教师体罚学生材料

教师体罚学生材料（精选8篇）

教师体罚学生材料 篇1

根据国家《义务教育法》、《未成年人保护法》等教育法令法规以及上级部门有关文件的精神，为保证学校的教育教学工作的正常秩序，维护和谐稳定的社会秩序，增强教职员工依法施教的意识，杜绝体罚或变相体罚学生的各种违法行为，保障学生身心健康发展，特制定本管理办法。

一、体罚的危害

体罚是违反国家教育法令法规的行为，以损伤人体，侮辱人格为目的的手段，将严重损害青少年的身心健康乃至造成终身危害后果。将体罚与变相体罚作为一种教育手段，是教育者道德败坏、教育水平和教育方法粗暴低俗的表现，也是一种严重违法的行为。1986年我国颁布的《义务教育法》第二十九条第二款规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”这是以法律形式规定禁止体罚学生，因为这种教育手段不仅违背了教育规律，有损教育与教师的形象，而且严重伤害了学生的身心。教师体罚学生，实际上是在为学生提供简单、粗野的攻击性榜样，教学生以蛮横霸道的方式处理与同伴的关系，这将影响学生良好品质的形成，给学生的成长造成难以估量的损失！因此，必须加强师德建设，制定必要措施，提高教师的修养，杜绝一切体罚与变相体罚学生的现象出现，在社会上树立人民教师的光辉形象。

二、体罚与变相体罚的认定

1.教师对学生实施打、推、拉、踢、扭等行为或者用东西击、敲、戳学生身体等有损学生健康的行为。

2.罚学生在教室内外、操场或办公室等场所站立，罚跑、罚劳动,或不让学生休息，不让按时吃饭等行为。

3．令学生大量、机械地做作业的行为。

4.摔学生的学习用品，撕毁学生书本、作业等学习资料的行为。

5．以停止上课、停止考试或拒批作业作为惩罚学生的行为。

6.对学生进行心理惩罚如：不分时间、地点、场合、学生承受能力对学生进行不当批评、威胁恐吓、呵斥、讽刺、挖苦、影射、株连家长、冷落学生等造成学生心理与精神受到伤害的行为。

7.擅自停止学生进校上课的权利，或“遣送”回家（包括令学生回家取作业），停止学生正在进行的或即将进行的正常活动的行为。

8.唆使学生对其他学生实施以上行为的行为。

三、体罚的分类：

体罚或变相体罚学生，视其情节分为较轻、较重、严重、特别严重四种情况：

情节较轻是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生的身心受到了伤害，经发现或者有人举报，但学生本人或家长未到学校反映，经调查属实的。

情节较重是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生身心受到明显的伤害，导致学生家长到学校吵闹，在校内外造成不良影响或后果。

情节严重是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生的身心受到严重伤害，导致学生或学生家长到教体局或其他部门上告，造成严重后果及较坏社会影响。

情节特别严重是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生身心受到特别严重的伤害，并造成了极其严重的后果，构成了违法犯罪，影响极其恶劣。

四、教师体罚或变相体罚学生，在事实调查清楚之后，按下列规定处理：

1．情节较轻的：先由学校给予口头警告处分，实行“师德一票否决”，学期及考核下降一个等级，取消当年的评优评奖；责其在学校教师例会上检讨；扣除当月相关工作量津贴及绩效部分的津贴；凡受害学生所需费用全部均由本人承担。

2．情节较重的：由学校给予书面警告处分，实行“师德一票否决”，学期及考核为“不合格”，停课检讨，跟班学习，扣除当月相关工作量津贴、学期绩效津贴和绩效津贴；受害学生所需费用全部由本人承担；取消二年的评优评奖。

3.情节严重的，由学校给予通报处分，停课检讨，学期及考核为不合格；学校上报教育局，受害学生所需费用全部由本人承担，本人下岗待聘。

4.情节特别严重的，由学校给予通报处分，停课检讨，学期及考核为“不合格”，由学校上报区教育局，受害学生所需费用全部由本人承担，取消其教师资格，并由有关机关依法追究刑事责任。

教师体罚学生材料 篇2

目前, 一些体罚引发的恶性事件屡有发生, 这些教师残害学生的身体, 毁灭学生美好的心灵。

[案例一]:北京晚报报道, 今年“7月24日, 重庆九龙坡区杨家坪中学学生母诗灏在训练结束后, 遭到教练员林林殴打, 导致后脑撞到地面, 当即昏迷不醒”[2]。经抢救没能保住生命, 20多天以后学生死亡。

[案例二]:“1999年10月7日, 陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校六年级班主任将学生王某的头按到墙上, 当着其他同学的面, 残忍地用锥子在他的左脸颊上刺个‘贼’字, 并图以红墨水, 企图让他留下‘永久’的记忆, 原因是他偷拿了同学的10元钱”[3]P38。

在恶性体罚事件中, 教师扮演了罪犯的角色, 这是禁止体罚的重要原因。非恶性事件的体罚对学生思想造成的伤害也是非常严重的, 本文重点讨论中小学教师施行的没有造成学生伤残、死亡的体罚对学生思想的影响。

1. 体罚不利于学生自我动力的形成

在教育史上, 靠体罚培育出的人才是极其罕见的。体罚是一种压服的方式, 靠的是外在的强力, 如果依赖体罚, 忽视对学生内源性动力的调动, 有的学生奴性会增加, 如果推推动动, 不推不动, 就不可能成为优秀人才。德国哲学家尼采说:“不能服从自己的人就要被人命令。所以这是生物的性质。”[4]P131尼采这句话值得教育者深思, 一个人的大脑不能指挥自己, 靠别人的命令活动, 在学习活动中, 这样的学生不是自己的主人, 他们的大脑也不属于自己。

[案例三]:上高中时, 有位男生很爱上课捣乱, 作为学生这样做固然不对, 作为老师应该说服教育, 而男班主任却对那男生拳打脚踢, 让学生们看了都很害怕, 即使学生做得很过分, 也不应打人。

强迫人从事繁重的体力劳动, 拳脚棍棒或许有效, 但对于不想读书的孩子, 体罚的作用不可高估, 这位学生的学习也没有大的提高。我国中小学的学生在受到各种压力时, 比西方国家的学生读书要刻苦得多, 但上了大学后许多人在没有压力的情况下, 学习动力和西方国家却相差甚远, 我们培养出的杰出人才也难以和西方国家竞争, 其中原因值得深思, 应该说, 离开了内源性动力的学生发展没有后劲。

教育要建立培养学生的进取精神的基础上, 体罚往往会打击学生向上的热情, 很难有好的效果。

[案例四]:在上小学的时候, 语文老师用棍子打一名男生, 结果把棍子都打断了, 背不过课文还拧, 还经常用竹子棍打手。

[案例五]:老师用凳子腿打人, 被打时觉得恐惧、愤怒、心中也想反抗, 越打越不想学习, 老师还老损人, 好多时候适得其反。

[案例六]:小学一年级的时候, 语文老师特别爱拧学生的脸, 有的同学考不好就拧脸。三年级的数学老师有一次用脚踢一个同学的肚子, 穿着高跟鞋踢的, 把那个同学踢坏了。

狄尔泰说:“自然需要证明, 而人需要理解。”[1]P209这些教师, 没有唤起学生对知识的渴望, 没能帮助学生把知识的大门、智慧的大门打开, 只是想用棍棒把他们打进去, 这些学生也可能很努力, 但在没有成绩时, 屡遭教师的棍棒和羞辱, 对知识态度冷淡, 甚至敌视。

改变学生行为真正有效的途径并不是靠类似外科手术的强力, 而是靠教师丰富精神的滋养, 使学生自己脱掉以前的疮痂, 焕然一新。“如果自尊心的幼芽蓬勃成长起来并将种种毛病取而代之, 根除这些毛病不会引起任何病态的现象”[5]P26-27。如果把学生引上良性发展的轨道, 就不必一一纠正学生的不良行为。学生会在确定自己的大的发展方向以后, 把以前的可以说是另一个坐标系的, 同那个发展方向适应的一系列行为习惯主动放弃, 而会选择最能适应自己进步的一类活动方式。体罚不能胜任使人的心灵转向的重任。

2. 体罚行为助长学生的暴力倾向, 形成崇尚权利, 甚至是趋炎附势的人格

“年轻人很容易受到消极榜样的影响, 并对这些消极榜样失去抵制能力”[6]P92。体罚行为诱发学生产生专制思想, 以役使别人为乐。在体罚的暗示下, 有的学生对人际关系中的凌驾于他人之上的地位非常向往, 不是以助人为乐、以平等为乐, 而是以对他人指手画脚、任意干预他人为乐。

[案例七]:因为小学六年级的学生不听话, 所以老师扇学生嘴巴, 用脚踹, 有一个同学被踹之后, 腰撞在了课桌角上, 当时就紫了, 那个男生还哭了呢!初中老师用胳膊那么粗的棍子打学生, 让同学面壁思过, 完不成作业用棍子打, 上课睡觉, 用水瓢浇凉水, 上课玩手指让挠墙去。

教师往往因为气愤而体罚学生, 而有的学生也确实可气。“如果一个青年不想求知, 那就是最可怕的不幸———也是家庭的不幸, 学校的不行, 社会的不幸”[7]P364。一位优秀的教师应该有强烈的情绪体验, 对喜悦、哀戚、愤怒要能感受, 能表达, 但体罚不是应有的表达气愤的方式。有的教师还根据自己火气的大小决定体罚的轻重, “教师依据心情而不是错误的大小决定学生挨打的轻重与多少。结果是, 学生可能犯很小的错误却受到严厉的惩罚”[8]P41。这会使学生觉得教师有无限的特权, 而且可以滥用特权。学生对教师的体罚是非常恼火和愤怒的, 但他们只能屈从这种压力。学校应该是讲理性、讲人情味的地方, 而不是讲拳头的地方。现在, 学生不论是否信服老师的言论, 在拳脚之下, 都表现出对老师话语的屈从, 这就形成了一个怪圈, 个别学生对那些体罚学生的老师的服从变成以一种权宜之计。这种状况不仅对学生智育的成长不利, 而且会培养学生“会看颜色”的人格。“智慧要靠智慧来培植, 良心要靠良心来熏陶”[5]P16。依赖体罚, 可能使学生认同惟命是从、趋炎附势的观念, 学生将来很容易成为对别人施暴的人。有的学者认为:“一些教师虐待儿童是因为自己小时候遭受过虐待。这些老师发现自己恐吓、侮辱了学生, 也非常恨自己, 但无法制止自己的行为。”[8]P81教师要极力控制自己的暴力倾向。

在教师体罚学生时, 有的没有被体罚的学生以一种欣赏戏剧的心情看待当时的场景, 许多老师也洋洋得意, 这是对学生的基本人权的冷漠和蔑视。很多学生也缺乏对被体罚者的同情, 对强硬的老师带有畏惧的敬意, 对民主观念强的教师反而不买账, 这是一种专制体制下的校园文化。在这种文化下, 学生们往往对厉害的老师言听计从, 以寻求安全的庇护, 有的还巧言令色, 以博取教师的优待。

3. 体罚行为压制学生的民主精神, 不利于培养真诚的有爱心的人

[案例八]:学校缺数学老师, 就让一位体育老师教数学, 这位老师每节课教授时间不到20分钟, 只是简单地讲一下课本上的例题, 其他一概没有。在一次检查作业时, 全班学生没有一个完成, 受到的惩罚是铁煤钳打在身上。问学生们为什么没完成时, 学生们都说没听懂, 不知怎么解答。不久, 期末考试时, 两个班只有几个人及格, 多数同学30—40分, 许多学生感到前途渺茫, 初一刚结束, 两个班就有20名左右学生放弃读书, 这是非常可悲的。

民主精神是一个现代公民需要具备的素质、品格。为了被认可, 依靠强力压服, 在学校这样做, 是与民主无缘的, 学生接触的多数是专制的老师, 学校不会主动地尊重学生的愿望, 学生就不会知道民主为何物, 他们的民主精神和民主能力就不会滋长。教师在课堂上没有什么东西好讲, 教育基本功差的教师靠拳脚维持秩序是很可怜的, 这种做法事与愿违, 学生被迫离开了学校, 损害了学生受教育的权益。

雅斯贝尔斯说:“教育意味着一棵树动摇另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。”[9]P75教师道德影响学生的道德人格, 专制的教师很难培养出学生的民主精神。教师在惩罚学生时一定要注意:“要使儿童心灵里宝贵的火星 (成为一个好人的愿望) 永不熄灭。真正的教育能手, 甚至在他责备学生, 表现对学生的不满, 发泄自己的愤怒 (教师也跟任何一个情感丰富的、有涵养的人一样, 有权发泄他的愤怒) 的时候, 他也时刻不忘:千万不要熄灭孩子那种‘一定要达到目的, 做一个好人’的火花。”[5]P25

[案例九]听说我的一位女班主任以前在课上看到一名男生睡觉, 她很生气, 把那同学拉起来用力抽了两个耳光, 那同学当场晕倒了, 那老师还以为是装的。后来把那同学送到了医院, 治好病后, 那同学对上学一点兴趣都没有了, 一提上学就害怕, 死活不想再上学。教师应教书育人, 怎么能一气之下把同学打成那样, 真可恶。

若老师体罚学生时态度非常冷酷, 就会使学生变得麻木。朱小曼说:“青少年自尊心的丧失则是社会责任意识淡薄的最大情感原因。也就是说, 青少年对社会淡漠, 不负责任的原因是对自己的信心不足、责任感不强。”[10]P258案例中的老师在学生被打得晕倒时还以为学生是装的, 丝毫没有表现出教师的慈爱之情, 首先想到的恐怕是个人是否有责任, 师生情谊比较淡薄。事件的直接后果是学生厌学。另外, 一个恨老师、恨学校的人, 很难做到爱社会, 爱他人。“如果幼小的孩子得不到机会恢复对善良和公正的信念, 他永远也不可能在自身产生人的感觉, 永远也不可能体验到个人尊严的感情。这样的教育者进入少年期就会变成怨恨一切的人, 对他来说, 生活中不存在任何神圣和崇高的东西”[5]P20-21。尼采在《论道德的谱系》中指出:“当怨恨在人的内心不断聚积, 它就会造成两种严重后果, 一是怨恨对象的扩展;二是心灵的自我毒害。”[1]P90由怨恨某人的某方面, 成为怨恨民族、社会和世界的人。

4. 体罚行为使被罚学生处于不利的学习环境, 挫伤学生的学习热情和向上欲望。

[案例十]:小学三年级, 我战战兢兢地把努力半天仍未完成的作业交上去, 下场很可怕, 我挨打了———老师用两根手指头戳我的锁骨, 使我倒退了好几步, 还把我的作业撕了, 狠狠地扔在地上。当时我忍气吞声, 心里却想, 以后我当了老师, 以同样的方式对待你的孩子。这样想说明我对老师是不满的, 对老师产生了怨恨, 甚至想到了报复。那一段时间我很讨厌上学, 对上课产生了莫名的恐惧和厌倦。我的成绩迅速下降, 由前几名滑到下中等, 在同学面前很没面子, 不爱和同学一起玩, 开始变得沉默, 性格也变得孤僻了, 不善于交际, 总觉得自己没什么作用, 别人根本不需要我。过了很多年, 和其他同学比, 还是有一些不同, 比较内向, 可能与这件事有一定关系。

体罚学习认真的学生, 造成的伤害会更为沉重, 教师对学生严格要求是正确的, 但教师一般要问一下这类学生未按时完成作业的原因, 然后有针对性地进行教育, 甚至是惩罚措施, “聪明的医生绝不是那么一瞧病人就稀里糊涂下药的, 他首先要研究病人的体质之后才开药方:他虽然是晚一些时候才开始治疗病人, 但却可以把病人治好;反之, 操之过急的医生则是会医死病人的”[7]P57。不问青红皂白直接就体罚学生, 显得粗暴和轻率。学习兴趣比较浓厚的学生, 比较重视老师的评价, 所以老师的态度对他们的影响更大。

[案例十一]:我的一位同学在数学课上“交头接耳”, 被老师发现后, 老师罚他蹲着上课, 持续了一周的时间, 因为蹲着视线低看不清黑板, 只能靠耳朵听课。原来成绩就不好, 之后数学成绩甚至下降到个位数。

这种体罚对学生的身体和心灵都是一种折磨, 某些老师还会把这作为一种津津乐道的创举, 短时间内对学生的危害非常大, 且延续很长的时间, 说明老师对这位同学的嘲弄到了相当深的程度。一些学生在被老师体罚或被骂成傻瓜的时候, 只是可怜巴巴地笑一笑, 这在教育者眼中应该感到寒心, 感到焦虑。

要使教育活动对学生的心灵产生持久而有益的影响, 教师需要不断反思并调整自己的学生观, 充分理解:“学生是主动的人, 学生是发展的人, 学生是独特的人, 学生是权责主体。”[9]P126学生与教师共同参与的教育活动会更有活力, 教师要认识到体罚的弊端, 使学生“从惧怕权威, 缺乏自尊心等心理问题中解脱出来。鼓励学生表达自己的思想, 为培养学生的健全人格、成熟的情绪、坚强的意志负起责任”[9]P123。

“康德做了一个重要的工作就是在柏拉图那里‘理性是外面的太阳’, 康德把这个‘理性’转换到‘人’本身上来, 所有的理性都是人思考的结果。所以, 我们讲康德是哲学史上的‘哥白尼革命’, 就是把‘日心’跟‘地心’倒置过来。这就是真正把理性还原到人本身的, 所以我们讲康德的哲学叫‘主体性哲学’”[11]P116。我们的教育如果把学生作为主体, 把学生作为太阳, 把教师作为地球, 教师的职业道德失范行为就会得以很大扭转。

参考文献

[1]苏静.被关怀者道德品质的培育.浙江教育出版社, 2009.

[2]陈赢.北京晚报, 2009-8-18.

[3]方方.教师心里健康研究.人民教育出版社, 2003.

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[5][前苏]苏霍姆林斯基著.肖勇译.教育的艺术.湖南教育出版社, 1983.

[6][前苏]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译给教师的建议.教育科学出版社, 1984.

[7][德]伍尔夫.教育人类学.教育科学出版社, 2009.

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[9]刘晓明, 孙文影.教师心理健康教育.中国轻工业出版社, 2008.

[10]朱小曼等.教育职场:教师的道德成长教育.科学出版社, 2004.

美国教师的体罚权及其法律监督 篇3

木文以美国的教育实践为中心，探讨体罚权制度在美国的历史发展，具体考察其内容、功能和问题，力图勾勒出美国关于体罚权及其法律监督的完整图象。

体罚权的内涵和特征

体罚权的内涵

根据美国宪法第十修正案的意旨，体罚的决定权属丁州政府。同时由于地方立法无法涵盖所有管教事项，所以州政府往往授予地方学区教育机构很大的体罚裁量权。因此在实践上，是由州政府和学区来主导体罚权的实施，而联邦政府和法院一般予以尊重和承认。

体罚权的内涵大致分为如下三种：

第一种是“狭义说”，是指直接接触学生身体，使之产生暂时性痛苦和伤害的管教措施，如打手心、掌捆、踹踢、鞭笞等。“狭义说”为弗吉尼亚州等一些地方的立法所采取。

第二种是“广义说”，是指直接或间接接触学生身体，导致学生身体产生暂时性痛苦、不适的管教措施。间接性身体接触是指对学生人身自由的强制约束，如维持特定姿势、强迫过度激烈运动、强迫过度从事特定行为等。“广义说”是以造成学生的身体性痛苦作为界定标准，居于学界和实务界的通说地位。

第三种是“最广义说”，是指引起学生身体上的不适和痛苦，或者心理压力和精神负担的管教措施。其最大的特色在丁将造成学生精神痛苦的动作性羞辱也列入体罚，例如用胶布封嘴、迫使学生闻尿味、强迫抽雪茄等。“最广义说”由学者提出，并为少数地方法院所采纳。

体罚权的特征

教师的体罚权在性质上被视为是父母惩成权的转移。依据英美法系的“代理父母说”，学生一旦被送入校园，其父母基于血缘关系所享有的体罚权即被转移给校方。校方接受家长的委托，处于代理家长的地位，负有体罚的权力和职责。这种体罚权具有下述特征。

第一，该体罚权在范围上比父母对子女的体罚权狭小。这是因为，学校的“代理父母权”不得缩减教育行政机关对公民应尽的责任，不得侵害学生的人身权利。在1976年“匹查案”中，佛罗里达州的一名教师对拒绝在早晨向国旗敬礼的中学生施予体罚，并强迫其敬礼。受罚学生不服、诉至地方法院。法院判决认为，父母有权基于血缘关系，通过体罚强制子女向国旗敬礼、吃早餐或午餐。但是，学校并不享有等同于父母的管教权力，若通过体罚强制学生向国旗敬礼，就违反了宪法第一修正案的言论、宗教自由权。

第二，该体罚权来源于法律的强制授权，并不需要经过父母的授权或者许可。除加州之外，大多数州的教育法明确授权学校可以在未经父母同意的情况下实施体罚。在1975年“贝克尔案”中，学牛家长主张某中学教师不顾家长反对而对其子女实施体罚，侵害了该未成年人的权利。地方法院判决认为，如果学区和学校具有比父母更加重要的管教利益，州政府就有权向学校授予体罚权。在1980年“奥尔案”中，第四巡回法院判决认为，只要州政府授权学校实施体罚，即使父母单方面表示反对，也不影响学校行使对其子女的体罚权。

第三，学校和教师对超越合理限度的体罚不享有免责权。体罚权并非学校的护身符，一旦体罚超出合理范围构成“过当惩罚”，学校和相关教师必须承担滥用职权的违法责任。在1987年“加西亚案”中，一名9岁的女生被教师多次倒吊并殴打，造成身体多处受伤。医院鉴定认为依据该学生的受伤程度，教师的行为已构成虐待。学牛家长因而诉至法院，第十巡回上诉法院判决原告胜诉。法院认为，一旦查明体罚不属于“合理且必要”的情况，教师和学校就要受到严厉的法律制裁，包括追究“民事故意侵权责任”、“刑事犯罪责任”和“违反教师伦理的责任”。

体罚对促使学生服从管教的必要性

体罚权作为一种最严厉的惩戒权，校方应尽量避免实施，最好备而不用。只有当体罚确实是维持校园秩序、实现教育目的所必需，而且没有对学生的人格发展、未来升学造成严重的负面影响时，学校才能选择实施体罚。然而衡量“体罚对促使学生服从管教的必要性”是一项高度困难的任务，需要考虑到社会价值、历史文化、公众心理等社会背景因素，其判断结果会随着时代的发展而不断调整和变化。

20世纪70年代以前，由于受到“勤教严管”传统观念的影响，美国公众普遍认可体罚对父母和教师付立威严、促使学生改错和反省的功能。学校认为确有必要，便可自主决定是否采取体罚来管教学生，立法和法院一般采取尊重而不干涉的态度。

但是，20世纪70年代以后，禁止校园体罚运动的呼声渐高，体罚权存在的必要性遭到越来越多的质疑和否定。有人指出，中小学班级的学生人数较少，课堂秩序容易控制，教师并不是非得动用体罚才能维持秩序。还有学者指责体罚就像是一种变相的“以暴制暴”的手段，缺乏对违纪学生的人性关怀和道德感化，无法促进其人格的健全发展。从20世纪80年代起，体罚率逐年下降。1987年，全美教育协会、律师协会等数十个社会团体共同发起成立了“全国废除校园体罚联盟”。在1997、1998年问，倡导以“修复式正义”的新管教方式替代体罚的潮流在美国兴起，体罚率更是随之陡降。

在这样的社会背景下，尽管法律仍然承认体罚权是一项重要的管教手段，但是体罚权的适用不断缩限。关于“体罚对促使学生服从管教的必要性”的判断大致分为两种观点。

否定说

该观点完全否定体罚对促使学生服从管教的必要性，不承认体罚属于合法的管教手段。截至2006年，美国北部、中西部29个州制定了禁止体罚的法律。另有8个州虽未禁止体罚，但是州内超过半数的学区均已自行规定禁止体罚。例如，罗德艾兰州政府虽未禁止体罚，但是州内所有学区都规定禁止体罚。到2007年为止，全美前100个大学区中已有94个学区禁止体罚。

但是，学校出于管教学生、维持校园秩序的需要，不可能完全排除使用身体强制措施。因此在采取“否定”说的各州，体罚权事实上还是在一定合理范围内变相地存在。以新泽西州为例，“新泽西永久法令”第18条允许学校和教师在“必要的情形”下，对学生采取身体强制手段。“必要的情形”包括：保护教师和其他学生的人身财产安全；制止学生的斗殴；从学生身上夺取武器或者其他危险物品；防止学生伤害自己；教师自我防卫。

肯定说

该观点认可体罚对促使学生服从

管教的必要性，将体罚视为一项合法的管教手段，但是严格限制体罚权的适用，仅允许学校在不得已时才可实施体罚。采取肯定说的是美国联邦政府和法院，以及南部、东南部的23个州。

例如，联邦政府先后出台1981年“教师保护法”、2002年“联邦中小学教育法”，承认教师、校长、教育机构等有权为了维持秩序而采取合理的体罚。只要不属于鲁莽行使或者涉及刑事不法，体罚行为就合法、免责。但是，体罚不应是惩成学生的最初手段，只有在用尽其他方法仍无法达到教育效果之后，才能使用体罚。

体罚权的合法性标准

法院在审理学生权利遭受体罚侵害的案件时，一般是从宪法修正案出发，依据宪法第八修正案的“禁止残酣而异常的处罚”，对体罚进行实体合法性审查。同时，依据宪法第十四修正案的“正当的法律程序”，对体罚进行程序合法性审查。

实体合法性标准

美国宪法第八修正案规定：“不得向公民处以残酷而异常的惩罚。”体罚一旦在实体内容上过于暴力和激烈，就属于宪法第八修正案禁止的“残酣而异常的处罚”。法院设立了两项审查标准，对体罚是否构成“残酷而异常”进行审查，分别为善意原则和合理原则。

1“善意原则”，是指体罚只能以管教、帮助学生作为唯一目的，不得恶意、无正当理由地实施体罚。在“加西亚案”中，法院认为体罚的目的只能是维持良好的学习气氛和校园秩序；动用体罚的教师如果夹杂着个人对学生的敌意、愤怒或恨意的情绪，或者恶意报复和虐待学生的目的，那么体罚都被视为违法。

2“合理原则”，是指教师体罚学生不能逾越合理和仁慈的范围。法院在审查时，一般是从“体罚手段与管教目的之间的相当性”，“学生受伤害的严重性”两个方面加以考虑。

第一，“体罚手段与管教目的之间的相当性”，是指体罚的处罚强度与学生的违纪情节之间应当保持均衡，避免体罚逾越合理界限，为了纠正轻微的违纪行为而造成严重侵害学生权利的后果。

如，2000年“尼尔案”中，乔治亚州某校中学生持链条锁与同学发生互殴，被教师制止。教师和校长随即用链条锁对他进行体罚以示“公平”，但是结果造成该生左眼受伤。法院判决认定学校的体罚过当，已经构成对学生的身体伤害。法院在判决书中列举出判断体罚是合理的因素如下：学生的违纪情节，包括犯错行为的严重性、学生违纪的动机、违纪行为对其他学生的影响程度；体罚所使用的工具是否足以造成虐待学生的危险。

第二，“学生受伤害的严重性”是指体罚对学生造成的伤害程度。在2003年“科特兰德案”中，一位高中生由于违反校规而被校长用金属条殴打，造成学生头部肿胀和疼痛。学生因而诉至法院。第十一巡回上诉法院判决原告胜诉。法院在判决书中对“学生伤害的严重性”进行阐明，法院以罚站为例，认为学生在教室内、大庭广众之下或寒风刺骨中等不同场所罚站，对于被处罚者的身体伤害效果就会有所不同。因此，确定体罚对学生造成的伤害，需要顾及到个别学生的可承受能力，考虑年龄、体型、性别、受罚场所、肢体残疾情况、身心发展状况等因素。

程序合法性标准

美国宪法第十四修正案规定：“政府不得在未经正当程序的情况下，剥夺公民的生命、自由和财产。”由于该条款隐含对学生“身体免受强制的自由权”的保障，因此学校的体罚权受到“正当的法律程序”条款的规范。法院要求学校在制订纪律管理的校规，以及实施体罚时都必须秉持程序公平的原则，给予受罚学生最基本的正当程序保障。一旦体罚的实施未能满足“正当的法律程序”，就会违法。关于体罚程序是否符合最基本的“正当法律程序”，有四项判断标准。

1“事先告知”。学生必须事先清楚地知晓何种违纪行为有可能遭到体罚。例如西弗吉尼亚州教育法规定，学校应当事先规范和公布惩戒规范，将导致体罚的违纪事项明确告知学生及其家长。如果学生在事先不知情的情况下受到体罚，学校在体罚之后才订立罚责溯及既往，那么这种处罚违法无效。不过，法院往往要求学校对学生体罚的违规事项应当明确，不得笼统规定为“不当行为”、“行为有害于学校利益”等事由。如果体罚的规定过于模糊，法院将以“过于空泛”为理由，判决校规违法无效，并撤销体罚。

2“说明理由，并听取答辩和陈述意见”。在体罚实施前，学校应向学生说明体罚的事实、规范依据，并应给予学生答辩和陈述意见的机会，如举办非正式的听证会，借此了解学生方面的态度。如俄亥俄州克里夫兰学区的纪律规范指出，学校和教师应当向受罚学生告知理由，并且提供机会让学生说明或者解释自己的行为。如果学生在未被告知处罚理由，也未被听取答辩和陈述意见的情况下受到体罚，那么这种体罚违法无效。

3“体罚记录”。为了对学生负责以及保护教师、校长以及行政人员，任何对学生所采取的管教行动都必须记录下来。如得克萨斯州教育法规定，体罚记录应包括学生的姓名、事件发生的日期、不当行为的类型、体罚和管教措施、学生及其家长或监护人的反应。而在审理体踊的合法性时，这项纪录就成为法院的唯一事实认定依据。根据“案卷排他原则”，如果学校没有制作体罚纪录，或者体罚纪录对一些关键事实记载不清，法院就认定学生违纪的事实没有达到“清楚和令人确信”标准，因而学校的体罚决定缺乏实质证据的支持。在此情况下，体罚违法无效。

4“禁止教师单独实施体罚”。在实施体罚时，应当有体罚者之外的其他教职工在场作为证人。如俄亥俄州教育法规定，必须有至少一位教职员工在场作证的情况下，教师才能实施体罚。如果教师单独实施体罚，那么法院将判决撤销体罚。

教师体罚学生材料 篇4

（试行）

为深入贯彻落实省、市基础教育工作会议精神，深化教育教学改革，大力推进教育创新，全面推进素质教育，不断提高教育质量，切实加强教师职业道德建设，进一步增强广大教师教书育人、为人师表的自觉性，保障中小学生健康成长，根据《中华人民共和国教师法》等法律法规，制定本规定。

第一条 全市各级各类中小学校应当加强广大教师的思想政治工作和职业道德教育，增强依法治教意识，充分调动广大教师教书育人的积极性。

第二条 广大教师应当遵纪守法，关心爱护学生，尊重学生人格发展，不得对中小学生实施体罚或变相体罚。

第三条 对体罚或变相体罚学生的，教师、学生及学生家长等知情人可向学校或教育行政部门举报。学校或教育行政部门要认真调查，及时处理。

第四条 所谓体罚是指教师在教育教学过程中殴打学生或对学生实施罚站等侵害学生身体健康的处罚行为；所谓变相体罚是指教师在教育教学过程中讽刺挖苦、谩骂学生，污辱学生人格，以及采用罚作业、罚劳动、罚款等处罚行为。

第五条 体罚或变相体罚学生，视其情节分为较轻、较重、严重、特别严重四个等次。

第六条 教师体罚或变相体罚学生，在事实清楚，证据确凿的基础上，按下列规定处理：

情节较轻的，由学校或教育行政部门给予通报批评；

情节较重的，由学校或教育行政部门给予警告、记过、记大过处分，并通报批评；当年考核视为不合格，不能晋升教师职务任职资格； 情节严重的，由学校或教育行政部门予以降聘或解聘，并通报批评；两年内考核视为不合格，不能晋升教师职务任职资格。

情节特别严重的，由县级以上教育行政部门撤销其教师资格，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上教育行政部门收缴；

第七条 体罚或变相体罚学生构成犯罪的，丧失教师资格，并由司法机关依法追究刑事责任。

第八条 教师体罚或变相体罚学生，造成严重后果或恶劣影响的，所在学校领导应负领导责任，并视情况由教育行政部门或干部主管部门通报批评或给予行政处分。

第九条 受到处理者对处理决定不服的，可向上级教育行政部门或人民政府提出申诉。

第十条 受到处理者（撤销或丧失教师资格者除外）在受处理期间，有特殊贡献的，可以提前解除处理决定；解除处理后，晋升职务、级别和工资等不再受原处理决定的影响。

第十一条 处理决定和解除决定应当以书面形式通知本人。第十二条 各级教育行政部门负责本规定的德组织实施和监督。第十三条 本规定由临清市教育局负责解释。东白小学关于教职工体罚、变相体罚学生的处理规定 为进一步规范教职工的执教行为，树立良好师德形象，杜绝教职工体罚、变相体罚学生行为的发生，保证学生的身心健康和谐成长，依据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，特制定本规定。

第一条 体罚是指教职工在教育教学过程中殴打学生或让学生进行超负荷运动等侵害学生身心健康的处罚行为；变相体罚是指教职工在教育教学过程中讽刺、挖苦、谩骂学生，以及采用罚作业、罚劳动、罚款或停课等有损学生身心健康的处罚行为。

第二条 对体罚或变相体罚学生的教职工，学生及学生家长等知情人向学校举报，学校查实后及时严肃处理。

第三条 体罚或变相体罚学生，视其情节分为较轻、较重、严重、特别严重四个等次。

情节较轻：是指教职工对学生实施了体罚或变相体罚，致使学生的身心受到一定程度的伤害，导致学生或学生监护人向学校投诉，在校内外造成了不良影响。

情节较重：是指教职工对学生实施了体罚或变相体罚，致使学生身心受到明显伤害，导致学生或学生监护人向学校投诉，在校内外产生不良后果，影响了学校的办学形象。

情节严重：是指教职工对学生实施了体罚或变相体罚，致使学生的身心受到严重伤害，导致学生或学生监护人到上级教育行政部门、司法部门或新闻媒体投诉，在社会上造成恶劣影响。

情节特别严重：是指教职工对学生实施了体罚或变相体罚，致使学生身心受到特别严重的伤害，对学生生命成长构成严重威胁乃至终结学生的生命权，社会影响极其恶劣。

第四条 教职工体罚或变相体罚学生，事实清楚，证据确凿，分别按下列规定处理：

1、情节较轻的，取消施罚教师当年评选各种先进的资格；施罚教师要向所在年级或处室全体人员公开检讨，写出书面检讨书存入本人档案，并向受罚学生及其监护人赔礼道歉。

2、情节较重的，由学校给予施罚教师行政警告、记过、记大过处分，并在全校通报批评，扣发其当的全额奖金；当考核定为不合格，取消当年晋升教师职务资格；施罚教师是班主任的，扣发当学期的全额班主任津贴。

3、情节严重的，在全校通报批评，对施罚教师给予解聘或待岗处理；两年内考核视为不合格，不得晋升教师职务；扣发当年全部奖励工资；当事人是班主任的，免除其班主任职务，并扣发当全额班主任津贴。

4、情节特别严重的，报告教育局，并由司法机关依法追究其刑事责任。

第五条 受罚学生疗伤其间的检查费、治疗费、交通费、精神损害赔偿费以及其它费用，一律由施罚教师全额承担。

第六条 教职工体罚或变相体罚学生，情节严重或特别严重的，当事人所在年级或处室主任负有领导责任，要在全体教职工大会上作公开检讨，并取消其当年的评优晋职资格。

第七条 施罚教师若对学校处理决定不服的，可向教育局提出申诉。

第八条 受到处理者（取消教师资格的除外），在受处理期间，有特殊贡献的，可以提前解除处理决定；解除处理后，考核、发放奖金、评优晋职等，不再受原处理决定影响。

第九条 学校对施罚教师的处理决定，以书面形式通知本人。

第十条 体罚或变相体罚学生的学校临时工作人员，依照本规定有关条款进行处理。

第十一条 本规定由学校法人代表负责解释。

第十二条 本规定自颁布之日起实行。

教师体罚学生心得体会 篇5

明城二小 陈金凤

今天学习了，从心里感到一阵阵后怕，不断告诫自己：千万牢记不能体罚学生，批评学生的时候一定要冷静，不冲动，更不能动手。

作为一名老师，在教学工作中，经常会碰到一些学习成绩差的学生或不听话、不按要求做事的学生，无名之火就会升上来，在严格要求学生的时候因方法不当而采取了一些简单粗暴的体罚。有一次，班上学生刘阳的作业只做了一小题还有很多没做就交了，在我心目中这个学生还不错，不是特差的，当时我改作业时就很生气，心想，这个学生不能不管，一定要严格要求。在教室里我找到这个学生，问他为什么没做完就交了，他不吭声，这时我更生气了，看来不教训他是不行了，一气之下，拧了他的耳朵，当时只是想教育学生不再偷懒，要按时完成作业。通过学习、反思，我现在明白这种教育手段不仅违背了教育规律，有损教育与教师的形象，而且严重伤害了学生的身心，是一种严重的体罚学生现象。体罚学生这个词，离我们教师越来越遥远，但是这种现象并没有消失。体罚造成的悲剧历历在目，我们要从中吸取教训，不要让悲剧重演。体罚学生给学生带来的是身体和心理的双重伤害；给教师带来的心灵的创伤或内疚；给家长带来的是愤怒或责备或伤心等。真正的严师不是“罚”师，真正热爱教育、热爱学生的好老师，不会体罚学生，而是会采取更为有效的方式去帮助学生。

我认为当学生犯错误时，教师不应该太过于冲动，应控制情绪，冷静下来，心平气和地和学生面对面的交谈，找出问题的真正原因所在，现处理。千万不要在发怒的时候去不分青红皂白的体罚学生。那样会伤害他们幼小的心灵。就算他们真的犯了错，也要注意惩罚的方式和方法。

总之，要真情善待学生，热爱学生，尊重他们，犯错是人生的必修课，成长的重要途径。多与他们沟通，去引导他们认识错误，形成正确的人生观。篇二：教师体罚学生案例心得体会 学习《教师体罚，变相体罚学生案例》

心得体会

今天我看到了教师体罚学生的案例。我体会到了，我们的教师为什么对学生“恨之入骨” ？大多数后果严重恶劣的体罚件。主要原因和老师的素质有密切关系。不少老师由于多种压力和原因，存在着一定的心理问题。他们对学生的态度往往都很严厉，极易导致和学生之间的矛盾，一旦发现有学生不听自己的话，平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿迸发出来，很容易做出难以控制的不理智行为。社会观念也是导致体罚盛行的重要原因之一。体罚现象在中国尤其是中国农村广泛存在，一方面反映教师素质不高，另一方面也是传统的中国教育思想“严师出高徒” 的惯性体现。此外，升学考试指挥捧高悬在教师头顶的现象，也导致了教师体罚学生行为层出不穷。很多农村家长认为：老师打人本来无可厚非，只是不要打得太重了。就连一些学生也觉得老师打学生理所当然，认为“老师打你，还不是为你好？” 另外，对于法律观念的淡漠，也是体罚现象屡禁不止的原因之一。有律师认为：对于体罚学生的做法，中国目前还缺乏法律方面的规定和制裁。因此会导致体罚现象反复出现。在法律发达的国家，无论是教师还是家长或者其他成人，稍微对孩子进行打骂，立刻就会有警察或有关部门来干涉和依法处置。而在中国，普通的体罚行为够不上违法，更够不

上犯罪。人们一般认为，老师并不是故意伤害，大多数体罚也没有造成严重的后果。正是因为缺乏对于能否体罚学生，国内国外都是公说公有理，婆说婆有理。泰国采取禁止体罚的法律，可家长却难以接受，认为有些情况下给孩子几记耳光是非常必要的。英国政府明白家长的苦心，同意家长可以用手打孩子屁股。那么老师呢？在学生扰乱课堂纪律老师劝说无效的情况下，老师怎么办？真正的严师不是“罚” 师。真正的热爱教育、热爱学生的好老师，不会体罚学生，而是会采取更为有效的方式去帮助学生。心理学家早己用实验证明，对学生的肯定远比“必要的体罚” 有用得多。对学生的错误采取消极或负强化也比直接的惩罚更容易使学生接受和理解。另外，教师不能总以为只是学生有错，而自己绝对正确。很多错误的发生都不只是单方面的。另外，在尊重人格的原则上进行适当的处罚对学生是很必要的。成人犯错要受到社会舆论、刑法等处罚，对于孩子犯错也应当受到一定的处罚，让他知道犯错所要承担的后果。他才能知道该如何正确地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格，即使他犯了错，第二是要尽

量用合适的处罚代替体罚，毕竞目的是为了让他改错，而不是惩罚。

教育是一项长远的系统工程，不是一朝一夕急功近利的行为，是的，有的学生会睡懒 法律对校园暴力的规则，教师才会在不知不觉中犯下大错。我们要用正向阻力化成推力进行教育教学教育好每一位学生。

学习《教师体罚，变相体罚学生案例 》

心得体会

松山中心学校

樊凤珍

2013年11月14日篇三：关于体罚学生的心得体会

用爱感化学生

现在大家最为关注的就是“虐童”了，对此我们学校开展了一个“体罚与变相体罚”专题会，感触良多。

观看了几个都是教师对孩子体罚学生的视频，真让人触目惊心。老师体

罚学生的方式有很多，有些导致学生身心都受到了很大的伤害，在学生心中也会可能烙下终生的印记。体罚作为惩罚的一种形式，是不能与批评划等号的，这是性质截然不同的强化手段。批评是针对学生的过错或不良习惯进行的否定性评价以及由此而引发的积极引导，言词可以激烈，情绪可以高涨，表情可以变异，但出发点均是善意的，能够引起学生的思想共鸣和情感震荡，利于改变不良行为。惩罚比批评要严厉。教育的方式多种多样，体罚绝对不是个好方法，而且它带来的不利后果恐怕是让人更难以接受的。对孩子进行过多的粗暴和体罚也会阻碍学生的智力发展。在爱中长大的孩子，学会仁慈，在皮鞭下长大的孩子，只会产生仇恨。体罚只能使孩子学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误。难以形成良好的教育氛围。体罚孩子，往往是出于一时冲动，大多没有经过深思熟虑，但却会造成不可弥补的严重后果，使孩子产生不良的心态和心理偏差，如果不顾及学生的感想，学生的身心就会严重地受到伤害。

在和学生发生某些不适当的矛盾时，我们要善于运用教育机智，不仅可以避免师生冲突，融洽了师生关系，可使学生主动承认错误，并发展了学生的特长，真可谓一举多得。而我作为一名教师，当某些学生调皮时，自己有时脾气比较大，在学生不听的情况下尽量控制自己的情绪，让他到一边去冷静，去“暂停休息”一下，听上去很友好，没有恶意。毕竟小孩子没有被体罚，也没有人被训斥，他只是被制止，被带离现场不难看出这是为什么。作为大人你可以想象出，如果有人因为你说的话或你做的事而迫使你一个人孤立，你会感到多么的愤怒和羞辱。然而，或许很难想象。

要杜绝体罚和变相体罚，老师必须加强对法律法规的学习，提高依法执教的意识、能力和水平，加强师德修养，提高专业素养，做一名学生喜欢，家长信任的老师。

“一张笑脸相迎、一颗爱心相送、一腔真诚相待、一个满意相伴”。从今天起，我要好好的对待我的每一个学生，让他们的童年更加的幸福，快乐！把所有的仇恨变成对学生的爱，用爱鼓励自己，有勇气的在教育路上前行。篇四：严禁教师体罚和伤害学生的学习心得

严禁教师体罚和伤害学生的学习心得

安固小学 张亚云

通过学习《福建省教育厅关于进一步加强师德师风建设 严禁教师体罚和伤害学生的紧急通知》，给我印象最深的就是对教师禁止体罚和变相体罚学生。体罚对学生，对老师，对教育都有着极大的危害。

体罚学生难以转变学生不正确的态度。虽然体罚可能达到在特定情境中制止某种行为的目的，却很难转变学生不正确的态度。体罚与变相体罚只能使学生学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误。这种体罚与变相体罚显得相对无效。

首先，受到伤害最大的无疑是学生们。小学生还都是未成年人，他们无论在身体上，还是在心理上都不够成熟。老师的体罚很容易伤害到他们幼小的身体和脆弱的心灵。体罚学生很有可能会因为某句话而失去自信心和自尊心，从而自暴自弃，荒废一生。他们还可能因为体罚害怕上学，害怕老师，在学校什么都不敢做，导致本应有的智慧难以萌发出来，不敢说出自己的见解，最终难以融入社会。

其次，体罚对教师也不是没有危害的。体罚会大大降低教师的威信，影响教师的声誉，教师必将会为他这一糟粕的行为付出代价。教师体罚学生还充分体现着教师的无能。真正的严师不是“罚”师。真正热爱教育的老师明白“严师出高徒”的可取之处在于治学求知态度的严谨，他们会用说教代替体罚。所以，真正热爱教育、热爱学生的老师，永远不会体罚学生，而是用笑容和慈爱去感化那些荒漠的心灵。每个体罚学生的教师不要追求眼前一时的效果，他必须明白：在我们这个法治社会，体罚这样的主观行为千万不能超越法制这个客观的规则，否则，法律是无情的！采用体罚的老师是不配称自己是教育工作者的，是会受到社会的舆论的。最后，体罚对教育的影响也不容忽视。一方面，学生可能会以学习老师的这些暴力行为代替学习知识。凯洛夫说过说的：“教师是一切美好的化身和乐子效仿的榜样。”可见，教师对学生有着一种天然的影响力，倘若教师使用体罚解决大多数管理问题，学生就有可能以同样的方式解决自己的问题。学生们就很有可能学着老师的方法去欺负弱者，最终带来不好的影响。另一方面，教师体罚学生会导致师生间隔膜加厚，学生会因对老师的反感和恐惧无法进行正常的学习，老师会因此无法达到教学目的，最终师生都不会得到好的成绩，从而严重影响教育教学效果。可见，在教育中，体罚这种主观的行为，是不宜提倡、必须反对的。

如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在耻辱中，他就学会负罪感；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。在我们的工作过程中应遇到问题多采取“软方法”处理和表扬式教育。综上所述，优秀的职业道德风范，良好的工作态度，恰当的教育教学方法不仅对老师是相当有利的，对学生的健康成长，以及对教育教学的顺利进行都起着不小的作用。而这些优秀因素的形成是与教育理念分不开的。作为一个人民教师，需要继续学习一些新的教育理念，应该多从那些优秀教师身上吸取经验，把自己培养成为有素质的，道德高尚的人。我要学着去从心底热爱教育事业，热爱学生，敢于向体罚现象作斗争。也希望今后在教育界这种现象越来越少，“体罚”的字眼不再出现，更多的孩子可以自由快乐的学习生活！篇五：学习体罚学生案例心得体会 学习体罚学生案例心得体会

张马小学 杨彩艳 观看了教师体罚学生的有关案例我的感触很深：对于当事的老师来说，他肯定是善意的，想通过体罚或变相体罚惩戒那种不按时完成作业的或犯错误的学生，但现在是法制社会，像古代那种教育方式已经过时了，这就叫好心办坏事。作为一名教师，体罚学生肯定不可取，想要教育好学生，我认为应该先从给学生一个好印象做起，让学生愿意接受您，平易近人一点才更有效果，真诚的对待学生，万事不要都以批评来处置，和学生谈话时让学生感受到教师的心意，有良心的学生都不会当做耳旁风的。体罚等措施只会带来学生对老师造成极大的逆反心理，你不让我干，我偏背着你干！

教师体罚学生案例心得体会 篇6

心得体会

今天我听到了广西某所大学教师体罚学生的案例。晚上集合了，由于有个别学生迟到，辅导员体罚学生当众做蹲下起立200个，严重者500个，在这大半夜的时间，居然高校有这样没素质的辅导员？？就算是孩子迟到了，可以教育啊，假如你的孩子也被老师体罚？你怎么看？听到我心都凉了半截。我体会到了，我们的教师为什么对学生“恨之入骨” ？大多数后果严重恶劣的体罚件。主要原因和老师的素质有密切关系。不少老师由于多种压力和原因，存在着一定的心理问题。他们对学生的态度往往都很严厉，极易导致和学生之间的矛盾，一旦发现有学生不听自己的话，平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿迸发出来，很容易做出难以控制的不理智行为。

社会观念也是导致体罚盛行的重要原因之一。体罚现象在中国尤其是中国农村广泛存在，一方面反映教师素质不高，另一方面也是传统的中国教育思想“严师出高徒” 的惯性体现。此外，升学考试指挥捧高悬在教师头顶的现象，也导致了教师体罚学生行为层出不穷。很多农村家长认为：老师打人本来无可厚非，只是不要打得太重了。就连一些学生也觉得老师打学生理所当然，认为“老师打你，还不是为你好？” 另外，对于法律观念的淡漠，也是体罚现象屡禁不止的原因之一。有律师认为：对于体罚学生的做法，中国目前还缺乏法律方面的规定和制裁。因此会导致体罚现象反复出现。在法律发达的国家，无论是教师还是家长或者其他成人，稍微对孩子进行打骂，立刻就会有警察或有关部门来干涉和依法处置。而在中国，普通的体罚行为够不上违法，更够不上犯罪。人们一般认为，老师并不是故意伤害，大多数体罚也没有造成严重的后果。正是因为缺乏对于能否体罚学生，国内国外都是公说公有理，婆说婆有理。泰国采取禁止体罚的法律，可家长却难以接受，认为有些情况下给孩子几记耳光是非常必要的。英国政府明白家长的苦心，同意家长可以用手打孩子屁股。那么老师呢？在学生扰乱课堂纪律老师劝说无效的情况下，老师怎么办？真正的严师不是“罚” 师。真正的热爱教育、热爱学生的好老师，不会体罚学生，而是会采取更为有效的方式去帮助学生。心理学家早己用实验证明，对学生的肯定远比“必要的体罚” 有用得多。对学生的错误采取消极或负强化也比直接的惩罚更容易使学生接受和理解。另外，教师不能总以为只是学生有错，而自己绝对正确。很多错误的发生都不只是单方面的。

另外，在尊重人格的原则上进行适当的处罚对学生是很必要的。成人犯错要受到社会舆论、刑法等处罚，对于孩子犯错也应当受到一定的处罚，让他知道犯错所要承担的后果。他才能知道该如何正确地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格，即使他犯了错，第二是要尽

量用合适的处罚代替体罚，毕竞目的是为了让他改错，而不是惩罚。

教育是一项长远的系统工程，不是一朝一夕急功近利的行为，是的，有的学生会睡懒

觉，有的学生会迟到，有的学生考试会作弊，有的学生会抽烟，有的学生会赌博……那么，需要耐心教育的就耐心教育，应该校纪处分的就校纪处分。由于中小学生是未成年人，他们在成长过程中不可避免地要超越社会规则的行为，这些行为必须得到及时纠正。如果学校、教师严格按照教学常规、班规和在、校纪的有关规定来处罚学生，那么让学生受到惩罚的不是人而是制度，这就是“法治”。学生最初超越社会规则的行为得到校园中“法”的及时纠正，在他们未来的生活中，“法”的观念将根植在他们的头脑中，这就是法制教育。我们的学校、老师不能用体罚这样的“人治”行为代替“法治”，从这个意义上讲，必须用体罚才能完成“教育”，那是教育者无能的一种表现。

法律对校园暴力的规则，教师才会在不知不觉中犯下大错。我们要用正向阻力化成推力进行教育教学教育好每一位学生。

学习《教师体罚，变相体罚学生案例 心得体会

松山中心学校

》

关于体罚学生的思考 篇7

当代中学生, 广泛接受现代社会信息, 法律意识不断增强, 在市场经济大潮的影响下, 个人独立意识也不断增强, 加上独生子女的优势, 必然造成其以自我保护为中心的逆反心理越来越强烈。因此, 必须因势利导, 通过耐心细致的教育工作, 才能达到培养社会主义合格人才的目的。反之, 以体罚代替教育, 必然加强其反抗意识, 非但达不到应有的效果, 反而会逼其走向极端, 亲则厌学, 重则走向犯罪。笔者曾遇一例, 某中职学生余某, 因违纪受到班主任体罚, 与班主任撕打一片, 最后离校出走, 浪荡社会, 成为不法之徒, 这不能不说是教育的悲哀。我国《义务教育法》第十六条规定“禁止体罚学生”;《教师法》第三十七条规定“体罚学生, 经教育不改的”, 要给予教师“行政处分或者解聘”, “情节严重, 构成犯罪的, 依法追究刑事责任”;《未成年人保护法》第15条也明文禁止体罚或变相体罚学生。综合体罚之恶果, 可分为几个方面:

一、造就一批不合格学生

体罚不仅会造成对学生身体的伤害, 更会造成学生心灵的创伤。由于这部分学生不成熟的人生观, 对于“为什么而学习”存在模糊认识, 因此, 一旦受到体罚, 就会使其产生“为老师而学”的错误概念, 从而形成与老师对抗。从厌学、弃学、辍学到走上犯罪之路, 就此断送了大好前程。

二、损坏教育者的形象

老师被称为“人类灵魂的工程师”, 在学生的心灵中是一种高尚的形象。一旦实施体罚, 教师的这种为人师表的形象在学生心目中就荡然无存, 代之以讨厌愤慨乃至失望, 有的学生甚至一生都会对老师产生愤怒。笔者曾有一日到某商店购物, 闲谈中言及老师, 一位业务员交口称赞教师之高尚, 这时, 其旁边一位同事却对教师大加职责和不满, 其原因是他上学时一位教师曾对其进行过严厉体罚, 至今耿耿于怀。体罚之恶果, 可见一斑。

三、增加学校管理难度

由于心理不成熟, 学生易偏激。一旦受到体罚, 往往不思进取, 破罐破摔, 逃学、打架、结伙违纪, 游戏厅、网吧成立他们经常活动的场所。这些均无疑造成学校的管理难度。

四、造成严重的社会影响

学生被体罚后会有四种情况出现:一则告知家长, 引起家长不满, 找上学校, 传播亲友。现在人们的法律意识不断增强, 若孩子受到体罚而伤害, 他们会付诸法律, 讨个说法。从而造成社会负面影响, 引起社会对教育产生怀疑和强烈不满, 败坏了教育者的社会形象。二则家长望子成龙心切, 再施以严厉惩罚。使学生心理负担过重而产生过激行为, “徐力弑母”之事不难再发生。三则离家出走, 离校出走, 走上犯罪道路, 形成社会公害, 给家庭、学校、社会带来极大损害。四则有个别心理脆弱的学生经受不住打击就此轻生, 使受害者家庭、学校、教师本人都背上了永不能推卸的思想、经济、精神负担。

列宁说过, 青年人犯错误, 连上帝都可以饶恕的, 以罚代教的方式, 应予以坚决禁止。那种“打是亲, 骂是爱”的传统教育思想必须扔掉。应以教师职业道德规范自己的行为, 以现代教育学、心理学理论武装自己, 以自己的爱心培养合格的现代化人才。

摘要：本文关注学校教师体罚学生问题, 从社会工作视角, 结合笔者自身的所见所闻所感来对教师体罚学生的影响及恶果进行分析与总结。通过分析这些现象, 笔者提出了对于教师体罚学生的看法及相应的观点。旨在唤醒教育工作者应以教师职业道德规范自己的行为, 以现代教育学、心理学理论武装自己, 以自己的爱心培养合格的现代化人才。“打是亲, 骂是爱”的传统教育思想必须扔掉, 以罚代教的教育方式, 应予以坚决禁止。

关键词：教师,体罚,学生,影响,恶果

参考文献

[1]《教育大辞典——第一卷》, 上海:上海出版社1990.

[2]华律网, http://www.66law.cn/laws/68840.aspx

[3]《未成年人保护法》, 2011年版。

本期话题:老师可以体罚学生吗 篇8

江西师大附小崔哲雯:不可以,因为学生也有自尊心,不论发生了什么事情,老师都不可以体罚学生,太不道德了。

福建省厦门市滨东小学姚孟昕:绝对不行。因为学生也有尊严。假如老师用体罚的方式来教育学生,学生会认为自己的人格受到了侮辱,后果会不堪设想。

广东省佛山市三水区实验小学华李秋晗:老师处罚学生,通常是因为学生违反纪律或上课开小差。只要老师心平气和地教育学生,我想大家一定会接受的。但是,体罚就不一样了。同学们被老师体罚后,会出现害怕的心理,连简单的事都会做不好。为了别让学生害怕,请老师们千万不要体罚同学。

河北省石家庄市华英学校李浩:谁希望自己的老师因为学生做错了一点儿事,就采取严厉苛刻的方法来体罚学生呢?

北京市灯市口小学谭东东:我一想到这样的老师就生气,“体罚学生”!最起码的“师德”这一项素质就没具备,这样的老师除了在课上大吼大叫应该没什么新招儿了吧!如果有老师体罚学生,你可以先告诉父母,让父母帮你想办法,最好告他一次。

可以适当的处罚

上海市高安路一小罗旭东:老师体罚学生是不对,但是我们从中也要体会老师的用心,是恨铁不成钢,爱多于恨,出发点是好的,只是方式不对!还有,要区分体罚和适当的教育手段。

浙江省义乌市实验小学徐光明:班上有十几位同学不完成作业,老师气得拍了他们的手掌。我觉得这算不上体罚,老师打他们是有理由的,对吧?我原来的老师也打学生,但是现在在我们心中,他是恩师啊!舍不得离开他呢!

江苏省南京市夫子庙小学彭家明:我认为老师不能体罚学生,可以惩罚学生。而且可以让学生自己讨论怎么惩罚,老师加以引导。这样可以增强班集体的凝聚力。

家长的观点

张静海 :一般老师对学生施行小小的处罚,出发点都是为了学生好。如果您不愿意,可以把小孩子带回家。我记得我从小到大就没少让老师罚过,但我从来都不恨老师,因为那时只是自己调皮,如果回家让老爸知道自己让老师处罚了,那还得多受点骂。

罗卫东:你要知道老师罚你的孩子是从爱护你孩子的立场出发的,没有人会喜欢无缘无故打骂人,特别是对那些可爱的孩子。如果老师放任你的孩子,他喜欢错就让他错去吧,这样的做法你能理解,你能同意吗?有责任心的老师才会“犯错误”,你要庆幸你的孩子遇到了一个好老师。

刘莉:如果学生做错事情老师不能惩罚学生的话, 想想看后果就是学生爬到老师头上去胡作非为,所以惩罚完全可以。为了学生, 为了老师, 为了家长, 关键是老师要把握好一个度。

萧山:老师在惩罚学生的时候一定要对事不对人。还有不要在精神上惩罚学生, 不然的话会给学生心理上造成阴影。

王海涛:记得有一次,儿子上课同其他同学说话,结果老师罚他站到教室后面。儿子回来委屈地同我说了,我听了以后,倒觉得要感谢老师。因为老师严格要求才是真的对孩子好。如果老师任由他翻天覆地不吭声,表明这个老师对学生不是真正关心,没有尽到老师的责任。或许我这样理解有点片面,但是平心静气想一想:平时我们教育孩子时也会气上心头骂他、打他、给他一点小惩罚,那是因为我们真心希望孩子好。我们把这种心想到老师的心上,是不是可以允许老师适当地惩罚一下学生?

程雪梅:做老师也很无奈,对于调皮到极致的学生……你知道吗?现在连罚站都是体罚。不罚,有的学生会听话吗?罚,就会掀起轩然大波。做老师难啊。但我认为,切切不可以侮辱学生。