我们要从小就学法、知法，才能宏扬正义，远离邪恶。

邓小平爷爷早就指出“法制教育要从娃娃抓起”。但是对于我们学生来说，我们或许只是一个正在叩响法制大门的学生，对所谓的法制只略知一二，但是迎着时代的朝阳，法制对于我们来说再也不是一个陌生的名词了，它引导着我们的生活，引导着我们的学习，引导着我们前进的步伐。作为21世纪主人的青少年朋友，只有学习、掌握必要的法制知识，才能迈好人生的第一步。人生的路很漫长，打好基础是人生之旅的关键所在。我们广大青少年只有认真学习法，才能在未来做一个知法的人;因为只有知法,才能成为一个守法的公民;只有我们自己守法,才能用法律武器来保护自己的权利,进而借助法律维护他人的权益,维护国家的利益,维护法律至高无上的尊严!青少年是国家的未来，未来的国家是法制的国家,而法制的国家只有尊重法律的人民才能创造出来,正如大哲学家苏格拉底所说的“守法精神比法律本身重要得多”，所以我们新一代的青少年应该懂法，用法，守法。知道什么能干，什么不能干，该用法律的时候就去使用，同时自己要遵纪守法。直白的，委婉的，无论何种表达方式，我都希望大家能去使用，将法律用于生活之中，宏扬法制精神

我认为法律是安全的眼睛，懂法就能辨明邪正，认清是非；法是知慧的窗口，对人的思想进行点拔，行为加以制约。21世纪是一个法制社会，所以我们一定要了解法律的重要性，俗话说：“没有规矩，不成方圆”。我们知道宇宙中的星球，都在按照各自的轨道运行，否则就会发生天体大碰撞；马路上的车辆必须遵守交通规则，不然就会发生交通事故。我们生活在社会上，必然也要受到法律的约束，任何人在任何情况一旦违反法律，也会被追究法律责任。

生活用水卫生法律和规章 篇5

判断题部分(每小题3.0分,共30.0分)

第 1 题.供水单位的供水范围超出其所在行政区域的，由该供水单位所在省、自治区、直辖市人民政府卫生行政部门负责其饮用水卫生监督监测工作

A.正确

B.错误

标准答案： B

第 2 题.未取得卫生许可证而擅自供水的，卫生行政部门应当责令限期改进，并可处以500元以上5000元以下罚款

A.正确

B.错误

标准答案： B

第 3 题.农村地区的饮用水工程建设与管理，依据《水法》和职能分工，由环保部门负责

A.正确

B.错误

标准答案： B

第 4 题.二次供水设施要加强卫生防护，定期清洗和消毒。从事二次供水设施清洗消毒的单位必须取得当地人民政府卫生行政部门的卫生许可后，方可从事清洗消毒工作

A.正确

B.错误

标准答案： B

第 5 题.直接从事供、管水的人员必须取得体检合格证后方可上岗工作，并每年进行一次健康检查。凡患有痢疾、伤寒、病毒性肝炎、活动性肺结核、化脓性或渗出性皮肤病及其他有碍饮用水卫生的疾病的和病原携带者，不得直接从事供、管水工作。直接从事供、管水的人员，未经卫生知识培训不得上岗工作

A.正确

B.错误

标准答案： A

第 6 题.供水单位应建立饮用水卫生管理规章制度，配备专职或兼职人员，负责饮用水卫生管理工作

A.正确

B.错误

标准答案： A

第 7 题.涉及饮用水的内容在基本法律、一般法律、行政法规、地方行政法规、行政规章、地方行政规章中均有相关条款

A.正确

B.错误

标准答案： A

第 8 题.预防性卫生监督是对新、改、扩建的供水单位进行卫生审查，是饮用水卫生监督主要职责内容之一

A.正确

B.错误

标准答案： A

第 9 题.集中式供水单位必须有水质净化消毒设施及必要的水质检验仪器、设备和人员，对水质进行日常性检验，并向当地人民政府卫生行政部门和建设行政主管部门报送检测资料

A.正确

B.错误

标准答案： A

第 10 题.为了合理利用资源、饮用水水源保护地内可以适当修建公共建筑或公共娱乐设施，进行休闲旅游活动

A.正确

B.错误

标准答案： B

单选题部分(每小题3.0分,共30.0分)

第 1 题.《传法》规定暂扣或者吊销许可证

A.仅仅是指供水单位的“卫生许可证”

B.仅仅是指涉水产品的“卫生许可批准文件 ”

C.包括供水单位的“卫生许可证”和二次供水设施清洗消毒单位“卫生许可证”

D.包括供水单位的“卫生许可证”和涉水产品的“卫生许可批准文件 ”

标准答案： D

第 2 题.各级卫生行政部门法定职责不包括

A.发现病原体污染水源时应当采取措施

B.履行监督检查职责

C.有计划地改善饮用水卫生条件

D.追究行政管理相对人的责任和失职所应承担的责任

标准答案： C

第 3 题.卫生行政机关依法实施的涉及生活饮用水卫生的行政处罚措施不包括

A.责令限期改正

B.没收违法所得和罚款

C.暂扣或者吊销卫生许可证

D.封闭水源停止供水

标准答案： D

第 4 题.对受污染的供水单位解除控制恢复供水的前提是

A.水质污染得到有效控制

B.水质检测结果符合国家卫生标准

C.传染病危害已经消除

D.以上都是

标准答案： D

第 5 题.饮用水卫生监督执法的工作范围原则上是

A.供水单位和生产或销售的涉水产品单位

B.本行政区域内生产或销售涉水产品的单位

C.本行政区域内的供水单位

D.本行政区域内的供水单位和生产或销售涉水产品的单位

标准答案： D

第 6 题.介水传染病的流行原因不包括

A.水源受病原体污染后，未经妥善处理和消毒即供居民饮用

B.水源水的化学指标不符合国家卫生标准要求

C.处理后的饮用水在输配水过程中重新被病原体污染

D.处理后的饮用水在贮水过程中重新被病原体污染

标准答案： B

第 7 题.《生活饮用水卫生监督管理办法》规定的涉水产品许可批件的审批权限为

A.进口产品，由省级卫生行政部门初审后，报卫生部复审；复审合格的产品，由卫生部颁发许可批件

B.防护涂料、水质处理器由省级卫生行政部门批准，报卫生部备案

C.防护涂料、水质处理器以及新材料和化学物质，由省级卫生行政部门初审后，报卫生部复审；复审合格的产品，由卫生部颁发许可批件

D.新材料和化学物质直接由卫生部审批

标准答案： C

第 8 题.《传染病防治法》规定了

A.法定甲类传染病1种

B.法定乙类传染病24种

C.法定丙类传染病12种

D.法定传染病共计37种

标准答案： D

第 9 题.监督检查应遵循执法程序的基本要求是

A.不得少于两人；着装整齐；填写卫生执法文书

B.不得少于两人；出示执法证件

C.不得少于两人；出示执法证件；填写卫生执法文书

D.着装；出示执法证件；填写卫生执法文书

标准答案： C

第 10 题.《传染病防治法》中规定的“政府应当有计划地改善饮用水卫生条件”不包括

A.保证饮用水符合国家《生活饮用水卫生标准》

B.及时采取紧急措施封闭被病原体污染的水源

C.水源的卫生防护和水质的卫生监督与监测

D.新建水源的选择

标准答案： B

多选题部分(每小题3.0分,共30.0分)

第 1 题.对涉嫌违法的涉水产品销售单位的行政处罚包括

A.依法检查销售产品是否有有效卫生许可批件

B.卫生行政部门责令当事人改进

C.卫生行政部门可处以500元以上10000元以下的罚款

D.卫生行政部门可处以违法所得3倍以下的罚款，但最高不超过30000元

标准答案： CD

第 2 题.不符合现行许可程序要求的规定是

A.卫生许可有效期满前六个月重新提出申请换发新证

B.卫生许可有效期满前三个月重新提出申请换发新证

C.卫生许可有效期满前两个月重新提出申请换发新证

D.卫生许可有效期满前一个月重新提出申请换发新证

标准答案： ABC

第 3 题.现行与饮用水相关的法律、法规和规章包括

A.由全国人大全体会议的通过基本法律

B.由全国人大常委会通过的一般法律

C.由国务院颁布的行政法规和其部委颁布的行政规章

D.由省和较大市人大颁布的地方行政法规和当地政府颁布的地方行政规章

标准答案： ABCD

第 4 题.《生活饮用水卫生监督管理办法》有关饮用水水源卫生要求的规定是

A.新、改、扩建集中式供水水源应做好预防性卫生监督和水源监测评价

B.饮用水水源地必须设置水源保护区，严禁保护区内修建危害水源水质卫生设施和有碍水质卫生的行为

C.如果出现破坏保护区规定的情形，卫生行政部门应当责令当事人限期改进，并可处以500元以上10000元以下的罚款

D.如果出现破坏保护区规定的情形，卫生行政部门应当责令当事人限期改进，并可处以20元以上5000元以下的罚款

标准答案： ABD

第 5 题.《传染病防治法》规定了

A.卫生行政部门的法定职责以及失职应负的法定职责

B.饮用水卫生监督管理的工作内容

C.供水单位的法定职责以及失职应负的法定职责

D.涉水产品生产企业的法定职责以及失职应负的法定职责

标准答案： ACD

第 6 题.饮用水相关的法律、法规、规章的执行部门是

A.《环境保护法》涉及饮用水水源的保护，由环境保护部门执行

B.饮用水工程建设与管理，依据《水污染防治法》，由水利部门负责

C.《城市供水条例》涉及城市的饮用水供水的行业管理，由建设部门执行

D.依据《传染病防治法》和《生活饮用水卫生监督管理办法》，卫生部门负责饮用水卫生监督监测

标准答案： ACD

第 7 题.《传染病防治法》共九章八十条，其中十条与饮用水密切相关

A.规定了传染病的种类

B.规定了各级政府及其卫生行政部门的法定职责以及失职应负担的责任

C.供水单位和涉水产品生产企业的法定责任以及违法应负担的责任

D.说明了与其他有关法律、行政法规关系

标准答案： BCD

第 8 题.《生活饮用水卫生监督管理办法》共五章31条,内容包括

A.立法目的、依据、管辖和适用范围

B.行政执法主体

C.卫生监督管理的基本内容

D.法律责任

标准答案： ABCD

第 9 题.对供水单位卫生监督内容包括

A.预防性卫生监督

B.卫生许可管理

C.经常性卫生监督检查

D.依法进行行政处罚

标准答案： ABCD

第 10 题.出现水质超标并引发传染病的供水单位没有卫生许可的情形，卫生行政部门的处理方式应该是

A.按《传法》的要求进行处置，并追究供水单位的法律责任

B.按本《办法》要求供水单位依法办理卫生许可，并追究相应的法律责任

C.所涉及罚款额度应高于有卫生许可供水单位出现问题的情形

D.仅仅按本《办法》追究供水单位水质超标的法律责任

法律让生活更美好作文 篇6

以前我以为我们是小学生，法离我们远着呢!甚至根本不知道什么是法，其实法律就在我们身边。有一些未成年人，由于缺乏必要的法律常识，一时冲动便造成不可挽回的悲剧。然而在这场悲剧中受害的又何尝只是一方，他不但给对方带来巨大的痛苦，同时也给自己的家庭带来巨大的损失和痛苦，断送了大好的前程。在这里我要真心的和那些人说几句话：朋友们，多学一些法律常识吧!把勇气和精力用在学习上，用在对坏人坏事的斗争中，你才是真正的英雄。在这里我也对那些围观的人说一声：同学们，不要再“呐喊，助威”了。如果没有你的“呐喊，助威”也就没有悲剧的发生，把你的呐喊声用在奥运会赛场上那该多好啊!

一提起法，我既惊讶，又庆幸。惊讶的是触犯法律竟是那么不经意的事;庆幸的是我自己没有走上违法的路。许许多多的感慨不能言表，于是写下来和同学们一起交流交流，我想同学们也一定会有同感的。

法律生活论文 篇7

1 高校与学生法律关系分析

1.1 高校管理权的双重属性

法律关系,是法律规范在调整人们行为的过程中所形成的法律上的权利和义务关系,它是基于法律规范而形成的特殊的社会关系。这种关系是法律对人们行为及其相互关系加以调整而出现的一种状态。

我国现行法律只明确了高校的“法人地位”,却未对高校与学生之间的法律关系做出明确规定。目前,我国学术界对此的界定主要包括“特别权力关系”、“行政法律关系”、“民事法律关系”和“教育法律关系”。本文认为,上述的界定都只反映了高校与学生之间单一的法律关系,但实际上两者之间蕴含的法律关系是复合的,既包含行政管理法律关系,也包含民事法律关系。其原因在于:高校管理权具有双重属性。

(1)一种是管理权利。我国法律明文规定了高校的“法人地位”,享有民法上规定的各种权利,其合法权益不受非法侵犯;亦在《教育法》中赋予高校作为教育者所享有的一般事业单位法人所不具有的特殊的法定权利和义务,如办学自主权、自主管理权等。在这个意义上,高校管理权具有私权利的属性,体现的是高校作为事业单位法人所具有的权益。

(2)一种是管理权力。高校是代表国家为社会提供教育的机构,履行的是国家教育职责,体现的是国家的教育权。这种权力一方面体现为国家通过法律法规对高校赋予了特定的职责,以维持正常教学与生活秩序;另一方面也为高校管理权利的实现提供了有力的保障。在这个意义上,高校的管理权是国家法律、法规授权行使的行政权力,具有公权力性质,体现的是高校作为授权行政组织所代表的公共利益。

1.2 高校与学生的法律关系

基于上述高校管理权的双重属性,在高校与学生之间实际包含了两种关系,即:高校权力与学生权利的关系,高校权利与学生权利的关系,这两种关系在法律上表现为行政法律关系和民事法律关系。

1.2.1 行政法律关系

当高校履行其教育职责以维持正常的教学及校园秩序时,其管理权呈现出“权力”状态,它与学生之间属于行政法律关系。此种权力同时为学生“受教育”这一法定权利的实现在国家权力层面上提供了保障。

1.2.2 民事法律关系

当高校作为“法人”在民事法律关系中或为学生纯粹提供服务时,其管理权呈现出“权利”状态,其与学生之间属于民事法律关系。

尤其在涉及学生基本公民权利时,高校与学生之间应当是平等的民事法律关系。因为,高校学生的基本公民权利是宪法和法律这两级位阶最高的法律所赋予,是作为公民最基本的权利,如人格权(包括生命权、隐私权、自由权等)、财产权等,这些基本权利并不因进入学校学习而被抛弃。

2 高校学生生活管理中的法律冲突

2.1 高校学生生活管理中法律冲突的表现

高校学生生活管理涵盖的范围非常广泛,包括学生的衣、食、住、行各方面。本文选取了高校管理权与学生权利之间最容易发生冲突的两方面来阐述。

2.1.1 宿舍管理

宿舍管理最集中体现了高校管理权与学生权利之间的冲突,也是学生权利最容易受到侵犯的地方。

案例一:某高校要在学生宿舍安装空调。在学生暑期离校期间,安装人员未经学生同意,在住宿学生不在场的情况下进入宿舍安装空调。

案例二:某高校要扣学生的宿舍水电费。在扣费前,并未告知学生水电费的计算单价及计算时间,仅告知学生扣费的总金额,且在学生缴纳相关费用后并未出具有效发票。更甚者,在未事先张贴通知,未经学生同意的情况下,擅自从学生的银行卡中扣钱,引起学生的强烈不满。

对于宿舍管理所产生的冲突,焦点在于对学生宿舍性质的界定,对此目前仍颇具争论。本文认同,学生宿舍不能等同于民法意义上的普通住所,而是一种带有行政管理性质的特殊住所。理由在于:

(1)在学生宿舍管理上,体现了高校管理权中的“权利”与“权力”的交织状态,决定了学生宿舍不同于普通住所。

在目前高校后勤管理社会化的背景下,很多高校将学生宿舍日常事务管理委托学校后勤集团或社会企业负责。但委托的事项多限于日常安保、物业管理、维修、清洁卫生、供水供电等服务的提供。这体现了高校、后勤集团或社会企业与学生之间的民事法律关系,是高校管理权的“权利”状态。

另一方面,为了教育的目的,学校对于学生宿舍事关学生人身安全和财产安全等方面负有相应的职责,体现了高校管理权中的“权力”。国家要求“各地教育行政部门和高校要从维护稳定大局和推进高等教育事业发展的高度,增强政治责任感和现实紧迫感,把学生住宿管理工作作为学校教育和管理的重要组成部分,高度重视并切实担负起学生住宿管理的领导责任,将其列入高校教育管理工作的重要日程,作为学校的一件大事来抓,不能推向社会”。而且,学生对于是否在校住宿并没有选择权,国家决定了学生不能在外住宿。

(2)学生宿舍的费用带有国家教育福利性质。按照现在普通公立高校学生缴纳的住宿费标准,远不能与市场价格相比,明显带有国家补贴性质,这种非对等支付使高校与学生之间并非普通的租赁法律关系。

在案例一中,学校的行为侵犯了学生的隐私权。基于学生宿舍的上述特殊性,学生入住宿舍意味着接受学校制定的各项宿舍管理制度,让渡或克减了部分个人的权利与自由。但这种克减并不妨碍宿舍仍然有一定属于个人的隐私空间,即拥有克减后的隐私权。而学校的行为已超出了维持正常的宿舍安全与秩序的必要,甚至成为了入侵学生隐私空间的不安全因素。

而案例二,学校的行为侵犯了学生的知情权与财产权。学生在学校管理涉及个人权益时拥有知情权,这毋庸置疑。而未经学生同意擅自从学生的银行卡里扣款的行为,明显违反了我国《宪法》与《物权法》的相关规定,超出了学生同意委托银行代扣的事项范围,侵犯了学生合法的私有财产。

2.1.2 校园安全管理

在校园安全管理方面,最引人关注的莫过于学生的人身安全与财物安全。关于人身安全,国家已出台《学生伤害事故处理办法》,且涉及生命安全,大多得到重视,在此不累述。在财物安全方面,因涉及学校保卫部门、后勤管理机构及学生之间的关系,故有必要厘清三者之间的法律关系。

案例三:某高校学生在上课期间将自行车停放于公共教学楼外学校指定的自行车停放处,但下课后发现自行车被盗,后要求学校保卫部门赔偿其损失。

在高校中尤其在多高校聚集的大学园区内,经常会发生学生财物失窃,小至订购的牛奶,贵重如手提电脑,在教学楼被偷,在宿舍也被偷。这不得不让人反思高校对校园的安全管理尽到责任和义务了吗?谁来保障学生的财产安全?在此情况下,高校管理权与学生权利之间的冲突体现为高校不作为,导致学生权利受到侵犯。

对于案例三的情况,高校如未尽到必要的监管义务,应当予以赔偿。法律依据为我国《侵权责任法》第三十七条的规定,即“宾馆、商场、银行、车站、娱乐场所等公共场所的管理人或者群众性活动的组织者,未尽到安全保障义务,造成他人损害的,应当承担侵权责任。因第三人的行为造成他人损害的,由第三人承担侵权责任;管理人或者组织者未尽到安全保障义务的,承担相应的补充责任。”而对于赔偿的责任主体,则要区分两种情况来考虑:如果承担安保责任的是学校保卫部门,则应由学校承担相应的赔偿责任;如果承担安保责任的是物业管理公司,赔偿责任应由物业公司承担。

2.2 高校学生生活管理存在法律冲突的原因

从法理上讲,权力(利)与权利之间存在矛盾、对立与冲突。高校管理权与学生权利之间的关系同样具有上述特征。当高校管理权表现为“权力”时,基于公权力天然具有的扩张性,高校管理权欠缺约束性。当高校管理权表现为“权利”时,因权利主体不同,权利的相互性导致权利间的界限不明确。

从实践上讲,高校管理权界限模糊,学生权利欠缺保障。由我国传统文化所形成的高校与学生之间的不平等地位,在客观上强化了高校管理权,模糊了权利(力)的界限,并无形中消极对待自己的职责,行政不作为。一方面高校自主制定了一系列学生管理的规章制度,充分享有其权利,维护其利益,另一方面却忽视这些规章制度本身或在实践中是否侵犯学生的正当权利。

笔者查阅了我国相关教育法律法规及所在高校制定的内部规章制度,发现:(1)对高校的管理权限没有明确规定,对于高校的义务也没有明确规定,更没有明确高校对其管理职责失职该如何处理;(2)对于学生多是义务性条款,包括要遵守的规章、制度、秩序、行为守则等,而关于权利,多是一句“高等学校学生的合法权利,受法律保护”便轻易掠过。这种立法上的不足更进一步扩展了高校的管理权限而压缩了学生权利。

3 厘清高校学生生活管理的法律边界,构建高校内部动态平衡机制

3.1 构建内部动态平衡机制的本质

构建平衡机制本质上是权力(利)与权利之间的博弈。从表面上看,高校与学生之间的价值取向存在一定冲突。高校作为管理方,期望自己的管理权可以达至校园的每个角落,以实现稳定、安全、高效的管理效果;而学生则希望排除一切外来的妨碍,最大限度实现自己的公民权利。但仔细分析会发现,实际上两者追求的目标是一致的,都是为了营造一个良好的校园教育生活环境,保障学生的利益,只是未在彼此的利益价值中寻求到平衡点。

随着我国法治化进程的加快,依法治校已成为一种趋势。而“依法治校”的内涵之一应当以权利文化为基础,树立权利意识,明晰利益主体。因此,厘清高校在学生生活管理中权利(力)的合理界限非常必要。

3.2 充分保障学生的基本权利是划分高校学生生活管理法律边界的基础

高校学生的权利是一种权利群。在学生生活管理方面表现为以下5种形式:(1)名誉权和隐私权。学生在个人婚恋、宿舍空间问题上有权对自己的隐私提出合法合理的要求;(2)生命健康权。高校必须对校内的不安全因素负有必要的注意义务;(3)自由权。禁止一切形式的非法拘禁、搜查,保障行动自由、婚恋自由等;(4)财产权。禁止高校在未经学生同意的情况下代其保管,或为了谋取利益向学生乱收费、擅自动用学生财产等。(5)知情权。学生在涉及有关学生个人权利时有知悉的权利。

学生的上述基本权利均由法律规定,高校有义务维护学生的合法权益,更不能在追求自己权力实施效果或权利时侵犯学生的基本权利。因此,充分保障学生的基本权利是划分学生生活管理法律边界的基础。

3.3 维护安全稳定的校园秩序是划分学生生活管理法律边界的目标

如前所述,为了享有正常的教学和生活秩序,学生让渡了部分权利,接受学校的管理,但这种让渡应以实现“校园的安全、稳定、有序”这一目标为界限。所谓校园的“安全、稳定、有序”,是指校园内各部门、机构有秩序的工作运行,教职员工各司其职,学生正常上课、学习和生活。

在管理权呈现“权力”状态时,高校应肩负好监管职责,努力消除校园内的不安全因素,保障学生的生命安全和财产安全。在管理权呈现“权利”状态时,只要不违反“公共安全”这一价值准绳,则应给予学生基本权利最大限度的实现。教育的目的是导人为善,促进学生身心健康,但生活方式可以多种多样,不必要“一刀切”。

3.4 合理明晰高校管理权是划分学生生活管理法律边界的具体内容

如前所述,法律赋予高校一定的自主权,但在很多高校自主制定的涉及生活管理的规章制度中,多是规定学生必须遵守的制度、义务与行为准则,甚少涉及更无明细高校管理权的具体内容。只有将高校在生活管理方面的权限条文化、明晰化,才能切实保障学生的合法权益,实现校园的稳定有序。

(1)建立“善法”、“良法”。高校规章制度不是限制学生的成长,而应从学校整体事业出发鼓励学生的成长与发展。因此,高校规章制度要彰显理性、正义和求善。在具体制度设计中,不能单纯强调管理的效率与秩序,只把制度当做“管、卡、压”的工具,否定学生作为独立人格的正常需要。

(2)建立尊重学生权利的生活管理制度,提倡学生参与制定规章制度。“以学生为本”不是一句口号,它是学校规章制度之合法合理性得以维系和巩固的一个重要前提。学校应允许学生参与讨论制定与自己有关的生活管理制度,这样不仅能反映学生意见,减少执行过程中学生的抵抗情绪,在一定程度上保证制度的施行。

(3)明细规范高校自身管理行为的规章制度。高校在对学生的生活管理中有哪些权限,可以做什么,不能做什么,该如何做,如高校管理失职造成学生损失或管理中侵犯了学生权利时有什么救济途径等,均应在规章制度中明确。在高校委托物业管理公司对学生宿舍进行管理的情况下,也必须将物业管理公司的权限清楚列明,让学生知道,学校的行为同样受到规制,学校的管理权不会滥用,自己的权利有保障。

综上所述,高校在生活管理中仍存在不少法律问题与冲突,其本质是学校管理权与学生权利之间的矛盾与冲突,其解决的根本途径应该以尊重学生权利为基础,合理明确界定高校管理权的法律边界,只有这样才能促成高校发展与学生成长成才的真正和谐统一。

参考文献

[1]黄建武.新编法理学.广东高等教育出版社:182.

[2]中华人民共和国高等教育法.第三十条.

[3]中华人民共和国教育法.第二十八条,二十九条.

[4]陆优优,钟妮.高校园区管理行为的法律性质与学生权利.法制与社会,2010.1(中).

[5]教育部关于切实加强高校学生住宿管理的通知.教社政[2004]6号.

[6]宪法.第十三条:公民的合法的私有财产不受侵犯;物权法.第六十六条:私人的合法财产受法律保护,禁止任何单位和个人侵占、哄抢、破坏.

[7]高等学校内部保卫工作规定(试行).第七条.

[8]徐显明.依法治校与廉洁自律关系辨析http://www.edu-nw.com,2010-7-23.来源:中国教育新闻网—中国教育报.

法律生活论文 篇8

关键词：法律生活体验教学；含义；特征

学校作为对中学生进行法律意识培养的重要阵地，应把法律意识培养作为学校德育工作和教育教学工作的重要内容来抓，科学规划不同年级学生法律意识培养的具体内容，把法律意识教育渗透到以中学思想政治课教育教学为中心的学校教育的各个环节。思想政治课法律课堂要立足于现实的法律生活，着眼于学生的发展需求，通过体验，构建中学生生命成长与法律生活世界有机联系起来的课程模块，以提高中学生法律素质，培养与时代相适应的法律意识。

一、法律生活体验教学的含义

1.体验及体验教学的含义

在教育类的《大辞典》上这样写道：“体验、体察，在实践中认识事物。”而在《现代汉语词典》中对“体验”的解释是“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。

站在哲学的立场上，历史上伽达默尔、海德格尔、狄尔泰等生命哲学家对体验阐述较多、研究较为深入。如，伽达默尔曾经认为“如果某物不仅被经历过，而且这种经历还获得一种使自身具有继续存在价值的特征，那么这种东西就属于体验。”海德格尔也曾经认为，“体验是一种在场方式，即一种存在方式。体验把意念聚集于它的本质之中。”狄尔泰则认为体验是生命存在的一种方式，体验不是一种形式性的、外在的东西，而是一种内隐的、唯一的和生命、生存相关联的行为，是对生命和生活的感悟。

站在教育心理学的立场上，体验包括“人们在知识习得及行为变动过程中的心理感知、情绪体验及自省内化等心理活动。”教育界有些专家认为：“体验是以实践活动为基础，又是对实践活动中的感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验。”所以体验是认识并感知外界和自己的一种方式，也是对生命主体性的彰显，洋溢着生命的色彩，体验引领体验者进入更高的境界，实现智慧的诞生和情感的充盈。

体验教学，也称为体验式教学。从哲学上看，体验式教学经历了一个“从实践到认识，再回归到实践”的过程，这个过程是真理的唯一来源，也是检验真理的唯一方法。体验式教学法是以促成学生的自主学习自动生成的一种教学方式，体验的本质是实践，能够引领学生通过体验来感悟人生，感受成败得失、是非善恶、酸甜苦辣，从而实现知、情、意、行的平衡发展。这与“灌输型”的教育有着本质的不同，昭示着学生的主体地位。

2.法律生活体验教学的含义

早期建构主义哲学家杜威认为，学习是基于真实世界（真实情景）中的真实体验。对生活的体验是个体对现实生活情况的主观感受。体验是人带有强烈感情色彩的对生命意义的感性把握。生活体验体现个体实际生存和精神生活的现状，同时也体现出个体的世界观、人生观、价值观。因为每个人总是在指导下去体验生活，根据自己内心的尺度来做出价值判断和选择，同时一定的世界观、人生观、价值观也是在相应的生活体验下形成的。所以体验教学能够让学生回归生活，以一种真实的状态让思想教育充分融入生活，并以学生的感受、体验为基础，使学生的情感、态度、价值观得到内化和强化。

笔者认为传统的法律意识培养是以法律知识为起点，漠视了中学生对法律现象的认知规律，以法律知识和法律法规取代了生命本身的内在运动。只有中学生的心灵对法律生活有所体验感受时，才能对其产生认同，才能真正建构中学生的法律意识。中学生法律意识培养只有以法律生活体验为逻辑前提和实践起点，才能使中学生对法律生活保持健康良好的、积极开放的态度，使其乐于过法律生活，逐步认同、信赖和崇敬法律。可见，法律生活体验是培养中学生法律意识的桥梁。

二、法律生活体验教学的特征

法律生活体验教学是通过体验来连接中学生生命和法律生活世界的，这使得中学生法律意识的培养将不同以往，这种教学方式有以下几个特征：

1.主体性

在整个教学过程中，即把学生的学和教师的教统一起来，学生毫无疑问是主体。当然不是一般主体，而是教师指导下的主体。体验其实就是个体的自我与生命、外界碰撞的亲历过程与收获，也正是在这一亲历过程中明确、显现、创新着自我的生命。思想政治课中的法律生活体验教学则顺应了新课程改革的要求。思想政治课中的法律课堂教学不只是法律课程传递和执行的过程，更是课程开发的过程，是教师主体与学生主体、学生主体与学生主体交往与互动的过程。在这个过程中，中学生是有着独立生命展示形态的完整的人，具有生命的独立性和发展的能动性。只有当学生能动地、自主地去体验知识经历，认识事物并获得自己的感悟，才算是获得了真正的体验，才能在此基础上进行自我建构。因此，法律生活体验教学不仅要强调课程的目标、内容与法律生活环境的适当性，还要在活动方式上以中学生主体体验为中心，关注中学生主体的感受以及价值取向，强调主体间的参与。

2.亲历性

它包括：表象层面的亲历和心理层面的亲历。表象层面的亲历中，主体会通过实际行动去亲身经历生活，如模拟参与某个角色、体验真实的生活等；心理层面的亲历，是指主体通过表层的亲历在心理上产生感悟和意识。体验是主体亲历的，“体验必须是体验者自身的事，是体验者从自己的需要、已有认知、价值取向、曾经的经历等完整的‘自我’去感受、去理解、去建构，从而生成自己对事物的特别的领悟和感觉。”法律生活体验教学需要学生结合自身的具体情况中与他们的生活、学科、社会等密切关联的问题进行分析、探究，最后得出自己也认同的结论，因为“体验的内容——情感、态度、价值、信念和技能、技巧等隐性知识经验隐含于生活世界的具体情境和人的直接经验之中且难于言传。”每个人自己的精神世界，都是他独一无二的自主创造的结果，不会简单地复制外界对他的影响或者别人的意见，必须亲自经过理解、体验，才能形成自己内化的精神世界。法律生活体验教学整个过程都需要学生亲身参与和经历，从表层的亲历到心理层面的亲历，需要他们自己在体验中概括总结，产生感悟和意识。

3.意会性

意会是主体对事物的一种潜意识的、情感性的理解和把握状态。意会性即潜隐性、不可言传性。体验式教学是一种有目的、有意识，一般情况下主动参与的活动，通常以个体为单位进行的一种由内向外的活动，可以说，体验的实质是人的主观内省活动。它是个体自身独特的感受。对其他个体而言，有些是可以用言语表达的，而有些只能意会不能言传。法律生活体验教学不仅需要人脑内部的感悟活动，更需要通过探究性和师生、生生互动性的实践活动，来体验法律意识的生成过程。因此，在法律生活体验教学中，中学生只有依靠自己的感官和心灵去直接感受和深入把握外显的法律现象或者法律生活情境，才会自然而然意会出法律情感、法律态度等隐性东西。

因此，法律生活体验教学，是指中学生在法律课堂中通过体验这个中介，亲身介入法律生活体验实践活动，在体验过程中对法律生活现象真切感受和理解基础上，积极提升中学生生活质量和生命质量，建构法律意识，提升法律素质的教学过程。只有改变以法律知识培养为起点的中学生法律意识培养观，而以法律生活体验取而代之，才能讓作为体验者的中学生领悟法律精神。也只有重视法律生活体验教学，中学生掌握法律知识，滋生法律心理，生成法律观念，树立法律信仰，才能使之逐步建立法律意识。

参考文献：

[1]伽达默尔.真理与方法[M].洪汉鼎，译.上海：译文出版社，1994：78.

[2]马丁·海德格尔.林中路[M]孙兴周，译.上海：译文出版社，1997：191.

[3]谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治（品德）教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006：105.

[4]陈小容.中学生道德价值取向与生活体验的调查分析[J].上海：教育科研，2006（08）.

[5]沈玲娣.体验教学的理论与实践[J].北京教育，2005（07）.