新教师考核情况

第1篇：新教师考核情况

新时期我国高校教师绩效考核问题及对策探析

摘 要： 绩效考核是高校人力资源管理的核心，公平、合理、科学的教师绩效考核评价将直接影响着高校教师的工作质量和学校的发展。本文对高校绩效考核中存在的问题进行了分析，并就构建科学合理的绩效考核体系提出了对策和建议。

关键词： 高校教师 绩效考核体系 构建方法

在全面建设小康社会的重要历史时期，为社会经济发展提供高素质的人才成为我国高校的重要使命。高校是培养人才的摇篮，高等教育的质量直接决定人才的质量，关系到国家的前途命运。目前，大多数高校实行了聘任制，对教师的绩效考核工作比以往任何时期都更具重要性。绩效考核是人力资源管理的源头和核心，没有考核就难以激励人，它对组织所倡导的理念和人的观念和行为起着导向性的作用。公平、合理、科学的教师绩效考核评价将直接影响高校教师的工作质量。事实证明，高校教师绩效考核体系不健全，将严重影响高校的发展。因此，建立系统科学的高校教师绩效考核体系尤为重要。

一、绩效考核的内涵

绩效考核是一种正式的员工评估制度，是指考评主体对照工作目标或绩效标准，采用科学的定性和定量的考评方法，评定组织成员的工作任务完成情况、工作职责履行程度、成员的发展情况和对组织的实际贡献，并且将评定结果反馈的过程。绩效考核的结果直接影响到薪酬调整、奖金发放及职务升降等诸多员工的切身利益，并以此作为组织人力资源管理活动的基本依据。其最终目的是改善员工的工作表现，在实现组织目标的同时，提高员工的满意程度和未来的成就感，最终达到组织和个人发展的“双赢”。

教师绩效考核是高校人力资源管理体系中的核心内容之一，是教师晋升降职、薪酬奖金福利、培训计划、职业生涯规划、招聘规划的重要依据。对教师进行绩效考核能较全面地了解教师的实际状况，反映教师队伍的整体素质和水平。［１］同时，也是对教师管理水平和效益的鉴定，使管理人员更加清楚地知道工作中存在的问题，及时采取相应措施，解决各个工作环节中暴露的问题，不断改进和完善管理工作，提升学校的办学水平和整体效益，实现学校战略目标。

二、高校绩效考核中存在的问题

1.对绩效考核的认识不够。

目前，我国高校的管理者往往将总结性评价与形成性评价混为一谈，不能针对不同的考核目的，采取相应的评价方法。考核主要是看结果而不问过程，导致教师把完成任务、得到奖励变成了努力的目标，而忽略了在工作中及时发现问题，不利于提高教师的工作绩效与工作能力，从而难以实现学校的总目标。

2.考核方法不够科学，教师的参与度差。

目前高校的教师评价普遍缺少教师的共同参与，一方面，绝大多数高校绩效目标的制定过程是一个“自上而下”单方面的管理决策，管理者将制定好的绩效标准强加给教师，没有得到教师的广泛认同，教师对这些强加的标准容易产生抵触。另一方面，学校一般是组织任课老师所在班级的学生对教师的教学水平评分，以及教学督导的抽查打分和教师所在教研室对其教学效果和科研水平打分。考核受人的主观因素影响很大，个人的人际关系及一些功利性倾向等非正常因素也会影响考核的公正性［3］。

3.考核指标体系重量轻质。

考核中局限于对教学、科研等业绩的定量考核，缺乏对教师综合素质的定性考核，且过分强调教学、科研成果的数量，不重视甚至忽视质的要求。造成时下出现大量的“学术垃圾”，一些教师只顾忙于应付既定的工作量，打击了一部分具有极大学术潜力的教师专心从事探索性研究工作的积极性；绩效考评流于形式，导致平庸的成果越来越多而创新的高水平成果却越来越少，使学术质量受到很大影响。这种评价手段与目前鼓励创新、鼓励人才成长多样化是不相适应的。

4.考核指标缺乏针对性、个性化。

考核指标体系的设计忽略了高校教师劳动的职业特点，忽视了不同层次和类型的高校，以及不同学科的差异性。例如研究型大学和教学型大学之间、人文类学科与理工类学科之间没有绝对的可比性。对于不同类型的学校，不同学科不同类别的教师岗位，不同专业技术职务的教师，如果千篇一律地用同样的指标及指标权重进行考核，显然有失公平。

5.管理者与教师之间沟通和反馈不足，激励作用不明显。

高校教师现行考核多是自上而下的“奖惩性评价”模式，对教师个性关注不够。在大多数情况下，教师作为被考核者，经常是在不了解考核项目、考核标准的情况下，被动地接受来自上级管理者的考核。教师除了知道考核的结果之外（有的教师甚至不知道自己的考核结果），并不能通过考核了解自己在工作中存在哪些问题，应该如何改进，等等。绩效考核工作没有真正起到调动教师积极性，激励教师不断进步，提高教师工作业绩的作用。关键指标的设立也没有事先与教师沟通或让他们参与设计，导致教师们有较大的抵触心理。

三、构建科学合理的绩效考核体系的方法

1.让教师正确绩效考核的目的。

通过目标管理法，管理者将学校的总体目标分解到各学院，各学院通过与教师多次“自上而下”和“自下而上”的双向沟通，让教师充分参与，共同商讨制订适合个人的绩效计划和目标，并最终将绩效目标细分成各项考核指标，从而使学校的总体目标与各位教师的工作得以紧密结合。由于教师在整个绩效考核过程中不是被动的而是主动的，因而能够最大限度地调动其工作积极性和创造性，有利于提高教师完成工作的质量，提高教学水平，最终实现学校整体实力和核心竞争的提高。

2.建立科学的考核指标体系。

（1）考核体系的基本内容。高校具有人才培养、科学研究、社会服务三大职能，尽管高校教师绩效考核指标因学校、学科和专业的不同而种类非常繁多，但基本上应包括四个主要方面：一是师德水平，是否能够为人师表，包括教学的态度、科研的道德操守、团队合作精神等；二是教学水平，包括教学工作量、教学质量、教材建设、学生对教师的评分等。三是科研水平，包括具原创水平的科研成果、科研项目的数量和质量、论文的数量和质量，等等。四是社会活动，包括参与学校和社会的各种公益活动，在学术界的地位，等等。［2］

（2）考核指标个性化，分类区别对待。目前高校教师的岗位类别基本上有三类:教学科研并重、教学为主、科研为主。针对这三类岗位的教师，确定有针对性的评价指标。同时针对不同层次的教师，评价的指标应有所分别。如年轻的教师鼓励其申请校级科研项目和省、市科研项目，教授级别的教师鼓励其申请国家级别的科研项目和重大科研项目，等等。绩效指标体系在不同学科之间也有差异，应根据学科特点做适当的指标权重的调整，比如，在科研经费、项目经费等考核指标上对人文社会学科和自然科学学科的要求要有所区别。这样，既考虑学科之间的平衡，又统一教师岗位的考核。针对教学质量的考核不仅要看考试成绩，而且要看培养出来的学生的应用能力，如指导学生参加英语、机器人大赛、数学建模、服装、建筑专业设计等各类技能竞赛的获奖情况。精品课程建设、教材编写等都可以作为考核的指标。

（3）关键指标和权重的设计。关键绩效指标的确立要视高校具体情况而定。即使同一高校，在不同的时期，也会有不同的要求。［3］高校在关键绩效指标的确立工作中既要保证关键指标与年度规划、学校发展目标保持一致，又要保证教师对关键绩效指标的认同。在确立关键指标的基础上学校管理者可以利用层次分析法设计教学科研人员绩效考核指标体系的权重体系。在考核指标的权重设计中，要根据学校发展的战略目标和工作的实际需要，以及教师的主观偏好与能力素质特点，在考核指标中有所侧重地进行权重分配，发挥考核指标的导向功能，让教师在适合自己的岗位上大显身手，做到人尽其才，各施所长，使考核结果更趋科学合理。

3.选取多维考核主体。

运用360度评价法，引入多个考核主体，尽可能使考核评价更为客观和全面。［5］由于大学教师的劳动成果是教育对象综合素质的提高及科研成果的数量和质量的提高，因此考核主体应该包括领导、专家、同事、学生及教师本人等，有的学校在对教师进行教学态度的考核时，还邀请教务秘书参与评价。

4.考核结果的公开透明和反馈。

绩效反馈是正确合理使用考核结果一个重要环节。注重反馈原则既反映在绩效目标制定过程中，又反映在绩效考核结束之后。绩效标准和水平的制定应当是通过上下级之间沟通、协商的方式来进行的；而在考核结束之后，应当将考核结果，如考核得分、考核等级、考核评语等反馈给被考核者本人，并向被考评者就考核得分、考核等级和考核评语等进行解释说明，在肯定员工的成绩和进步的同时，指出其不足之处，并提供今后努力方向的参考意见等，使评价结果与教师的长期发展结合起来，为教师指明提高教学水平的方向，制订发展计划，从而带动学校的发展，实现学校战略目标。

参考文献：

［1］［2］杨德广主编.高等教育管理学［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［3］孙家学.构建科学的教师考评体系.中国高等教育［J］.2005，（10）.

［4］王瑜.中国高等学校绩效考核应用研究［D］.浙江工业大学，2008.

［5］梁雅淇.我国高校教师绩效考核问题研究［D］.燕山大学，2008.

校级课题：高校教师绩效考核体系的科学构建——以南通大学为例，课题编号：09GJ024，项目来源：南通大学高教研究所。

作者：陈晓霞

第2篇：新时期“双师型”教师素质提升与考核评价机制的探索

教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。新时代“双师型”教师不仅要做好知识传授，更要肩负起教书育人、立德树人的时代责任。加强“双师型”师资队伍建设，应坚持党建引领，构建师德建设长效机制;加强制度建设创新，保障教师队伍全面发展;关注个体差异，发挥教师专长，实行分类管理考核;優化“双师型”教师培训体系，提高培训质量;更新“双师型”教师人才库，优化“双师型”师资配置。要通过优化“双师型”教师考核评价办法，促进“双师型”师资队伍发展。

伴随国家教育教学改革和职业化教育的推进，中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出了要全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质“双师型”的教师队伍。《国家职业教育改革实施方案》也对本科层次的职业教育发展做出规划，其中专门谈到了教师队伍的建设，提出要多措并举打造“双师型”教师队伍。近年来，在各职业院校与应用型高校的实践探索中，“双师型”教师数量持续增加，整体素质不断提升。随着新时代教师教育战略布局和战略任务的推进，在完成“双师型”教师队伍建设初步探索后，应加快步伐继续优化“双师型”教师能力素质和队伍结构，以满足后续战略发展要求。

新时期“双师型”教师素质要求

1、良好的师德师风

教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。新时代“双师型”教师不仅要做好知识传授，更要肩负起教书育人、立德树人的时代责任。做到热爱祖国和人民，遵守宪法和法律法规，树立崇高职业理想，依法履行教师职责，主动维护社会稳定和校园和谐，关爱学生，忠诚人民教育事业。①爱岗敬业、教书育人，改革创新、服务社会。以《新时代高校教师职业行为十项准则》规范职业行为，明确师德底线，坚持言行雅正、遵守学术规范、秉持公平诚信、坚守廉洁自律。

2、过硬的综合知识素养

丰富的本专业知识是教师的本体性知识，是教师展开教学的知识基础，除了教材和大纲要求，教师还要掌握更深专业知识，形成完整的体系，并加强持续学习，不断更新学科知识发展;教师还要具备广博的科学文化知识，包括人文素养和科学素养，教师的博学和专业间互通渗透，在教学中可以启发学生融会贯通、发散思维;条件知识是教师展开教学活动的指导方法，包括教育学、心理学等，掌握了这些知识教师在教学活动中才能因材施教、游刃有余;教师在教学过程中还会逐渐获取实践性知识，即累积的实践教学经验，教师只有做到勤于总结、善于反思，才能不断提升教学水平和教学效果。

3、全面的教育教学能力

总体来说，要实现高质量的教学要掌握三个方面的能力，钻研和组织教材的能力、了解和研究学生的能力和组织教育教学活动的能力。②要将知识传授给学生，首先就要研究好教材、理解教学大纲，明确教学目的和重点难点，再以学生可接受的方式转换输出。而学生作为教学活动的主体，了解学生状态和特点才能根据实际情况展开有针对性的教学。最终教学效果的呈现，就需要教师组织科学有效的教学活动来实现。教师语言表达能力、组织协调能力都会对教学效果产生直接影响。

4、科研创新能力

“双师型”教师也应具备一定的科研创新能力，承担一定的科研项目任务。要做好科研，就要求教师有选题能力和专业发展的敏锐性，有检索信息和筛选整合的能力，有科研实验能力，还要有论文撰写能力。有了一定的科研基础，就能提升科研成果的转化，提高综合创新能力。而完成科研过程的经验与案例，又能在实践教学活动中促进融入课堂，丰富教学内容，提高教学水平。

5、工程实践能力

“双师型”教师区别于常规教师的主要能力就是他们的实践能力，“双师型”教师内含的要求就是要不仅会讲，还要会做。所以“双师型”教师除了理论知识，还要有将理论知识转化为实践的能力，更要有将这种能力传授给学生的能力。这种能力的转化和传递，需要教师不断加强自身工程实践能力的培养，掌握工程实践方法，积累工程实践经验。加强与企业的产学研合作，利用假期进入企业一线实践锻炼，学习国外先进实践经验，创造机会积极提升工程实践能力。

进一步加强“双师型”师资队伍建设的举措建议

1、坚持党建引领，构建师德建设长效机制

一是加强党对教师队伍建设的全面领导。牢牢把握意识形态工作领导权和主动权，充分发挥各级党组织作用。把坚持党的基本路线作为教学基本要求，构建“课程思政”，推进“三全育人”，引导广大教师争做“四有”好老师。二是将师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准。③从教师入职选聘起，严把师德关，加强对教师教学活动的日常督导，并将教师思想政治和师德师风表现纳入聘期考核、职称晋升等考核内容，通过师德考核负面清单，实行师德考核一票否决制，建立符合新时代特征的高校教师师德师风建设长效机制。

2、加强制度建设创新，保障教师队伍全面发展

一是学校设立教师发展中心、教师工作部、督导办等教师服务与管理部门，全方位多角度保障教师发展，负责教师能力培养和师德师风建设;二是通过制定教师聘用办法、教师管理办法和教师考核办法等以加强制度建设，规范教师工作制度和教育教学活动，明确发展的目标任务;三是通过教师教学大赛、实验实践成果大赛等多种形式，促进“双师型”教师相互交流切磋，强化教学能力和实践能力提升;四是建立奖励激励机制，评选“师德师风标兵”“聘期考核优秀”，宣传先进典型并在晋升和职称评审中适当倾斜，鼓励校企合作、科研转化。在校企合作中，学校可从中获得智力、专利、教育、劳务等报酬，具体分配由学校按规定自行处理。④所获收入在允许条件下可作为物质奖励分配给教师个人，增强教师提高教学实践能力的主动性。

3、关注个体差异，发挥教师专长，实行分类管理考核

学校可结合实际细化教师分类，构建一套符合本校教师发展的机制，完善教师评价标准体系，分类评价、分层次考核。例如以公共课、专业课、实训课等各类课程分类，制定不同课型的教师专业标准体系;将教师分为教学型、科研型、教学科研型，按照不同侧重方向制定考核内容，签订聘期考核合同;以是否“双师型”分类管理培训，鼓励教师发挥术业专长，提升素质、优化结构，提高教师队伍专业化水平。

4、优化“双师型”教师培训体系，提高培训质量

在应用型高校发展前期，由于普遍缺乏有实践经验的教师，许多高校从企业直接引入了大量的“工程师”或有其他职业资格的一线人才。这类人才虽实践经验丰富，但随着对“双师型”教师“同时具备理论教学和实践教学能力”的要求可以看出，教师能力的体现归根结底还是在于教学能力。实践教学的重点，是将教师本身较强的实践能力转化为可教授的知识展开的教学活动，并最终为学生所接受，所以对于“双师型”教师教学能力和教学技巧的培养培训至关重要。学校应拓宽培训范围、丰富培训形式，搭建平台组织教师参加技术实践培训，满足“双师型”教师根据自身情况选择所需培训内容，有针对性更高效地提高教学实践综合能力。

5、更新“双师型”教师人才库，优化“双师型”师资配置

一是各高校每年应做好教师摸底，建立“双师型”教师台账，及时掌握新取得专业技术资格，可进入“双师型”师资队伍的教师信息，对已有队伍中教师状况的变化及时跟进调整，保持对相关行业人才和领军人物的关注，纳入人才库寻求合作机遇;二是职业院校和应用型本科院校、应用型本科高校和实践企业、教师和技术服务部门等，其间的校际交流、校企合作、技术沟通等，要在已有基础上走向深入，推进高校、企业、政府等主体联合培养教师的长线机制;三是建立实践技能教师特聘岗位，形成“固定师资+流动师资”的师资队伍新配置。一些特殊技术行业或最新技术领域，普通教师也无法参与一线实践，可以聘请专业技术人员担任特聘流动教师。

优化“双师型”教师考核评价办法，

促进“双师型”师资队伍发展

1、坚持社会主义办学方向，以师德师风考核为首要要求

以“师德为先、教学为要、科研为基、发展为本”为基本要求，坚持社会主义办学方向，坚持德才兼备，⑤坚持公正、公平、公开的原则，客观、规范地进行师德师风考核。将爱国守法、爱岗敬业、严谨治学、为人师表、关爱学生等具体要求纳入考核评价指标，通过学生评教、教师工作部门日常督导、个人述职等途径综合评判。

2、灵活把握考核评价原则，采用弹性的量化指标

改变长久以来形成的唯学历论、唯职称论、唯论文論等评价倾向，不过分强调对“双师型”教师科研任务、发表字数、项目申请等情况的量化，注重教师的教学实绩和实践成果，对其科研考核进行弹性调配，强化教学能力和授课过程，弱化对教师科研的指标和要求。将教师的工程实践能力核心要素进行科学分类，合理设置权重系数，建立激励和分类评价机制。

3、建立多方参与评价，多位一体的综合考核体系

通过对教师的学期考核、年终考核、三年聘期考核等多种考核形式，分阶段分侧重对教师进行综合评价;确立不同的评价主体，除常规的学生评价、教师自评和同事互评，还可引入督导专家评价、行业专家评价、实践成果学科组盲评等方式，设置科学比例，最终形成评价结果;对“双师型”教师的专业考核评价，除了考核科研和理论水平，还应对实践教学成效进行检验，通过实践教学评估机制、学生实践实训操作能力测试、教师实践成果转化实际贡献等方面的评价机制，对“双师型”教师的工作进行综合评价。

4、科学运用考核评价结果，促进“双师型”教师队伍建设

考核评价是高校教师选聘、任用、薪酬、奖惩等人事管理的基础和依据。考核评价政策是调动教师工作积极性、主动性的“指挥棒”，对新时期高校办学具有全局性、基础性的影响。⑥将考核结果科学分析，形成“双师双能型”教师培养数据链，在对实施效果进行分析研究的基础上，总结经验，持续改进，形成激励，加快科技创新和成果转化，促进教师个人专业发展，形成教师个人专业发展和学校发展相融合、相统一的良好局面。促进构建符合高等教育教师队伍建设规律、科学合理的新时代应用型高校“双师双能型”教师培养体系。

注释

①高等学校教师职业道德规范[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A04/s7051/201112/t20111223_180798.html，2011-12-23.

②张美玲，张卫涛.做新时代的合格教师[M].天津：天津教育出版社，2018.

③国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm，2020-10-13.

④国务院.国家职业教育改革实施方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-02-13.

⑤教育部.教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201609/t20160920_281586.html，2016-08-29.

⑥教育部.教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201609/t20160920_281586.html，2016-08-29.

作者简介

高雯宇 西安航空学院讲师

作者：高雯宇

第3篇：石家庄市高中新课程实施中高中英语教师专业化发展情况抽样调查报告

摘 要：石家庄市高中非毕业年级英语教师在英语教师结构、区域教研对教师专业化发展的引领、校际教研活动开展情况、高中英语教学实施情况等方面，不同程度地存在一些问题。针对这些问题，广大教育工作者需要分析问题原因，找寻解决措施;加强教师培训，建立长效机制;拓宽区域教研模式，为高中英语教师职后专业化发展搭建更多的有效平台。

关键词：高中课改;英语教学;高中非毕业年级;调查报告

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2009年，河北省开始实施新课程改革。2012年，新课程改革后的首届高三毕业生参加了高考。为了解河北省石家庄市高中课改后英语学科非毕业年级教师职后专业化发展的总体情况，石家庄市教科所于2013年5月对全市部分高中通过发放、回收的方式进行了抽样问卷调查。本次发放调查问卷的对象为石家庄市各层面高中的非毕业年级英语教师，调查内容包括五个方面：①高中非毕业年级英语教师情况;②参加各类教师培训、教学研讨活动的情况;③学校教研活动的开展情况;④教学实施情况;⑤教师职后专业化发展情况。

此次活动得到了石家庄市部分高中学校的积极配合、参与。共回收65份问卷反馈，其中市直属高中9份，县属省级示范性高中24份，区属省级示范性高中13份，普通中学20份。数据录入整理和分析报告如下：

一、教师基本情况

(一)教龄结构

本次问卷共调查了65名高一、高二年级的英语教师。教龄5年以下的教师17人，5-10年的教师18人，11-15年的教师10人，15年以上的教师20人。

(二)教学经验

65名高中非毕业年级英语教师中，送过高三毕业班的教师47人，占样本比例72%。未送过高三毕业班的教师18人，占样本比例28%。

(三)学历结构

样本数据显示，48%的教师初始学历为本科，初始学历为专科与研究生的教师分别占51%和1%。其中，57%的教师参加过学历进修，69%的教师具有学士学位，6%的教师具有硕士学位。

二、参加各类教师培训、教学研讨活动的情况

(一)学科培训

接受问卷调查的教师中，共有13人次参加过石家庄市“三支队伍”(教师、校长、教育行政干部)培训、20人次参加过河北省新课程培训、9人次参加过河北省骨干教师培训，只有4人次参加过国家级骨干教师培训。

(二)培训内容

教学实践中，一线高中英语教师迫切需要教学指导。调查表明，在众多的培训方式与内容中，72%的教师希望通过观摩课例示范直接提升自我的教学技能;23%的教师更加渴求校际之间的经验交流，学习同行有益的经验，更好地落实到自己的教学实践中;较少的老师希望聆听英语教育专家的讲座与课评，提高自身的理论水平，并付诸实践。

(三)区域教研评价

自2009年河北省实施新课程以来，石家庄市教科所组织了多种形式的“区域教研活动”，如：“三支队伍”培训、“导师制”培训(骨干教师分组深入市直属校，跟随导师实地学习实践)、新课程人教社教材回访跟踪式教研活动、省、市级评优课总结研讨活动、高中各年级教学具体课例研讨活动、高三高考备考教学研讨交流活动等。通过多种形式的区域教研活动，高中英语教师开拓了视野，同时提升了教学技能与教学热情。调查中，71%的教师对市里组织的高中英语教研活动感到满意，23%的教师感到非常满意。

三、学校教研活动的开展情况

课堂是教学的舞台，而学校教研是课堂教学顺利开展的前期保障。调查数据显示，78%的教师所在学校每周进行一次年级范围的教研活动，仅有5%的教师所在的学校每月进行一次学科教研活动。从年级备课组教研活动的主要内容来看，65%为集体备预授课程，40%由主讲人讲解一周的授课内容，29%是开发教学案(此项调查为多项选择)。

四、教学实施情况

在调查中，高中非毕业年级英语教师的周课时量各不相同，但98%的教师为12节以上。其中，工作量在12-14节/周的教师占样本总量的25%，工作量为15-18节/周、18节/周以上的教师的比例分别为34%、40%。通过调查教师每日作息时间发现，目前除了国家课程标准要求的正常课时外，辅导课、晚自习、双休日补课都成为了一线高中非毕业年级教师的日常工作。正常工作加上额外工作，使老师们感到前所未有的工作与生活压力。样本数据显示，45%的教师认为“目前的工作时间过长，没有正常的业余生活”是造成工作压力大的主要原因。27%的教师感觉“英语教学只注重知识的传授，脱离了实际交流语境，口语退步严重”，产生工作压力。26%的教师觉得目前“学生太具挑战性”。其中，省级示范性高中的老师认为学生的英语水平差距较大，很难把握;而普通中学的教师认为学生的基础差，跟不上高中英语教学的步伐。还有少部分教师认为“同一学校同一年级同头教师之间的竞争、学校按成绩对教师进行评价的方法”也是造成高中英语教师工作压力大的原因之一。

除了工作量外，本次问卷调查还就新课程实施后突出的教学热点话题进行了调研，包括听说和写作教学。2012年，河北省高考开始使用全国课程标准试卷，增加了听力能力的考察，这对河北省新课程实施中的高中英语教学起到了很好的导向作用。2009年以来，高中英语教师开始越来越重视听力教学，在教学实践中，更加关注以“学生为主体”的课堂构建，努力培养学生的综合语言运用能力。但随着时间的推移，听力教学模式偏离了原本的方向。这次调查发现，很多学校在非毕业年级英语教学中重视阅读、语法教学，而忽视听力、写作教学。在抽样调查中，只有11%的教师在教学中经常处理教材中听力和写作的部分，40%的教师很少处理，甚至有10%的教师从来不处理这部分的教学内容。很多老师认为，处理听力与写作见效慢，大班授课模式也使得听力教学受到限制。于是，很多英语教师放弃教材听力材料，只使用辅导材料中的听力试题与写作练习，直接与高考题型接轨。这样，时间长了，虽然学生可以在这两种能力考察的试题中获得不错的分数，但其实际的内化能力、实际应用能力相当欠缺。

五、教师职后专业化发展情况

样本数据显示，目前高中英语教师专业学习的来源中，57%的教师选择通过网络学习补充自身的英语知识;43%的教师主要通过高中英语教材进行专业学习的补充;通过阅读英语专业书籍与报刊杂志扩充专业知识的教师分别占样本总数的14%、15%。教师需要学习教育、教学理论。笔者在对“相关教育专业书籍的来源”进行调查时发现，48%的教师从学校图书馆借阅，46%的教师自己购买，9%的教师仍然通过学习大学时的专业书籍提升自我;只有5%的教师提到去省、市级图书馆借阅有关英语教育教学最新发展的书籍。

高中英语教师渴求职后专业化发展，在被问及“您参加高中英语各类促进教师专业化发展教研活动的原因”时，60%的教师“希望向同行学习，学人之长、补己之短”;31%的教师“渴望得到本学科最新的教研动态”;但只有8%的教师“感觉自身知识已经不能满足当下学生的需求”，11%的教师感觉“学校通知，必须参加”。教师渴求专业提高，还需得到学校的支持。在对“所在学校教师培训学习支持工作”方面的调查中，8%的教师感到“非常满意”，69%的教师感到“满意”，“不满意”、“非常不满意”的比例分别占样本总数的20%、2%。

高中英语教师中，68%希望提高自身的“教学技能”;23%希望提高“教育理论”水平;17%迫切要求增长“英语专业知识”。他们期盼着更多的学习机会，通过各种平台提高自身的专业素养。在培训方式上，48%的教师希望得到机会参加“英语口语培训”，加强英语自身语言表达的基本功。47%的教师盼望着多一些“同课异构”形式的观摩课，认真思考、反复钻研、借鉴别人长处，逐渐形成自我教学风格。《高中英语课程标准》特别把培养高中学生文化素养作为英语教学的重要目标，11%的教师希望聆听有关“中西方文化异同”的讲座，提升自我认识。评价亦是新课程实施中的重要组成部分。有9.2%的教师希望提升“高中英语命题”技巧，做一个“研究型”教师。

六、关于高中英语教师专业发展的启示

(一)提高英语教师素养，践行高中课程改革

新中国成立后的八次课程改革其实就是一个从关注教学内容调整到关注课程体系建构的历程，是涉及课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养和培训、课程改革的组织与实施等一系列内容的系统工程。新课程标准的理念和整套教材的内容、选材、教学活动的设计注重提高学生的全面素质，体现了以人为本的理念，关注学生的综合素质提高，遵循为学生终身发展奠定共同基础的教学原则，通过开展合作学习活动的形式，建构以学生为主体的、实践活动为主线的英语课堂教学模式。

实践新的教学理念是高中英语教师面临的巨大挑战。面对新课程新理念，对于课程执行者的英语教师，专业发展势在必行。随着课程改革的逐步推进，英语教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师培训工作量大、面广，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模外派学习也不现实。面对现在教学任务繁重、以高考为指挥棒的高中英语教学实际，大规模外派学习是很难从理论或是理想信念转化为实践操作的。新课程的实施离不开课堂教学的主阵地，教师也不可能脱离学校进行专业发展。然而，充分发挥校本教研在教师专业发展过程中的重要作用，可以起到事半功倍的效果。校本教研的目的是将先进的教育理念通过教师的教学探索，将行动研究的过程变为教师教育教学的内在素养，从而以此为依托促进教师的专业成长。这样既能够锻炼教师的教学反思能力，也能够提高教师自身的教育教学能力。高中英语教师可以借助“同伴互助、校本教研”，提升自己的教育、教学素养;可以通过学习，自我提高，自主专业发展。因此，探索建立与英语新课程相适应的，促进教师专业化发展的校际教研策略显得尤为重要。

(二)加强英语教师培训，建立长效教研机制

从教师年龄结构、教学经验以及专业进修培训情况可以看出，目前在一线从事高中英语教学的教师中，获得教师培训机会的多为35—40岁之间的骨干教师。构建全员逐级培训制度是解决教师专业化发展的有效途径。学校应建立教师校本培训的长效机制，组建“学校科研处、高中英语教研组、高中英语各年级备课组”三级培训机构，做好各级教师培训后的“二次”培训工作;依托高中英语资深教师，做好对青年教师的“传、帮、带”工作，使他们的教学尽快成熟起来;建立教师多元评价体系，组织多种形式的教研活动，让各种类型的教师均有展现特长的平台，鼓励在各方面较为突出的骨干教师向研究型教师的方向发展;安排好教研组、备课组活动计划、活动主题，建立教师专业化发展档案，形成促进教师发展的有效制度，减少教师的职业倦怠感。

(三)充分利用多种途径，及时了解专业动态

根据调查发现，现在很多教师都是依靠网络文章、学校图书馆书籍进行专业提升。学校图书馆虽为教师专业发展提供了丰富的资源，但实际上，教师需要的本专业书籍有限，且资源的利用程度不高。近60%的教师认为获取专业提升的主要渠道是网络，专业发展未能获得学校系统的培训与支持。互联网的确提供了大量鲜活的资源供教师参考，但相对于专业发展的系统性，网络阅读有其局限性。因此，笔者建议学校要了解教师需求，增强参考文献的针对性。如果条件成熟，可针对不同层次的英语教师设置专业发展课程用书目录，提出具体的要求和评价标准，帮助广大教师关注语言教学的发展趋势，了解语言学、心理学和教育学等领域的最新研究成果，建立师资培养的长效机制，为广大教师的可持续发展提供支持服务。

除了这些资源外，还有更多有益的图书资源收藏于省、市图书馆中。如：河北省图书馆，集现刊阅读、书籍借阅、网上查询等于一体，使得图书阅览更加便捷。由于学科特点，高中英语教师除了补充课程、教法等方面的专业知识外，还可以利用网络进行英语听说能力的提升。如：定期观看一些英文电影、电视剧，感受英语国家的语言文化、人文风俗等;阅读英文著作，扩大英语教师的词汇量，补充英语教学资源。通过多种途径的学习，高中英语教师可以及时了解专业动态，成为教学上的“有心人”。逐渐由“教书匠”转变为“英语教学的专业人才”。

(四)拓宽区域教研模式，搭建有效交流平台

充分发挥地区教育科研机构的引领作用，设计、规划高中各年级定期的区域教研活动，为一线教师搭建交流学习的平台，如：高一年级的“初高中教学衔接研讨活动”，使高一教师对新生在初中阶段所学的知识、教师授课的重难点有所了解;高二年级不同课型的“同课异构”，使来自不同学校的教师互相学习、互相借鉴。

七、结 论

没有高质量的教师，就不会有高质量的教育。教师专业发展水平是衡量和体现教师素质高低的标尺，是影响教育质量好坏的重要因素。高中教育是基础教育的自然延伸，是为高等教育输送合格人才的熔炉，是整个国民教育体系中至关重要的一环。高中阶段的外语教育是培养国民综合素质的重要形式，是学生打好语言基础，为以后升学、就业乃至终生学习发展创造条件的重要阶段，是我国基础教育领域素质教育的重要内容。当前，我国高中英语教师的专业地位和价值尚未得到真正的认可和重视，英语教师专业标准、资格认证有待进一步规范，促进英语教师专业成长的环境改造和制度建设工作仍需不断加强。因此，有关高中英语教师专业发展问题的研究需要进一步拓展和深入。教育行政主管部门、教研机构和学校要发挥引领作用，帮助青年教师做好职业规划，增进教师的专业认同感和工作幸福感，提高其专业素养，促进其专业发展。此外，健全和创新教师管理制度，改进高中英语教学评价;营造良好的教师专业发展环境，激发和提升高中英语教师主观专业发展愿望，强化教师专业发展意识;加大教育投入提高教师待遇，在全社会营造尊师重教的良好风气，也是提高高中英语教师专业发展整体水平的有效措施。

通过本次对石家庄市高中英语教师专业发展状况的调查研究，笔者发现，高中新课程对高中英语教师的专业化成长提出了更高的标准和要求。高中英语教师必须主动投入到新课程的改革当中，把新课程改革当作自己专业更新和成长的有利时机，自觉提高自己的学科知识、教育学知识、课程知识和教育情景知识，优化自己的学科教学知识结构现状，从而在新课程改革中做到更好，获得更多的人生职业幸福。

参考文献：

[1]黄正华.高中英语教师专业发展研究[M].华中师范大学 ， 2012.5.

[2]程晓堂， 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010.3.

[3]李 影.新课程背景下大庆市高中英语教师专业发展现状调查研究[D].东北师范大学，2008.10.

作者简介：周 红(1970-)，女，浙江宁波人，中学高级教师，市骨干教师，河北省教育学会外专会理事，

河北省石家庄市高中英语教研员，研究方向：高中英语教学、高中英语教师专业化发展。

作者：周红

第4篇：新教师考核

渔溪中心小学2014年新教师考核工作方案

根据中心小学2013年关于新教师培训考核工作计划安排，在全体新教师和指导教师的共同努力下，新教师培训工作已进入尾声。学校决定于五月中旬对全体新教师进行考核验收，认定是否胜任教育教学工作，决定上报教育行政主管部门转正定级。现将有关事项通知如下：

一、考核时间：五月中旬(具体时间当周通知)。

二、考核对象：全体新分配教师(语数英和综合科教师)。

三、考核内容：编写教学设计(本学年教材)，不带教参等材料，教材由评委提供，

教学(含板书设计3分钟 ) 15分钟;课件制作60分钟。

四、考核评委：由教导处组织语数英综合科骨干教师9——10人组成。

2014年4月7日60分钟;片段

第5篇：新教师考核

慈溪市技工学校2010学年新教师考核实施方案

一、指导思想

通过对新教师的考核，使学校能正确评价每位新教师的德才表现和工作实绩，激励督促教师提高政治业务素质，认真履行职责，并为其晋升、聘任、奖惩、培训、辞退以及调整工资待遇提供依据。

二、组织机构

组长：王建明

副组长：陈曙

成员：施俊杰、王孟权、各学科负责人及骨干教师

三、考核对象

凡2010年学校招聘的新教师都必须参加考核(教育局分配的在编教师参加教育局的考核)，考核分6小组进行。

第一组：文化课新教师，包括语文3人、数学5人、德育3人、英语1人、体育3人 第二组：电工专业新教师8人

第三组：机械(焊接)专业新教师10人

第四组：文秘专业新教师6人

第五组：印刷专业新教师8人

第六组：园艺专业新教师3人

四、考核原则

考核工作坚持公开、公平、公正的原则，实事求是地对新教师履行职责，完成教育教学任务的情况进行考核和评价。

五、考核内容

(1) 师德修养：包括政治态度、行为规范、教育思想、合作精神等。

(2) 业务能力：

1、常规考核：包括备课情况、课堂教学情况、作业批改情况等。

2、课堂教学能力及技能考核：文化课教师要求上课与说课，专业课教师要求上

课与一项技能测试。

(3) 教学效果及继续教学考核

六、考核程序及日程

具体安排另见通知

教务处2011-1-8

第6篇：新教师考核评语

同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。

他功底深厚，具有较高的艺术素质，为人师表，深受领导的器重，一直以来委以重任，担任高三美术教师。他肩负重任，乐于奉献，把青春献给党的教育事业;他师德高尚、默默耕耘，在平凡的岗位上干出不平凡的业绩，培育出满园桃李。善教乐教，深受师生尊敬为了完成上级、学校交给的任务，***老师全身心投入教科研工作。为提高学生的学习积极性，他不断探究新课标理念和教学方法，注重“示范、讨论、评讲、实践”四结合，通过生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣;通过讨论式教学，点燃学生智慧的火花;通过课内外练习，提高学生绘画的基本功;通过参加画展观摩和临摹，培养学生的审美能力和艺术素质。

老师不惜牺牲个人休假日时间辅导学生。每逢星期

六、日，他都回校给学生上辅导课或带学生外出写生;每逢放晚学后，他以校为家，一直工作到傍晚

6、7点钟，悉心辅导学生，是最后走出校门的老师。浓浓师情，化作春风细雨***老师善教乐教，善于与学生沟通也是他成功的秘诀。他对学生有一颗真诚的心，深受学生欢迎。他谈笑风生，和谒可亲，平易近人，深受学生喜欢。逢年过节，****老师的学生都会邀请他聚会，浓浓师生情，化作春雨，滋润大地。或许他爱好摄影，他经常与以往学生或所教的学生外出活动，这是****老师能与学生打成一片形成融洽的师生关系的一种手段，也是与学生畅谈人生、理想，交流感情的一种途径。人们常说“***老师青春常在、童心不老”。正是***老师善于与学生沟通的真实写照，也是***老师走向成功之路的法宝。

老师不仅在教学方面取得辉煌业绩，而且在协助学校团委、学生会工作表现出色。他既教书又育人，还负责学校铁宣传工作，为宣传好学，他夜以继日，不惜牺牲休假日时间，为学校做好宣传广告。德珩老师，一心扑在教育事业上，舍小家为大家，“捧着一颗心来，不带半根草走”，深受上级、学校领导、全体教师以及社会各界人士的尊敬，，老师时刻保持谦虚谨慎、戒骄戒躁的作风，时刻保持安教乐教、廉洁执教的师德风范。

第7篇：1.新教师考核方案

天远教育集团新教师考核方案

见习期是新教师专业成长的奠基关键期，加强新教师见习期满转正定级考核，事关新教师入职质量、教育事业的高水平的可持续发展。为使新任教师能更好地适应集团内部管理模式及幼儿园日常教育教学工作，集团内大新教师的培养力度，促进年轻教师尽快成 长，适应并胜任岗位要求，早日成为幼儿园骨干教师。根据天远教育集团的教师培训精神和要求，对各园所内新教师进行量化考核。

一、 活动目标

1. 通过新教师考核了解新教师近期的工作情况，并初步了解教师的优劣势，从而有计划的进行后期人才的培养。 2. 通过考核选拔出与集团文化要求相符合的教师。

二、 考核形式

1. 笔试(企业文化、园规、师德、教师行为规范) 2. 面试(教师礼仪、安全、幼儿园常见问题) 3. 跟班(岗位职责)

注：第1项由各园所自行开展，第2.3项安排好时间后由领导小组集体进行。

三、 考核领导评审小组

组长：田老师 副组长：培训员+园长 组员：保教主任、后勤主任

四、 考核对象

各园所新教师

五、 考核内容

天远教育集团幼儿教师工作宝典内所有内容 1. 试卷 2. 15道面试题 3. 跟班记录表

面试、笔试、跟班相结合的方式，三项各占考核比重三项考核内容各占考核比重分别为面试30%、笔试20%、跟班50%,考核后将所有考核记录进行汇总，集团综合评量后得出考核综合分，得分90分以上评优、得分89—80分评良、79-69分评中、69分及以下淘汰。考核结果为良以上，按期转正;考核结果为中的，幼儿园须对其进行诫勉谈话，延期转正;考核结果为差的，不予转正。

六、 各园所考核日程安排

4月6日：公布转正定级考核文件

4月8日：各园所根据总部下达文件进行新教师考核工作准备

注：

1. 如有园内活动与考核时间冲突在4月8日下班前告知集团总部。

2. 参加考核新教师人数、名单、编号和考官名单，统一在4月8日下班前上报总部。(编号各幼儿园安排抽签编号)

第8篇：新教师转正考核报告

晴隆县紫马中学新教师转正考核报告

在上级领导的关心及全体教职员工的配合和支持下，按照上级有关文件精神。学校于2013年9月12日顺利完成了我校2012年10月事业单位招考参加工作的教师和2012年9月代课人员转为正式在编教师的转正考核工作。考核结果如下：

胡钰老师：该同志一年来，忠于党的教育事业，工作认真负责，按时完成校领导布置的工作任务，团结同事，关心学生，以校为家，时刻都以饱满的激情投入到教育教学工作中，知识转化能力强，教育教学成绩显著。综合考核评定为：优秀等次。

吴学菲老师：该同志一年来，在工作中认真务实，教学内容充实、丰富，积极吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容和教学方法，所任学科获校内同级同科第一名。综合考核评定为：优秀等次。

黄西意老师：该同志一年来，热爱党的教育事业，工作认真负责，服从学校工作安排，与同事关系融洽，关心学生成长，教育教学方法灵活，业务知识能力强。综合考核定评为：优秀等次。

罗芳老师：该同志一年来，尽职尽责，认真地完成了学校分配的工作量和工作任务。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好。综合考核评定为：优秀等次。

谭林倩老师：该同志一年来，思想上进，作风良好，热爱教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。工作中谦虚谨慎、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。综合考核评定为：优秀等次。

马兴珍老师：该教师有良好的道德修养，坚定的政治方向。服从学校安排，按时完成领导交给的工作任务。积极参与学校组织的各项业务培训，认真分析总结自身情况，积极改进，将理论应用到实践中。在平时工作生活中，严格遵守学校的各项规章制度。能和同事们以诚相待，和睦相处，互相帮助。综合考核评定为：优秀等次。

晴隆县紫马中学

2013年9月13日

第9篇： 新英语教师考核个人总结

★工作总结频道为大家整理的新英语教师考核个人总结，供大家阅读参考。更多阅读请查看本站工作总结频道。 本学期,我担任九年级的英语教学工作.作为一直从事中学英语教学的我,虽了解到了一些教学教法,但在实际的教育教学中,我深深感觉到教中学英语之难之累,真是苦在其身,乐在其心!为使今后的教学工作取得更大进步,现对本学期的教学工作作一总结.

一,学习课标,明确教学目标.

为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求,树立起新的育人理念,我们英语组集体抽休息时间对《英语课程标准》进行了研读,了解了目前英语课程改革的目的,掌握了目前英语改革的重点,明确了英语课程各级的总目标和各内容的分级目标,理解了英语教学原则,学会了一些科学评价原则等,从而为后面的教学提供了充分的依据,奠定了的扎实的基础,保证了教学的顺利进行.

二,扎实备课,理清教学思路.

备课是课堂教学的重要环节,我在备课时做到了以下几点:

1,课前备课,做到有备而来.我认真阅读各种教科参书,既备教材,教法,又备学生.结合学生的实际和教材的内容,既要考虑知识的纵向联系,又[公文大全 收集整理 ]要考虑新知的横向衔接;既要突出重点,又要突破难点;既要体现出完

整的教学过程,又要注意好各环节的过渡自然.并制作了各种有趣的教具,如:单词卡片,实物(图片),头饰等教具为课堂教学做好服务.

2,课中备课,灵活安排简单易操作的游戏活动.我通过游戏引入新课教学时,为了不打消学生的积极性,我在实施教学的时候,总是尽量设计一些简单易操作的游戏及活动,将教学内容层层铺开,把枯燥乏味的课堂变为生动有趣快乐堡,让他们在快乐中学习,在玩中获得新知,通过反复的趣味操练(如:唱,演,玩,画,涂色,做手工等形式)来巩固所学新知.在活动中学生们都乐于参与,充分调动了学生们的情感态度和兴趣,学生的积极性得到了充分发挥,教学效果良好.

3,课后备课,总结教学经验.每上完一单元,我都及时对该单元作出总结和反思,写出教学后记,肯定本节课成功的地方,探讨该单元的不足之处,为以后的教学工作打下基础.

三,认真上课,体现以人为本.

《英语课程标准》提出让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功.这便要求,英语课的教学要以学生为主,培养他们学习英语的兴趣,提高他们对词汇,句型的听说认读和语言实际运用的能力.为此,我在实际的课堂教学中做了以下几点:

1,巧设导入,培养兴趣.每节的教学我首先通过做游戏,唱英语歌来激发学生的学习兴趣,让学生融洽在学习英语的氛围内.

2,图文结合,掌握新知.根据教材图文并茂的特点,充分运用单词卡片,实物教具,简笔画及肢体语言来启发学生,使学生带着明确的任务目标,并借助图片,动作,表情等手段掌握其义,让他们积极主动参与学习获取新知过程,培养他们学习英语的兴趣.在遇到难读的单词或句子时,我不厌其烦,耐心教导学生认读,力争让他们学了就懂,懂了会用,培养他们认读的能力.在学习新知的同时,还适时对他们进行思想教育.

3,游戏活动,巩固新知.在完成了每节课的新授任务后,抓住学生争强好胜的心理,通过师生互动,生生互动的游戏活动将教学内容层层铺开;为了尊重学生的个体差异,营造宽松的学习环境,以简单易操作的趣味性,多样化游戏为主来实施教学,让学生进行反复模仿,认读,玩演,视听,从而给他们提供充分的活动和交流机会,让学生在玩的过程中获得新知,提高他们语言的运用能力,培养他们的学习兴趣.

4,通过听录音,复习新知.我常在每节课结束的前5分钟,让学生听有关本节课教学内容的录音磁带.第一遍先认真听,第二遍边听边跟读.在学生能听读后并要求学生用相应的肢体语言或动作入情入境的来模仿,表演对话.在学生进行合作学习,表演时及时给予示范和指导,让学生充分体验到成功的喜悦,体会到学习英语的乐趣.这样既复习了本节课的知识要点,又提高了同学们的听说能力和读音的准确性,,从而让学生真正做到眼到,口到,心到,手到.