高二英语作文训练

第1篇：高二英语作文训练

初中英语作文写作训练教学尝试

【摘要】课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，不再让学生看到英语写作就头疼，不是无语可写，就是错误百出。

一、英语写作训练的指导思想

1.循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。

2. 限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生限时瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题既不是汉翻英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式，时态语态要当心，前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

3. 范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，老师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方式。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作文中的毛病。

4. 自改互改

把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，写工整，交老师查阅。

5. 及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出以下要求：

(1)如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

(2)批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

(3)将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

(4)备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

二、英语写作训练的具体实施

书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力，想象能力、表达能力、评价能力等，用于测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力，这项综合能力的测试，给英语教师和学生提出了更高的要求，只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激励的中考竞争中，信心十足，游刃有余。因此，我结合新教材的内容，在教学中探索了学生的写作训练。

1. 运用词句，写作训练

刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。我在教学中采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点。在平时的教学中，将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。

例如：以study为中心组成句子。

I study in a middle school. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.

又如：以My good teacher为题写一些句子。

My good teacher’s name is Miss Gao.

She looks very young and beautiful.

She is one of the most popular teachers in our school.

She often helps me with my English.

这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。

2.用单元话题写作训练

《新目标》英语中单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如：对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生的英语思维。

(1)让学生口头复述課文

在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。复述课文，不仅培养学生的英语口头能力，更重要的是促使了学生的写作，口头作文做好了，笔头作文也就迎刃而解了。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，为笔头作文打下坚实的基础。

(2)让学生创新联想

在复述课文的基础上，我更注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之外，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。经常采用的方法可以是：

a) 联系法。如把课文中的人物描写联系到其他人物描写，把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，做个有心人，为写作积累素材。

b) 延续法。针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。

c) 评论法。学生对学的课文写出自己的看法或感想，作些评价。这一做法要求较高，但部分学生可以试一试。这类写作学生必须查阅资料组织语言等，既能培养学生的阅读习惯，又能培养学生的创新能力，使他们积极思考，真正做到自主學习。

3.创设情景写作训练

语境是语言交际的重要因素，一切真实地交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如：学生举行运动会，庆祝“英语节”，以“A sports meeting”和 “Our English Day”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着自己所学的语言知识来表达这些话题。

在新教材的某些单元中，设有写作训练题，它们用英语设置语境，用英语提示内容进行写作训练，与我们平时用汉语给语境，用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。

4. 用英文记日记写作训练

学生从七年级开始坚持用英文写日记，不限体裁，不限字数，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力。

三、写作训练的体会和反思

1. 创设情景，营造自由、愉快、和谐的学习气氛

在实施教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验，和谐的学习环境。在这种环境下，学生会感到心理的安全和自由，积极主动。生动活泼地观察思考，才能激发学生的学习热情，才会在讨论时畅所欲言，在写作时乐于动笔。

2. 训练要有趣味，符合学生的心理特征

在训练时，一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，让学生体验完成任务后成功的喜悦，这样就提高了学生用英语写作的信心、学习的劲头和学习效果。

3. 训练难度应适中

面向全体人人参与，所以要从实际出发，除了考虑学生的兴趣，还要考虑训练的难度，要让学生通过完成任务，不同程度地感受到自己有所进步，这样才能产生持久的学习热情。

作者：彭昉

第2篇：基于初中习作现状的英语作文教学有效训练策略探微

【摘要】

本文试图从初中英语教学和现状进行分析，提出初中英语作文教学有效训练的实施策略，通过创设情境，激发写作兴趣;指导观察，积累写作素材;多元预设，凸显目标教学等提高学生的英语学习能力。

【关键词】

初中英语作文教学现状训练策略

作文教学是初中英语学科的重要组成部分，它不但是培养学生综合素养的重要环节，更是应对中考和提升教学质量的关键所在。随着网络时代的到来，加之世界政治经济格局的不断变化以及新课改的有效推进，初中英语学科无论是形式和内容上都发生了巨大的变革，使英语学科在传统教学模式上有了极大的进步。但是分析当下的初中英语教学我们也会发现，作文教学环节值得诟病的地方依然很多。笔者结合自己的工作实践和《课标》要求，对作文教学现状和实施策略提出自己的浅见，以期引起广大教育同仁的共鸣共享。

一、初中英语作文教学现状分析

1.学生英语“双基”不扎实，导致无话可说无从下手

英语学科单词众多，句型和语法都与汉语有所不同，知识点比较零碎繁杂，初中学生掌握起来难度非常大。学生稍不留心或不够刻苦便会导致英语学科“双基”不牢固而不能很好适应作文教学。初中英语教学中学生最不愿意面对的就是英语作文，无论是日常训练还是考试，学生是“畏之如虎”。究其原因，第一就是学生可用的英语词汇量储备不足，平时积累比较缺乏，甚至部分学生好多的单词居然不能够正确拼写。第二就是学生对句型和语法没有很好驾驭。学生不能很好掌握句型语法知识，面对作文首先会在头脑中形成语文学科的作文形式，会采取用汉语语法规律进行英语作文，这样的文章是汉语化的英语作文。加之学生对英语学科一些约定俗成的语法文法知之甚少，因此在作文中也会出现好多的误用笑话。其实，英语作文是最能培养学生英语综合素质的教学板块，因此重视英语学科的“双基”非常重要。

2.教师追求“分数第一”，导致教学背离学生实际机械低效

初中英语教学存在着“唯分数论”的错误观念，一切围绕考试高分来进行，把“拿高分”当做教学的根本目的。这就直接影响着初中教师的教学方向和教学方式，历来以“阅读高分法”为主要教学原则，这样的初中英语教学便被固化成背单词、精阅读、记范文等简单的几个板块。事实上也是如此，因为追求分数，教师把作文教学当做阅读教学来进行预设架构，像语文课一样对每一个单词、短语、句型和语法都精讲精练，甚至要求学生把经典范文翻译成汉语进行阅读识记。其实，这些做法背离了英语学科的本真的东西。更忽视了学生发展的需求，严重违反了教育的方针和《课标》精神，走入误区。因为师生被分数所异化，作文教学更得不到教师学生的重视，同时对作文的技法指导和习惯的规范都失去了应有的教育管理，英语作文教学效能低下，学生主体地位完全失去，长期下去，学生变得不会写、无法写。

二、初中英语作文教学有效训练的实施策略

1.创设情境，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。因此，英语教师需要创设轻松愉悦的教学情境，让学生在喜闻乐见和直观形象的环境中激发自己的学习兴趣，调动学生主动学习的个性潜能，进而激活求知欲望和发展需要。初中英语学科的作文教学情境的创设方法很多，故事法便可以利用学生对各种故事充满好奇探究的心理特点来进行兴趣激发，将语文作文教学中的“听、说、读、写”进行有效融合，促进学生会听、会说、会读、会写的作文要求。

首先，学会听故事。教师要求学生能够做到投入、认真、主动、过细。教学中，英语教师需要利用信息化技术手段，调动学生感官潜能，借助早读课、信息课、实践课、自媒体平台等阵地将教师精心选择的故事展播给学生听，用形象生动、趣味实用的故事吸引学生，将知识性和技能型进行有机整合，让学生在听故事中掌握句型和语法，在老师绘声绘色的故事声中激发兴趣、习得知识，掌握技巧。

第二，学会读故事。初中七年级学生可以安排一下浅显的少儿英语读物和诗歌，童话小故事和科普小知识让学生进行自主阅读，保证阅读量，拓展学生的英语作文视野。到八年级时可以安排学生组织课外阅读小组和英语沙龙，增加学生的阅读体量。同时，我们可以和有关处室联手开展系列阅读和英语诵读表演等活动，丰富学生的阅读体验，提升书面语言的养成意识，调动学生的表演欲望。

第三，学会说故事。说故事其实是学生进行作文创作的一种口头训练，学生需要把自己听到的、读到的、看到的故事通过自己的语言组织和思维加工，把故事的内容清晰完整的呈现听众，而听众的结构也是多元的，可以是家长、老师、同学、网友甚至是网络直播。说故事需要强调课内外有机融合，进而培养学生英语作文的创新能力，以促进学生对英语产生浓厚兴趣。

第四，学会写故事。写故事就是英语习作的创作形式。教师引导学生有梯度的进行故事训练，按照 “仿写-缩写-扩写-续写-编写” 这样的流程逐步提升写作要求，让学生通过大胆地想象创造更多优美的英语故事并行诸成文，以激发学生热爱英语作文的写作兴趣。

2.指导观察，积累写作素材

首先，要强调按照一定的顺序进行观察。比如，教学仁爱版英语教材七年级上《 Unit1- Topic1》时，教师利用多媒体课件展示学生和老师在上学、课堂、活动、放学等时间段中问候的场景，要求学生观察感悟不同的问候语言使用的时间和场所，特别是 morning早晨，上午 welcome欢迎 to向，朝，到，往 China中国 thank谢谢 you你，你们 hello喂; 你好等词语的使用，引导学生按照时间顺序进行观察，学生自然也就非常容易的学会这些单词了。

其次，要抓住特点进行观察。事物之所以成为它自己就是因为拥有和别的事物不一样的特征。因此，引导学生观察，就是需要引导学生抓住事物与众不同的特点来加以自己研究，以获得写作素材。这样才可以让自己的作文生动形象逼真鲜活。比如，教学仁爱版初中英语《 Unit3- Topic2》中的单词时，针对教材中出现的人物职业的单词，教师可以安排学生抓住人物的职业服装进行观察分类，帮助识记这些单词，像 mother母亲 father父亲 doctor医生，大夫; 博士 parent 父亲(或母亲) office 办公室 worker 工人;工作者 driver 司机，驾驶员 farmer 农民 cook 炊事员，厨师; 烹调，煮，烧 nurse 护士; 保育员等等，教师可以利用多媒体展示这些职业的图片帮助学生进行观察记忆。进而要求学生用连贯的话将这些单词融进口语练习中，帮助自己积累写作的素材。

再次，要围绕写作目的进行观察。英语作文中的观察必须强调目的性，这样才能保证实用性有效性。因此，我们需要根据景物的变化引导学生观察，用变化引起学生的注意力，同时要学生围绕中心和目的进行观察，做到有的放矢。比如，教学仁爱版教材是，可以结合季节特点，引导学生走进学校的校园的风景。学校围墙边上的几棵枫树在秋天是一道亮丽的风景。因此，我设计了一个观察小短文，要求学生完成一篇《maple leaves in ollr school》。在布置作文要求時，我安排学生注意观察枫树的外形特点，并利用课间引导学生按照由远及近、从上到下的顺序进行观察，并能利用自己的感觉器官进行感知枫叶的外形特点。这样学生的观察日记写得非常详实具体。

3.多元预设，凸显目标教学

教师在设计自己的教学方案时，务必注意使用多元的教学方法，以打破作文单调枯燥的教学氛围，要立足学生的长远发展注重学生综合素养的提升，要注重学生作文心理和作文思维的培养。同时要注重采取多元化手法对学生强化任务型教学，保证作文教学效果。比如，教学 “Warming up. Show some pictures to lead in the topic” 时，教师可以创设教学情境，咯用多媒体课件和音视频材料，出示各种英语句型联系，有计划地对学生进行口语表达和词汇造句训练。这样做，不但可以创设教学情境让学生轻松习得知识，同时也可以将旧的知识和新知识进行融合，把学过的单词、短语、句型、语法结合新知识进行作文创作训练，为下面的写奠定了基础。

总之，初中英语学科的作文教学需要正视学生作文存在的问题，强化学生主体地位的落实，同时，我们需要采取科学合理的实施策略，促进作文教学务实高效，要创设情境，激发写作兴趣，引导学生通过观察积累写作素材，并采取多元预设凸显目标教学，进而激发学生的创新作文的能力，以真正提高学生的英语综合素养。

作者：严芳

第3篇：高二学生英语早读课的现状调查及策略探究

摘要：英语早读课是课堂教学的有益补充和延伸，是英语学习的一个重要组成环节。充分利用好早读课，还能提高学生对英语学习的兴趣。笔者通过对所任教学校高二学生的早读课现状的调查及访谈，解读学生早读课存在的主要问题，并进行策略研究

关键词：早读课;现状;策略

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准(实验)》对语言技能、语言知识提出了相应的具体内容和标准，并指出读是理解的技能，是任何语言教学中任何阶段都需要包括的一个重要环节。(教育部，2003)。外语学习对外语的接触量有高度的依赖，在母语环境下，除了英语课堂，早读课是学生们接触英语的另一个重要场合。一堂早读课，是课堂教学有益的补充和延伸，它具有培养语感、感知文采、熏陶情感、厚积素材的作用。通过朗读，学生能增强记忆效果，提高学习效率。因此，在英语学习中，早读课是一个重要的组成环节。调查高二学生英语早读课的现状并进行策略上的研究，对帮助学生提高英语成绩有着重要的作用。

二、现状的调查及结果分析

(一)、调查对象、方式及调查内容

笔者在本校高二年级随机抽选了6个班级，共计347名学生进行了问卷调查;同时在年段中，选择了部分同学进行访谈。调查内容主要是三个方面：被调查者的学科态度、早读情况、影响因素。

(二)问卷调查统计、结果及分析

1.对英语学科态度方面：你对英语学科感兴趣吗?

A. 非常喜欢(32.2 % )

B. 一般( 54.3% )

C. 不喜欢(12.4 % )

D. 厌恶(1.1 % )

2.被调查者的早读情况方面：

(1)你觉得英语早读课在整个英语学习过程中重要吗?

A. 非常重要(28.2 % )

B. 重要(52.7 % )

C. 一般(18.3 % )

D. 一点都不重要(0.8 % )

(2)你喜欢目前的早读课吗?

A. 很喜欢(25.0 % )

B. 喜欢(53.2 % )

C. 一般(16.4 % )

D. 不喜欢(5.4 % )

(3)你觉得目前早读课的时间(30分钟)够用吗?

A.太长(11.6%)

B.刚好 (40.5%)

C. 不够用(47.5%)

D. 可长可短 (0.4%)

(4)上高二以来，你早读课的效率如何?

A. 很高(5.3 % )

B. 高(11.8 % )

C. 一般( 56.6% )

D. 低下(26.3 % )

分析：通过对问题(1)-(4 )的回答可以看出，学生们对目前英语早读课的现状基本满意，但有47.5%的学生回答时间不够用，这与学生们的早读课效率不高有一定的关系。在访谈中，笔者得知，导致学生们早读课效率低下的一个原因是有些学生晚上经常就寝时间晚，休息时间短，以至于第二天早上犯困，注意力不集中，早读开始后10多分钟就开始打瞌睡。由此可见，规范学生们的作息时间，才能保证他们有一个高效的早读课。

(5)一般情况下，你的早读课有明确的计划吗?

A. 有，能合理安排(22.1 % )

B. 偶尔有(33.6 % )

C. 无计划，随意读(20.3 % )

D. 听从老师安排(24.0 % )

(6)早读课你采用的朗读方式是：

A. 大声朗读 (24.7 % )

B. 小声读(36.7 % )

C. 默读(25.8 % )

D. 边写边读(12.8 % )

分析：从问卷反馈来看，早读课有明确计划的学生不多，还有些学生期待老师的安排。在早读课上能大声朗读的也不多(24.7% )，边写边读的比例比较小。由此可见，部分学生在早读课前并没有明确的计划，盲目性比较大。实践证明，大声朗读能帮助自己克服胆怯心理，增强自信。有些朗读材料，如果学生们能边写边读的话，就能把听、读、写有效结合起来。

(7)下列英语学习活动，哪一项占你最多早读时间?

A. 背《单词表》 (75.7 % )

B. 读课文(8.8 % )

C. 背范文(2.0 % )

D. 复习练习册和笔记等(13.5 % )

(8)你有朗读课外美文的习惯吗?

A. 经常有(1.8 % )

B. 有( 5.2% )

C. 很少(48.2 % )

D. 几乎没有(44.8 % )

分析：如果早读课内容枯燥，无疑会压抑学生们的学习积极性。从信息反馈看，有75.7 %的学生在早读课上只背单词;读课文、读美文的比例微小。要想使学生喜欢读，早读课内容上的选择很关键，笔者认为，作为老师，除了指导学生进行有效的单词、课文等方面的朗读背诵外，还要帮助学生选择一些语言优美、韵律感强的朗读材料，这样可以激发学生对语言本身的兴趣爱好，有利于提高学生的文化素质和语言运用能力。

(9) 你有否对自己的早读课表现进行自我评价及总结?

A. 经常有(5.6 % )

B. 有(7.1 % )

C. 很少(45.0 % )

D. 几乎没有(42.3 % )

分析：关于自我评价及总结方面，选择很少或几乎没有的同学占大多数 (87.3 % )。《英语课程标准》指出，学生应在评价中发挥主体作用。课后总结过程是一个充分运用大脑对需要记忆的内容进行删除、替换、重组和保留信息的充满学问的过程。早读课后许多学生并无自我评价，也没总结，导致了他们缺乏对自己学习上的思考和认知，没有学习积极性。

(10)你觉得英语老师对你进行早读课的学法指导有必要吗?

A. 非常有必要(66.4 % )

B. 有必要(13.6 % )

C. 可有可无(15.2 % )

D. 没有必要(4.8 % )

分析：从信息反馈看，老师应在日常教学中适时对学生进行早读课的学法指导，提高他们的早读效率。

3.早读课影响因素：

通过问卷调查与访谈，影响学生早读课效率的因素主要有：学生对早读课的重要性认识、对学习的主动性和积极性的认识、“读”的技能的掌握等方面。

三、策略的研究

爱因斯坦曾说过：成功=刻苦学习+正确方法+不说空话。因此，良好的学习方法就是成功的法宝。要想有一堂有效的早读课，就必须尝试从以下做起。

(一) 明确早读课的重要性。

As the old saying goes， A day`s plan starts with morning.早读是人的记忆高效期，学生通过大声朗读，不但能增强记忆效果，而且能有效地将语言的音和形结合起来，从而更深入地习得这种语言。心理学告诉我们：朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章，是将书面语转化为有声语言的活动。通过朗读，能很好地培养学习者的语感，提高学习者品行修养。而早读课就是培养学生这种综合运用语言能力的主要阵地。

(二)合理早读课的计划性。

在访谈中，笔者发现很多同学要5-10分钟以后才能进入早读的状态，这对于只有25或30分钟的一堂早读课来说，这部分时间的浪费很是可惜。因此，在早读课前，学生们要提前做出合理的安排，在老师的指导下，明确早读课的具体内容，做好充分的准备，在最短的时间进入早读的状态，以免出现早读课上被动、漫无目的地读，读后也不知所云的现象。有些学生在读了10多分钟后，把早读课的时间用来做其他科的作业，甚至用来补觉，这些都源于学生缺乏合理的计划。在读的方式上，学生们也应该根据不同的材料，选择不同的读法。日本心理学家高木重朗曾说过：“一般来说，朗读比较能记住东西，尤其是头脑不清醒的时候，更应该清楚地朗读出声音来”。因此大声朗读，能使早读课真正活跃起来。而有些学习材料，由于他们本身的特点以及所需掌握的程度，则应采取边写边读的方式，把所读之处重要单词、短语、句型记下来，这样任务明确，学习者也不易开小差。(如下)。

例：The doctor treated her headache with a new medicine， but didn’t cure her. On the contrary， her injured leg healing nicely.

(三)丰富早读课的内容。

如果早读课长时间读一种内容，学生就会容易感到疲劳。在访谈中，不少学生都觉得早读课就是背单词，是一件很枯燥的事。因此，教师宜在早读课前把要读的内容提前写在黑板上，并建议学生结合自己的实际情况，做好合适的早读计划。笔者建议学生把早读课分成三个时段，每个时段有不同的早读内容，虽然每个时段只有10分钟左右，但长时间坚持下来，也是一个很丰厚的积累。

1、早读课第0-10分钟时段：词汇诵读。

语言研究专家束定芳指出，“ 语言由语音、词汇和语法三大要素构成，其中词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。由此可见词汇是英语学习的关键。高二的学生，他们需要掌握的主要是现阶段的模块词汇，因此，学生们在早读课上大声朗读单词，注意音形义结合，强化单词的拼写能力。同时结合教科书配套材料，朗读延伸词块、例句，这样在语境中学习的单词不易遗忘，也能促进词汇的整体感知。在读”addicted ”时，学生先记忆词块“be /become addicted to ”拓展词块“addict oneself to sth.”然后诵读例句：(1) He became addicted to the drug. (2) The boy addicts himself to computer games and his parents feel worried. 学生边读边写，做到眼到、心到、口到、手到。仅仅是这样是不够的，周大明(2014)认为，新词必须融入已知词汇的关联网络，并经常提取和应用，才能逐渐成为永久记忆的信息。学生在读“addicted” 时，联想到：“be lost in ; be bured in ; be absorbed in ; be involved in ”，如此便提高了所学词汇的复现率，减少遗忘。

2、早读课第10-20分钟时段：篇章诵读。

虽然这个时段才10分钟，但长时下来，学生们的篇章诵读也能读出丰富的内容来。(以人教版Book 5 Unit 4 Making the news 为例。)

(1)回归课文。

俗话说“书读百遍，其义自见”。学生们使用的人教版教材，内容贴近学生的生活，有时代气息，所使用的语言也地道、真实。因此，学生们在早读课上反复朗读课文，并背诵其中的一些佳句，既夯实了基础，又增强了语感，为学生写作方面也提供了很好的模仿与借鉴。

例1：Unit 4 Reading 部分，以对话的形式，一个新闻记者讲述了他的第一次难忘的工作经历。在朗读时，学生可以分角色，增加早读课的趣味性。在读的过程中，学生除了能积累一些好词好句，如：concentrate on ， have a good “nose” for ; Here comes my list of dos and don`ts .(倒装句) Not only am I interested in photography， but I took an amateur course at university to update my skills. 还能了解一个新闻记者的工作，增加课外知识。

(2)开发课文。

新课程提出，对教材需要进行适当的、科学性的补充和删减，或是资源的整合，即对教材进行“二次开发”。在早读课上，把课文内容的整合材料利用多媒体设备投放出来，让学生朗读。

例2：To the reporters， it’s unnecessary for them to take a camera because they have professional photographers with them. The reporters should be curious and they must have a nose for a story. They know how to acquire the information they need. While interviewing， they won’t be rude，they won’t talk too much themselves，and they listen to the interviewee carefully . They will listen to the detailed facts and ask new questions. There is a trick of the trade，that is， with the permission of the interviewer， they would use recorders which could keep the evidence to help support their story.

这是对课文Reading 教材的概要，其中划线部分可以让学生以笔头练习的形式先填出来再读，也可以直接呈现，通过设置不同颜色的字体，引起学生的注意。学生们读后的感觉就和读课文原文的感觉不一样了，又再现了一些重点词块。

(3)延伸课文。

学生们接触的报刊，教辅材料中，经常会有课文的同话题文章，在早读课上可以进行朗读。

例3：Interviewing is one of the most basic tasks in journalism and also an important skill for any jourbailst. A “source”-anyone a journalist interviews-can provide the following elements that are important in any news stories， including basic facts， background on the topic being discussed and direct quotes.

It`s an old debate among print journalists works better when interviewing a source，taking notes or using a cassette or digital voice recorder. Both have their advantages and disadvantages . A reporter`s notebook and a pen or a pencil are the easy-to –use， time-honored tools for interviewing， while recorders enable you to get everything someone says word-for-word.Which works better? It depends on what kind of story journalists are doing.

Many green reporters complain that with a notebook and pen they can never take down everything a source says in an interview，and they worry about writing fast enough in order to get quotes exactly right. They always want to take the most thorough notes possible. But remember ， you don`t have to take everything a source says.Keep in mind that you`re probably not going to use everything they say in your story.So don`t worry if you miss a few things here and there.

So you`ve done a long interview with a source， you have pages of notes， and you`re ready to write. But chances are you`ll only be able to fit a few quotes from that long interview into your article. Which one should you use? Reporters often talk about using only “good” quotes for their stories， but what does this mean? Broadly speaking ， good quotes are those that are interesting or said in a very interesting way.

学生在反复朗读这篇文章后，能进一步了解新闻采访工作的一些知识，加深了对课文话题的理解。此外，文章中的一些新的词汇的出现，增加了学生们的词汇量。

3.早读课第20-30分钟时段：美文诵读。

(1)诗歌是高中英语学习中不可缺的一部分。英语诗歌语言优美，韵律感强，而且文化内涵丰富，是基础英语教学中很有潜力的教学资源，重复开发和利用这一资源，可以激发学生对语言本身的兴趣和热爱(林景鸿，2007)。英语教材中，除了模块6中的诗歌单元外，在一些单元后面，也有一些诗歌，供学生们早读课上朗读。

例4：Book 5 Unit 3 Dreaming (by Rachel Burns )

Dream， dreaming of tomorrow

what it will be

Dreaming of my future

The life that is ahead of me

…

对于这些诗歌，学生们可以进行单独朗诵或小组朗读，提高自己对诗歌美的欣赏能力，感受美文的气息。

(2)学生还可以利用这个时段背诵一些优美的范文。美文可以从书面表达的范文中来，也可以从学生的习作中选择，这样既能增加学生们对写作信息的输入，还能鼓励学生们写出好的文章，增强学生的创作信心。

(四)开展早读课的评价

早读课后的评价就像一面镜子，能让学生在评价中不断纠正、提升自己。课标要求，英语课程的评价体系，既要体现主体的多元化，评价形式也要多样化。英语早读课的评价主体，可以是学生自己、也可以是同伴、教师。形式上，可以采用朗读竞赛，评出班级朗诵之星;也可以开展英语谚语、俗语背诵大比拼，提高学生们的学习兴趣。此外，也可以采用传统的评价方式：听写、默写，来检测学生早读课的效果。合理地设置评价体系，能有效地发挥早读课指导功能，使学生在长期的早读中提升对早读课的认识和效率。

四、结束语

早读课是学生语言学习的输入环节，教师要强化这种意识，积极探索帮助学生提高早读课效率的有效方法，指导学生把所学语言灵活地输出，运用到英语学习中。As we know， a good method is half done.

(作者单位：福建省长汀一中)

参考文献：

[1]教育部，普通高中英语课程标准(实验) [S]. 北京：人民教育出版社，2003

[2]普通高中课程标准实验教科书英语必修5 [T].北京：人民教育出版社，2010

[3] 束定芳，庄智象，现代外语教学、理论、实践与方法 [M].上海：上海外语教育出版社，1996

[4] 林景鸿，英语诗歌与英语教学 [J]龙岩学院学报，2007

作者：曾秀玉