新课标下作文教学的突破口和着眼点

作文教学是语文教学的极其重要的组成部分, 它可以直接决定语文教学质量的好坏, 而语文新的课程标准在语文教学中的大范围实施, 使作文教学的地位得到进一步提升, 因为新课标 (对《全日制义务教育教育语文课程标准 (实验稿) 》的简称) 明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现。”

1 从动机上激趣

美国著名人本主义心理学家马斯洛在1943年所作的《人的动机理论》中提出了人的需要的层次理论。从人的成长出发, 人的需要有认知需要、美的需要、自我实现的需要三种。从作文教学来看, 教师必须千方百计地使学生感到有自我实现的需要──写作的需要, 使学生产生一种不吐不快, 非写出来不可的写作动机。在这样的情况下写出来的作文就是一种最佳境界的作文, 作文的质量也必然不同平常。教师首先可从学生未来发展的需要出发, 激发学生写好作文的愿望, 可以让学生谈谈社会对人的写作能力有哪些需要, 很强的写作能力对工作有何帮助等等, 从而使学生真正明白写作在现实社会中的广泛用途, 还可从个人生活的角度激发学生的写作欲望, 每学期开始教作文时, 就可以对学生说, 作文是自己的生活情景、自己的思想轨迹的真实记录, 它还可以捕捉住你稍纵即逝的灵感, 你如果把自己的习作保存下来, 等你长大时, 再翻开来看看, 过去了的生活情景就会历历在目, 过去的种种思想会令你惊奇, 那该是一种多么美好的回忆啊!只要学生有了强烈的写作动机, 作文教学就有了成功的基础。

2 从情境上激趣

教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己的独有的想法表达出来的气氛中, 才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见, 良好的写作情境, 可以充分调动学生写作的主动性, 激发学生的写作兴趣。作文教学中可以采取多种形式创设良好的教学情境: (1) 用优美的故事营造良好的情境。如教学七年级语文第四单元“写作──写童年故事”时, 教师可配乐讲高尔基童年受尽生活磨难的动人故事, 让学生深受故事情境的感染, 同时询问学生:高尔基的童年故事我们怎么会知道的?是他自己写下来的, 他写有自传体小说《童年》。那么我们能不能也把自己童年的故事生动地记下来呢?以此自然引入写《童年趣事》的作文。 (2) 用新颖的文章创设良好情境。如在教学七年级第一单元“写作──写一件事”时, 可给学生朗读《一件新鲜事》 (八旬老太太学外语) , 让学生听后也不得不称奇, 在此基础上启发学生:生活中像这样的新鲜事有很多, 你能不能也写一件出来, 让我们大家感叹不已、回味无穷? (3) 用奇特的材料创设情境。如在教学七年级第五单元“写作──编写童话或科幻故事”时, 教师可首先编造一个湖南省常德市已被火星人占领, 科学家奋力营救的故事材料, 让学生如身临其境, 以此引发出学生对编写童话或科幻故事浓厚的兴趣。

3 从构思中激趣

思路即思维的路线, 或称脉络。文思泉涌, 方能下笔有神。如果学生写作文时思路闭塞, 那么再好的材料也只能是一盘散“沙”。因此, 激发学生构思的兴趣同样重要。如何从构思中激趣: (1) 借鉴课本佳作激趣。充分利用语文课本, 让学生借鉴课文构思成文的方法。如教学七年级第一单元“写作──写一件事”, 就可先让学生谈谈对本单元中的文章是否喜爱, 为什么?在此前提下让学生细心领会冰心、鲁迅、丰子恺等名作家巧妙的行文思路, 并要求学生在借鉴中有所创新。 (2) 学生相互启发激趣。课堂上充分发挥学生的主体作用, 让他们自己谈习作的行文思路, 使他们在思维上相互启发诱导, 教师再积极引导评价, 这样能使学生作文的思维更开阔, 思维更趋于完善, 做到胸有成“文”, 从而增强学生作文的趣味性和信心。 (3) 教师适时点拨激趣。在学生谈论自己思路的同时, 教师可捕捉恰当的时机如在学生考虑欠周时、在学生想法有误时、在学生思维受阻时给予正确的引导, 使学生顺利掌握本次作文的写作要领, 充满信心地完成好作文的写作任务。

4 从评价上激趣

(1) 写激励性评语。即根据学生好表扬的特点, 采取写激励性评语的方法激发学生作文的积极性和主动性, 培养学生作文的兴趣。在学生的作文本上, 可从立意、选材、构思、语言等等各个方面, 抓住学生作文中的闪光点, 写一些鼓励性的评语, 如“这句话写得恰到好处, 说明你是个作文能力不一般的好学生!”“这几句话优美生动, 可表现出作者非凡的语言能力!”等等。这些鼓励性的评语费时不多, 但往往收效很好。学生从这些评语中可以品读出老师对他们不仅仅是作文的重视和关心。一个学生曾在日记中写道:“……读到您赞扬我作文写得好的批语, 心里比吃了蜜还甜。以后, 我会更认真作文, 争取写得更好。”实践证明, 老师常把情感倾注在笔尖, 化作热情的批语, 写在学生作文本上, 往往会激发学生作文的积极性。 (2) 互评互改激趣。每次作文后, 教师可针对普遍存在的问题在全班简要讲评, 接着让学生讨论评改应从何入手 (根据不同要求而定) , 再统一评改标准, 然后用一定时间, 请同学互相批改、评点。要求学生主要从作文中找优点, 看谁的作文优点最多。从批改情况看, 学生们非常认真, 字斟句酌, 精心推敲, 不但有眉批, 还有总评。一些学生在阅读同伴作文时找到了彼此的差距;一些同学, 从中发现了不少对自己的有益之处, 学会了真正向别人学习;更多的同学, 则是在为他人评改作文的同时, 自己又得到了一次写作的锻炼机会。学生评点后, 一个重要环节就是教师的检查验收工作。既要看学生的作文, 又要看其同伴的评点, 还要为写作者及评改者分别打上等级 (分数) , 以便后面的表扬和加分。 (3) 树立榜样激趣。教师批改作文时, 要注意发现作文“尖子”和“尖子”作文, 树立学生的写作楷模。对学生的好作文, 可让学生传阅, 之后请学生谈阅读后的体会。这样的榜样, 让学生可感、可信、可比、可学, 对学生具有很大的鼓励作用。 (4) 尝试成功激趣。动员学生为学校和班级黑板报及校报投稿, 号召学生向报刊杂志社投稿, 或参与市、省乃至全国的作文比赛, 品味作品发表、获奖后的快乐。同时, 凡作品发表的, 根据刊物等级, 进行适当的物质奖励和精神鼓励, 倡导向他们学习。学期结束时, 还可编印一本班级作文集。每位学生获“优”的作文, 均可打印后送至教师处候选。编成的作文集将尽力保证每一位学生都有作文入选。