语文组活动方案

方案具有明确的格式和内容规范，要求其具有很强的实践性和可操作性，避免抽象和假大空的内容，那么具体如何制定方案呢？下面是小编为大家整理的《语文组活动方案》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第1篇：语文组活动方案

探究小学语文阅读教学中小组合作活动开展策略

摘要：阅读能力是学习过程中处于基础性的一项，这是衡量一个人语言基础的一项指标。因而在教学方面，语文教师应该把阅读能力作为学生学习的重点来提高，这是推动学生进行自身能提整体提升的关键性所在。而在教育中开展小组合作活动，能够为语文阅读教学开创一个不一样的局面，首先语文教师要鼓励学生合作学习，其次阅读作为语文学习的一项重要支撑，基础能力不足，一切梦想是徒劳的。本文就小学语文阅读教学中小组合作活動展开详细阐述。

关键词：阅读教学;小学语文;小组合作策略

当翻开一本书时，沉浸在阅读之中，品味和感受作者的内心，从中感悟文学的魅力的同时也在悄然吸收着文学知识。在注重阅读的同时，也要注意阅读的方式方法，合理的方法是进步的一种捷径，开展小组合作学习有助于对语文阅读水平的提高，对阅读的速度以及理解能力都有很大的助力。学生需要为未来做好铺垫打算，在阅读材料的范围上需要有所扩大，这就要鼓励学生在平时与同学合作学习，并且根据自己喜好选择阅读材料，与小组间开展交流。

一、小学语文阅读教学中开展小组合作活动的重要性

(一)培养广泛阅读的习惯

1激发学生的阅读兴趣

在小组合作活动对阅读材料的选择时，教师可以指导学生避免文章冗长，找不到文章中心内容，要尽可能的简洁明了，生动而且能够引人入胜，小组学生可以选择自己喜欢的类型进行文章选择，在阅读时要从简单入手，逐渐增加难度，有条理的进行。也可以在有基础的情况下适当增加材料难度，这也会对学生的阅读兴趣起到一定程度的好处，当整篇读下来之后也会增加学生的信心，阅读之后进行小组讨论，有助于激发学生阅读兴趣。

2拓宽阅读的范围

在阅读材料的范围选择上，要尽可能让学生朝向交际能力和实用性较强方面的阅读材料。可以由教师牵头为学生提供这些方面的材料，可以不限文本，如：科学杂志、名人轶事、风俗文化、新闻杂志、历史文化等方面，至于学生的意向就由小组而定，只要是有利于学习的刊物，都可以鼓励提倡。

(二)调动主动阅读的兴趣

1引入多媒体教学

合理运用多媒体教具，将使小学生小组合作之间更有教学效果，能够提高课堂氛围，丰富学生的课堂活动和情感感知，在身临其境中感受阅读魅力。同时，在文字、声音、图片等多样化的场景中提升阅读的魅力。比如，在学习语文部编版的《开国大典》时，教师可以运用互联网，通过各种图片和视频等多媒体渠道给小学生介绍当时的情景，让亲身感受到这篇文章的波澜壮阔的历史意义，然后小组间的学生就可以讨论当时的人们是怀着怎么的心情，通过小组之间的合作方式能够使学生获得丰富的知识，而且还能从书本中积累阅读的素材，提高阅读兴趣。2阅读教学生活化

在阅读教学中，就算教师没有给学生教授具体的阅读感受和理解，学生在首次阅读作品时也是有不同的心理感受和理解。教学不单单是给学生讲述、传递知识，更重要的是让学生深入作品，接受自己的第一感受与理解，在这种基础上让学生将知识与生活连接在一起，感受作品，感受生活，小组成员之间互相借阅不同的书籍，然后说说自己的体悟是怎么的，这样以作品融入学生的生活，为学生的自主阅读意识打下扎实基础。

二、小学语文阅读教学中小组合作活动开展的策略

(一)提倡阅读自主性

现代教育一直注重的是阅读者在阅读上要体现出主动性。教师作为一个指导者，指导的是阅读的方法，指导的是过程。在对学生方面，要保护学生的个性、解放学生的思想。这这样的基础上，作为教师，激励阅读主体的个性，教师自己的理解只能代表自己的思路并不能代表学生，更不能强加在学生之上，要让学生从自己的角度去理解和研究文章，用自己的感悟来诠释作品，这就需要小组合作方式来进行阅读教学。比如在对部编版《狼牙山五壮士》一课的教学过程中，其主题思想就是五壮士展现出来的坚韧不屈的精神。要让学生感悟这样的较有人生哲理的话，对于小学生来说，无疑是比较困难的。但如果将狼牙山五壮士与历史故事之间作为参照，并且让学生和自己相关联，由此为实践活动引起小组成员进行相互讨论，加深印象，利用这样的小组合作教学方法，将教学内容让学生自主理解，学生在教师引导的过程中，产生个体化的阅读和实践活动，有利于提升学生的创新意识、思想意识以及担当意识

(二)取消老师讲学生读的教学模式，建立相互讲读的机制

在阅读上要有讨论性的进行，根据每个学生在生活经验、知识基础方面的不同差异，让不同的小组学生发表自己的看法，彻底扭转课堂上以老师为主体的教学模式。把阅读自主权分给学生，把课堂的自由讨论权也交给学生。在阅读后，学生与自己的小组成员多方位交流，也可以和老师探讨，老师不能立刻否定学生的看法，也不能给学生灌输自己的思路，课堂阅读属于学生和老师共同学习进步的活动，各抒己见。教师首先需要给学生讲一个故事的大概框架，让学生就这个框架结合小组成员进行引导性阅读。例如，在教学部编版《草原》在学习之前，将故事框架标注，分段阅读，加深印象。开始，老师可以给学生讲述课文的简要介绍，勾起学生的兴趣，给予学生充足的想象空间，然后让学生带着自己的想象和小组合作进行学习，例如讨论自己在草原上会是怎样的场景，自己可以做些什么，这样的内容会更加丰富和生动，读起来也会别有一番感觉。

结束语

总而言之，在阅读教学中，要以学生作为教学的重点，以合理的、科学的方式激发学生的创新能力，为祖国培养更多有特色、有创造力的学生。因此，采用小组合作的教学模式是提升学生阅读能力的关键性问题，也让学生在阅读学习中可以从学习并掌握知识层面提升到创新层面。

参考文献

[1]马莹. 探究小学语文阅读教学中小组合作活动开展策略.

[2]蒋素芳. 合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略探究[J]. 课外语文：上， 2016， 000(004)：110-110.

作者：高苗苗

第2篇：探究小学语文阅读教学中小组合作活动开展策略

摘要：在新课程改革的浪潮下，寻找新的教学策略，塑造学生自主学习思维，促进德育，成为每个教育工作者要思考的问题。在此前提下，小组合作学习成为了众多教师喜爱的新教学策略之一，并在小学语文阅读课上得到了应用。小学阅读文章，致力于让学生掌握文章内容的写作背景，感受作者文章内容所表达的情感。一般来说，阅读水平的提高伴随着写作能力的提高。

关键词：小组合作学习;小学语文阅读;应用与分析

引言

小学语文阅读合作学习课堂教学，让小学生阅读语文不仅是为了识字，还可以让学生通过阅读探索世界，开阔视野，提高核心语文水平。在小学语文阅读课上开展集体合作学习，不仅给学生带来了好处，而且提高了教师课堂教学的专业能力。文章分析了小组合作学习学习在小学语文阅读课中的具体应用，为教育工作者提供一些参考和建议。

一、小组合作学习在小学语文阅读课中的作用

为了更好地改变小学阅读课落后的现状，教师要采取分层教学策略。语文阅读理解课堂教学的知识点根据课堂教学的主题划分为不同层次。教师根据课程内容的不同层次对课程内容进行一一解读，最后梳理出整篇文章的主题。分级课堂教学无法摆脱传统传播教学方式的影响，因为语文教师在阅读课上的定位促使学生被动接受语文基础知识。这种教学方式还没有达到高效阅读教学课堂的目的，同时也不能合理提高学生对文章内容的逻辑思维能力。学生创新思维能力有限，自身阅读水平无法合理提高。

小组合作学习的实施具有双重意义。第一层含义是给学生独立学习和研究的机会。另一个意义是提高学生协同工作的能力。实施小组合作学习更大的现实意义在于，当出现问题时，学生的第一反应不是去问别人，而是先尝试解决当前的困难。当小学生在语文阅读学习中能够充分发挥自我意识时，学生就可以解决知识学习的被动状态，逐渐成为课堂教学和学习的主人。小组合作学习的运用，使得小学阅读课越来越有效率。此外，小组合作学习也增加了学生对阅读训练的兴趣。

二、小组合作学习在小学语文阅读课具体应用中的难点问题

2.1师生思想认知问题

很多学生从小就习惯于被动的学习，突然被要求主动交流和学习。他们无法改变自己的想法和行动。他们不会主动参与小组合作学习的教学方法。老师的思想没有变，教师仍然采用以教师为中心、教学为中心的传统教学方式。小组合作学习作为一种方法，对小组合作学习并不重视，使合作学习不能充分发挥应有的效果。

2.2小学语文阅读的特殊性，小组合作学习会很容易产生冲突

由于阅读的特殊性，很多情况下，在处理同样的问题时，通常会有不用的答案。这与数学、物理等一些理工科课程的特点不同。他们的答案通常是可变的或特殊的。在语文阅读课堂教学和学习中，每个学生通常会根据自己对文章内容的理解得到不同的答案，甚至答案也会千差万别，造成很大的矛盾。这时学习成绩较差的学生通常会因为自己的答案与他人的不同而羞于表达自己的观点或怀疑自己的答案。在这种情况下，小组合作学习无法发挥应有的效果。

2.3小学语文阅读小组合作学习教学法中学生难以提起兴趣

因为小学生阅读涉及的类别和内容比较广泛，所以除了现代文，还有古典诗词。对于学生来说，通过简单的阅读，很难掌握作者日常生活的时代特征和文章的内容，从文章内容表达的思想感情来看，古典诗词比较难懂。由于阅读课程内容的特殊性，学生难以对小组合作学习、自主交流、学生自主学习等方式产生兴趣，缺乏参与的主动性。

三、活动开展对策

3.1营造协作学习氛围，激发学生阅读的积极性

兴趣是学生在学习中充分发挥自我意识和主动性的前提。小学生的逻辑思维能力尚未得到开发和发展，小学生的认知能力完全取决于兴趣。教师根据学生阅读的兴趣调整课堂教学方式，提高学生阅读文章的学习效果。学生一旦产生了阅读的兴趣，就会积极投入阅读文章，动脑筋去思考阅读文章中遇到的各种问题。为了更好地实现本课程的目标，教师可以在课堂上营造良好的学习氛围，提高学生的学习效果。

将合作学习工具应用于小学生语文阅读课后，学生将根据小组进行合作学习。教师在划分小组时，应综合考虑学生的自学能力、興趣爱好等综合条件，以利于科学和有效区域的划分，小组成员应建立自己的学习任务，共同应对阅读文章学习中遇到的困难。在以小组为单位的阅读学习中，学生阅读的效率得到了提高，学生之间的距离也拉近了，确保每个学生都能积极投入语文阅读学习。

3.2教师适当参与提高小组合作学习效率

小学生逻辑思维能力受多种因素影响。每个学生的环境发展和阅读量不同，导致学生的逻辑思维能力不同。在小组合作学习的研究中，部分学生的逻辑思维能力达不到教师的期望。为了更好地填补这部分的空白，教师要在小组合作学习学习中引导学生分析自己的学习问题，并按照正确的指导方法帮助学生解决困难。教师根据各小组的学习情况，查找各小组学习中存在的问题，对学生的不足之处进行统一分类，对学生在小组中的问题进行细致的处理。

结束语

小组合作学习无论是在教育理论还是具体课堂教学中，都对小学语文阅读课产生关键影响。要提高学生的阅读和写作水平，开阔学生的视野，增强学生的语文素养，同时塑造学生团结协作的能力。小组合作学习与训练的教学策略刻不容缓，当然在这个阶段，许多教育工作者已经树立了榜样，将其应用到具体的课堂教学中。现在大家已经逐渐使用了小组合作学习的教学方法，那么我们应该努力充分发挥小组合作学习的作用达到小组合作学习的真正目的，全面塑造学生的阅读水平和阅读能力，用阅读探索世界，开阔视野。阅读水平和能力的提高伴随着写作水平的提高，真正提高了学生的语文素养，也提高了教师的教学效果，在新课改的背景下，真正地推行了素质教育。

参考文献

[1]曾锦霞.小学语文阅读合作学习模式探究[J].考试周刊，2016(67).

[2]唐筠.合作学习在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中外交流，2016(26).

[3]苗国霞.小学语文阅读课堂合作学习的组织及实施[J].西部素质教育，2017(11).

作者：杨雁

第3篇：语文组教研活动方案

一、活动主题：

语文课堂教学有效性的探讨

二、活动目的：

在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，作为改革的主渠道、主阵地的课堂教学发生了巨大的变化，如教学的形式更加丰富多彩，师生的交流更加畅通，学生学习的兴趣更加浓厚„„然而在欣喜之余的同时，我们感到不少的课堂在热闹的背后，也透射出放任与浮躁，造成课堂教学的效率并不理想，如：小学语文课堂教学中学生的写减少了，学生琅琅的读书声越来越少了，语文味也越来越少了„„因此，作为小学语文教师的我们有必要静下心来思考一下如何提高小学语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力。

三、预期效果：

1、明确小学语文有效课堂教学的真谛。

所谓有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。而落实到语文课堂教学中，应该是为每一位学生创造最佳发展空间，让学生的潜能得到最大限度地开发，学生的语文综合素养都能得到培养。

2、明确有效的课是一堂能体现语文价值的课

只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，

会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。

3、明确一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。

四、活动人员安排

组长：付飞

副组长：谭敏

人员：全体语文教师

五、活动时间：3月28日

六、活动地点：多媒体教室

七、活动流程：

1、录像课《草船借箭》(40分钟)展示优秀的课堂教学，为老师选一个较为典型的有效性学习的课例，搭建一个交流、研讨的平台，引发老师们对于有效性教学的深层次思考。)

2、语文教师根据看点提示评课。根据已提供的课例，全校语文教师就“语文课堂教学有效性”展开专题性大讨论，使老师们在交流沟通中互补经验，共享资源，在思维的碰撞中发现不足，带动发展。

3、看点提示：

(1)教师为提高教学效率在教学内容的取舍，教学过程的设计，教学方法的选择方面采取了哪些有效的教学策略?

(2)本课对你的教学有哪些启发?

(3)为提高本课的教学效率你有哪些建议?

4、校领导评课并总结活动。

杨柳完小语文教研组 2012年3月26日

第4篇：语文组赛课活动方案

一、指导思想

以进一步深化课程改革，全面实施素质教育为中心，加强校本教研和校际联动，营造研究教学、改善教学的积极氛围，充分展示学区各成员校的教师教学风采，全面提高本学区教师的教育教学水平和教研能力，提高学区教师队伍的整体素质。 因此，本学月全校将举行一次全面的赛课活动。

二、活动人员

本次赛课活动参加人员：全体语文教师

三、活动时间及地点

本次活动定于2016年9月5日—25日。 赛课地点为各班级教室。

四、活动要求

1、全体语文教师必须认真准备，研究教材，严肃对待赛课活动。

2、每位教师必须使用“三疑三探”教学模式进行赛课。

3、每节课后全体教师对当节课进行评课，取长补短，及时改进，提高教学质量。

4、每位教师讲课后要针对本节课认真写出教学反思。

五、活动过程：

1、全体语文教师进行赛课

2、针对每节课认真评课，查找自己在教学中存在的问题，作出深刻反思，取长补短，努力改进，提高教学质量。

第5篇：语文组写作兴趣小组活动方案

小组成员:

一、指导思想、

素质教育要求我们提高学生的整体素质，培养学生各方面的能

力。写作能力的提高，更是学生语文综合素质提高的表现。为了全面

提高学生语文素养，本学期我校语文组写作兴趣小组以拓宽学生知识

面、陶冶学生情操为重点，使活动成为增强学生生活能力，接受知识

的整合，课堂学习的延续和补充。

二、

活动开展的目标

本学期写作兴趣小组活动的目标是:努力提高学生的写作水平，为学生语文素养的提高提供有利条件。使兴趣小组的同学们充分认识 写作的重要性，以推动全校学生写作水平的提高。通过活动，使学生 有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，写出属于自己的文章。培养学生善于发现和挖掘生活中美的因素的能力，从而做到感受生活，热爱生活。

三、具体措施

针对学生对写作感到苦恼，感觉作文无话可说，对作文望而生畏

等情况，本学期在辅导写作兴趣小组的具体过程中，我将采取如下措

施，提高学生习作水平。

1、多读。“读书破万卷，下笔如神仙。”使学生知道要想写好作文，就必须大量地阅读，从阅读中吸取作文的营养营养，从而规范自己的语言表达能力，

提高习作水平。

2、

多看。文章是生活的真实写照，要想写好作文，就必须善于观察生活。本学期活动，将有针对性地指导学生阅读贴近学生生活的优秀作品，为提高写作水平积累素材。

3、多聊。在每篇习作动笔前，让小组内的同学互相交流，听一听别人的意见，使学生在聊中轻松愉快地完成习作。

4、多改。指导学生在每篇习作完成后进行认真修改，培养学生良好的习作习惯。

5、多交流。让学生把修改后的习作在小组内交流，然后引导学生进行评价，教师以学习的态度发现的目光和欣赏的心情对待学生的作文，并适时用鼓励的语言进行评价，这样既培养了学生的自尊心，又使他们的写作个性和表述能力得到提高。

四、参与形式

在本学期写作兴趣小组活动中，结合课外兴趣小组的特点，采取

统一性和自愿性相结合的原则，培养学生的写作兴趣，激发学生的写

作热情。

五、具体活动安排。 (一)成立兴趣小组 (二)阅读收集素材 (三)作文专题训练 1.作文修改 2.命题作文 3.材料作文 4.话题作文

(四) 评选优秀习作总结活动情况

凤清学校语文教研组

第6篇：语文组课改方案

一、教学现状分析

“堂清五步教学法”的教学模式本学期开始实施，尽管我们也尝试合作学习，但总是放不开手，总是只给学生很短的时间讨论，练习，然后就收回来，教师继续讲，学生继续听，而学生根本还没有进入状态就又恢复了被动听讲的形式，使合作学习没有真正落到实处，没有发挥合作学习的效果。我们的学生合作学习中合作功能不清晰，学生合作不真诚，小组讨论的问题质量低下。很多细节的东西我们没有做，有的没有做好，所以，我们要通过做好各种细节问题，真正落实学生的学习观，教师的教学观，以及教学活动中的各种教学问题，，教师要设计出质量高的问题，随时关注每个学生的细节活动，真正的去了解学生。让学生们自己主动去发挥，去创造，让学生乐意去学习，乐于去讨论，让自己成为真正学习的主人。

二、课改方案

1、激趣导入和复习巩固

苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”如此看来激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，确实是提高课堂教学有效性的密方。若上课伊始我们教师就根据教学内容精心设计“谜语激趣”、“悬念激趣”、“故事激趣”、“小品激趣”、“游戏激趣”等学生喜闻乐见的形式导入，把学生的兴趣最大限度地调动起来起，那么整堂课将变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动。这样

的导入如同在战斗中选择好了一个突破口一样，辉煌的战绩已拿下了一半。

老师也可在课堂开始时用5分钟左右的时间对上节内容进行形式多样的复习，巩固上节内容，加深记忆，温故而知新。因此，要提高课堂教学的有效性必须从课伊始的导入和复习着手。要求全体语文老师精心设计导语和复习内容，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

2、自学感悟

在教学中要求语文老师尽量活化教学方式，让心灵与文本真实沟通。让学生尝试自学，自我感悟。学习中遇到疑问、矛盾、困难这不要紧，可以问，在问中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己，发展自己的训练场，突出“三自”。“自学”，先学后教，让学生有足够的时间自己学习未知的知识;“自悟”，先体悟再理解，在学科教学中，让学生有足够的时间联系生活，联系自身的体验去感悟，去体会;“自练”，先做再分析，让学生拿起实践的武器，给予足够的时间，提供条件，自己去做实验，去体验学习的心理历程。从而让学生对文本有最原始的理解。

3、质疑解难

任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的意义建构活动，所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候，学习过程就变为探索的过程。因此，课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教

学，适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。

4、合作交流

对于重点、难点强调合作，相互启发。学生与文本沟通后，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题更是因人而异。这时，要求教师及时组织学生合作学习，相互交流自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长，在合作学习中，还要敢于质疑，敢于批判，大胆假设，充分联想，对任何文本都要有“研究”意识，有独到的见解，当然对别人的合乎情理的见解也要能认同，联想、比较、互相参证，求得认识的统一。

5、展示点拨

课堂改革要重视老师的点拨。学生的自学、展示肯定会有不足之处，老师的点拨显得很重要。教师的点拨一定要突出重点、突破难点，增强针对性，真正起到画龙点睛的作用。一定要将知识总结到位，将题目归纳总结、拓展开来。一堂课的效果如何一定程度上取决于老师的点拨，所以这种课堂老师备课的内容不能少，备课的深度不能浅，备课的宽度不能窄，方方面面的问题都要想到、都要设计好。这样会对老师提出更高的要求。同时学生还会提出各种各样的问题，教师一定事先预见这些问题，才能使课堂节约时间，真正使课堂高效。

6、检测落实

在学习课文后还要注重检测落实。检测落实应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材

提供的文本是有限的，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。检测落实应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。检测落实本节课的学习任务完成情况，落实配培优补差，完成达标任务。

三、具体措施

1、加强教研常规工作，逐步形成语文教学的研究氛围。

(1)、每周的教研活动要落到实处。第一周的教研日为整个教研组研讨学习时间，组织并安排人员进行教研培训。

(2)、开设组内赛课，以青年教师课堂教学和中年教师课堂教学经验交流会为契机，展开听评课活动，取长补短，促进语文教研工作的正常开展。每个教师认真写好听课笔记，做好评课。利用相互听评课，相互学习，互帮互助，推广“堂清五步教学法”模式，提高自身课堂教学能力。

(3)、备课中求变求新，教学过程设计理念要新、教学手段和方法要灵活，而且教学重点和难点要明确，教后反思及时与学生交流，听取学生的意见和建议。

(4)、作业的布置要适量，周记、摘抄、练字、随笔等各项作业可以采取多种批改形式，但一定要做到有布置就要有检查，有批改。

2、以 “堂清五步教学法”活动为契入点，提高教师的专业素养，提高优质课的比例。

(1)、不断强化备课组建设，充分发挥备课组的优势。备课组活动以备课、学习、交流、研讨为主要形式。

(2)、以课堂为主阵地，科学、有效地安排课堂45分钟，向课堂要质量，提高课堂单位时间的效率;以作业研究为突破口，落实轻负、高质的有效教学。

(3)、积极参与县优质课教学评比活动。推出我校教学优势案例，邀请县专家、领导来我校指导。学习他们教学经验，取长补短

(4)、平时加强业务方面的培训和学习，及时搜集、整理最新的教育教学理念，定期进行讨论学习，并且每一学期有1篇或2篇心得体会。

3、组织学生开展多方面多层次活动，培养学生能力，提高学生的兴趣。

(1)、各备课组组织与教材相关的活动。例如诗歌朗诵比赛、钢笔字竞赛、讲故事比赛等多种活动。

(2)、积极组织参加乡县市举办的各项活动。

(3)、组内有特色的活动的展开。例如小报展览、辩论赛、剪报展等语文活动，激发学生学习兴趣，提升他们的实践能力。

语文教学是一个充满探索、审美、生长的含英咀华的过程，这一过程也是“合作”交流共同进步的过程：审美期待→诵读咀嚼→心灵碰撞。我们每位语文教师只要有明确的“合作”意识，把每节课都作为学生与文本、教者与学生、学生与学生相互碰撞的舞台，让语文中真的善的美的东西在学生心中积淀、升华，才能不断提高学生的语文素养。

语文组课改方案

2014.2

第7篇：语文组活动小结

2011—2012上学期八年级语文知识竞赛和九年作文比赛总结 我校2011-2012学年上期八年级知识竞赛和九年级作文比赛已于2011年10月20日圆满结束，现将本次竞赛情况总结如下：

一、准备充分，安排落实。

在比赛的前一周，语文组就将比赛时间和要求以板报的形式通知下去，便于各班语文教师提前选拔、指导学生，全校于2011年10月19日早自习组织学生统一进行了比赛。

二、注重指导，评审认真。

从学生的做题情况和作文内容可以看到各班语文教师在竞赛前都进行了认真的指导。赛后，由语文组六位老师组成的评审团进行了认真的评审，采用了年级交叉初评、共同讨论复评的方式，保证了评审的公平性。

三、整体评价：从八年级语文知识竞赛成绩看，大部分同学知识面比较广，比较注重积累，基础知识掌握较好，只是阅读理解能力欠佳，需要加强这方面的训练。九年级参赛学生的习作，都能紧扣题意进行写作，学生都能在规定的时间内完成审题、立意、选材、作文，且讲究了习作的章法，做到了文从句顺。其中获奖作品语言优美，表现角度新颖独特，使用了一些恰当的表达方法，主题鲜明，且能够以小见大，将主题贯穿于全文叙事、写景、抒情之中，有较深的体验和感悟。附： 获奖名单

集体奖：

一等奖：八二班八五班九三班九六班

二等奖：八一班八九班九二班九七班

三等奖：八三班八四班九一班九五班

个人奖：

一等奖：

八一班：来梦超李孟伟八九班：薛莹

九三班：高东霞九二班：肖迪九六班：张博涛

二等奖：

八二班：刘柯 八三班：柳源八五班：王琦琦张鸽

九二班：张辰耀九七班：王亚萍

九六班：张仁浩九七班：陈迎春

三等奖：

八一班：陈庆辉八二班：吴慧杰李晶晶

八六班：高洁王趁 八八班：郭雨杰

九一班：郭香杰九三班：高艳敏 王启飞

九四班：高智慧

九五班：陈文惠九六班：石攀攀石云杰

西华营一中语文组

2011年10月20日

第8篇：语文组教研活动记录

活动一

教研活动：新学期计划 活动时间：2013年3月1日 活动情况：

一、“一人一课”工作

“一人一课”要按时上，上课老师要提前通知同组老师，并拟好简案发给组员，课后要开会评议。

二、“集体备课”工作

“集体备课”可分年级选择合适的时间开展，每周一次，在统一的基础上张扬个性。

三、“有效课堂”工作

用教学“七认真”的要求要求自己，还要做好每天一题。

四、关于论文的写作

语文老师要多练笔，每人每学期要写作一篇论文组内交流。

活动二

教研活动：“有效课堂”学习 活动时间：2013年3月18日 活动情况：

聚焦细节，构建有效语文课堂

一、

二、 找准教学细节的落脚点 把持捕捉教学细节的策略 预先打造

挖掘、显现“隐点”的潜在信息 延伸、扩大“拓点”的知识容量 巧用、发挥“盲点”的应用作用 现场捕捉

在偶发事件中捕捉细节 在拓展迁移中捕捉细节 在语言实践中捕捉细节 发挥教学细节的作用 开掘意蕴，是细节更深刻 语意伸缩，让细节更鲜活 解构建构，让细节更丰厚

(一)

1、

2、

3、

(二)

1、

2、

3、

三、

1、

2、

3、

活动三

教研活动： “一人一课”评议 活动时间：2013年3月28日 活动情况：

一、任安平自述所上《画山绣水》的课前构想和课后教学效果

二、听课教师评课

1、花兴凤：教者在教学中能根据学生的认识规律创设良好的学习情境，引导学生主动学习。

2、徐美兰：教学思路清晰，能根据学生的认知规律激发引导学生学习新知，充分体现了合作学习的理念。

3、周妹：课堂上师生之间的互动较多，学生思维活跃，在答问、练习等活动中掌握知识的速度较快。

4、张健：教学设计合理，教学思路清晰，注重引导学生主动学习，学生参与课堂的程度较高。

活动四

教研活动：朱奇志“一人一课”评议 活动时间：2013年4月22日 活动情况：

一、朱奇志自述所上《我的叔叔于勒》的课前构想和课后教学效果。

二、听课教师评课

1、沈丹：在很多环节上，学生都能充分参与，较好的体现了教师的主导作用。

2、何汉林：教学目标明确，能联系学生生活和社会实际设计教学环节，教学中能渗透思想与道德教育。

3、陈建军：对小说中人物性格的分析比较细致，教学设计能面向全体学生，注意引导学生主动学习。

4、尹主任：本节课符合新课标规范的课堂教学流程，但由于本课是2课时，教者做到了详略得当。

活动五

教研活动：卞康正“一人一课”评议 活动时间：2010年9月29日 活动情况：

一、卞康正自述所上《水调歌头》的课前构想和课后教学效果。

二、听课教师评课

1、许晓秋：课堂气氛活跃，能较好的达到预设与生成的契合，教学效果很好。

2、花兴凤：学生配合较好，课外延伸较多，教学设计科学合理。

3、王敏：注重了学生知识能力的迁移，对文章的主题挖掘较深。

4、任安平：教学层次清晰，能制作和使用多媒体课件教学。

三、石峰对今后的公开课提出建议

上课老师要提前通知组员，其他老师要积极配合。

活动六

教研活动：徐美兰“一人一课”评议 活动时间：2010年10月10日 活动情况：

一、许美兰自述所上《父母的心》的课前构想和课后教学效果。

二、听课教师评课

1、王敏：教者教态亲切、大方，语言表达流畅，链接生活的活结不错。

2、花兴凤：教者在课前做了充分的准备，感悟、探究部分的内容讲的较详细。

3、张健：本节课教学目标明确具体，教学流程清晰，注重了学生在课堂上的参与性。

4、任安平：教者课前能认真备课，并制作精美的课件，展示教与学的流程，把握教材和体裁特点。

5、刘才勇：各环节的设计紧扣文本，教者一开始就抛开了文章的重点和难点——浓浓的爱心，淡淡的哀怨。

活动七

教研活动：“有效课堂”学习 活动时间：2010年10月17日 活动情况：

一、教学组长作有效课堂校本培训

1、语文新课改的几点误区

(1)新课改要会用多媒体，但多媒体教学不等于就是新课程。 (2)“自主、合作、探究”不是新课程的唯一方式，更不能流于形式。

(3)课堂活动体验不是新课程。

2、构建语文教学有效课堂。

(1)“生有所得”得什么——三个基本 (2)“生有所得”怎么得——受得、悟得、练得 (3)生有所动——行动和心动 (4)师有所动——做好“导”字文章 A、引导 B、指导 C、督导

二、语文组其他成员畅谈对有效课堂的看法、建议等。

活动八

教研活动：周妹“一人一课”评议 活动时间：2010年10月24日 活动情况：

一、老师自述课前构想，自述教学效果及目标的完成情况。】

二、语文组成员评议

1、刘才勇：演课本剧颇为新颖，但教学中不能丢开教本讲课，对故事的高潮赏析较少。

2、石峰：课本剧表演为课堂增色不少，能从大处着眼处理课文内容，不过在课堂应变能力上还要加强。

3、卞康正：用表演课本剧的方式让学生了解文章，别具一格，生动形象，具体可感，不过应明确本节课的中心内容，而不应该平均用力。

4、徐美兰：能用相关的童话图片导入课本剧，新颖独特，可加深学生的理解。

活动九

教研活动：石峰“一人一课”评议 活动时间：2010年10月31日 活动情况：

一、石峰自述课前构想，自评教学效果和目标的完成情况。

二、语文组成员评议

1、王敏：石老师能指导学生用圈点批注法进行学习，教学流程清晰。

2、教者能紧密联系课本，注重重点语句及段落的赏析，善于调动学生的积极性。

3、任安平：教者仪态大方，语言具有感染力，有激情，课堂教学指导有针对性。

4、花兴凤：能向学生授之以渔，课堂设计较好，如能在解读文本的基础上适当运用现代化的教学手段将更好。

活动十 教研活动：迎接“期中考试” 活动时间：2010年11月5日 活动情况：

一、明确期中考试范围

二、讨论制定期中考试复习方案

1、许晓秋：基础题很关键，要围绕课本出一些基础题让学生去做。

2、任安平：“诗词鉴赏”题面小，命中率高，要强化训练。

3、王敏：阅读题分值大，应给学生灌输解题思路。

三、教研组长发言

期中考试后，应在全年级发“语文学科优秀奖”，并对这些学生进行单独辅导。

活动十一

教研活动：许小秋“一人一课”评议 活动时间：2010年11月22日 活动情况：

一、许小秋老师自述本节课的设计意图，自评教学目标的完成情况。

二、语文组成员评议。

1、任安平：课件制作趣味性强，课堂气氛活跃，信息反馈较为及时，引人入胜。

2、周妹：课堂气氛活跃，师生互动较多，不过学生回答问题的面不够广。

3、王敏：课堂气氛较好，教法灵活，有创造性，学生的写作能力得到较好的培养，如果习作点评交予学生的话将更好。

三、石峰校长和刘才勇主任做总结，并对今后的“一人一课”工作提出建议。