英语教师培训模式研究
摘要：社会对幼儿英语教师的要求越来越高，而目前幼儿英语教师队伍的素质却亟待提高，教师的培养和培训成为现阶段一个最为迫切的问题。本文旨在探索一种新的多媒体网络环境下的幼儿英语教师培训模式。
关键词：幼儿英语教师 培训模式 多媒体网络环境
目前，在我国，英语学习低龄化的趋势越来越明显，幼儿英语教育日益成为当前的教育热点。为了更好地实践幼儿英语教学，社会对幼儿英语教师提出了更高的要求。诚然，师资是决定幼儿英语教学成败一个不可避免的问题。在幼儿园英语教学中，教师的培养和培训是一个最为迫切的问题。然而，现阶段幼儿英语教师的培训还比较薄弱，鉴于此，探究切实有效的幼儿英语教师培养模式，培养素质过硬的幼儿英语师资队伍，迫在眉睫。
1 幼儿英语教师师资情况简介
1.1 从学历上看
随着高等教育的发展，幼儿园英语教师的学历层次普片提高，基本为大专或本科毕业。
1.2 从专业上看
超过一半的幼儿英语教师毕业于幼师专业。这些教师了解幼儿的心理生理特点，教学方法灵活、富有感召力，善于制作益于教学的教具、创设幼儿喜闻乐见的情境，深受孩子们的喜爱和欢迎。但是，她们的英语专业知识不够系统和扎实，特别是语音语调还存在着发音不标准、语调别扭的问题。同时，在用英语组织课堂和指导幼儿时还有一定难度甚至会出现一些基本的错误。另外不到一半的教师毕业于英语专业。这些教师具有标准的发音、流利的口语、扎实的英语技能和专业的英语知识，然而他们不了解幼儿的身心特点，没有接触过幼儿英语以及其他各个领域的教学法，因此他们不能很好地激发幼儿学习英语的兴趣，无法吸引幼儿积极参与学习。
2 现有幼儿英语教师的培训模式及存在问题
显然，我们的教育管理者或者幼儿园园长已经发现了幼儿英语教师队伍的现状，因此開展了一系列的培训活动。然而国内目前对幼儿英语教师的培训依然沿用着传统的培训模式，这种学历补偿式的在职教育模式虽然在一定时期内解决了幼儿英语教师“量”的急需，但随着幼儿英语教育的发展和对幼儿英语教师“质”的需求越来越高，其弊端日益暴露出来。无论是“幼儿教师英教化”、“英语教师幼教化”的培养模式还是所谓的“园本培训”、“置换培训”、 “国际化”培养模式、“一专多能”培养模式、“前店后厂”培养模式、“教研相长”培养模式等新模式都有其不可克服的缺陷。
2.1 培训课程的设置大多源于对培训机构自身资源的考虑，与幼儿园的教育教学实践存在偏差。
2.2 培训机构往往承担者所在地区的培训任务，工作面广、量大，无法兼顾幼儿园之间、教师之间的差异，难以完全满足学前机构与个别教师的特殊需要。
2.3 教师所接受的培训活动往往是一次性的或重复的，教师在接受培训后，又很少通过持续性的学习来确保其在培训中所接受的观念、知识或技能落实到日常的教育教学活动中去。
2.4 由于培训机构的培训能力有限，加之教师教学任务繁重，所以只能是各幼儿园通过委派的形式，使部分教师参加培训。这样即使是接受培训的教师回到幼儿园后有热情将所学到的新思想、新方法付诸实践，却因园内的其他教师很少理解这些新东西，而是他们之间难以形成默契。
3 基于多媒体网络环境下的幼儿英语教师培训模式研究
3.1 多媒体网络环境
多媒体网络(Multimedia Network)指以多媒体技术和网络技术为基础，既包括文本，图形、声音、图象、动画等，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。(王绍钦，杨继环，2003)多媒体网络环境充分运用当今最新的计算机网络技术和多媒体技术，将单调、乏味的课堂知识形象体现在声音、图象、影视、动画中，它使得真正基于交流、讨论的这种全新的教学方法成为可能，极大地增强了学生的教学的参与意识。多媒体和网络技术的迅速发展，为培训提供了前所未有的发展空间。使培训信息量大、效率高、反馈及时、交互灵活、学习多地点、非定时。
3.2 多媒体网络环境下的幼儿英语教师培训模式的理论基础是建构主义理论
它最早是由著名心理学家J.Piaget于20世纪60年代提出的。
①建构主义学习理论强调以学习者为中心，学习者是学习信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
②建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构的帮助者，促进者，引导者、组织者。
③建构主义提出多媒体和网络通信技术可以作为建构主义环境下的理想认知工具，有利于情景、协作、会话、意义建构这四大属性充分体现，是建构主义学习环境得以实现的物质基础。
基于上述理论，建构多媒体网络下的幼儿英语教师培训模式有其科学性、时代性、主动性、探索性、创新性，能有效地利用网络资源，调动幼儿英语教师多重感官的积极反应，提高学习效率，彻底改变幼儿英语教师培训投入大、费时多、收效低的局面。
3.3 多媒体网络环境下幼儿英语教师培训内容丰富
多媒体网络环境下幼儿英语教师培训中，可以极大地丰富培训内容。
①幼儿英语教师可以利用多媒体网络学习幼儿英语教学法的诸多理论知识。
②可以利用多媒体网络培养幼儿英语教师的基本素质，包括英语专业知识、技能、幼儿组织管理等多方面的素质。
③可以利用多媒体网络掌握幼儿英语的教学技能。
④可以利用多媒体网络拓宽听课机会，观摩优秀教学案例和同行教学实录。
总之，将多媒体网络环境应用于幼儿英语教师的培训，增加培训的可操作性，丰富培训的内容、提高培训的效率和质量。
参考文献：
[1]程卓.多媒体教学与外语教学法的选择与应用[J].安徽农业大学学报(社会科学版)，2002(1).
[2]何高大.论外语教学现代化、信息化、智能化和多元化[J].中国外语，2005(6).
[3]刘新莉.多媒体网络环境下幼儿英语教学法课程的教学模式探索[J].价值工程，2011(9).
[4]赵婧.谈幼儿英语教师的培养[J].齐齐哈尔高等专科学校学报，2010(5).
[5]张元.试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径[J].学前教育研究，2003(1).
作者简介：刘新莉(1980-)，女，陕西渭南人，西安文理学院外国语言文学系，讲师，硕士，研究方向为外语教学法。
作者：刘新莉
摘要：县域乡村教师有效培训是对乡村教师全员、全过程、全方位的有效率、有效度、有效能的培训，县域乡村新手教师培训作为有效培训的一部分，是实现乡村教育振兴的重要推手。文章以湖南省宁乡市教师进修学校对乡村新手教师的有效培训为例，针对新手教师有效培训的实施原则进行了探索，并着重分析阐述了县域新手教师有效培训从需求调研、方案设计、课程确立、模式构建、考核评价、跟踪反馈六个主要環节的一系列实施，旨在为县域乡村新手教师有效培训研究及乡村教育的生态发展提供范式和思考。
关键词：县域乡村新手教师;有效培训;培训实施
中共中央印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求：“开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。”作为乡利新手教师，他们需要什么样的培训?什么样的培训能更快又好地促进这个教师群体的专业发展?在总结近几年的新手教师培训经验后湖南省宁乡市教师进修学校对该群体进行了研究。
一、县域乡村新手教师的内涵界定
新手教师(Novice teacher)，亦简称新教师(Beginningteacher)是一个相对范围比较广的概念，主要是指在乡村学校完成相应的教师学习课程，并已取得教师资格证、通过县域组织的考编考试或正式调入乡村学校上岗的工作未满一年的教师，一般是由应届毕业师范生、往届毕业师范生、应届毕业非师范生(考取教师资格证)、往届毕业非师范生(考取教师资格证)构成。
二、县域乡村新手教师有效培训实施原则
(一)阶段性原则
县域乡村新手教师有效培训的阶段性原则主要包括如下两个方面的含义：一是从时间的跨度来看，县级行政管理部门及教师培训机构对新手教师的培训是分段进行。培训时间主要集中在寒暑假或周末。根据培训内容安排周末连续两天，或寒暑假集中轮训4～5天。二是从培训的过程来看，新手教师培训主要分为集中研修与网络研修阶段。集中研修时按部署和规划，以任务为节点，分次数进行。如，8月底安排新手教师进行教育教学常规理论学习，间隔一两个月进行教学实践操作学习，期末时对新教师培训效果检验等。
(二)整体性原则
新手教师有效培训是指在县域范围内，为了让乡村新手教师尽快适应新环境、提高课堂教学能力、实现自身生态发展，培训者通过了解他们的培训需求和期望，运用一定的研修手段和方式而开展的一系列研修活动。因此，从内涵上不难看出，乡村新手教师培训项目实施取得收益最大化必须将其作为一个统一整体，只有每个要素和部分以1+1>2的功能呈现时，才能使新手教师培训实施有效。遵循系统性原则应着重把握好培训主体——培训者、培训客体一一培训对象、培训内容——培训课程、培训手段——培训方式、培训主客观环境——培训技术、设备等这些要素和部分的统筹规划。
(三)自主性原则
教师培训机构是专门培养教师的地方，而培养教师最基本的途径是集中研修与校本研修相结合。面对自主能动性极强的新手教师，培训者需要改变传统的“灌输式”“填鸭式”培训模式，充分尊重和考虑他们的需求和个性，找准平衡点，发挥他们的自主能动性。在整个培训过程中，新手教师只有在组织者和管理者的引导下充分发挥他们的自主性，自主学习课程模式、自主进行培训管理、自我进行培训效果评估，才能真正掌握理论知识、掌握教学技能。
(四)层次性原则
每个项目实施都会有层次性。县域乡村新手教师的培训项目层次性主要体现在：一是组织人员结构的层次性，即从国家、省、市教育行政管理部门一县教育行政管理部门一教师培训机构(教师进修学校)—乡镇中心校(联校或基地校)—学校—教师。从上至下，从决策层、指挥层、监督管理层、行动层的层层深入和相互作用构成了新手教师培训项目的层级化。如图一所示。二是培训内容选择上的层级性。要根据新手教师中应届毕业师范生、往届毕业师范生、应届毕业非师范生、往届毕业非师范生等不同层次来选择不同层次的培训课程。只有分层次选择，才能真正做到培训的“对症下药”。如应届毕业师范生在培训课程上的编排上更加倾向于人门层次的教育学、心理学、教学常规等教学理论知识;在县域学校代课一年以上的往届毕业师范生可分层指导课堂实践，更加偏重教学实践的培训内容。
三、县域乡村新手教师有效培训实施
如何开展县域乡村新手教师有效培训?具体如何操作?这些都是县级教师培训机构不断思考的问题。县域乡村新手教师有效培训的操作流程如图二所示。
(一)需求调研
“专业的人做专业的事”，县级教师培训机构在实施新手教师培训前，项目负责人会根据教育行政管理部门提供的新手教师培训名单及具体信息实施需求调研，以座谈、深入教师课堂、交流、现场完成调研问卷等形式完成调研，具体调研问题围绕如下几个方面展开：
(1)作为新手教师，你期待接受什么样的培训课程?
(2)在与你的教学时间不冲突的情况下，你希望在哪个时间段接受集中培训最合理?
(3)你期望为你培训的教师是一线教师还是科研教育工作者还是教育行政部门领导?
(4)你期待此次培训会给你带来什么样的提升或效果?
通过需求调研，培训者可了解他们的培训需求，准确把握新教师初为人师出现的困惑和问题，针对问题，对症下药。
(二)方案设计
方案的确定是保证培训实施的前提。新手教师培训方案的制订应包括培训目标的确定、培训内容的确定、培训者的选择、培训时间与地点的安排、培训对象的确立、培训设备及技术的结合、培训方式的应用等多种因素。
第一，确定培训目标。新手教师有效培训的目标可从教师个人的专业成长、学校教育教学的提升、县域整体教育质量三个方面进行定位。如目标细化为以尽快实现角色转变、适应新的工作环境、提高教育教学能力和管理能力为前提;以提高新手教师的思想道德素质和科学文化素质为关键;促进新手教师的专业成长和内涵发展，为使新手教师向成熟型、经验型教师转变奠定坚实基础。
第二，确定培训内容。新手教师培训需贴近教学实际，因此，在培训内容设置上应把握好理论知识培训、教学技能培训及素质教育三个层次的关系。理沦知识内容是前提，教学技能是关键，素质培训是重点，三者缺一不可，不可分割。
第三，选择培训者。在培训者的选择上，要综合考虑各种因素，权衡培训项目的力度和效度。以宁乡乡村新手教师培训者的选择为例，聘请湖南省省教师资源发展中心主任指導教育教学、重点大学教授讲授教师职责、宁乡一线教师现身说法、宁乡教师进修学校校长进行教学常规指导，实现理论水平的“高大上”层次与实践能力的“接地气”双向融合。
第四，培训时间与地点的安排。宁乡市域面积较大，相比西部较偏僻的山区教师，项目负责人应考虑他们的培训时间是否与教学有实质的冲突与矛盾，培训地点的安排应综合各个乡镇新手教师的数量在地域的分布情况。
第五，培训对象的确立。培训对象是每年新进教育系统编制的新手教师。组织者不仅要明确培训对象的数量，还应关注培训对象的地理位置分布、性别、学历、教学段、教龄长短等，并编排人册，确立班委会名单汲新手教师的分组情况，以便更好地开展培训工作。
第六，培训设备及技术的运用。随着信息技术的快速发展，传统的新手教师培训方式一一黑板授课已退出舞台，多媒体技术的运用使新手教师培训效果事半功倍。如Umu，PPT、美篇、美摄等的开发和运用能使年轻又有活力，接受新事物能力强的新手教师更易运用。
(三)课程确立
乡村新手教师培训不仅能够提高他们的教学技能和水平，提高其驾驭课堂、完成教学的能力，帮助他们顺利完成向成熟型、经验性教师的转变，还能够让其具备一定的思想道德素质和科学文化素质，即教师所具备的师德师风。因此，建i完善的培训课程体系是非常必要的，主要包括教育素养类课程、课堂教学类课程、教学管理类课程、班级管理类课程、学生发展类课程、教师发展类课程。如图三所示。
(四)模式构建
新手教师的培训模式是指培训者为丰富新手教师理论知识、提高新手教师教学技能和素质所采取的一系列模型和样式。宁乡教师进修学校在实践探索的基础上总结了7种新手教师的培训模式，如图四所示。
(五)考核评价
1.进行多部门考核
乡村新手教师培训项目作为一个整体，需要教育行政管理部门一教师培训机构一基地校(联校)一学校等多个部门的联动。建立健全乡村新手教师培训的多部门考核评估制度，是提高乡村新手教师培训效果的有力保障。在实施本项目时，要改变传统的“一张结业证书就宣告此次培训完成”的模式，如教育行政管理部门(教育局)对新手教师培训项目和项目负责人(教师培训机构)进行考核评价，能激发项目负责人不断创新本项目的培训机制，更加协调、高效地保障培训项目的完成度;项目负责人对培训者(培训专家)进行考核评价，能最大限度地保证培训课堂的高效化;培训者及学校对新手教师进行考核评价，能直接影响新手教师的参与度与积极性。如图五所示：
2.实施多元化评价
县级教师培训机构主要采取网络研修与校本研修、集中研修相结合的形式对新手教师进行培训。因此，在建立评价机制时应通过网络研修评价、校本研修评价、集中研修评价三种多元化方式进行评价。
第一，网络研修评价。网络研修在各个教师培训项目中推广，对新手教师培训的网络研修评价主要是通过他们的研修任务及研修活动，如课程学习、研修作业、视频答疑、简报阅读、资源分享、活动参与等板块的完成情况进行评价。
第二，集中培训评价。对乡村新手教师的集中培训评价多元化，项目负责人可根据他们的实际情况制订相应的评价方案及机制。以宁乡教师进修学校对新手教师集中研修的评价标准为例，如表一所示。
在总结经验的基础上，对新手教师集中研修评价主要表现在如下几个方面：一是参与率及出勤率。在培训前、培训中、培训后三个时间段进行相应的以小组为单位的考核记岗。二是训中参与度与作业完成量。三是训后学习结果。四是训后课堂跟踪调查及反馈。
第三，校本研修评价。校本研修最主要的是新手教师利用课堂、研究课堂，在实践中提高教学水平。这个模式不仅是根据新手教师的教学情况来进行评价，还要从其所在学科教研组、年级组甚至学校层面来了解新手教师因为参加培训后带来的改变。如学生课堂的理解能力得到提升，期中、期末成绩在同年级同学科的进步，教师教学比武情况等。
(六)跟踪反馈
这个环节主要是检验乡村新手教师在培训的效果反馈及对项目后期实施的经验借鉴。如培训后新手教师的课堂驾驭能力、教学技能水平，项目实施者的管理调控能力，授课教师提的改进和建议、对新手教师培训效果的期望值等都是在总结经验的基础上对参培的所有人员的反馈，也为县域乡村新手教师有效培训项目的有效提供了范式和思考。
在有效解决工学矛盾的前提下加强县域乡村新手教师的有效培训，不管对乡村新手教师的自身发展、乡村教育的生态发展，还是县域经济的发展都起到了至关重要的作用。因此，结合“国培项目县”工作的推进，“提高乡村新手教师的能力素质”，促进乡村新手教师发展和乡村教育均衡，提高乡村新手教师培训的有效性也是全县教师培训机构义不容辞的责任和历史使命。
参考文献：
[1]张雯雯.民办本科院校新教师培训项目初探——以G学院为例[J].教师教育论坛，2017，130(7)：53-57.
[2]蔡其全，王智星.中小学新教师培训的内涵、问题及改进[J].教学与管理，2016(11)：1-3.
[3]庄小东.“90后”新教师专业发展的思考[J].江苏教育，2018(70)：74-75.
[4]李小萌，张馨月.教师培训课程开发的实践探索——以沈阳市新教师培训为例[J].课程教育研究，2018(1)：189-190.
[5]胡春梅.基于学科教学能力发展的新教师培训课程设置与实施——以中学语文学科为例[J].中小学教师培训，2018(8)：14-18.
基金项目：国家社会科学基金教育学一般课题“县域乡村教师有效培训研究”(BKA160154)研究成果。
作者简介：程何(1988-)，女，湖南省宁乡市教师进修学校教师，硕士研究生，研究方向：教师继续教育。
作者：程何
【摘要】校本培训的研究由来已久，国内外专家、学者早已深入开展了广泛的实践和调研，但是在目前教师培训中存在着很多有效性不高的问题。学术界的研究理论没有与教师校本培训搭建一个畅通无阻的桥梁，切实在从教师的身心发展和专业技能方面提高效率，发挥其应有的作用。基于种种的原因制约着教师校本培训有效性，如何提升小学国学课程教师校本培训的有效性，解决当前面临的问题，改变教师校本培训质量较低的现状，此次的研究能够深入到一线，找到课程设置中的优点和存在的不足之处，对比中外教师培训课程的差异，进行总结和分析，清晰直观更加富有针对性，帮助更多的开设教师校本培训的学校借鉴，从而提高其效率和意义。
【关键词】国学课程 校本课程实施 校本培训 培训质量
一、问题提出：当代校本培训对解决小学国学教师紧缺问题的重大意义及实践启示
国学校本课程是当前校本课程一个发展的潮流。当前，国学校本课程呈现出异彩纷呈的局面。就初等教育而言，儿童的读经课程在许多省份如火如荼地开展。小学阶段是人一生中树立正确的世界观、人生观和价值观的关键时期，在这一阶段接受国学之精华的浸润对学生的身心发展能起到非常积极的作用。在小学开设国学校本课程有助于传承经典，使优秀传统文化得到继承和繁荣。作为一门呈上升发展趋势的课程，小学国学校本课程的实施值得我们认真加以研究。但是，目前基于国学教育的宏观研究较多，基于国学课程实施的理论研究和实践探索还远远不够。
国学校本课程的开展，最为关键的一个问题在于国学教师的培养。因为教学内容设置、教学方法运用、教学管理创新等影响教学效果的因素，很大程度上取决于有无合格的国学师资。然而，当前师资尤其是优秀师资的缺乏却与国学校本课程实施中的对师资高需求产生矛盾。据一项对辽宁省29所小学的国学教育现状调查显示，多数小学国学课的任教教师是由语文教师或者班主任来担任，这些教师的国学课教学水平并不是很高。本研究开始前在S小学进行了一次预调查，邀请学校国学课程研究负责人蔡老师接受访谈。蔡老师表示，国学课程教师由语文老师担任，其中毕业于汉语言文学专业的教师占30.9%，仅占三成，可见，学校的适合于教学国学课程教师人数远远达不到实际需求，且目前在国学课程校本培训上的实践探索才刚起步。小学教师素质的综合化发展是近些年教师培训领域一个日益受到人们关注的重要课题，也是目前基础教育发展的迫切需要。
近年来，校本培训在我国的基础教育培训中发挥巨大的作用。国家高度重视国学师资的培养，对国家高度重视国学师资的培养，对开展面向教师的中华文化培训提出了明确的要求。同时，国家将国学师资的培训放到战略地位，作为弘扬中华优秀传统文化和增强文化自信的重要途径。通过国学教学培训，不仅可以缓解现实国学师资不足的问题，而且可以提高国学教师教学能力。但是，国学教师培训的缺失是当前许多学校国学课程实施的瓶颈。许多学者在研究中也反映了小学国学教师的短缺问题。本文旨在从学校课程开发者角度研究小学国学教师校本培训的设置以及如何提升培训的有效性，关注小学国学教师校本培训，以人员有效性推动国学校本课程的有效性。
二、研究背景：促进教学理论在国学课程教学中的实践应用和创新发展
自国学课程广泛开展以来，学者们就对国學校本培训深入开展了广泛的实践和调研，国学课程本体的重要性决定了国学师资培养的重要性，当前教师进行国学培训最重要的渠道就是校本培训。因此，当代关于校本培训的已有研究成果和实践困境也驱使国学校本培训理论不断深化和延伸。然而，关于小学国学课程校本培训理论以及国学教学理论的研究却不多，而且集中在对国学课程的开发研究方面，针对校本培训的研究少之又少。因此，加强对小学国学校本培训的理论研究，利用先进的信息技术和创新的培训理念，完善教师培训模式，开展校本培训，有利于教学理论在国学课程教学中的实践应用。
当下小学国学教师校本培训的开展仍存在一些问题。国学教师校本培训的问题体现在几个方面：一是教师参加的培训大多与小学国学教师内在需求之间存在错位现象，培训采用的是基于培训机构要求编制的普适性教材，内容无针对性，无法兼顾个体差异;二是学校对教师的既往培训经历、既有知识结构并不十分了解，造成培训者与参训者无法在有限的时间内形成良性的互动，影响了培训效果，进而无法形成较好的培训质量把控策略;三是教师的工作和接受继续教育之间的矛盾也影响了校本培训的顺利开展。因此，对校本培训实践进行探讨以促进小学国学教师校本培训的顺利开展，已成当务之急。
从当前国学教师构成情况来看，教师的师资队伍专业结构现状对于国学课程教学并没有很大的优势。因此，提高学校国学教师队伍的绩效是国学课程顺利实施的必要保证。本研究围绕小学国学教师校本培训这一主题，针对当前国学教师校本培训的现状，通过实地调查和具体分析等多种方法，归纳影响国学教师校本培训有效性的原因，并以有效果、有效率、有效益为原则，进一步提出了一系列完善和提高小学国学教师校本培训质量相应策略。另外，以终身教育理念的落定为出发点，校本培训的本质在于实现教师专业的不断发展，促进学校与教师的共同成长。因此，教师终身教育体系的完善需要校本培训提供长期且有效的支持。本文将对如何提高小学国学课程教师校本培训的质量，结合案例研究情况的分析，提出对小学国学课程教师校本培训的建议。
三、研究方法
(一)案例研究法
本研究以S小学国学校本培训为案例。S小学的国学校本课程选入国家优秀国学校本课程实施案例集，并将国学课程作为办学特色，因此案例具有一定的典型性。其自主开发的校本培训模式借鉴了许多优秀的校本培训案例，具有可研究的价值。
(二)观察法
本研究对教师国学课堂的教学行为以及学生课堂表现情况的观察所选用的研究方法为观察法，通过采用观察法可以了解教师校本培训的“效果如何”，有无达成教育目标等相关现状。
(三)实物分析法
本研究在国学检测结束之后，进行试卷随机抽样，对检测的结果进行总体评价和失误分析。同时，选择平时作业等成果实物，具体实施为在征求教师同意后收集与国学课程有关的材料。
(四)访谈法
访谈法在此研究中作为研究中分析的佐证。访谈对象为S小学国学校本课程开发者、S小学国学教师，访谈取样需要具有年龄的梯度性，以保证访谈结果的代表性。具体实施为，教师校本培训后，并进行了观察结果分析和事物分析后，针对分析结果调整已有访谈提纲，进行相关访谈。同时在征得访谈者同意后，用录音笔记录访谈内容，以方便后续分析工作。
(五)测评法
测评法常用于人力资源领域，指通过一系列的科学手段对人的基本素质及其绩效进行测量和评定的活动。本研究使用测评法，主要采用《国学课堂有效性评分总表》、《教师教学行为观察量表》和《教师教学行为观察量表》对国学课堂活动进行观察和量化评估。教师和学生在录播教室进行教学录制。同时采用学校自主命题的国学检测卷，作为国学课程质量分析的量性评价。
四、研究结果
(一)背景介绍
研究选取S小学国学校本培训作为研究对象。S小学的国学校本课程选入国家优秀国学校本课程实施案例集，并将国学课程作为办学特色，得到了教育主管部门与家长的一致好评。S小学是一所县级实验小学，在教学、教研方面有较为扎实经验基础和优质的师资条件。因此案例具有一定的典型性。然而目前S小学校本培训尚处于在实践中摸索调整的阶段，无法评估其效果;国学课程校本培训的设置与教师实际期待存在矛盾;缺乏优秀专业对口的培训教师等问题。
(二)S小学国学校本培训方案
筆者通过调查和访谈得知了S小学国学课程校本培训方案包括三个项目：确立“师生同学、阶段展示、学期检测”的“三优”课程质量管理;坚持“校本培训、校本研讨、校本反思”的“三抓”培训质量管理;遵循“自研、走出去、请进来”的“三学”学习共同体。培训目标为促进教师语文素养和教学水平的双提高，促进学校国学校本课程的教学质量。培训师资团队有本校国学课程负责人，以及校外国学专家、教师。培训课程以专家讲座、经典诵读、教学研讨等为主要课程。
(三)S小学国学校本培训管理
1.S小学国学校本课程质量管理
教师校本培训课程的有效性分析应充分考虑学生的学习效果，本次研究选择S小学五年级学生国学课程学习效果作为样本。五年级学生经过国学基础较好，学习能力较强，对课程的吸收效果能够明显体现。而且五年级教师的学历结构、教学经验相当，专业能力相对均衡，受到校本培训以外的影响因素相对较小。S小学在国学校本课程质量管理方面，以教师校本培训为切入点，探索推动国学课程实施的有效的教学。基于对案例国学课程的实践分析，笔者认为以教学培训为基础的校本培训更有利于教师在国学课程实践中的有效应用。本研究以对学生学习结果的质性评价为主，量性评价为辅，对国学校本课程质量进行有效性评价。
在期初，笔者对S小学国学校本课程质量进行检测。此次检测遵循小学五年级国学课程的要求，以检测学生诵读能力、了解传统文化知识、提升国学素养为目标，设置了经典名句、古典诗歌、汉字本源、延伸的成语和人物故事及历史常识六个板块，本次检测的难易程度适中，年级的平均优分率达91.015%。
2.S小学国学校本培训质量管理
本次研究选择期中的校本研讨进行观察，对S小学校本培训质量进行评估。在期中的研讨课中，笔者对S小学的一年级的两名教师进行观察，W老师参与了国学校本培训，Z老师并没有参加。本案例研究一年级两名老师的教学研讨课中的国学课堂教学(包括设计、教学、评估与反思所有环节)和学生的学习结果，笔者对课堂教学进行现场录像，同时验收与分析学生课堂中的学习作品。通过课堂实况录像，可清晰看到：W老师的课堂上学生主动、愉悦的心情投入到学习活动中;对教师布置的学习任务呈现出主动参与的态度;面对难度较大的学习任务，大部分学生表现出了耐心和毅力;学生使用的语言逻辑上较强，在表达上遇到困难较少;体现出乐意与他人合作，同伴互相讨论交流的态度。Z老师的教学活动对学生在语言、社交、情感、态度、品性、意志力等非认知领域所带来的积极变化程度相对较小。通过两位老师的课堂录像比对，可以判断出国学校本培训质量管理是有效的。另外，分析收集而来的学生作品(国学小练笔)检验学生的学习结果，能判断学生在概念形成、推测与判断、想象与记忆、创新思维与发散性思维、信息的提取与储存等认知领域有所成长。
3.S小学国学校本培训模式
本文选择“教师学习共同体”进行校本培训模式的研究。S小学以“教师学习共同体”为校本培训模式，构建在同一环境中有相同的学习任务，一起进行学习，相互影响、相互促进的学习团队。国学校本培训遵循“自研、走出去、请进来”的“三学”互动原则。“自研”体现在为了让老师们吸收全新的教育理念，结合本校实际，主要以校内的日常研究作为学习的主要阵地，通过多种形式、不同层次的学习交流活动，力争使教师们最大程度地转变观念。“走出去”体现在为了推进教师的持续学习，学校将研讨与培训紧密地结合起来，创设条件为教师架设培训平台，与育灵童研究院保持积极的联系与合作关系，定期选派教师参与有关培训、交流活动。“请进来”体现在学校通过聘请专家进校加强“现场指导研究”，提高老师课堂教学的能力，寻找教学中存在问题，形成“科学有效”的教学策略。
通过对教师和学校领导的关于学习共同体的访谈，学校领导表示，“学校依托丰富的教育资源，在原有实践基础上，学校领导以及专门负责国学校本课程的教师作为校本培训管理人，组织全体专职语文教师作为学习共同体实施《国学》校本课程研究。”“通过校本研讨，学习共同体共享备课资源，在固定时间里探索和挖掘，目前已经初步形成适合学校学情的课程教学模式，这也为国学校本课程的后续研究做出了切实的努力。”学校教师表示：“在学习共同体的教研环境中，开发了丰富的课程资源，从‘零’开始的国学研究到如今已经形成周周有国学，天天背国学的校园气氛。”
五、讨论
总体来看，S小学国学校本培训的质量是较高的。尤其体现在学校校本培训管理的有效以及学校学习共同体的有效。然而尚存在着国学课程校本培训的设置与教师实际期待存在矛盾;缺乏优秀专业对口的培训教师等问题。因此，要解决这些问题，需要考虑以下三种策略。
(一)借鉴国外优秀经验，学科专业与教学专业相结合
教师校本培训应重视教师的主体需求，具有针对性。这体现在既强调教师学科专业，还强调教师发展需求。教师作为一个职业，不仅要有专业知识，更要具备专业的心理素质、思维方式、教育技能等;不同教师的需求不一样;同一个教师在不同的发展阶段的需求也是不一样的。课程内容的选择与开发的主体应将教师排除在外。教师是课程实施的主体，因此教师完全可以并且有必要参与到教师培训课程内容的选择与开发之中。
(二)观照教育机构教学质量，丰富在职教育课程设置
校本培训要提升培训质量，必须从培训的形式、内容、目标、方法上做相应的变化，丰富课程设置，激发教师学习热情。还要从思想观念、目标管理、组织建设、经费使用等方面制定出相应的规划。如目前的培训形式基本上是分层次的，对不同层次的人分别进行助教进修班、研讨班、访问学者培训，而没有对教师进行纵向的全范围的培训，因此应该从对不同的人进行不同层次的教育，向对一个人进行多层次的终身转轨。
(三)树立终身教育理念，建构阶段性在职教育体系
教师专业发展也是教师适应贯穿时代进步与教育发展的需要，而教师教育就是教师专业发展的主要途径之一。从终身教育的视域来看，教师教育必须贯穿教师人生的各个阶段，并提供一生各阶段的生存发展的多方面教育服务，使教师的专业素质与个人综合素质不断提高。如果国学校本培训的开发者能够认识到了这一点，就有利于教师帮助全面培养和发展自己，不仅有利于提高他们的业务素质，也有利于帮助他们培养思想素质和陶冶道德情操。
参考文献：
[1]沈英. 教师校本研究与专业成长[M].北京：北京出版社，2005年版.
[2]肖建彬.校本培训指南[M].广东高等教育出版社，2008年版.
作者：董靖雯
课题研究的主要环节包括:课题立项、开题、实施、结题、后续工作。后续工作包括：鉴定、表彰、宣传推广等。
第一讲
怎样撰写研究方案
在学校教育科研的课题研究中，撰写课题研究方案与课题结题报告，是课题研究准备阶段与总结阶段的两件大事。我通过研究，不断总结经验，谈谈我自己的想法。
一、研究方案的撰写
研究方案是一项课题研究的设计蓝图，是开展研究活动的重要依据，是统一课题研究者思想的行动的指导性文件。
研究方案主要是写给课题组成员阅读和使用的，它的特点是：研究目的明确，研究思路清晰，研究方法具体可操作。
二、研究的理论基础或遵循的原则
教育科研是在科学理论指导下的自觉的研究活动，不能随心所欲，一项课题研究总是在一定的科学理论的指导下进行的，这就是课题研究的理论支撑。撰写这部分时，要把课题研究密切相关的理论观点简要的加发阐述。
三、研究的内容和方法
1、研究对象
学校的课题研究，研究对象大多数是学生，当然也有的是老师，研究的数量不宣过多。过多不利于深入开展工作。
2、研究方法
一般有：文献法、调查法、观察法、实验法、行动研究法、经验总结法和案例研究法。
3、教育行动
一项课题研究的教育行动不宣过多，过多很难达到要求，教育行动要少而精，要创新设计，精心操作，注重细节，努力把教育行动打造成课题研究的“创新点”，科研成果的“闪光点”。
4、效果检测
在研究方案的这一部分，要写明怎样获得数据，怎样观察和记录能说明教育效果的典型人的事。
5、研究周期
一般是一至三年为宣。
第二讲
教师参与课题研究的全过程指导
1、研究方法与步骤
主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。研究者除了要交待清楚使用什么方法进行研究外，还要尽可能写的具体一些。如用调查法，可写明调查方法是问卷还是访谈。假如是问卷调查，最好是能将设计好的问卷附上;假如是访谈调查，尽可能附上访谈提纲。课题研究步骤：包括实践和进度安排。假如把整个课题研究分为前、中、后三个阶段的话，前期研究的主要内容为：①选择课题和进行论证;②制定研究方案，开题;中期研究的主要内容为：③实施研究，搜集材料;④整理和分析材料。后期研究的研究内容为:⑤解释结果——即课题研究报告和课题研究总结。
2、课题成果形式与构成
课题成果的形式：大致可分为两种：一是研究报告，二是学术论文。如细分，一般有五种表现形式：①先进教学经验总结。②教育教学调查报告。③教育教学实验报告。④理论概括性的学术论文。⑤其他一些表现形式。如：多媒体课件制作、教具和教学仪器、专著和教材等。
3、研究成果的构成
研究成果是研究者经过选择课题，制定研究方案;实施研究，收集资料;加工、整理资料等一系列研究步骤后，对某些教育教学题目的一些新看法、新观点、新知识、新方法、新产物。
4、课题研究的保证措施
要重视做好课题组成员的优化组合。课题研究的任务完成情况与课题组成员的公道匹配、通力合作密切相关。故在选择课题组成员时，要考虑职员的知识结构、专业特长、实际经验等。尤其是课题主持人，要规划、主持、全面负责研究工作，课题成果的大小，很大程度上取决于主持人的学术水平，研究能力及其事业心。课题组成员分工要明确，目的是增强课题研究组成员的责任感，以利于方案的落实。
第三讲
如何写研究计划
制定计划——开题报告，在课题开题会上，课题主持人要宣讲开题报告，开题报告也称教育科研计划。教育科研计划是在对选题进行初步论证的基础进行的，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。有了教育科研计划，课题研究如何进行就有 了基本思路。通俗的说法，在课题研究的过程中，怎么做，和哪些人一起做，在多长时间内完成，组织机构、职员治理将如何安排，有哪些资源可以利用，人力、物力如何分配，需要哪些条件，是否有恰当的调查、访问对象，在研究的每一阶段取得哪些成果，等等。将这些题目弄明白并形成书面材料，就是研究计划。
1、开题报告的基本结构
(1)课题名称。 (2)课题的界定。 (3)课题研究的现实意义。 (4)课题研究的背景。
(5)课题研究的目标和具体任务。 (6)课题研究工作分工。
第四讲
撰写课题的基本要求
实施课题研究，搜集资料，按照研究方案、开题报告、各个阶段工作计划所规定的内容和步骤，具体地操纵和实施。在实施过程中按照设计的方法尽可能开展相关的研究活动，搜集有关的资料。课题研究应留意积累整理以下方面材料：
(1)计划材资料：总体研究设想;设计实验方案;研究性实施计划。
(2)基础性资料：实验班学生登记表;实验班教师情况登记表;有关调查表。
(3)过程性资料：实验课教案，典型实验课记录。课后分析记 录;组织活动记录;教师实验观察记录、随笔;不同角度的调查记录。
(4)专题性资料：专题讲座;专题报告;专题研讨。 (5)效果性资料：对比统计分析;有价值的作品、试卷、作业等。
(6)总结性资料;学期学年专题总结;学术论文;研究报告。实验资料在形成、积累、回档时：应留意材料的真实性、正确性; 留意材料的完整性、系统性;留意建立课题档案的科学性、实用性。
第五讲
如何定结题报告
撰写研究报告，阐述成果，对于一个科研课题来说，撰写研究报告和工作总结是课题研究的最后一个程序，也是最重要的一项内容。
研究报告和实验报告侧重体现“研究”或“实验”;研究工作总结侧重体现“工作”。
研究报告的一般结构
1、研究报告的题目，研究报告的题目就是课题的题目。课题的题目要表达清两点：即研究的题目是什么?研究的对象是什么?一般在题目下面都应写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。
2、研究题目的提出
这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的题目以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么。研究假设就是教育科研课题选定以后，对课题研究提出的一种或几种可能出现的结论，是我们心中设想的预期结 果。
3、课题研究的方法
在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。教育研究的方法很多，包括观察法、调查法、实验法、行动研究法等。进行一项课题研究不可能单单用一种方法，往往是几种方法结合起来使用，可以是一种方法为主，其他方法配合使用。
4、研究的结果
课题研究的结果是研究报告的主要部分内容。这一部分要求客观、真实地对研究的材料和数据进行分析，即要有定性分析，也要有定量分析。
定性分析就是对研究对象进行“质”的分析。具体的说就是运用回纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对搜集到的资料进行思维加工，从而往粗取精、往伪存真、由此及彼、由表及里，达到熟悉事物本质、提示内部规律的目的。也就是说我们用事实材料说明道理的过程。
5、讨论部分
这一部分就是对有关数据的统计结果进行说明，阐明这些数据说明了什么，并分析和评价研究的结果和意义。讨论部分的讨论题目可以包括：假设是否得到支持;研究的理论意义和实践意义;当前研究的局限性以及对将来进一步研究提出建议;最后结论，反映作为这次研究的结果，原来的题目是否有更深的了解，或已得到解决。
6、结论部分
结论部分就是对所研究的题目或课题假设给出一个答案，要求简 明扼要。
7、参考资料和附录在这一部分，可以对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源，以备读者进行查对。参考资料的排列格式一般是：①假如是期刊资料，则注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号。②假如是书籍资料，则注明作者姓名、书名、出版社名、出版时间、页码。
研究工作报告：研究工作报告是课题从开始到结题，课题研究的客观记录、进程和主要大事的汇总，它是研究工作是否按计划实施的具体体现。基本结构为：
1、课题简介：简单先容课题名称、隶属、批准立项单位、研究周期等。
2、课题相关内容：包括研究目的、指导思想(原则)、研究方法等，即方案中的相关内容。
3、课题研究进程：这部分是工作报告的主体。按研究计划，明确研究所经历的主要阶段和每个阶段所作的主要工作。首先是预备阶段的基本工作，如题目调查、工作分工、拟定计划、后勤保障等;然后是研究阶段，围绕研究所开展的活动、如观摩、研讨、学习、反思，碰到的困难和题目以及对方案作出的调整等，都可以包括在内;最后阶段总结阶段，重点写出进行测查、收集材料、撰写报告等内容。
4、课题研究的组织治理：这部分内容可以包括课题组建，治理制度的落实，各级领导的重视与支持，经费的筹集与开支情况。
5、课题研究成果：课题研究的成果可以从量的方面来写：一是显性成果，如教学论文、课件、光盘、优秀案例、学生作品、学生考试成绩等;二是隐性成果，如教师教学理念、行为的转变，学生学习爱好的进步等。
第六讲
结题报告的要素
整合档案材料，接受验收，一般接受验收有两个阶段：中期成果验收和结题验收。
1、中期成果验收内容
提交课题研究资料一套(A4纸打印)，主要包括：(1)张家口市或怀来县教育科研“十一五”课题中期评价表，(2)市或县课题立项申请书(复印件)，(3)研究方案，(4)开题报告，(5)研究资料(可以参考市、县课题研究档案册的内容整理)，(6)阶段研究报告，(7)阶段成果等。
2、结题验收内容：第一部分：必备材料(A4纸打印)，(1)张家口市教育科学“十一五”规划课题鉴定封面，(2)张家口市教育科研规划课题重要事项变动申请书(一式3份，指经过校、县、市批复的变更申请书)。(3)六盘水基础教育教学课题立项申请书。(4)课题研究报告、工作总结(单行材料，各一式四份)。第二部分：课题研究过程性材料(如，问卷调查、各种活动记录等、可根据六盘水市教育科研档案整理过程性研究资料)。第三部分：各种研究成果。包括论文、论著、教育软件、课件、其它相关材料，课附相关证书复印件。
教育有规律，科研有程序，只要遵循规律，按照一定程序，扎扎实实地进行研究，定能取得预期效果。
第七讲
结题报告的要求
标题要精当准确，忌空泛冗长; 立意角度权新颖，忌拾人牙慧;
主题提炼要集中，忌贪大求全; 理论依据要精当，忌东拼西凑; 实践操作性要强，不要在理论上兜圈子; 报告要详而实，切记杂乱不相应; 语言表述要精炼，不要废话连词。
二、开题报告的填写
1.封面栏目： 由立项通知书上获得。中间四栏： 与立项申报书相同。填表日期：当年10月上旬的某一日。 2. 开题活动简况：
(1) 开题时间：当年10月上旬的某一日。
(2) 地点： 学校教科室或教导处或多媒体教室或会议室。 (3) 主持人： 不是课题主持人，可以是学校教科室负责人或业务领导或请市教研室课题负责人统一组织开题。 (4) 评议专家： 校内专家或聘请专家。 (5) 参与人员： 主要人员。 3. 开题报告要点：
(1) 开题报告的概念： 开题报告是课题研究的重要环节，是指为阐述. 审核和确定课题题目而做的专题书面报告，是课题研究的前瞻性计划和依据，是监督和保证课题研究质量的重要措施，同时也是训练课题组成员科研能力与学术作品撰写能力的有效实践活动。
(2) 题目： 《课题》+开题报告
(3) 目标：只有目标明确、重点突出，才能保证具体的研究方向，才能排除研究过程中各种因素的干扰。
(4) 内容：与立项申报书中的 “研究内容” 基本相同。 (5) 方法：与立项申报书中的“研究方法”基本相同。
1
(6) 组织、分工： 与立项申报书中的 “课题组成员的研究基础和分工” 基本相同。
(7) 进度安排：与立项申报书中的“研究安排”基本相同。 (8) 预期成果：与立项申报书中的 “预期成果”基本相同。 (9) 经费分配： 根据实际情况填写。 附： 开题报告内容要求：
①研究的目标。只有目标明确、重点突出，才能保证具体的研究方向，才能排除研究过程中各种因素的干扰。
②研究的内容。要根据研究目标未确定具体的研究内容，要求全面、详实、周密，研究内容笼统、模糊，甚至把研究目的、意义当作内容，往往使研究进程陷于被动。
③研究的方法。 选题确立后，最重要的莫过于方法. 假如对牛弹琴，不看对象地应用方法，错误便在所难免，相反，即便是已研究过的课题，只要采取一个新的视角，采用一种新的方法，也常能得出创新的结论。
④研究的过程。整个研究在时间及顺序上的安排，要分阶段进行，对每一阶段的起止时间、相应的研究内容及成果均要有明确的规定，阶段之间不能间断，以保证研究进程的连续性. ⑤拟解决的关键问题，对可能遇到的最主要的、最根本的关键性困难与问题要有准确科学的估计和判断，并采取可行的解决方法和措施。
⑥创新点. 要突出重点，突出所选课题与同类其他研究的不同之
2
处。
4. 专家评议要点：
一般由学校教科室或教导处领导填写。侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。
范例：
开题报告专家评议要点
“专家组”听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备资料，经过认真评议，形成如下论证意见：
1、课题选题具有研究价值. 课题立足学校实际，通过构建基于校园网的综合实践活动平台，旨在推进综合实践活动课程的有效实施，促进学生学习方式和教师教学方式的改变。课题符合国家新课程改革所提倡的充分利用现代信息技术改革教育教学的总要求，对推动学校教育信息化发展和现代教育技术应用具有重要的意义. 课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。
2、课题研究目标明确. 旨在通过对本课题的研究，探索利用校园网平台为学生综合实践活动提供学习，交流、展示、评价的支持，贴近学生，有较强的可行性，课题定位了理论目标及实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义. 3. 课题研究内容具体. 课题明确了以网络平台下资源管理方式、学生学习方式及教师指导方式为核心的研究内容，较为准确地把
3
握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。建议对研究对象、研究范围做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化，对平台建设需要深一步研究。 4 . 课题研究方法得当. 如本课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革. 建议由于在实际研究过程中可能涉及到其余的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。
5、课题研究计划全面，按时间序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分，课题组成员结构合理，研究任务分工明确. 建议为保证课题研究的落实，课题组应重点关注“研讨充分”的保障条件，可定期召开课题研讨会，形成例会制度，并把课题研究和学校的教研工作联系起来，列入学校的工作计划或行事历。
6、课题研究预期成不要多样化. 结合研究目标，建议教师多渠道收集、开发教育信息资源，成果形式不限制在研究论文、网站及学生作品上，可酌情增加值得推广的策略或模式、评价标准. 优秀课例等等并注意成果的学术性和理论水平. 专家组最后建议，课题组应进一步修改完善开题报告，组织开展课题相关理论研究培训，按照分工，展开课题研究，定期交流研究心得和成杲，对研究过程性资料及佐证材料的进行 归档和整理等. 专家纽一致同意本课题按开题报告进行研究
4
评议专家组签名： ×××、×××、×××
2012年5月4 日
5. 重要变更： 由课题主持人填写。侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右 (可加页)。
6. 所在单位教科研管理部门意见：由县(市)教研室课题管理办公室填写。
上交或上传开题报告
1. 省要求： 收到立项通知书后三个月内，请将此报告邮寄至450016 郑州经济技术开发区经南三路12号河南省基础教育教学研究室课题管理办公室 杨伟东同志收 同时将电子版发至电子信箱hn.iysktb@sina. cn 2. 县市要求： 收到立项通知书后一个月内，请将此报告的电子版发至电子信箱：tkxjys@163.com ;结题时，请将此表格打印一式三份，加盖相关印章，与结题材料一并上交。
5
三、中期报告的填写
1.封面栏目： 前几项同上，填写日期一般写当年12月底, 2. 中期检查活动简况
(1) 检查时间、地点、评议专家(课题组外专家，专家应不少于2人)、参与人员等。
检查时间一般写当年12月中旬：地点写本校教科室成教导处：评议专家写教科室主任和业务校长或教导主任： 参与人员可据实填写。
(2) 中期检查活动提示： 中期检查活动主要是分析己取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、绸化。中期检查活动建议由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。 (3) 中期报告要点：
①研究工作主要进展：按时间顺序或内容板块有条理地说明研究工作的开展情况;有详有略、有主有次地陈述研究过程中做了什么、怎么做的。
②阶段性成果： 客观地阐明本课题组完成研究内容、达成研究目标的情况;简要说明已经形成的基本观点或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么;介绍产生的客观效果和社会影响;概括性地叙述己形成的研究成果(体例、数量、影响等);具体罗列主要的研究成果(作者、名称、体例、发表或获奖情况等)。
6
③主要创新点： 研究方法的创新、结论的创新等。
④存在问题：具体明白地提出研究过程中遭遇的问题 (课题研究本身);实事求是地提出研究工作中面临的困难(课题研究的外部环境和客观条件)。
⑤重要变更：研究中出现的新情况，新问题等等。
⑥下一步计划：前段应做而没有完成的工作如何补救;课题组面临的疑难困惑如何解决;后段研究思路有何调整;后段主要研究活动怎么安排。
⑦可预期成果： 展望研究的可预见性成果。 (4) 主要阶段性成果及影响：
①成果形式： 研究报告、论文、专著、优秀教学设计、获得荣誉等。
②注意：主要阶段性成果与上面的阶段性成果的不同是，突出写有重大影响的重点成果。 (5) 专家评估要点
①侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估调整研究计划建议等，限1000字以内。 ②评议专家组签名： 由学校教科室或教务处填写并签名。
范例1：
中期研究报告之
四、专家评估要点：
通过听汇报、查阅材料、召开座谈会等形式的评估，经专家
7
认定：该课题组在课题研究中，强化组织领导，重试验过程和材料的收集，整理，正确面对课题研究过程中的困难和问题，大胆创新，勇于探索，营造出良好的科研氛围，培养出一些科研能手，取得较多的科研成果。能按照课题研究程序，做好如下工作：
一、过程实施
1、将课题实验的总目标逐级分解、层层落实，确定恙课题组及子课题组和每位成员个人的工作目标;
2、分阶段制定实验计划，并认真抓好落实：
3、经常对照研究目标要求，对实验工作及时进行回顾，并积极组织课题研究工作交流与研讨;
4、注意分析、研究课题实验过程中遇到的困难和问题，分析实验的成功与不足，及时调整研究对策. 措施，保证实验方向，推进研究工作;
二、资料管理
1、注意收集与课题实验有关的一切资料，包括： 课题申报评审表. 课题实验方案及分阶段实施计划、阶段性实验工作小结、结题报告，反映实验研究活动开展情况的有关图片、文字、数据资料，并认真加以整理和归档;
2、设立课题研究工作己录簿，对研究过程中的有关会议、活动、学习等进行记载;
3、按照结题评估验收工作要求，做好相关资料的准备工作。
三、自我评价
8
1、如实、客观地对课题实验的成效进行自我分析，自我评定，做到阶段评价真实客观;
2、及时对课题实验的总体情况进行总结，分析所取得的成效，找出存在的不足，提出改进的意见或深化研究的方向;
3、按照要求写出课题中期验收报告。报告主要体现以下内容： ①课题研究的准备情况;②课题研究的实施情况： 包括研究内容和方法、研究对象和范围、研究体会( 反思) 和建议、课题研究的成果和简要过程;③教师的成长情况;④下一步的努力方向等。
四、实验保障
1、学校成立课题领导小组，加强对课题研究工作的领导;
2、学校建立健全课题实验研究保障机制，为课题实验提供人力、经费、物质等支持;
3、学校建立课题研究奖惩激励机制，对在课题研究方面做出突出成绩的部门和个人进行表彰奖励。
因此，专家组对课题前期所做的研究工作给予肯定。建议课题组把课题研究的成功经验和方法向偏远地区推广，起到引领和辐射作用。
专家组签名：
××年×× 月××日
范例2：
中期研究报告之
四、专家评估要点：
9
课题组对《和谐校园视角下的高校宣传工作应急机制研究》课题的前期研究严格按照课题研究计划认真执行，具有较强的现实性和针对性，取得了初步的研究成果，研究的可持续性较强。
研究形成了4 项制度性成果. 其中，《云南民族大学宣传工作管理办法(试行)》 经云南民族大学党委会讨论通过，以 “云民大党发【2010】12号”文件形式正式下发全校执行。另外，《云南民族大学突发事件新闻报道应急办法》(试行)、《云南民族大学新闻发布管理办法》(试行)、《云南民族大学新闻宣传报道应急预案》(试行) 等3 份文件由云南民族大学党委宣传部组织全校宣传员、新闻通讯员、 网络管理员学习掌握使用。
课题研究论文的撰写已完成过半。由王江屏和晏妮撰写的研究论文《论高校宣传工作应急机制对建设和谐校园的作用》 已撰写完毕，正在等待发表。
另外，课题研究报告已进行了明确分工，课题组成员都表示有信心按期高质量地完成研究工作。
我们建议课题组要严格按照方案，对照各项预期研究成果，有计划、有步骤地开展研究工作，确保按时按质完成研究任务。
专家组签名：
××年×× 月××日
(6) 重要变更： 侧重说明对照课题立项申报书. 开题报告和
10
专家意见所作的研究计划调整，一般都会有所变更。
(7) 所在单位教科研管理部门意见：由太康县教研室课题管理办公室填写。
范例：
中期报告
六、所在单位教科研管理部门意见
同意中期报告对课题研究过程、前期课题研究成果及其影响的肯定，以及对后期课题研究计划的调整建议，请课题组根据专家组对课题研究工作提出的各项具体建议，认真按照河南省( 周口市、太康县) 教研室课题管理办公室的相关要求，准确把握课题研究重点、研究框架、研究内容，再接再厉，按期圆满完成课题的所有研究工作。
太康县教研室课题管理办公室
××年××月×× 日
范例： 中期研究报告
《培养初中学生实际问题数学化能力的研究》
中期研究报告
一、课题简介
课题由来： 培养学生实际问题数学化的能力，是数学教育的一个重要目标. 培养学生实际问题数学化的能力具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的能力的重要意义. 在国外，
11
从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学内容，最后总结实际问题的解决. 但是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于 “解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数学化能力的培养. 由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化能力的研究”这个课题进行研究。
课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的能力是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度，与价值观等多方面得到进步与发展。
研究目标：通过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论_ 通过研究，提高学生两种能力，一是面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的能力;二是面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的能力。
研究内容：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题;二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素，提出相应的解决策略;三是探索培养学生实际问题教学化能力的有效途径;四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展上
12
二、课题研究情况
1、在理论学习中更新教育观念
我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的理论著作有： (略) ，撰写的教育随笔共14 篇，分别是：(咯)通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景，科学依据. 教育思想. 实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变，
2、编制调杏问卷，进行调查研究
编制调查问卷，并选择300 个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素.
3、采用 “走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台 进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动. 迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有： (略)
三、课题研究成果
1、理论成果
(1) 形成“初中生实际问题数学他能力培养的现状与问题”
13
调查报告. ( 见附件) (2) 我们认为制约学生实际问题数学能为形成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等，
(3)我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。 ②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意。
(4)论文：毛利益老师撰写论文《提高学生实际问题数学化能力的几点做法》并积极投稿。许文英老师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的能力》。(见附件)
2、实践成果
( 1) 促进了学生学习能力的提高. 在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践能力，逐渐地学会数学他的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。
(2)提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化. 在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色. 学生在课堂作业时，充分发展自g.的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限腐地开发，挖掘学生的潜在创造力. 在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展. 其中毛利益老师和许文英老师被评为市教学能手。
14
四、课题研究的疑难困惑
我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。
1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。
2. 课堂教学的情景设计如何走向生活化，课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。
3、对课堂中学生评价研究程度不够。
五、课题研究的后段设想
1、继续抓好理论学习，改变教师的教学观念。
2. 切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。
3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。
4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。
5、加强听课、评课，研究教学模式. 每学期课题组教师之间互相听课不少于10 节，并互相评课. 每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程. 师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。
6、成果展示要具体： 实验报告、论文、教学案例、教学故
15
事，学生作品和经验总结等。
7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。 附件 略 上交或上传开题报告 1. 省要求：
请将此报告邮寄至450016 郑州经济技术开发区经南三路12号河南省基础教育教学研究室课题管理办公室 杨伟东同志收 同时将电子版发至电子信箱hn.iysktb@sina. cn 2. 县市要求：请将此报告的电子版发至电子信箱：tkxjys@163.com ;结题时，请将此表格打印一式三份，加盖相关印章，与结题材料一并上交。
16
关键词：骨干教师、培训模式、滚动——辐射
中青年骨干教师是教师队伍的中坚力量，是全面实施素质教育的主力军，对其进行培训的质量好坏将直接影响学校全面实施素质教育的质量。因此，我们认为在开展中青年骨干教师培训的实践过程中有必要重点关注、研究培训模式，这既是对以往继续教育工作的总结和提升，也是对借鉴全国兄弟院校先进培训经验的创新和发展，同时还顺应了我国中小学继续教育的宗旨：一切为了教师的发展。
教师发展需求的多元化和教师培训多元化理论决定了中青年骨干教师培训的多样性。各地区的中小学校在一定时期对骨干教师规格的要求呈现多样性的特点，学校既要拥有一部分素质精良能引领学校教学改革的名教师，又要配备整体素质较为整齐的骨干教师。因此，虽同为骨干教师，但其发展需求和培训模式也有一定的差异。 我们在二种类型三种对象的中青年骨干教师培训班上作了积极的探索。
一、构建了“滚动——辐射”式的培训模式
1、“滚动——辐射”式的界定
该模式中的“滚动”可以从三个层面进行界定。一是就培训规格而言，它是滚动推进的。参加大市级骨干教师培训的学员只有达到该类培训规格后，才有申报高一级骨干教师培训的资格。二是从培训内容来看，它采用集群模块式课程，各模块依据“理论——实践——再理论——再实践„„”的形式不断螺旋上升、不断推进的认识特点来设计和安排，呈现滚动趋势，旨在促进教师的教育教学反思，不断提升专业化水平。三是从培训形式来考察，该模式的程序为：理论浸润——实践反思——形成特色——示范辐射，各环节也呈滚动递进式。其实质为由以培训者起主导作用的组织形式滚动发展为以学员起主导作用的组织形式。
该模式中的“辐射”是就培训所产生的作用而言。通过培训，中青年骨干教师不仅提高了自身实施素质教育的水平和能力，而且要充分发挥其在本校、本市全面实施素质教育和教育教学改革中的带头作用和示范作用，这也是骨干教师培训区别于其他类型培训的本质特点。
2、 “滚动——辐射”式培训模式的操作程序
基本程序：理论浸润——实践反思——形成特色——示范辐射。
“理论浸润”环节：是指培训者通过采用多种培训方式，创造一种浓厚的理论学习氛围，使学员沉浸其中，深入研讨，进行思想碰撞，逐步形成现代教育理念。此环节主要采用专题讲座、学术沙龙、案例分析、专题辩论等形式。专题讲座是以信息传输为主要特征的、使用最便捷、应用较广泛的传统培训方式。它较适合于培训内容中的理论辅导板块。
在中青年骨干教师培训中，我们在充分听取学员意见的基础上，根据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要有的放矢地安排了讲座。这其中包括省、市课程专家的讲学、本地特级教师、名教师、教研员、指导教师的讲座。这种有目的、多层次的讲座提高了学员的教育教学理论水平，改组、整合了他们原有的知识经验。学术沙龙主要是围绕教育教学中的一些热点问题，确定研讨主题，同时营造一个宽松和谐的研讨氛围，引导学员大胆、充分地发表自己的观点和想法，提出自己的意见和疑惑。案例分析则是由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。我们一般是从听课、上课、班活动观摩等实践活动和一些书面材料中搜集、编写案例，通过教学录像、文本实录、正反对比等形式呈现，然后展开分析与研讨。专题辩论的组织方法是先确定辩论主题然后分组准备，再通过辩论赛的形式展开研讨。
“实践反思”环节：是指学员运用所学理论于教育教学实践中，并对自己的实践行为进行梳理，进行重新审视，作出理性思考。如果缺少了反思这一环节，那么学员得到的经验只能是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，上升不到理性的高度，因为教师教育智慧的获得在很大程度上仰仗于经验加反思。因此，该环节是培训的中心环节。此环节主要采用现场诊断、自修反思等形式。教学现场观察诊断是专家、教研员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、反思讨论四个步骤。现场诊断应特别注重培训者对学员的诊断“处方”，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业化得到持续发展。由于集中培训的时间是有限的，但学员们需要共同探讨的问题是无限的。因此，重视学员的自我研修、自我反思活动不失为提高培训效果的有效形式。在培训者的指导下，学员根据自己需求，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。这种方式一般包括提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结等步骤。师徒对话采用计划安排和听课、上课、听讲座后随机安排相结合的方法进行，采取分小组与指导老师交互讨论的形式展开。
“形成特色”环节：是指学员通过全面深入的总结，把自己的实践经验提升到理论层面，使之系统化、科学化，运用课题成果指导自己的实践，从而形成一定特色。此环节主要采用课题研究等形式。通过“问题解决”的方式，让学员在一定的目标与任务的驱动下进行“研究性学习”，这既有利于培养他们在真实的任务情境中分析和解决问题的能力，也有助于提供培训学习的主动性和目的性。基于这样的考虑，我们尝试把课题研究作为培训的一种方式。我们把重点放在研究的过程，倡导在研究中学习，在实践中研究，在实践中提高。课题研究的操作步骤如下：属于相同课题的学员组成研究小组，每组安排一位擅长该专题研究的教师担任导师。导师组织学员进行专题学习。各组学员确定研究课题，制定研究计划，小组讨论修改研究计划。按各自课题展开研究性学习，包括信息收集、资料
查阅、实践尝试、反思总结、撰写论文。最后进行论文答辩，展示研究成果。在整个实践研究过程中，学员以新理念来观照实践，不断进行尝试改进，以此增长教学智慧，形成鲜明的个人风格。
“示范辐射”环节：是指学员把培训所获成果通过带教青年教师反哺本市或本校的教育教学实践，引领一大批教师的专业成长与发展，从而产生一定的示范辐射效应。该环节主要采用上示范课、带教青年教师、作专题讲座等形式。上示范课是指学员精心设计一堂课并在一定范围内进行公开教学，通过学员教学设计意图的讲解和实践效果的反思分析，帮助新手教师掌握教学的一些基本策略，从而发挥其教学示范作用。作专题讲座是让学员围绕培训中自己所定的专题开展研究，把研究成果进行系统梳理，整理成讲稿，并在本校或全市作讲座，从理论层面和操作层面来介绍相关专题的最新成果，拓宽教师的知识视野，为教师的教育实践提供一定的操作思路。
二、“滚动——辐射”式培训模式在三种对象培训班中的运用
就教师个体专业发展水平而言，名师和市级骨干教师的自身素质和发展期望也呈现出差异性，包括教育教学的理论与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等。这些个体的差异和培训目标的差异，要求我们按照实际情况为教师设计和提供针对性强的多种培训形式。根据三种对象的培训规格，我们在“滚动——辐射”式培训基本模式的基础上，采用了一些变式。
1、“滚动——辐射”式培训模式在大市级骨干教师培训中的运用
大市级骨干教师是指小学、幼儿园中年龄在45周岁以下，在校级已成为骨干并具有发展潜力的幼儿园、小学高级教师。
在大市级骨干教师培训中，我们采用集中授课——参观考察——在岗实践——听课评议的培训程序。基本形式是：专家讲座，网络技术应用，名校考察，专著阅读，学术沙龙，送课下乡，教学实践，教学示范及评议。课程内容主要包括现代教育理论、专业知识拓展、课题教学研究、现代教育技术、教育科研等方面。
这种培训模式贯彻集中辅导与分散自学相结合，理论学习与教学实践相结合，技能提高与课题研究相结合的原则。教育理论与技能课程，以全面推进小学素质教育为中心，充分体现各学科的特点，注重学用结合，以学促教，突出针对性，讲究实效性。
2、“滚动——辐射”式培训模式在“名师基础工程”中的运用
名师是指具有极强的教育责任感和奉献精神，并在师德修养、专业知识与学术水平、实施素质教育的能力和水平、教科研能力、创新精神和创新能力等方面具有高质素、高水平、高知名度，形成自己教学风格或研究专长在本市有一定知名度和影响力的专家型教师。
在名师培训中， 我们采用理论学习——教学实践(异校锻炼)——专题研究——追踪培训的培训程序。该班主要采用“导师制”形式，即导师带教。集中理论学习和岗位实
践相结合，突出实践操作。导师带教贯穿全过程，并对带教学员全面负责，培训结业后，仍由导师对所带学员进行追踪培训。
培训设置集群模块式课程，主要内容有：教育教学理论，包括各学科课程标准解读、现代教学论与教学改革、现代课程论与课程改革、中小学生学习心理与学习指导。教学实践考察，包括教学设计与教学评估，系统观摩导师授课、说课、评课等教学活动。学员相互听课、评课、说课，共同研讨。系统进行本学科各种类型课堂教学的实践与操作，定期进行公开教学，考察本地及外地名教师的课堂教学。现代教育技术包括现代信息技术在教育教学中的应用，多媒体课件制作与应用、计算机网络应用、专题研究探索。
该培训采用的主要形式有：一是理论讲座，包括听名家课、案例分析、作理论讲座、对阵辩论、定向读书等五种形式。二是教学实践，包括“观摩——分析——实践——研讨——小结”和“设计——说课——上课——评课——小结”两个层次五个环节。第一层次，组织学员观看优质课教学录像，观摩导师所开设的公开教学课;学员进行试评，大胆提出自己的看法和建议;倾听导师分析公开课的教学设计、教学思想、教学背景和改进措施;参与研讨，畅谈感想与体会，从中学习导师的教学风格与敬业精神。第二层次，学员运用所学教育理论，在导师指导下进行课堂教学设计;学员进行说课，导师组织评析;学员实践授课，导师组织评课;导师对学员开设的第一节不同类型的公开课和教研活动，进行全方位指导。这两个层次五个环节，经过多次循环反复，使培训真正落到实处，学员有所得;三是专题研究，是指在理论学习与教学实践的基础上，要求学员运用教育教学理论和教育科研的方法，结合本学科专业，从教学实践中提出问题，选择研究课题，进行教学研究和实践操作，然后写成科研论文、调查报告或经验总结。在这一过程中，导师全程参与，和学员共同探讨，帮助学员将经验上升为理论，提高教科研能力和勇于探索、锐意改革的勇气和能力;四是追踪培训，包括三方面的内容：①营造名教师岗位成才的良好环境。市教育局、市教研室、教师进修学校、导师、名教师所在学校密切配合，通过对名教师严格要求，压担子，放手使用，促使他们在教育教学实践中不断磨炼，全面增强骨干教师素质。开展课题研究，承担教材教法讲座和参加命题、评卷、质量分析等。每年对骨干教师的工作情况作追踪调查和全面评估，及时监控其成长动态，进行有针对性的追踪培养，充分发展其教育教学的个性品质和特长。②建立师徒之间长期合作的纽带关系。要求骨干教师与导师定期相互听课，每学年至少合作写一篇论文;吸收部分骨干教师参加片、市学科中心教研组，与导师一起组成课题小组，合作开展教改科研课题研究。③发挥导师带教、面上带动的辐射作用。要求每位骨干教师既为人徒，又为人师。在导师的指导下，每位骨干教师都应带一位本校的青年教师在传、帮、带的实践中，进一步提高骨干教师的能力与水平。从而构筑“导师——骨干教师——青年教师”的辐射形式。
3、“滚动——辐射”式培训模式在名班主任培训中的运用
在名班主任的培训中，我们采用集中学习——理论提升——交流提高——辐射推广
的培训程序。
培训内容主要有班集体建设理论、心理教育、创新教育原理、班主任素养、教育科研方法、班级主题活动的设计等。
该培训分四个阶段进行。集中学习阶段包括专题讲座、专题讨论、心得交流、辩论与演讲等形式。理论提升阶段包括自学教育理论、撰写讲座稿、作专题讲座、撰写论文等形式。交流提高阶段包括班级主题活动观摩交流、论文、讲座稿交流、外出考察等形式。辐射推广阶段主要是让在“交流提高阶段”中评出的各项活动的优秀学员在新教师上岗培训班上作有关班主任工作理论与实践的讲座，还要在下一期名班主任培训班上展示优质成果。该培训采用他助、互助、自助三种方式。“他助式”是指借助多方力量进行培训，采用“内请外聘”相结合的方法为学员授课。“互助式”主要指学员与指导老师互动、学员与学生互动、学员与学员互动。“自助式”是指学员自主学习、自我设计、自我提高的一种形式。
三、体会与思考
中青年骨干教师培训模式体现出多样性、层次性、实践性和开放性等特点。根据我市中青年骨干教师专业发展的状况和他们对培训的具体要求，我们构建了“滚动——辐射”式的基本模式，在此模式的指导下，因班而异，制定了多样性、针对性强的培训程序，这样，既可激励学员产生不断奋进的学习动力，又可使之长久维持。就教学过程而言，体现出实践性和开放性的特点。实践性主要体现在提高学员的课改实践能力为主要目标，重点培养学员将先进的教育理念转化为日常教学行为的能力，教学反思与研究的能力。开放性主要表现在培训内容的开放，如给学员一定的自由度，允许他们自行设计、自选学习内容，进行专题学习。另外，还体现为培训形式的开放。除了专题讲座、课堂实践等常规培训形式以外，学员可以通过互联网搜索学习，可以在学术沙龙中发表自己的观点意见，也可以通过课题研究展示自己的学习成果。
同时我们还体会到：一是“骨干教师”是一个动态的概念，不管是哪一层次的骨干教师，如果他们认为靠一次培训就能一劳永逸，那是不可能的。因此，我们要注重追踪培养，不断提高骨干教师的规格。二是要不断改良现有的中青年骨干教师培训模式，使之更具时代性、先进性和可接受性，从而增强培训的实效性。三是由于研究对象是人，影响人的发展有许多可变因素，其中有哪些因素起核心作用，骨干教师(名师)成长的规律、机制、影响因素等问题，还有待我们作深层次的探索和努力。
舟山第一初中教师教科研素养培训*小课题研究 说明：以下课题源自于教师们工作实践中提出的问题与思考，作为教师开展小课题研究的参考选题。
1、语文背诵作业质量监控策略研究
2、初中语文教学效能研究
3、班级和谐发展的实践研究
4、初中生语文阅读感悟能力培养的实践研究
5、教师职业倦怠问题的调查研究
6、语文有效教学的结构研究
7、初中生学习积极性差异现象研究
8、语文阅读训练解题技巧教学的实践研究
9、初中生青春期引导教育的实践研究
11、初中生语文素养与语文成绩非良构现象的研究
13、行为规范后进生成因与对策研究
15、作业懒惰学生的治疗策略研究
17、数学教师自制教具的实践研究
19、基于班级的教学团队协作策略研究
21、初中生数学作业错误成因及对策研究
23、提高初中生英语学习兴趣的策略研究
25、英语背诵作业的监控策略研究
27、教学常规结构化和谐发展的实践研究
29、初中英语单词记忆方法研究
31、初中科学学习成绩较差学生成因与对策研究
33、课堂分层教学结构设计实践研究
35、个性偏执型学生的交流策略研究
37、错题订正效度实践研究
39、活力课堂的实践研究
41、初中社会学科学生分析能力训练的实践研究
43、初中生学习自信力培养的实践研究
45、基于开卷考的社会学科教学对策研究
47、任务驱动教学模式在初中信息技术课中的应用研究
49、娱乐体育的实践研究
51、基于网络的信息技术课教学实践研究
53、地方课程教学资源开发与利用的实践研究
55、课堂批评分类艺术研究
57、地理教学中读图能力培养的实践研究
10、班主任班级管理与学科教学有机融合的实践研究
12、初中生语文课外作业效度提升策略的研究
14、初中生不良学习习惯纠正策略研究
16、数学作业有效讲解对策研究
18、后进生转化对策研究 20、初中生数学课外作业质量提升策略研究
22、不良习惯学生的诊治策略研究
24、初中生青春期教育的实践研究
26、英语后进生提高对策研究
28、学生抄作业归因分析与对策研究 30、教育协作性的实践研究
32、初中生科学学科学习自主能力培养的实践研究
34、课堂教学结构优化设计实践研究
36、课外作业质量监控的实践研究
38、初中科学课堂教学延伸效能研究 40、初中生学习自控能力培养的实践研究
42、问题学生诊治策略实践研究
44、课堂互动效度的实践研究
46、课堂时事新闻发布会设计研究
48、初中生唱歌教学的实践研究 50、音乐教材重组实施的研究与实践
52、初中阳光体育运动优化策略研究
54、艺术教育中教材重组的策略研究
56、学困生的安乐教育实践研究
58、学生学籍管理高效机制研究
活动时间：2017年11月17日至2017年12月17日 所属学科： 小学语文 参与人数：不限 管理者：马春兰 活动关键词：主题班会 活动描述
活动主题：主体班会 活动目标：
解决班级建设和学生成长过程中的实际问题 活动方式：
形式多样，比如研讨会、情景体验、辩论会等 活动环节：
1.设计活动方案：包括确定选题、目标、活动环节等; 2.开展主题班会：包括活动方案推进情况和学生行为观察等;
3.活动后反思：包括重点过程回顾，达标情况反思和问题分析等
第一环节：设计活动方案
设计活动方案：包括确定选题、目标、活动环节等。依据方案的内容与要求组织安排学生准备，确定主持人等。
请提交一份活动设计方案。 第二环节：开展主题班会活动 开展主题班会活动
主题班会活动开展分为以下几个步骤： 1. 主持人宣布班会开始，引出班会主题; 2. 主持人就班会问题进行提问等;
3. 班上同学参与班会的讨论、情景体验等活动过程; 4. 教师参与、点评;
5. 主持人总结宣布班会结束。 第三环节：活动后反思
活动结束后，进行主题班会活动反思，反思包括重点过程回顾，达标情况反思和提问分析等。
请提交一份活动反思报告。
武安市骨干教师二级培训
交流材料
武安九中李跃辉
各位尊敬的老师们：
大家好!
暑假里我和两位老师在进修学校进行了为期3天的培训，聆听了四位老师的讲座，期中令我感受较深的是武安一中的高一年级主任古刚强老师，和十中教语文的杜秋平老师，现将两位老师的学习心得与各位老师交流，希望给大家在教学上有所启发，有所帮助。
一、道不远人
俗话说，亲其师，善其道。古刚强老师讲授的《深刻的教育来自学生深刻的体验》让我懂得了为人师者“传道、授业、解惑”之道，即教育要遵循一定规律。
我国古代伟大的思想家孔子说：“„„道不远人”，
老子《道德经》：有物混成，先天地生，寂兮寥兮，独立而不改，周行而不殆，可以为天地母，吾不知其名，字为之曰：道。解释：有一个浑然一体的东西，在天地形成以前就存在。听不见它的声音，也看不见它的形体，它独立长存而不衰竭，循环运行而生生不息，可以为天地万物的根源。我不知道它的名字，勉强叫它做“道”。
其实，“道”就是世间一切万物的生长的规律，任何事物都要遵循这样的规律。如若反其道而行之，偏离道，则„„。
教育也是如此，教师就要遵循教育的规律。其实，在孔子时代，为教者就已懂得教育规律，如：孔子“不愤不启，不悱不启”、“因材施教”、“有教无类”、“温故而知新”、“学而不思则罔，死而不学则殆”“格物致知”„„等很多，为什么现如今许多的教育者却违背了这样的教学规律呢?不难发现，这是把教育掺杂了许多“功利化”的色彩，一味追求成绩、高分，把学生当成自己“评功评模”晋级的阶梯，为教而教。难怪我国科学家、航天之父钱学森对着温家宝总理在临终前说出了这样的话：中国为何不出诺贝尔奖的获得者，是教育出了问题。
比如，某高中学生在高考完后愤怒的从楼上撕书的情形，不得不让我们从中思索，这样的教育是成功还是失败。为什么学生如此痛恨读书?
大道无为，大爱无声，大无形。
朝闻道夕死可矣。
用老子的话说，希望教师们能够“致虚极，守静笃”，释迦牟尼一禅定就几个月，达摩在少林寺禅定过几年，最后把事业干到了全世界，毛泽东在岳麓书院闭关过三个月，对他应最大的四个字在现在还是我当党校的校训，叫“实事求是”。从来没有“致虚极，守静笃”的人是成不了大事的人，所以，希望老师们在工作中真正拿出一点时间反思总结一下，我们的教学成绩为何总不如别人，只有悟出了其中的真谛，教育也就成了极其简单的事。1
二、道法自然
十中的杜秋平老师讲授的《从孔子到孔令学》让我懂得了为人使者如何捍卫“师道尊严”。 孔子被世人敬为“万世师表”，孔子的教育思想遍及全世界。如在英国伦敦的孔子学院建立，揭牌的是政协主席贾庆林。孔子弟子三千，期中博士生72人，非常了不起。在那个从那时起到现在孔子的“师道尊严”都受万人尊崇。什么是“师道尊严”?“师道尊严”指教师受到尊敬他所能传授的道理„„
“师道尊严”的含义：一是老师的“师尊”;二是老师的“自尊”;三是老师的“他尊”。
1、教师集信仰和知识于一体，尊重老师也是尊重信仰和知识。
2、老师要通过自己的人格魅力和知识素养赢得学生尊敬。
3、有种种礼仪规范确保其他社会成员尊敬老师。
孔子说，人能弘道，非道弘人。意思是
教育家陶行知先生曾说“好的学生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
师生要具备九思：
我们看影片中的孔令学，由一个热衷于教育的老师变成内心极度焦虑、惶恐不安的老师，影片给我们的思考是多方面的：抛开现行的教育制度不说，我觉得是他没有把握好教育的规律，教师没有提高学生的兴趣，课堂上没有一丝灵气，教师只是一味陶醉于其中讲授，这样的传统的课堂只能是现代新课堂的牺牲品。
随着社会的发展，西方的许多国家的教育都走在了时间的前列，而我们连自己的最本质的教育规律都放弃了，这怎么能不叫人悲哀呢!所以，我们必须从现实做起，回归教育的本性。道不远人，其实道就在我们的身边，道法自然，顺应时代发展的需要，迎合教育规律。
通过本次培训我有一些感悟也与各位交流。课改大家都在做，这是当前的教育形式决定的，也是大趋势。为什么有些学校从濒临解散一跃成为课改名校呢?其实名校的成功不是偶然，而是长期努力的结果。他们的老师和校长是忙的，但他们忙了成就，原因何在?其实很简单，他们是用心在做教育。何为忙，心亡为忙。如果一味瞎忙，被迫忙，工作就没有实际意义。关于我校的新课改必须从我市我校的实际情况出发，不要盲目效仿，杜郎口搞课改用了十年，昌乐二中、天卉中学也都在五年以上，所以高效课堂需要时间与实践。我有一个形象的比喻，说课堂改革就像十月怀胎，必须小心呵护，精心培育，做好胎教，这样才会慢慢在肚子里长大，否则人为让他早产会容易流产。
2011.8.10
推荐阅读：
教师课题研究论文06-03
教师课题研究开题报告09-19
小课题研究伴教师成长07-27
教师培训材料之一07-01
新型教师校本培训材料07-13
研究型教师培训心得06-09
小学教师安全培训材料09-30
农村幼儿教师培训研究论文09-18
课题研究培训学习总结06-17
英语课题汇报材料07-26
