数学教研论文提纲

论文题目：面向高中数学新手教师专业发展的“说题”教研模式研究

摘要：想要保持教育改革的活力与生机并落到实处,离不开教师自身专业能力的发展与革新。新手教师作为课程教育改革时代背景下的高学历、高素质培养人才,掌握着扎实的知识功底与专业学科素养,熟悉最前沿的先进教育技术与新兴理论,但由于缺乏教学经验使他们并不能将所学的专业理论较好地应用于实践。新手教师的成长与发展指引着学校进化和演变的方向,学校开展教学研究和培训活动帮助教师提升教学技能,使自身理论基础与教学现状更好融合。这既是促进教师专业发展的有效途径,也是教育事业的基础工程。习题是数学学习的重要组成部分,学生把学习的理论应用于实际、将刻板的数学知识灵活贯通于具体问题情境都离不开习题训练。本文在已有研究成果的基础上探究构建“说题”教研模式,期望能够结合高中数学课标、考试说明和教师阶段性发展特征等方面,指引数学问题的深层次本源与变式拓展方向。帮助新手教师学会多角度分析问题,完善数学学科认知结构,并结合学生学情对今后教学更好地统筹规划,从而促进教师专业发展。本文首先从新手教师培训模式与“说题”有关的研究理论出发,对新手教师、教师专业发展、“说题”教研等相关概念进行界定,探究“说题”教研与教师专业发展之间的内外联系。在此基础上结合问卷、访谈等方法,调查在新手教师群体中有效实施“说题”教研存在的困难:新手教师学科认知缺陷、教师群体间缺乏有效沟通、教研评价系统不完善等。将“说题”与传统有关习题教学的集体备课教研、与“说课”教研进行比较,提出面向新手教师有效开展“说题”教研应当遵循的原则和策略,进而在理论框架的指导下构建“说题”教研模式,并将模式流程应用于实际教研。新手教师在专家教师指导与备课教研组合作交流中准确把握问题的知识背景、学生学情、教学方法、延展反思各环节,最终对问题的逻辑框架形成自己的思考并在问题教学方案中得到展示,使促进新手教师专业发展的理论模式表现于实践层面。

关键词：新手教师;教师专业发展;“说题”教研模式

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

第1章 绪论

1.1 研究背景

1.2 国内外相关研究综述

1.2.1 新手教师培训模式

1.2.2 “说题”教研的提出与发展

1.3 研究内容与研究方法

1.3.1 研究内容

1.3.2 研究方法

1.4 研究意义

1.4.1 理论意义

1.4.2 实践意义

第2章 核心概念的界定与研究的理论基础

2.1 核心概念的界定

2.1.1 新手教师

2.1.2 教师专业发展

2.1.3 “说题”与“说题”教研

2.1.4 “说题”教研与新手教师专业发展

2.2 研究的理论基础

2.2.1 波利亚“怎样解题”在促进教师问题研究方向的渗透

2.2.2 教师专业发展阶段理论

2.2.3 教师“说题”的演变历程

第3章 “说题”教研开展现状调查

3.1 高一学生数学习题课学习现状问卷调查

3.1.1 调查目的

3.1.2 调查对象

3.1.3 调查问卷设计

3.1.4 调查结果分析

3.2 新手教师“说题”教研参与情况访谈调查

3.2.1 访谈目的

3.2.2 访谈对象

3.2.3 访谈问题设计

3.2.4 访谈结果分析

第4章 构建“说题”教研模式的理论框架

4.1 开展“说题”教研活动的可行性分析

4.1.1 优质教师队伍建设

4.1.2 教师教学风格的个人独特性

4.1.3 学生问题探究意识培养

4.1.4 类比“说课”构建“说题”教研

4.2 开展数学“说题”教研应遵循的原则

4.2.1 针对性原则

4.2.2 循序渐进原则

4.2.3 教研完整性原则

4.2.4 研训一体原则

4.3 新手教师有效参与“说题”教研的可行策略

4.3.1 创设积极的学校支持氛围

4.3.2 建立科学的教研活动评价系统

4.3.3 教师提高自身教学主观能动性

第5章 “说题”教研模式的实施流程

5.1 专家型教师引领阶段

5.2 教研小组合作阶段

5.2.1 问题选择

5.2.2 问题本源与学科知识分析

5.2.3 学生学情分析

5.2.4 学法教法分析

5.2.5 问题延展分析

5.2.6 回顾与反思

5.3 教师个人“说题”展示阶段

5.3.1 “说”选题

5.3.2 “说”背景

5.3.3 “说”学情

5.3.4 “说”教法

5.3.5 “说”延伸

5.3.6 “说”反思

5.4 教研评价阶段

5.4.1 “说题”教研活动的评价目的

5.4.2 “说题”教研活动基于不同评价主体的评价指标

5.4.3 评价方式

5.5 教师“说题”案例展示

第6章 总结与展望

参考文献

附录1: 高一学生数学习题教学现状调查问卷

附录2: 新手教师“说题”教研了解程度访谈问题

致谢