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“师带徒”教学模式在泌尿外科新入职护士培训中的应用与体会
【摘要】目的：探讨“师带徒”教学模式在泌尿外科新入职护士培训中的应用方法及效果。方法：在泌尿外科新入职护士培训中应用“师带徒”教学模式，与传统带教方法进行对比，观察两种方法的效果。结果：新入职护士应用“师带徒”教学模式培训后，考核成绩及临床护理质量优于传统培训方法。结论：“师带徒”带教模式有利于泌尿外科新入职护士培训。
【关键词】师带徒 新入职护士 泌尿外科
伴随着国家新医改政策床护比要求的提出与落实，近些年，越来越多的新护士涌入临床，新护士是护理团队中的新鲜血液，如何引领其尽快完成护生到护士的转变，适应专科护理工作环境，是所有护理管理者及临床带教老师思考的问题。新入职护士在刚开始工作时，对医院环境，科室运行情况较为生疏，对工作举手无措;对手术、危重等特殊病人的处理无法把理论与实际联系起来，不知道如何处理;加之泌尿外科以男性患者居多，生理解剖位置涉及隐私，新入职护士普遍为青年未婚女性，操作时畏手畏脚，进步较慢。为了尽快提高新入职护士工作能力，我科不断改进培训方法，自2015年开始实施“师带徒”带教模式，取得一定成效，现报告如下：
一、对象与方法
(一)对象
2012-2017年新入我科的15名护士，女性，应届毕业生，21-24岁，其中本科7名，专科8名。将2012-2014年新入7名护士作为对照组，应用传统带教方法;将2015-2017年新入8名护士作为实验组，应用“师带徒”培训模式。两组护士在年龄、学历、入院理论水平、技术操作水平等方面差异无统计学意义，具有可比性。
(二)培训方法
15名新护士进入病房前，均接受医院统一组织的岗前培训，内容包括思想政治、医院规则制度、礼仪规范、医院感染控制、医保政策、护理核心制度等。
1.传统带教方法 传统带教为护士长负责制，新护士入职后由护士长进行集中带教，讲授科室各项规章制度、科室主要收治病种、常见疾病护理常规等;然后安排新护士根据科室班次设置轮岗每个班次，熟悉各班职责及工作内容，带教老师为相应班次上班人员，不固定;科室设置总带教协助护士长进行新护士培训后的考核，考核周期为3个月，期间护士长会进行随机抽考。
2.“师带徒”培训方法
(1)带教老师筛选 按照我院护理部制定《“师带徒”新护士培训计划》的要求筛选带教老师：具备本科及以上学历，从事泌尿外科专科护理工作三年以上，主管护师及以上职称;思想端正，热爱工作;自愿报名结合护士长推荐。人员筛选出来后护士长将带教老师与新入护士进行一对一结对子组合，并上报护理部进行审核备案。
(2)培训方法及内容 根据我院护理部《“师带徒”新护士培训计划》的基础培训内容设置要求，结合泌尿外科专科护理要求，制定符合专科特色的泌尿外科新入职护士培训目标和教学计划。要求各位带教老师严格按照计划要求进程培训，培训期为12周，护士长在科室排班上予以支持，新入护士和带教老师在培训期内同步上下班;
第1周(理论培训阶段)
护士长统一安排入科培训，以集中教授形式介绍科室环境，讲解科室各项规章制度，介绍护理工作流程、各班工作职责，以及医院感染控制知识、护理安全及护理风险防范知识等。介绍泌尿外科常见病的临床表现、评估要点、治疗与护理、常用药物使用方法及不良反应的观察、疼痛护理、新入院护理、护理病历书写、心理护理及沟通技巧、医院感染控制知识、突发事件的应急处理等日常工作内容。
第2—10周 (临床培训阶段) 采用“师带徒”一带一全方位教学。新入职护士在带教老师指导下进行科室各项护理活动，通过操作实践巩固第一周所学习到的所有理论知识，反复训练，强化常规护理内容，完成只看不做-边看边做-独立操作三个阶段的学习，最终达到独立胜任日常护理工作。带教老师在培训的过程中，根据教学进度表进行相关基础项目考核、评分、点评;在基础考核全部完成后，带教老师指导新入职护士进行危重症患者的病情观察、护理操作及护理记录，在工作中介绍科室各种急症、危重症的处理办法;后期要求带教老师放手不放眼，在确保病人的护理安全的前提下，做好监督及指导工作。
第11—12周 (总结评价阶段)组织科室N4级护士共同对新入护士进行理论考核及操作考核，查漏补缺，寻找培训薄弱点，对培训进行总结评价。
(3)评价和统计学方法 比较两组护士培训期结束前理论考核及操作考核成绩;比较两组护士独立在岗期间护理质量检查评分。数据使用 SPSS 19.0 进行统计处理，应用t检验，，以 P <0.05 为差异具有统计学意义。
二、结果
两组新入职护士理论及操作考核成绩比较 对照组理论考核及操作考核成绩均低于实验组，差异具有统计学意义(P <0.05 )。
两组护士独立在岗期间护理质量检查评分比较 对照组护士在分级护理、基础护理、护理病历书写评分均低于实验组，比较差异有统计学意义( P < 0. 05) ，两组核心制度考核成绩无差异。见表 2。
三、讨论
(一)“师带徒”培训方法有效的提高了新入职护士的理论水平及操作能力
“师带徒”培训模式曾被应用于实习生、轮转护士的培训，研究均显示优于传统带教方法;有学者在新入职护士培训中将择师带徒作为培训一个环节，结果认为也优于传统带教方法。
新入职护士是科室的新生力量，与科室未来发展息息相关，培训工作至关重要。传统带教方法由于带教老师的不固定性，使得新员工入科后不知如何开始工作，归属感差。“师带徒”培训方法的应用，从护理部到科室双重管理，制度上建立“师徒”关系，增强了新入职护士的归属感，缓解新入科紧张感;培训计划推进有时限，专门人员督促指导，使新护士工作内容明确，重点突出，增强学习时效性，利用新护士理论水平及技术水平的提高;其次带教老师基本具有带教实习生经验，接受过多种教学方法培训，教学经验、临床经验充足，具备一定的交际能力、观察能力，利于新入职护士的培养。
(二)“师带徒”培训方法有利于提高科室整体护理水平
随着护理教育理念的不断革新，护理带教方法也不断更新，在以往的教学中，科室对于实习生教学应用了行为引导型教学法，PBL教学法，微格教学法等，护理带教老师接受过不同带教法的培训，在对新入职护士进行“师带徒”一对以培训过程中，将以前应用过得方法技能融合到新护士带教过程中;为护理教学提供新思路，带教老师在教学过程中，不断摸索新方法，因材施教，自身工作水平和能力得到提高，带教老师和新入职护士共同学习，利于科室整体护理水平的提高。
參考文献：
[1]刘思真. 泌尿外科新护士带教的体会[J]. 中国药物经济学， 2013(S2).
[2]于海英.“师带徒”与传统带教模式在中职护生实习带教中的应用效果分析[J]. 广东职业技术教育与研究， 2016(2)：175-177.
作者简介：
周文婧(1984-)女，主管护师，研究生，研究方向：肿瘤护理，护理教学。
陈英(1964-)，女，本科，主任护师。研究方向：肿瘤护理、护理教学。
作者：周文婧 陈振兰 许献霞 卢杏新 陈英
摘 要：2016年9月，北京大学教师教学发展中心和人事部联合启动了新入职教师教学培训项目，面向北大新入职教师开展教学能力提升的系列研修活动。基于TPACK理论框架，系统分析当前信息时代教师教学所需要的知识能力和北大教学的具体特征要求，设计了新入职教师教学培训项目的课程体系，尽可能体现教学不同维度的要求。项目实施三年来，培训效果良好。
关键词：新入职教师培训;教师发展;教学能力提升;TPACK
目前，新入职教师的教学能力提升是国内外高校教师教学发展中心普遍开展的培训项目。大学的教师发展中心是以提供教学专业化服务为基本目标的专门组织，将教学研究的成果应用于大学、提高和改进教学水平、促进教师追求卓越教学、提升教学质量是其主要使命。北京大学高度重视教师教学发展工作，并在2016年7月颁布了《北京大学关于促进教师教学发展的若干意见》(校发[2016]144号)。文件指出，“新聘的教学科研人员应在三年内参加教学基本理念和技能培训，获取相应资质认证后方能获得职称晋升资格”。在该文件的指导下，2016年9月，教师教学发展中心和人事部联合启动了北大青年教师教学发展计划，要求新入职的教师必须参加本计划中的培训课程和研修活动。对于北大教师教学发展中心来说，新入职教师的教学能力培训是一个全新的工作，从项目策划、设计到实施充满了挑战。如何从项目培训的角度支撑学校人才培养的目标，如何服务学校教学改革的理念，如何满足新入职教师的实际教学能力需求，如何解决新入职教师在教学中遇到的问题以及提升项目实施的成效等，这些都是本项目设计和实施中需要思考和解决的问题。
一、项目目标
1990年，欧内斯特·博耶(Ernest L. Boyer)主持撰写了《学术水平反思——教授工作的重点领域》，认为教授的工作可以有四个不同而又相互重叠的功能：发现的学术(scholarship of discovery)，综合的学术(scholarship of integration)，应用的学术(scholarship of application)，教学的学术(scholarship of teaching)。发现的学术指的是研究。综合的学术指的是通过学科交叉，把知识放置在更大的学科背景中。应用的学术指的是把研究的理论与生活的现实联系起来，即用专业知识为社会服务。教学的学术意味着传播知识，增进理解，培养人才[1]。对新教师而言，前三个面向研究的学术能力通过攻读博士已经获得，但是教学学术能力一般没有经过专门的训练。
因此，新教师教学发展计划始终是国内外高校教师发展组织机构的核心业务之一，旨在帮助新入职的大学教师，特别是青年教师，了解大学教学文化，掌握关键教学能力，通过参与教学相关的系列培训研修活动，基本完成从研究人员到教职人员的转变，培养和提升新教师的教学学术能力。
北大教师教学发展中心是教育部批准的首批30个国家级教师教学发展示范中心之一，新入职教师发展计划是中心的重要工作之一，针对北大新入职教师而设计，希望通过组织教师参与结构化的系列研修活动，激发教师对教学的热爱，了解北大教学文化和教育教学理念，通过提升教师的教学学术能力促进课程教学质量的提高，进而支持北大教学改革及人才培养的战略目标。
新入职教师通过参与新教师发展系列培训研修活动，完成以下的培训目标：能够迅速了解和熟悉北大校园教学文化;能够了解先进的教学理念、教学基础理论，掌握有效的教学方法;能够胜任大学课堂教学工作;能够在信息化环境下开展混合式教学。
二、设计理念
1.项目设计的三个关键影响因素
(1)北京大学的教学改革理念与举措
人才培养是大学的重要使命之一，北京大学以立德树人为根本，以学生成长为中心。北京大学章程明确指出，培养以天下为己任，具有健康体魄与健全人格、独立思考与创新精神、实践能力与全球视野的卓越人才。北京大学一直在人才培养的理念上进行创新，推出诸多重要的举措。自1988年教学改革“十六字方针”拉开本科教育教学改革的大幕以来，北京大学对本科教育教学模式的探索已经持续了30多年。2017年又提出了“加强基础、尊重选择、促进交叉、卓越教学”，着力建设通识教育与专业教育相结合的本科教育体系，目标是通过一系列的举措，把学生培养成为具备良好的科学素养、人文情怀、历史观念、开放思维、有效沟通和探索精神的优秀人才。特别是在卓越教学方面，实施了面向教学改革的教师教学管理、奖励制度、助教体系、保障制度等一系列举措。另外，为了保障本科教学質量，北京大学建立了内部课程质量保障体系，通过学生评价、教学督导、同行互评、毕业生调查和校友调查等多种方法，对课程质量进行评估和监控，并通过数据分析不断改进优化课程的教学方法。在新入职教师教学能力培训项目设计时，能否与北大教学改革的理念与举措保持一致并提供有效的支持，是项目设计需要考虑的第一个重要因素。
(2)信息时代的教师教学能力
信息技术的创新和发展给教育带来新的冲击和改变，大学教学工作的变化表现为教学环境、教学媒体、学生群体和教学工具的变化，这些变化给大学教师的教学能力带来了新的挑战。教师如何适应这种变化，应该具备哪些教学能力是一个值得研究的重要问题。经过研究分析，我们采用了TPACK框架模型，作为培训设计的基础理论模型。
TPACK模型是针对教师将技术、教学法和学科知识有效地整合到课堂中来进行有效教学的知识框架，美国密歇根州立大学的马修·科勒(Matthew Koehler)和庞雅·米沙(Punya Mishra)于2005年首次提出了整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge，简称TPACK)这个概念。TPACK 知识框架的七个维度(如图1)[2]如下：学科知识CK(Content Knowledge)、教学法知识PK(Pedagogical Knowledge)、技术知识TK(Technological Knowledge)及其三者相互交融形成的学科教学法知识PCK(Pedagogical Content Knowledge)、整合技术的学科知识TCK(Technological Content Knowledge)、整合技术的教学法知识TPK(Technological Pedagogical Knowledge)和三者重合部分的整合技术的学科教学法知识TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)。
TPACK模型凸显了信息时代教师应该具备的知识结构，教师不仅要掌握学科内容，还需要具备信息技术知识和教法知识。本模型为深刻理解学科内容、信息技术和教学方法之间的关系提供了一个理论分析框架，也为新教师教学能力培训项目的设计提供了一个新的视角。这是新入职教师培训项目设计时需要考虑的第二个重要因素。
(3)北大新入职教师的群体分析
由于本项目的培训对象是北大新入职教师， 所以项目的设计需要充分考虑新入职教师的背景情况。这也是影响培训项目设计的一个重要因素。每年北大新入职的教师有五六十人，大多毕业于世界一流大学。据调查，大概只有10%的教师在加入北大之前曾有教学经历，而90%的老师没有从事过教学工作。北大新入职的教师都要承担教学工作。据不完全统计，同时上本科生和研究生课程的新入职教师约占36%，只上本科生课程的占27%，只上研究生课程的占20%。绝大多数青年教师在入职的第一个学期就上讲台，承担的教学工作量和课程类型会因院系而有所差别。那么新入职教师在北大开始从事教学时会遇到哪些问题和挑战?我们的培训项目能否解决老师的这些问题?通过问卷调查以及与近150位新入职的青年教师的面对面沙龙交流发现，新入职教师在北大教学的前一两年里，存在教学相关的共性问题约34个。按照学科内容、信息技术和教学方法三个维度进行分类(如表1所示)，其中学科内容方面的问题10个，信息技术方面的问题3个，教学方法方面的问题21个。从问题比例分布来看，青年教师在教学方法方面遇到的问题最多，其次是学科知识方面的问题，最后是信息技术使用的问题。
2.面向教学能力提升的培训课程设计体系
综合前面三个影响因素的分析，我们设计了由四个模块组成的北大新入职教师教学能力培训课堂体系。模块一是北大教学与教师职业发展，由人事部组织岗前培训完成。模块二是教学理念与教学方法，模块三是信息化教学，模块四是教学观摩与演练。后三个模块与教学能力提升密切相关，由教师教学发展中心组织实施。三个模块覆盖了教学方法、信息技术和教学实践三个维度的内容，围绕每个模块的主题，我们设计了若干相应的核心课程和活动(见表2所示)。
三、实施方法与效果
1.实施方法
在实施方法上，我们坚持三个相结合：必修与选修相结合、面授与线上相结合、理念学习与教学实践相结合。
首先，必修与选修相结合。必修与选修相结合的形式，既保证了教师掌握必需的教学技能与方法，又能满足部分教师的个性化需求。例如在模块三“信息化教学”中，第一讲信息化教学主要关于信息化教学的发展现状与挑战，以及教学中如何运用信息化技术。这是所有新入职教师的必修内容。“混合式教学”“北大教学网”等主题，则作为选修内容供教师自由选择。教师可以通过补充学习选修课程的内容，达到总的学分的要求。
其次，面授与线上相结合。我们鼓励教师参与现场的培训讲座，跟专家面对面地交流探讨教学中的问题。考虑到讲座的时间和地点都比较固定，教师也可以通过网上观看视频提交心得体会的方式，灵活完成培训内容。
最后，理念学习与教学实践相结合。模块四是教学观摩和演练，要求新入职的教师不仅要去课堂观摩，还要完成一段微格视频的录制。这一活动是对前三个模块中教育理念、教学方法、信息技术的综合理解和应用。
目前全球范围内大多数高校都有新教师培训项目，培训时长从120～500小时不等，很多学校强制教师参加，甚至很大程度影响教师的晋升[3]。新入职教师教学能力培训项目一个学年运行一个轮次，即：秋季学期完成模块一和模块二的培训内容，春季学期完成模块三和模块四。教师必须在三年内学习完四个模块的内容，共需要达到96学分。截至2019年6月，北大新入职教师教学能力培训项目已经完整运行了三轮。
2.项目实施效果反馈
为了更好地了解培训的实施效果从而不断改进项目设计，我们在每一轮的培训中都会发放调查问卷，统计教师对培训内容和活动安排的满意度。
2016—2017年度，针对模块二教学理念与教学方法、模块三的信息化教学专题活动共发放问卷483份，回收问卷355份。统计教师对培训内容的满意度，55.3%的教師认为对教学非常有帮助，36%的教师认为对教学有一些帮助。
2017—2018年度，针对模块二教学理念与教学方法、模块三的信息化教学专题活动也做了调查，共发放问卷366份，回收问卷324份。67.25%的教师认为对教学非常有帮助，27.3%的教师认为对教学有一些帮助。同比上一年度，教师对培训内容的满意度增加了3个百分点。
2018—2019年度，针对模块二教学理念与教学方法、模块三的信息化教学专题活动也做了调查，共发放问卷608份，回收问卷516份。59.89%的教师认为对教学非常有帮助，32.77%的教师认为对教学有一些帮助。
我们将“非常有帮助”和“有一些帮助”作为教师对培训满意度的指标。数据显示，教师对于这三年培训的满意度分别是：91.3%，94.55%，92.66%。调查结果表明项目得到绝大多数教师的肯定。
新入职教师教学能力培训项目的主要受众是学术成就卓越、教学经验不足的青年教师，我们希望通过培训项目帮助他们切实解决教学中的困惑，更快更好地成为一名优秀的教师。因此，每次培训活动后会收集“您希望获得哪些帮助和支持”和“您对于后续培训的建议有哪些”两方面问题。同时根据对教师的反馈分析，不断调整完善培训体系。例如，2019年春季学期增加选修课“科学发声原理与实用技巧”，2020年春季学期计划将“课程思政与实践教学”纳入培训体系。
四、改进方向与展望
在新入职教师教学能力培训项目的实施过程中，我们系统地分析研究了美国、中国香港地区的高校教与学中心的做法和经验，不断提升培训项目设计和实施的国际化水平，使其既符合国际上教师教学能力发展的最新学术理念和规范，又能满足北大青年教师教学能力发展的需求。在接下来的工作中，我们认为需要着重从以下两方面进行改进。
1.把更丰富的活动形式引入培训项目
目前，教师培训过程有各种互动参与的形式，讨论式、参与式、互动式、小组合作式、观摩式、研讨式等不一而足[4]。专题研讨会(Seminar)和工作坊(Workshops)是国外教与学中心经常采用的活动形式。密歇根大学教与学中心在2019年9月至2019年12月期间，举办了约28场教学培训研讨活动或者工作坊，对密大的教师教学工作提供有效的支持，话题覆盖教法、技术以及实践问题，广受欢迎的工作坊还会重复开设线上的活动。香港大学和岭南大学在实施教与学发展项目中，也都会用到研讨会、工作坊、在线学习三种活动形式。香港大学每年举办30～40场研讨会或工作坊。此外，香港大学还有一种谈话形式的活动，称为“加入谈话(Join-the-Conversation)”，主要是针对小型的话题，安排在中午，一般1小时，由院系教授分享自己的经验，同时欢迎其他老师加入讨论交流，以此促进老师互相学习。
相比之下，北京大学教师能力培训项目以讲座为主，活动形式略显单一，也不利于教师之间的深度沟通交流。在后续的工作中，可以围繞教学评估、教学方法、在线教育、混合式教学、翻转课堂等主题，举办研讨会、工作坊、午餐会等多种形式的教学交流活动，加强教师的参与感。
2.通过专业认证，加强培训标准和规范
我们也在积极与国际教师发展协会或机构进行合作，开展面向国内高校一线教师及教发人员开展教学能力认证的工作，反思和改进北大新入职教师教学能力培训项目，使其更符合国际化的标准和规范。例如，采用英国的一线教师和教发人员的专业协会SEDA的专业发展框架，在项目认证的同时，对完成项目的一线教师进行教学能力的认证。
参考文献：
[1] Ernest L. Boyer. Scholarship Reconsidered： Priorities of Professoriate [M]. Princeton： Princeton University Press， 1990.
[2] Mishra P， Koehler M J. Technological Pedagogical Content Knowledge： A Framework for Teacher Knowledge [J]. Teachers College Record， 2006， 108(6)： 1017-1054.
[3] Gibbs G ， Coffey M . The Impact Of Training Of University Teachers on their Teaching Skills， their Approach to Teaching and the Approach to Learning of their Students[J]. Active Learning in Higher Education， 2004， 5(1)：87-100.
[4] 朱旭东，宋萑. 论教师培训的核心要素[J]. 教师教育研究，2013，25(3)：1-8.
[本论文获北京大学2019本科教改项目资助，项目名称：青年教师教学能力培训项目的国际比较研究与持续改进方法(项目编号：1001)]
[责任编辑：周 杨]
作者：王胜清 于青青
【摘要】新入职的高校英语教师作为师资队伍的主力军，面临着前所未有的挑战，同时也存在更多的机遇。本文通过分析这个教师群体在新入职期间存在的机遇与挑战，为高校教师教育改革提供理论依据，促使高校健康快速发展。
【关键词】大学英语;新入职教师教学
【作者简介】彭希(1991.11-)，女，汉族，云南昆明人，成都大学外国语学，助教，硕士，研究方向：英语教育教学、法律口译。
近年来高等教育的快速发展导致全国范围内各大高校进行了规模不一的扩招，各大高校积极引进优秀青年教师以扩充自己的师资力量，因此，青年教师逐渐成为高校教师团队的主力军。截至目前，全国普通高等院校专任教师共计51万余人，其中年龄在30周岁以下的教师高达15万人，约占教师总量的30%。新入职的青年教师多为刚刚走出大学校门，踏入了人生新的阶段，能否更快地适应从学生到教师的角色转变，能否迅速地承担起学校主要的教学任务，能否使大学生的德智体美得到全面发展，都决定着高校以及学生未来的发展;而英语老师作为高校新入职教师的一类特殊群体，更是高校发展历程中不可或缺的中流砥柱。
但是，由于角色转变的迅速性及面对问题的多样性，使得新入职的高校英语教师对教师角色、教师职业的认知不甚清晰，对自身的职业发展也是忧心忡忡，徘徊在失落与迷茫之中。这些困惑是新入职教师在职业發展过程中必然遇到的困境，处理不当会制约他们尽快适应新工作，适应新生活，间接地影响到教学质量。
本文拟通过对高校新入职英语教师即将面对的挑战及随之伴生的机遇进行分析，为新入职的高校教师提供一些建议及意见，同时也为高校教师开展教育改革提供理论依据，促使高校健康快速发展。
一、新入职高校英语教师面临的挑战
心怀对三尺讲台的向往，不少青年怀揣着梦想，经过一轮轮残酷的笔试、面试，实现了自己的教师梦。但是，经过一段时间的教学实践之后，大多数青年英语教师面对着繁重的教学任务、参差不齐的学生语言基础、师生关系的复杂性、同事之间的对比差距，随之产生一系列的消极负面情绪。那么，如何消除负面情绪、正确处理师生关系、高效完成教学任务，这是新入职的高校英语老师所面对的第一项挑战。
课程改革对青年教师的教学理念产生冲击。随着教育改革的不断深化，高校课程改革势在必行，而英语学科作为课程改革的先行者，是高校课程改革的试金石。高校英语教师作为改革的实施者，无疑成为教育界关注的焦点。然而，面对如此迅速的课程改革，新入职的青年英语教师必须在短时间内摒弃根深蒂固的旧式教育模式与理念，要实现“脱胎换骨”并非易事，他们不得不摒弃之前早已烂熟于心的专业教学经验，去适应课程改革带来的新的冲击，此乃新入职高校英语老师面对的第二项挑战。
新入职的高校英语教师年龄普遍在30周岁以下，面对与自己年龄相仿的高校学生，他们的语言基础参差不齐，与教师的关系处理方式也不尽相同，这也是导致部分新入职教师产生不安和焦虑情绪的主要原因。一部分学生刚刚从中学走进大学校门，对身边的一切都有着无比的新鲜感，面对相对自主的学习模式，一些自控力较差的学生会存在上课注意力不集中、不能按时按量完成老师安排的任务等;部分高年级学生更自认为“熟谙套路”，翘课、顶撞老师的现象层出不穷。新入职的高校英语教师普遍缺乏社会经验，面对这些学生更是无从下手，渐渐地对教学产生了厌倦、消极、怠慢的情绪。这是新入职的高校英语教师面临的又一挑战。
二、对新入职高校英语教师的几点建议
面对上述几项挑战，针对新入职的高校英语教师群体的特点，给予以下几点建议：
1. 打铁还需自身硬。面对突如其来的角色转变，新入职的高校英语教师如果能够拥有过硬的心理素质、良好的心态，在遇到困惑时能及时调整自己的心态，尽快走出阴霾，全身心投入到教学活动当中;同时，积极健康的生活方式也能够对新入职的高校英语教师起到一定的辅助作用。
2. 提高自身综合能力，适应不同类型的课程改革。毋庸置疑，新入职的高校英语教师作为高校课程改革的先行“构建者”，应该积极配合改革;应熟知改革制度、改革方向、等政策，同时结合自身教学特点与优秀改革教学案例，将课程改革深入到教学模式当中，为全国范围内的课程改革提供借鉴经验。
3. 良好的师生关系有助于提升教学效率与质量。面对不同特点的学生，新入职高校英语教师要结合学生的特点，制定出行之有效的教学方案，不仅要提升教学质量，师生关系也应得到较大的改善与提升。
三、坚持走高校教师专业化自主发展的道路
结合高校教师专业化的特点，专业化自主发展的道路，可分为三个时期，即入职准备期、岗位适应期和能力提高期。可分别设立不同时期的目标，简述如下：
1. 总目标：刻苦钻研专业知识，努力提高教育相关学科知识，不断提高自身师德修养水平，丰富自身人文底蕴，严格按照学校、学院要求，积极投入教育科研，提高教育教学水平，形成自身教学风格。
2. 入职准备期。正式站上讲台之前，在踏实完成四川省高校师资培训中心课程和任务的基础上，不断提高专业知识储备，熟悉教材，收集课程资源，端正态度，利用学院建立的“导师制”，认真观摩学习，来提高对课堂的操控感。
3. 岗位适应期。这一阶段的目标是努力做一名合格教师。通过不断在真实的教学实践和反馈当中，总结、反思自身教育工作，探索教学技能和方法，做到深刻理解并掌握高校的教学原则、教学方法并符合各种教学规范。
4. 能力提高期。在已熟悉高校教学的工作内容，具备理论研究水平和教学专业素养，形成了自己的教学风格并且具备良好的职业道德之后，来思考和提高教学、科研能力。加入学院不同方向的科研团队，发挥自身优势，从“会教”到“教得更好”，从“会研究”到“善于研究”，着力提高自身的创造性。
四、等待新入职高校英语教师的机遇
新入职高校英语教师作为新时代教育教学改革的引领者，在面对众多挑战的同时，也拥有更多机遇。随着高校课程改革的实施，高校英语教师走在了改革的最前列，提升自身综合能力，适应新的课程改革政策，做好高校课程改革的“奠基石”;其次，由于疫情的影响，网络课程教学模式也应运而生，相对于课堂教学经验更加丰富的老一辈教师而言，新入职的高校英语教师作为年轻一代，能够更加迅速地掌握网络教学的重难点，为教学模式改革提供了实践经验。
参考文献：
[1]李虹.大学新入职教师职业生涯的困扰与解决策略[J].教育现代化，2018，5(21)：109-110.
[2]张振世.离职率对高校餐饮行业的影响及对策——以北京理工大学为例[J].高校后勤研究，2014(6).
作者：彭希
背上离别的行囊，踏上南行的火车，一路白霜，一行风电，初至云南省会昆明，便觉云南的气候是如此的柔和如温柔的妈妈轻手拂脸，如新生娇儿嫩肤触面，那般的丝丝入滑沁心田，不胜谚语，却更入心窝。行李之重，重不过父母对我的栽培，重不过我对家乡的眷情;离别之愁，愁于我将离别的心思比喻成磐石，坚硬不可转!此刻，我将以别一种饱含激情的姿态报答我的第二故乡——美丽的云南!
k739晚点了6个多小时后，终于在昆明停下了前行的脚步。XX年7月14日，我们一行人前往昆明铁路局报到。亲爱的广通车务段，我来了!报到后，我们统一乘车前往金马村培训基地，在这以后近半个月的时间里，我们将开始培训生活。学生之磨，磨于“三点一线”;工人之苦，苦于囚禁自由。我们这些学生与工人的结合体，将在培训基地过上稍微束缚“三点一线”的生活，这至少苦于让我回味学校生活。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在培训基地，感受若干。我们以积极地心态感受着五彩云南无尽的魅力，我相信一个具有灵魂和情感的我，会义无反顾地爱上这个春城，爱上装嵌了春城的滇地，爱上平凡、朴实、纯洁的滇中人;以湘人的眼光，背井来他乡，一切都在陌生中熟悉，太多的不确定影响着我们，但我相信我们将通过自己的智慧和双手早就现实里的梦想。相信自己，信任昆局;另样环境，心态至上。我相信心态的力量，拥有好的心态，便可以一一克服外界的困难。
在培训的几日里，我一直在思索几个问题——“我是谁?”“我在干什么?”“为什么来到这?”之后，我醍醐灌顶，在木讷的思索程序里，我悟道——我只是一颗砾石，一株小草，在大千的世界里微不足道，可是我有伟岸的灵魂一直支持着我，我需要再特定的环境中炼就“镀金”的本领，炼“精华”，去“糟粕”，我需要磨砺为我添光彩，使我成为自身世界里那颗当之无愧的冠军。昆明铁路局就是一个世界，我是这个世界里的平凡人，我需要在不同的艰苦环境里克服自身的惰性、娇气、懦弱，从而使我的心灵与肉体一样伟岸。
智者迎难而上，今为昆铁广车人，矢志当不离。广车的明天有我很精彩，我的明天有广车更璀璨!伟大的结合可以促进任何一次奇迹的发生，我也深信，我加入昆局广车后产生的力量不多不少，刚好够一个奇迹的发生!
心得体会
很荣幸加入了这个大家庭，不知不觉中一个学期就结束了。过的非常的充实。
回忆起刚来机幼的时候，现在还记得那是会有点手忙脚乱，对于新的幼儿园，新的教学坏境，新的教学内容，太多东西值得我去探索! 一开始时，因为是大班的孩子，自主性都很强，很难和他们融入到一起,很闹，上课的时候也不听。我都觉得自己是不是不会上课了，但慢慢和孩子们一起玩，熟悉起来后，就不一样了。我们一起上课，一起玩耍。他们会亲切的叫我小周老师，妞妞老师，还有小朋友会喊妈妈。渐渐的工作入正轨后，和同事之间由不熟悉到熟悉。我很高兴遇到了尚老师，郑老师，红老师，邱老师和胡阿姨。她们帮助了我很多方面，教会了我很多。让我更快的进入自己的角色。
我的技能不是很突出。在班主任老师的帮助下，让我这个钢琴基础差的人，重新提升了自己，我下班练琴时，红老师邱老师听到我的伴奏节奏不对时，总会很认真的给我指导。和郑老师这么优秀的男老师搭班，让我在他的身上找到了很多闪光点，很多值得我去学习的地方。他的教育观念，理念都很新颖。幼儿的自主性很高，动手能力很强，知道自己要做的事情。郑老师和小朋友这种亦师亦友的关系，也是值得我去学习的。胡阿姨说过一句让我记忆深刻的话，这周老师刚来的时候，都不愿意上音乐课。现在怎么这么喜欢上音乐课呢。我觉得如果不去尝试怎么会知道自己会不会呢?所以要勇于尝试。
我是来自自动化事业部白车身的新员工丁胜，在这里很荣欣与大家一起分享我的新入职的体会。我是八月份底来到咱们长城汽车自动化事业部的，能成为长城的一员是我很大的荣幸，虽然仅仅来了长城自动化不到一个月，时间很短，但我深深感受到了长城内部人员的热情，时刻感受着关怀与温暖，热情洋溢的司部长，充满激情的强哥，善解人意的崔工，还有诲人不倦的康建彬师父，他们的谆谆教诲让我受益匪浅，每次都不厌其烦的教我东西，交会我怎么摆好自己的位置，让我明确了自己的目标。这里还有热心帮助我的同事，在我不懂时候，我可以问他们问题，他们都很细心的给我讲解，这样就让我很快的融入了这个集体，他们的帮助也能让我很快能从一个学生向一个职业人的转变，这里更是一个宽阔的舞台，在这样环境下，我相信自己的才能能够更加施展自己的才华，发挥自己的想象力，创造自己的价值。
在这里我不仅得到了精神上的鼓舞，还感觉在技术上得到了很大的提升，以前在学校里面接触不到这些实际的东西，感觉很容易就能做成一件事，但是在参加工作以来，才真正的感受到做好一件事情远远没有想象中的那么简单。在来的这将近一个月的时间里，每天接触的几乎都是以前没有见过的东西，不仅充斥了我们的视觉，还充斥了我们的头脑想象力。这几天看的知识对于我们来说，也许很乏味，但我知道这些资料很重要，以后每一次标注图，每一次设计，都离不开这些东西。通过这几天的阶段性的帮助原来的同事们出图，就开始感受到了。在帮助老同事出图的同时，不仅是帮助他们完成任务，而且我还学习到了许多关于设计方面的东西，可以让我在以后的工作中汲取他们的精华，少走一些弯路。
作为一个新人来讲，我要尽快实现自己的角色转变，找准个人定位，融入新的环境，着力培养自己的吃苦耐劳的精神，责任意识，时刻谦虚谨慎的学习，尽职尽责的做好本分工作，时刻秉承着长城“每天进步一点点”的精神，做好一个长城人，用优秀的业绩来为公司做出自己的贡献。
认 知
光阴似箭一转眼参加工作一年了，纵观这一年的所有发生的事情，自己遇到的和自己所见的，感慨很多。一时间也不知道用什么样的语言来表达现在的心情，或激动、或感慨...... 一年了，自己失去了很多，但收获也很多，更懂得了很多。失去了往日的天真笑容，失去了往日无忧无虑的生活，失去了往日同学朋友之间的对酒当歌，失去了校园生活的点点滴滴......。工作了，一年了，收获了成熟，收获了对社会的认识，收获了同学朋友之间的真情，收获了对工作的热情，收获了对知识的渴望，收获了怎样的为人处世，收获了对自身的改造，收获了对自己目标的确定......。懂得了生活的最基本含义，懂得了人生最基本的道理，懂得了亲情友情的珍贵，懂得了珍惜是多么的重要，懂得了任何机会都是要自己主动去把握的，懂得了任何机遇都是自己去创造的，懂得了别人给我一点阳光我就应该灿烂，懂得了人应该积极上进，懂得了人应该活的实在，懂得了自己才能主宰自己一切，懂得了征服一切的前提是征服自己，懂得了要改变一切得先改变自己。
离开了温馨的学校生活，离开了昔日长谈狂欢的同学，离开了父母的金钱依赖，来到了现实的社会生活，一切还的靠自己去创造，幸好有领导和朋友们的帮助使我少走了很多的弯路，让我学会了很多的知识，同时也让我懂得了未来的路还很长，需要坚定的走下去，朝目标去耕耘，去拼搏，相信雨后彩虹更加美丽，经历过后收获的是成功的喜悦和幸福的笑容!!!!
真正成为一名XX局工作人员的时间还不到一个月，当初面试时站在单位门口心情忐忑的情形还历历在目，就是这么短短的一个月时间却足以让我认识到这份工作的重要性与艰巨性，需要适应从军转干部这一“旁观者”到保障人民群众生命财产安全的“实践者”的角色转变。回顾近一个月来的工作学习情况，颇有感受和收获。在这过程当中，有参加局组织的座谈会，有学习相关法律法规，有日常检查专项检查等等，如此渐渐的感受到了肩上的担子确实不那么好挑。
工作在维护首都社会稳定、经济发展、保护人民生命财产安全中肩负着巨大的责任，是一项实实在在的工作。这就要求我们在工作中以高度的政治责任感和历史使命感，以人民群众的安危为出发点和落脚点，把抓好工作，为实现经济社会的安全发展、和谐稳定做好保障。同时，为保证顺利开展各项工作，就要求我们将心比心、以心换心、不守不等、积极作为。
为了更好的缩短我们新入职干部的适应时间，尽快投入到工作中，领导的讲话，着实让我松了一口气，加了一股劲；少了一份顾虑，多了一份期待。让我看到了局党组在努力培养和造就一支高素质干部队伍上的良苦用心，把干部的选拔任用放在制度的轨道上，坚持公平公正，为我们的成长发展提供了一系列的制度保障，不但没有因我们军转干部的身份而有所偏颇，更为我们提供了一个展现自己发挥在那自己的平台。
组织为我们提供了平台，提供了保障，要想更好的成长发展，我们必须努力提高自身素质，强化实干意识。在我们前进的道路上既充满了发展机遇，也面临着风险挑战。困难面前，悲观压头、束手无策没有出路，毫不畏惧、奋起实干才有未来。无限风光在险峰。一切问题，只有在实干当中才能解决；一切机遇，只有在实干当中才能抓住。必须把心思用在实干上，把劲头放在实干上，在实干中建树信心，在实干中推动发展。
就像领导所说的“一年干好几件事，几年干好一件事”。实干是我们成长的途径。人才的成长不是跑出来的，而是干出来的。心系百姓，为民干事，人民就会选择你；与时俱进，创新干事，时代就会选择你；敢于担当，扎实干事，历史就会选择你。实干是事业发展的要求。事业是干成的，不是吹成的；局面是“打”开的，不是“喊”开的。大干大发展，小干难发展，不干不发展。我们要倍加珍惜局党组给我们提供的干事创业的工作舞台，弘扬实干精神，崇尚实干作风。
以肯干来提升实干的境界。面对困难与挑战，需要精神的力量和坚定的意志，必须有不甘落后的拼劲，破除“干得好不等于领导印象好、干得少不等于提拔机会少，干得差不等于组织评价差”的功利思想。对议定的工作、确定的目标，我们应当一以贯之，一鼓作气，一抓到底。必须有埋头苦干的实劲。以实为先，以干为贵。少说多干，只干不说，干在每一天，干好每件事。 以敢干来展示实干的气魄。干事就会遇到矛盾，干事需要承担责任。我们应敢于直面矛盾、敢于正视困难、敢于接受挑战。说干就干，脚踏实地；该干则干，雷厉风行。各个企业和任务的情况不同、条件各异，我们不能受限于惯性思维，不能停留于常规套路，不能依赖于传统方法，应当善于从不同侧面来化解矛盾，善于从不同的层面来争取支持，善于从不同的角度来搞好帮扶。
以会干来增强实干的本领。实干决不是瞎干，要摸实情。只有情况摸得更透，才会抓得更紧，干得更实。必须深入到企业去，真正把身子沉下去，把问题找出来；把政策送下去，把安全抓上来。实干决不是乱干，要出实招。在实干中深化对形势的判断，深化对问题的思考，真正做到科学施策、科学应对、科学实干。实干决不是蛮干，要求实效。把科学态度与实干精神结合起来，把尊重规律与积极作为结合起来，真抓实干，务求实效。
作为一名新入职的干部，一个月的工作让我对工作有了一定的认识，更让我明白了自身的能力素质还远远达不到工作的要求。但是干一行爱一行，爱一行专一行，我会尽自己最大的努力用心学习、细心思考，尽快适应岗位需求，把各项工作做实、做好。
2012年7月11日我来到昆明铁路局的分段广通车务段报到，以前每次回家都会经过广通站但是这次我从列车上下车到了广通，刚下火车就看见车站口接待的同事，那是我倍感欣喜，虽然我的行李就只有一个行李箱，但是看见有人在那接待依然是那么的高兴，因为我觉得我的选择没有错，我更高兴的是我能成为昆铁的一员，在这个大家庭里和大家一起成长一起奋斗。
在广通我听了昆铁的十一五的辉煌五年演讲比赛，同时也参加了观众的知识抢答我还拿到了奖品。我觉得在这样的大家庭我不仅可以学到知识和经验，还可以得到快乐，因为这是一个充满活力的队伍，这次的演讲比赛每一位参赛者都在述说着自己在昆铁的点滴，我在他们的脸上看到的是开心和自豪，他们为自己身为铁路人而感到自豪，也为铁路辉煌的五年发展而感到自豪。
7月13号的早上我们来到了培训基地，当来到安排的宿舍的时候内心是温暖的，我们女生住的是五人间。虽然这里的条件不是最好的，但是我觉得我应该珍惜这段培训的日子，因为这段日子了我们可以学到很多铁路的知识，可以由对铁路的一无所知到有所了解，让我们还没有从学生转变到员工的人还有一个缓冲的时间，正如领导说的一句话：“做一名铁路人你准备好了吗?”在来报到之前我就觉得我已经做好了准备，但是当我来到路局以后我才发现其实自己并未真的准备好了，有好多东西都不是自己想象中的那么简单，无论是一份什么样的工作都要用心去做，你在服务好别人的时候你的工作也就算是基本过关了，在你服务好别人，别人用一个微笑来向你表达谢意的时候你会比自己得到别人的帮助更高兴，因为你的付出给别人带来了快乐。所以我来到昆铁得出的一句话是：态度决定高度，细节决定成败!
在培训基地的这几天我们看了一些铁路的宣传片，我更高兴自己能成为昆铁的一员，就以滇越铁路来说那是一条祖辈用鲜血和生命铺出来的国际铁路，在当时那样设备落后的时代我们的祖辈都能做到遇山开山，遇河架桥的精神更是我们这一辈人身上所缺失的，作为一名铁路人我们应该有着不怕艰难，吃苦耐劳的精神。
正如别人说的：“一个人的行为垃圾是由思想垃圾产生的!”所以我们要做到干一行爱一行，即使自己以后再昆铁从事的并非是自己在学校所学的专业或者是自己不喜欢的岗位都要调整好心态面对将要面对的一切，不能有抵制心理，因为如果有抵制心理的话我们就会为自己找各种各样的借口来逃避工作，甚至是对工作的不负责和排斥。
来到昆铁我感触最深的是每一位领导都在尽他们最大的努力帮助我们这些新入路的大学生，而路局也尽量给我们最好的服务，正如在别人眼里铁路局是一个人人羡慕的好单位，所以我们和那些想进铁路局但是因为各种原因没有被录用的还有那些人相比我们就更应该感到自豪了，在此我最想说的一句话是：“昆铁--我相信我的选择，我也会为我的选择负责!”
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