语文课组总结

语文课组总结（精选12篇）

语文课组总结 篇1

七年级(上)语文备课组工作总结

朱卫

本学期，我们组老师按照学期初制订的计划，有序推进，保质保量地完成了各项任务。语文备课组工作总结现总结如下。

首先，本组教师积极参与校内外的教研活动，组内教师加强了集体备课、听课，相互交流经验得失，取长补短，使得整个年级的教学统一、有序而有效。本学期人均参与听课近10次。在平时的教学中，充分利用业余时间，加强集体备课。结合本校学生的实际情况，尽量

完善备课这一环，使教学的目标和方向明确。为了保证教学的有效，平时加强互相听课，改进教学。通过听课、评课，不断提高教学效率。

其次，加强反馈，研究对策。

每次考试或练习过后，特别是考试后，都能作好认真的分析。语文备课组工作总结既分析班级与班级之间的差距，也分析同一班级中不同学生之间的差距，还分析同一个学生在不同时间段的差距，发现问题，及时记录，并且及时反馈给学生，对症下药，制订对策。

第三，精选练习，力求高效。

本学期，学生手头有两本练习册“伴你成长”同步练习，与课文相配套，注重课内的东西，我们就把它作为上课前后的预习和巩固用。另一本”单元测评”，主要是课外的文章，我们就把它作为单元检测和课外拓展用。在使用这些练习册时，我们能根据学生的实际进行精选，在布置作业前，老师一定自己先做一遍，进行筛选。另外，组内教师，这个学期至少人均设计了两份练习卷，作为适当的补充。

第四，组内教师积极参与学科竞赛，或辅导学生参加竞赛。

本学期活动较多，不管是否是班主任方面，还是语文学科方面的活动，只要是学校有要求，本组教师都能积极主动地配合领导或班主任做好工作。本学期参与的活动有,作文竞赛、禁毒征文等，取得了一定的成果。有三名学生获市作文竞赛奖，三名学生获县市古诗文竞赛奖。全组教师积极参与学校有效作业的课题研究。

语文课组总结 篇2

“大家已经讲了不少小刘这节课的长处。比如课前导读设计具有开放性和启发性,知识点落实得准,课上学生比较活跃。但我觉得有时候学生的活跃并不是好事情。这要看学生的活跃是不是伴随着真正的思考。小刘的这节课,学生的回答很热烈,但很多时候只是浅层次的思考和回答‘是’与‘不是’,‘同意’还是‘不同意’,更多的是对教师观点的回应与赞同,却少有学生提出不同意见,或者问上一个‘为什么’。这种热闹倒不如静静地读书,深入地思考来得更有价值。小刘的提问更多的是认定式的,缺少富有启发性的或争议性的问题。教师课堂引导的是否成功,不能用学生的发言是否热烈来衡量,而要看学生的思维质量。”

小刘反复咀嚼着大家的意见,渐渐地有所感悟,她长舒了一口气,心头的那团若有若无的沉重仿佛随着呼吸消融在夜风里。

语文课组总结 篇3

一、教研组要有魂

所谓魂就是教研组的核心理念。没有魂，教研组就是一潭死水，教研工作就是瞎子摸象。我们东北师大附中在上个世纪九十年代提出了语文教学和教研工作的核心理念——语文教育民族化。 东师附中的语文教学要走一条复兴民族语文教育的道路，要高高举起语文教育民族化的旗帜，附中语文教师要承担起接续中华文化千年血脉的使命。

我们在1998年提出了我们的语文观——言语/文化观，回答了语文是什么的问题。语文这个学科很特殊，虽然从1904年癸卯学制单独设科算起，到现在一百一十年了，但对语文是什么仍然存在巨大争议。其他学科不存在这样的问题。数学是数量关系、空间关系……，物理是力声热电光……，生物是生物的结构、功能、发生、发展……，包括什么内容都非常清楚。但语文是什么，看法很不一致。有的说是语言文字，有的说是语言文章，有的说是语言文学，莫衷一是。

我们提出语文是言语文化。语文的表层结构是一般意义上的语言，准确的叫法是言语，包括叶圣陶先生说的口语和书面语两种，语文的底层结构是文化。如果语文是一只手，那么言语和文化就是手背和手心的关系，是一体两面、血肉相连、不可分割的关系。

语文教学不能只停留在言语这个表层，还要触及文化这个底层。这就是我们的语文观——言语/文化观。解决了这个问题，我们才清楚，语文教学不只是进行言语训练，即使用母语来听说读写，还要传承民族文化。

为了解决教师专业化发展问题，我们在1999年提出“非教学性备课”的理论。我们认为有两种备课，一种是为了上课而备课，我们称之为“教学性备课”，一种是不仅仅为了上课而备课，更是为了提升自己而备课，我们称之为“非教学性备课”。非教学性备课，备了很多内容，但只有一部分是上课时讲给学生的，而相当一部分只是为了自我提高。我们认为，“非教学性备课”是教师专业化发展的最重要途径。

针对语文组发展和语文老师成长的特点，我们在2004年提出了语文组建设和语文老师发展的八字方针：自养为主，外铄为辅。队伍建设向来有两种管理思路，一是以“外铄”为主，一是以“自养”为主。

“外铄”就是从外面给教师施压，靠规定、考核、评比等外在力量来塑造、改造教师。这种管理思路最不适合管理“文人”。

“自养”就是焕发出教师自主发展的内在情感，像孟子所说“我善养吾浩然之气”一样使教师靠读书、养气，靠自我修为，靠不发展为耻、发展为荣来循序渐进地提高自己。这是中国知识分子几千年来的自我发展之路。管理者应着重焕发其“自养”的热情，创设“自养”的环境。

2012年，我们提出了“从游式教研”的理论。明代学者宋濂《送东阳马生序》有言：“既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。”这句话里有两个求学动作——“从”“游”。从者，跟随也，即从师。游者，交游也，即交往、交流、学习，合起来叫“从游”，即从师受业。早年清华大学校长梅贻琦曾用“从游”一词来定位大学教育。（详见《清华学报》13卷1期《大学一解》一文）受其启发，我们提出“从游式教研”。

教研组犹水也，其中的老师犹鱼也，老师的教学教研行为犹游泳也。鱼有大小，经验丰富之老教师或学有所长的教师犹大鱼也，经验缺乏的年轻教师或教有所困的老师犹小鱼也。大鱼前导，小鱼尾随，是谓“从游”也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。——此吾所谓自养与外铄相结合之佳境也。欲臻此佳境，教研组之“水”就不能是一潭死水，必须是源头活水，是知识文化之水，是生命体验之水。鱼儿离不开水——离开会死，教师也离不开教研组——离开也会“死”。

所谓“濡染”，必须在水里才行。从游时濡染之时间既久，游出了感觉、感受、创造力，就会从有意识达到无意识之境，从强制达到非强制之境，从刻意达到不刻意之境，亦即从外铄达到自养之境，这是一种水到渠成、非刻意而成的境界。

当达到从游的自养之境，小鱼就极有可能超过大鱼，大鱼变成老鱼在旁边点头微笑——“从游式教研”的完美图景诞生了。

二、教研工作要目中有人

我们做一切工作都是因为人，基于人，为了人，提高人。下面我们举例说明什么是目中有人的工作。

1.教研组会务必卓有成效，这是目中有人

我们的语文组会时间在每周二上午3、4、5节，每学期召开约12次，大约每5周开3次，每次约90分钟。我们力争每次组会都让老师们有收获，每次组会都是给老师充电，每次组会都是提高老师、锻炼老师，每次组会都是创设“自养”的环境。组会如果没有质量，那就是在浪费老师们的时间，还不如不开。

下面我们介绍教研组会的常规内容。

（1）专家讲座

一个教研组应该想方设法让组内老师开阔视野，接受新知，外请专家学者来讲座不失为一个好办法。我们从东北师大、吉林大学、吉林师大等高校聘请教授来讲座，从吉林省作协、吉林省书协、吉林省民俗学会等学术机构聘请专家来讲座，还从全国各地聘请作家、语文教育家来我校讲座。

从2000年笔者做教研组工作至今15年，语文组的专家讲座举办过70多次，每年约6次。这些讲座极大地丰富了我组教师的知识含量，开阔了教师的学术视野。

（2）圆桌论坛

选取不同时期教学中的热点问题或者老师们普遍困惑的问题，举办圆桌论坛。开会时围成圆桌，老师们各抒己见。论坛的主题提前一周以站内信的方式告知老师们，让老师们先思考、准备，也可以事先指定几个老师准备。这样，开会时不会冷场，且能交流起来，效果很好。

比如我们曾经以“作文试题的命制”为话题，举办论坛，老师们真的“论”起来了，产生了碰撞，而且青年教师和老教师产生了不同的看法，争论起来。这就是我们要的效果，这才是组会。

（3）读书沙龙

让老师们“自养”，最重要的就是读书。我们附中第一任校长，教育家、哲学家、心理学家陈元晖先生有一次到东北师大教育系（教育系是陈元晖建立的）做报告，语重心长地讲：“……要多读书。我感觉大家读书读得太少，不是一般少，叫太少。”陈老的话说到了要害。

现在许多老师因为种种原因不读书，比如做班主任太忙，做领导事太多，上有老下有小家庭负担太重，还有的是自己太懒惰，或者已经成为熟练的教书匠而自认为不需要读书。

鉴于此，我们创办了“读书沙龙”活动，让语文老师轮流向全组介绍自己近期精读的一本书。这样一来，主讲的老师有收获，他精读了一本书，全组老师也有收获，他们相当于略读了这本书。有人问怎样才能教好语文，我们说：多读书就能教好语文。一个读书多的语文老师教得再差也差不到哪里去，一个不读书的语文老师教得再好也好不到哪里去。一个老师教了三轮，一般会成为成手，这个时候往往是发展的瓶颈期。多数老师在教书的前10年，成长较快，到了10年左右，成为成手了，发展就慢下来了，有的老师甚至倒退了。比如有的老师50几岁时上课，学生不满意了，站不住讲台了，这不是退步了吗？

要避免这种情况，让自己的教学永远保有魅力，大概只能靠读书、钻研。

（4）集体备课展示

这项活动是我们在2003年首创的。一个年级的备课组围绕着一个专题或一篇课文在组会上向其他备课组的老师展示自己组的备课活动。然后其他备课组的老师可以补充建议。这项活动旨在提高集体备课水平。

（5）听评课活动

这是教研组重要的教研活动。

首先，听评课，不要只重视听，而忽视评。不要大家呼呼啦啦地听，然后不咸不淡地评几句就完事。评课恰恰是更重要的，评课才能使听课升华，才能解决问题。所以每次组会听评课时，我们只是安排上一节课，然后评课时间是一节课或两节课。

其次 ，每次评课应该有一两个主题，不要泛泛地评。是评教学设计，还是教学语言，还是挖掘课文的深度，还是媒体的使用，还是师生互动，反正要有主题，这样发言比较集中，比较深入，才能让上课者、听课者更有收获。

再次，要明确评课的标准。我们历来主张评课时要优点说足，缺点抓准。既扬其所长，也指其所短。坏处说坏，好处说好。要避免捧杀和棒杀两种极端倾向。要对课不对人。另外，对新教师、青年教师、老教师上课，评课时要有不同标准，不能拿成手的标准要求新教师。我们曾说过，不要在嫩苗上跑马 。老教师对青年教师的课进行带恶意的批评，相当于在嫩苗上跑马，那当然是十分快意的事，然而遭殃的是嫩苗。评课不应是打耳光式的，而应是培养式的、建设性的。评课时一手拿框框，一手捏棍子，到处找毛病的人最令人生厌。

最后，参加评课的老师要广泛，不能每次总是那么几个人评课。要兼顾入门教师、成手、老教师，也包括上课者，甚至可以包括上课的学生。另外，我们还采用一种很好的评课方式：录像回评。边回放录像边评课。放一段，评一评，再放一段，再评一评，有点像大学教法课上的微格教学。

2.教研活动要兼顾老中青，这是目中有人

有的教研组举办活动只折腾青年教师，让其他老师成为看客。这是不对的。语文组的听评课活动既包括青年教师研究课，还有师徒同台授课、同教龄同台授课、同门同台授课、老教师观摩课。师徒同台授课是我们发明的。上这种课，徒弟压力小，师傅压力大，所以就精心准备，结果往往是非常精彩，很有启发性。

3.为教师创造展示才华的平台，这是目中有人

我们每学期都要举办一次高质量的、大型的、组内老师多人参加的教学观摩活动。我们在2011年创办了“东北师大附中语文学术节”，一个教研组举办学术节，这在国内大概是首创，现已成功举办两届，每届都有省内外六七百老师观摩。

第一届的主题是“合作教研，学术为先”，组内17个老师登台献艺，一个老师是主持人，10个老师发表学术演讲，6个老师同台授课，全是语文组老师。第二届主题是“诗歌教学”，7位老师出场，1个主持人，两个上课，4个进行学术讲座。为了让我组老师得到更大、更多的锻炼和展示机会，我们在2010年创办了东北地区知名高中语文论坛，联合了东北地区近20所知名高中，成立理事会。每届理事学校轮流主办，现已成功举办四届。因为论坛是我们发起，所以每届活动必有我校老师上课，使他们得到锻炼，迅速成长。

三、教研组应重视课程、教材建设

在课程改革的大背景下，除了国家、地方、学校重视课程建设，教研组也应重视课程建设。教研组是建设学科微观课程的策划者、设计者、组织实施者。

多年来，语文组开发了不同课程类型、不同水平层级的校本课程70多门，初步建起了“课程超市”，满足了学生选课需求。我们组织开发了主导性校本课程“中学汉语语法常识”的教材，还开发了与国家必修教材配套的语文读本《批注式阅读教程》。2013年，我们组织编写了供我校高中第8—9学段使用的语文教材。人教版新课标高中语文选修教材，我们见到的总计5个系列16种，编写这16种选修教材，本意是为师生提供多样化的选择空间，使不同的学生学习不同的语文成为可能。

但是，教材编写的出发点和教材的实际使用情况大相径庭。绝大多数高中不能实行走班制选修教学，虽然使用的是选修教材，上的却是必修课。这样一来，集中使用某一系列的某种选修教材反而具有片面性，反而不利于学生的语文发展。我们从2007年至今用5年多时间在选修学段将这16种教材的绝大多数以不同形式进行了试用，反馈的意见：都不是很理想。有鉴于此，我们开始考虑整合、优化选修教材。这16种选修教材，我们使用两种，即在第6学段使用诗歌散文系列的《中国古代诗歌散文欣赏》，在第7学段使用文化论著研读系列的《中国文化经典研读》。之所以选择这两种教材，是因为高中后段的语文教学当以文学、文化经典为主，尤其以母语文学、母语文化的经典为主。那么，第8、9学段使用什么教材呢？我们决定重新组编。

我们认真阅读了其余14种选修教材的篇目，同时参考了旧教材（即大纲本教材）1—6册、旧教材语文读本1—6册、新教材（即课标本）语文读本1—5册的篇目，编写出《高中语文》（8—9学段使用），这是教研组“课程树”建设的重要成果。

四、教研组应有意识地培养教师的人文情怀

我们做教研组工作，举办教研活动，都是为了教师的发展。而教师发展的最高境界是什么？我们认为是具有人文情怀。人文情怀是与科学精神相对的。科学精神求真，人文情怀求善、求美。现在我们的教育最缺乏的是人文情怀。许多校园里的非常事件、极端事件都跟缺乏人文情怀有关。为了培养教师的人文情怀，我们引导教师在教学和教研活动中更重视感性，更细腻，更以审美的眼光看事物。

我们在2011年创办了《铎音》杂志，至今已出版6期，在教育界产生了较大反响，许多外校、外地教师和学生家长给予了很高评价。这是我校历史上第一本教师文艺杂志，专门登载我校老师的文学艺术作品，不登学术论文。这本杂志是展现教师人文情怀的地方，是教师诗意栖居的地方，这本杂志能够表明：东师附中是有故事的地方，东师附中人是诗意的栖居者。

初中语文组总结 篇4

一、语文组积极配合教导处，抓好备课、上课、作业批改、教学效果阶段检测、学生辅导等常规教学的几个基本环节，严把教学质量关。

1、抓好备课、上课、作业批改环节，规范教学常规管理，强化教学过程管理。本月配合教导处进行了3次集体备课、作业批改检查，在讲评后，大家能进行及时的查漏补缺，有力地保证了教与学的效果。开学初，按照学校部署，教研组积极配合校教研室主任深入课堂，开展“推门课”活动，进行随堂教研，并对教师的上课情况进行及时的沟通、交流，极大地促进了上课环节的实效。

2、抓好教学反思、分析与交流，促质量，提水平。本学期，学校组织了多次教学质量阶段验收，我组紧紧依靠这个平台，各位教师对每次的反馈情况都能进行认真深刻的反思和分析，并在组内进行了一次集中交流，相互学习，相互促进，效果明显。

3、抓好学生的早读、辅导工作，鼓励学生参与活动，促进学生和谐发展。根据学校的要求，结合学科特点，从总体上看，本组教师重视了学生的自习辅导，加强了学生的早读管理，从一定程度上扭转了学生读死书、死读书的现象，注重了学生综合素质的提高。并能积极鼓励学生参与各种企业实践活动，注重了学生知识运用能力的培养。可以说，这是我们教师教学观念转变的一个可喜变化，做到了与时俱进，融入了时代发展的开拓精神，使专业课教学更富成效。

二、教研活动扎实有效，促进交流，提高素质

本学期，教学研究仍是本组的工作重点，“推门课”结束后，按计划地开展了以下教研活动；全体教师参加了课堂教学展示活动，在活动中，各位教师高度重视，充分采用新理念。

三、学生活动丰富多彩，巩固知识

素质教育是时代的要求，是社会发展的要求。语文是一门传授基本知识的工具学科，重要的不仅是要教学生学会知识，更要教会学生会学会应用知识。

四、加强业务能力建设，完成目标任务

语文组是一个团结奋进、充满活力的集体，一学期来，大家都能立足本职，严格备课、上课、作业批改、自习辅导等环节，积极参与各种业务学习，做好笔记，能够相互之间进行听课和交流，写好听课记录，业务研讨氛围浓厚，有教学反思和检测分析。能按时完成学科计划及复习措施，能结合教学实际，有针对性地制定措施，整个学科协调发展，势头良好。经过学校的几次检查及检测，大家都较好地完成了各自的目标任务。

诚然，工作总是在进行中不断改进和完善的，以上总结、看法及建议，肯定有不太全面、不够成熟的地方，请大家给予批评和谅解。也希望大家能够更热心地关注和支持语文组工作，我相信，在学校的高度重视下，有了全组教师的热情参与和共同努力，我们一定会取得更大的成绩。

语文组活动总结 篇5

赴方里学区教学帮扶暨联片教研

语文组活动总结

一、活动目的

为了更好的发挥名师示范引领和辐射带动的作用，使教育精准帮扶落到实处，让农村学校享受优质教育资源，促进农村学校教师的专业化成长，咸阳市陈阿莉名师工作室以淳化县方里学区为帮扶对象，开展教学帮扶和教学研讨活动。

二、活动过程

2017年5月9日，陈阿莉工作室成员来方里学区进行教育精准帮扶工作。此次参加活动的还有县教研室任主任，方里学区全体教师，秦庄学区、固贤学区、夕阳学区相应学科教师各1名及主管教学副校长。

活动有三项内容：一是陈阿莉工作室两位省级教学能手各上一节语文示范课；二是评课，疑难解惑；三是参会教师参加方里学区市级课题开题仪式，请陈阿莉老师诊断课题中漏洞。

龚雪萍老师讲得是一节略读课文——《祖父的院子》。她的课堂真正是放手让学生学习，老师只是抓重点段落让学生体会“自由、乐园”，而且课堂上上落实了练笔练习。

肖媛老师讲得是精读课文《花瓣飘香》第二课时。她的课堂启发中激发了学生思想的火花，培养了学生听说读写和想象力。整节课抓住“真是个懂事的好孩子”引导学生走进了文本、作者。当堂练笔也得到了落实。

总之，两节示范课的确起到了示范、引领的作用。

在疑难解惑环节中，方里片区的教师代表们提出了四个教学困惑，陈阿莉老师团队的名师们都给了很好的解答。

在参加方里学区市级课题开题报告会上，陈阿莉老师还给出了有建设性的宝贵建议，让课题组的教师们茅塞顿开。

三、活动收获

语文组工作总结 篇6

这学期语文组的老师们兢兢业业地工作着，认真尽职地保质保量完成了自己的工作，取得了不错的成绩。

首先，常规工作完成的很好。听评课有序进行，校刊、校报的征稿工作在语文老师的积极配合下顺利完成。教师在教中学，在教中思。通过教育教学理论的学习，语文教师在教学理念上有了更高的提升。

除常规工作外，这学期各备课组在备课组长的精心组织下，在全组老师的认真准备下，高质量地推出了几节示范课。张咏梅老师以两种形式上了两节公开课，一节是常规课，一节是小组合作学习课，向老师们展示小组合作的魅力。小组合作学习的形式尽管不够很成熟，但已初见成效，勇气可嘉。范向华老师以深邃的功底、深刻的内涵向老师们展示了先学后教的教育理念。初二年级尽管小组合作学习刚刚起步，我在摸索的基础上向大家做了展示，为大家提供进一步探究的可能。

总之，语文组这一学期踏踏实实做好了自己的本职工作，有收获也有不足。有些备课组的工作落实不够很到位，还需进一步加强。

金牌语文备课组的成长足迹 篇7

“1+1”并不等于2

枣阳三中多年来为了提高课堂教学效率, 培养学生的自学能力, 体现素质教育的基本要求, 语文备课组实施了“导学题纲”教学模式。导学题纲的制定包括:备课组长分配任务;各位老师接受任务后自行准备导学题纲草稿;集体备课时说课交流自己的教学设计;全组针对教学设计进行讨论补充;说课老师修改印发导学题纲;说课教师试讲教研课;评课后其他教师根据本班实际补充完善并推广使用导学题纲。导学题纲将一堂课的学习任务分解为若干小的问题或习题引导学生通过自主学习、合作学习或探究学习完成学习目标。实现以学生为主体, 以问题或习题为线索, 以探究为基础, 以问题的解决为目的, 以“导学题纲”为依托, 以创新能力培养为重点的培养目标。采用导学题纲教学模式, 利于充分发挥备课组集体智慧, 更利于培养学生思考和探究问题的能力。

但是单纯的导学题纲教学模式却让学生两极分化严重, 不少学生因为学习基础和学习习惯的制约逐渐掉队, 成为学困生。如何利用导学题纲调动全体学生学习的积极性?如何提高学生的整体学习水平?如何培养学生的互助精神?在学校领导的正确引导下, 语文组大胆探索, 尝试成立学习小组, 利用优等生带动学困生, 学生课堂学习热情逐渐高涨, 效率明显提高。于是各班根据每个学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行分组, 注重小组长的选拔, 发挥组长在预习、展示、检测中的带头督促作用。先对组长进行培训, 让他们能尽快将自己的小组合作学习走上路。各个小组在组长的带领下又选出了一个副组长和四个学科小组长, 这样就让组内的同学几乎都有了相应的责任, 优差搭配, 交错编排, 性格不同的学生互补, 善于表达的担任展示员, 课堂上展示小组合作学习的成果, 回答其他小组的质疑;作文水平高的同学当小组评价员, 记录学习的重要内容, 并进行归纳, 这可以尽量保证每个同学都不偷懒, 并能在一定激励下竭尽全力, 使合作学习有序又有效的进行。同时由组长牵头, 每个小组根据本组成员的不同情况, 制定了小组合作纪律, 并确立小组和个人合作学习目标, 使每个学生在小组合作学习过程中都知道该如何去做, 让小组成员朝着预期的合作目标努力。同时建立小组评价机制, 采取1+1的评价方式, 即一个成绩好的带一个学习困难的, 两个人相互交流、捆绑评价、互相制约, 实现共同提高的目的。“导学题纲”与“小组合作”巧妙结合后, 全体学生的积极性调动起来了, 组内同学学习思考, 学习回答, 学习习惯, 学习管理, 学习守纪, 学习互助……同伴教育使课堂呈现出专注的听讲, 紧张的思考, 热烈的讨论, 激烈的辩论, 有序的回答和质疑, 45分钟时间, 学生觉得过得太快了, 老师也觉得意犹未尽。一些平时注意力不够集中的学生感叹说:“在这样的环境里, 想不学习都难。”

导学题纲和小组合作的教学模式的实施使课堂上师生角色发生了变化, 学生是课堂上的“主角”, 教师是“配角”;小组合作的座位模式, 打破了传统座位的不科学性;在展示环节中, 交流预习成果, 迁移运用知识, 提炼升华感悟;小组合作模式不让一名学困生掉队。期中考试结果显示:各班语文平均分99.69, 及格率98.98, 优生率76%, 学生间分差缩小了, 综合指数上升了, 学生的自信心增强了。如今学习小组的管理也由学习方面逐步渗透到了思想品德、纪律、卫生、文明行为等方面, 形成了人人有事做, 事事有人管的管理氛围。空前的集体荣誉感使班级凝聚力更强。教改实践再次让我们明白教育是艺术, 艺术的魅力在于创新。

当20双手握成一个拳头之后

枣阳三中语文组共有20名教师, 这虽不是一个庞大的集体, 但是老师们有执着的追求和勤奋踏实的工作作风, 也有丰富的教学经验和刻苦钻研教材的能力, 更有管理学生、激发学生学习兴趣、提高教学质量的教学水平。

学校常规教学每周都专门安排有集体备课时间和教研课时间, 老师们根据教务处的统一安排, 轮流说课, 轮流讲课, 集体评课。讲课教师精心准备导学题纲, 科学安排教学过程, 根据学生实际和教学内容巧妙设计每一个问题, 甚至导入语和过渡语都千锤百炼, 力求完美;听课教师专心致志, 做好详细记录, 跟学生一起为老师的精彩提问喝彩, 为学生巧妙和有创造性的回答鼓掌, 为重难点的落实而暗暗叫好, 也为教学过程的小小不足而遗憾;评课老师们畅所欲言, 既高度评价课堂教学亮点, 发扬光大教学优点, 又一针见血地指出不足, 交流改进意见和自己的教学设想。集体备课促进了语文教师整体水平的提高, 也使一些青年教师脱颖而出:梅燕老师连续两年中考获语文单科最高分, 荣获光武教育奖学金。黄莉莉老师从教十余载, 她曾先后被评为“襄樊市优秀教师”、“枣阳市名师”、“枣阳市语文金牌教师”、“枣阳市讲师团成员”、“襄樊市学科带头人”、“襄樊市教学能手”及“湖北省教学能手”。

2010年10月, 黄莉莉代表枣阳市参加襄樊市优质课选拔赛, 上课前三分钟她走进教室, 不慎扭伤了左脚倒在地上, 当她艰难的站起来时, 上课钟响了, 她忍着剧痛开始了充满激情的授课, 精彩的讲解赢得了学生和听课教师的阵阵热烈掌声。课堂教学结束后, 她又马上开始了两个小时的教学反思的书写, 当完成了全部的教学任务后, 黄老师再也站不起来了, 左脚肿的鞋都脱不下来了, 医院诊断为骨折, 医生责怪她对自己太不负责任了, 骨折三个小时后才来医治, 黄老师噙着眼泪说:“我得对学生负责任啊。”就是这样凭着顽强的毅力, 凭着高超的教学艺术, 黄莉莉获得了襄樊市语文优质课第一名, 并将代表襄樊市初中语文参加全省第二届青年教师教学比赛。

为了让黄老师稳定发挥水平, 展现教学风采, 枣阳三中专门成立了黄莉莉省城比赛攻关小组, 一面分解各年级备课任务, 将重点篇目的教学设计和课件都一一进行集体研究, 确定最佳方案;一面安排黄老师针对文言文、散文、和说明文教学进行试讲、评议, 确立不同文体的不同教学方案。充分准备之后, 黄老师带着三中全体语文教师的心血和希望踏上了比赛的征程。

湖北省第二届青年教师教学比赛不同于优质课大赛, 它要求选手能力强、水平高、素质全面。比赛分三个环节:教学设计 (包括课件设计和教案设计) 、教学过程、教学反思。左脚裹着石膏的黄莉莉, 不辱使命, 以绝对优势获得了初中语文教学第一名, 捧回了五一劳动奖章。

黄莉莉的成长折射了三中语文教师敬业爱岗奉献精神, 展示了三中语文教师过硬的教学基本功, 更检验了三中语文备课组通力合作集体备课的成绩。

小学语文教学中小组合作学习探究 篇8

关键词：合作学习小学语文教学培养

新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。

一、合作学习的概念和意义

合作学习源起于思想理念先进的美国，它由两个或两个以上的学习主体组成合作学习小组，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略，“是一种旨在促进学生异质小组中互相合作、达成共识的学习目标，并以小组总成绩为奖励依据的教学策略体系”，它逐渐发展成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。众所周知，学生学习方式的改变是新一轮课程改革的聚焦点，而其中的“合作学习”因其先进的理念，有效的形式，出色的效果成为新课程标准所倡导的一个重要的学习方式。

通过合作学习，能最大限度促进自己与他人参与学习的过程，锤炼自己参与合作学习的能力。合作学习看似一种学习方式的转变，而实质是新的教学理念在培养人才上的体现，因此尝试合作学习是一项具有现实意义的活动。

二、在小学课程改革中合作学习的作用

合作学习理论认为：每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物往往会有不同的理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间可以进行合作学习的前提。合作学习通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，不仅使学生学会倾听、质疑、说服，使每一个学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，促进了学生间良好的人际合作关系、学生心理品质发展和社会技能的进步，而且克服传统教学存在的弊端，提高课堂教学效率，因此合作学习这种形式已经被广大教师所采用。《美国生物教师》2001年第1期登载了《在生物学教学中运用合作学习的101条理由》一文，从活跃学生思维、提高学生学习兴趣、促进社会交往能力、有助于学生科学态度和价值观的形成等等方面论述了合作学习的必要性，课改的各科课程标准中反复强调要培养学生的合作意识和合作精神，加强教学中的合作学习，充分体现了合作学习的重要性。但是，目前由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，加上个人解读新课程的能力有不同，在教学实践中跨出“泥潭”又走向误区，影响了这种学习品质的提升。出现了这些问题发人深思，有待进一步研究和改进，现对这些问题进行条文缕析，找出原因，并提出改进意见，将对合作学习的更好开展具有重要的实践意义。

三、“定向”是学生合作学习的开始

所谓的“定向”即确定这课的重点—因为目标明确，同学们就可以驾驶自己的思维的汽车向目标行驶。在以学生自我评价为主的教学中，我们是让学生通过预习后，提出学习的目标，利用学生发现问题、解决问题。

但是如果学生独自定向，势必缺乏广度、深度，思维必定缺乏广阔性，思维的汽车也定将受阻。只有发挥学生群策群力的作用，让他们在老师的指导下，通过同桌、四人小组等形式合作参与定向，所定的“向”才具广阔性、深刻性，才具有学习、思维的价值。我们说问题是思维的开始，那么，定向就是学生合作学习的良好开端，它为学生进一步开展合作学习打下良好的基础。

四、讨论是学生获得合作学习成功喜悦的重要方式

问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，提出问题，发动讨论激思。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。讨论是学生相互合作和众人之臂，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。例如：有位老师在教学《科利亚的木匣》时，针对“科利亚为什么开始没有挖致匣子，后来又 为什么到了？”这一难题，学生一时难以解决的情况，这位老师没有急于讲解，而是让学生以四人小组的形式展开讨论。

五、课外学习情况的互检互助是学生合作学习的延伸

俗话说：“熟能生巧。”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相 间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。因此，课外 我就指导学生针对平时的学习情况(如预习、复习、作业等)开展过“二关”互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关，让同昩间相互合作，通过 口头、书面、表演等形式相互检查，指出足，并合作必进、提高。第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各组语文组长进行检查 ，指出不足，再次合作改进、完善。对此活动学生兴趣很浓，久而久之，学生间互检互助，互助互学的合作学习就形成了一种风气。当然，小学生合作学习的培养还要注意一个重要的前提，即有无合作的价值。只有在仅当靠一个人的力量难以解决的复杂问题的情况下的合作，才具有其合作的价值和意义。假如一个人就能解决的简单问题，此时合作就会失去其应有的意义了。

语文组工作总结 篇9

春节的情景仿佛还在眼前，可一眨眼的功夫，时间已悄然走到6月下旬，一个学期又要结束了。回顾这学期语文组的工作，可以说有遗憾，也有收获，现总结如下：

一、集体备课促进教师教学水平的发展。

这学期，我们共开展了三次集体备课，分别是《生命生命》、《金钱的魔力》、《除三害》。全体语文组老师群策群力，一次次地试教，一次次地修改教案，力求展现的课堂扎实有效。

二、专家引领，点拨迷津

6月3日，对我们来说，应该是难忘的一天。这天，教研室徐贤烤老师莅临我们学校，先听了六年级两位老师的复习课，再为我们做了关于新课程解读的讲座。这一天，我们在徐老师的带领下重新认识了新课程标准。徐老师从“一个核心、两个领域、三种意识、学段目标、纠偏阅读策略”五个方面，理论结合实际，深入浅出地为我们全方面解读了新课标，也为我们指明了语文教学的方向。近三个小时的讲座，让人醍醐灌顶，又如沐春风!

三、教学常规检查常抓不懈

教学常规是对教学工作最基本的要求，因此，我们时常抽查教师的备课本、作业本，要求教师树立向“备课”要质量，向“课堂”要质量，向“作业”要质量，进一步推进“减负提质”工作的意识。

四、联片结对活动如期举行

这学期，我们参加了与桥头二小、朱涂小学、白云小学的联片教研活动，我校吴晓利老师送去的《金钱的魔力》一课受到了大家的一致好评。在与茗岙小学的结对活动中，我校的吴晓明老师送去的《一面五星红旗》一课，给茗岙小学的老师留下了很深的印象。两节课的成功展示，是全体语文老师的心血和努力。

初三语文组工作总结 篇10

本学期，经过备课组老师的共同努力。圆满顺利完成了教育教学任务。

这学期是初三年级的转型期，老师们抓住这一特点，从思想和学习方面帮助学生真正转向初三，在复习内容、进程的安排上，更是努力领会市教研室的指导意见，突现初三语文特点，主要表现在以下几个方面：

一、课本复习

认真分析近几年初考考试说明及考试题，突出课文中的重点，如文言文、散文、诗歌的复习，力求贴近初考；同时又注重面的铺展，使学生明确题在课本外，能力在课本内的道理，正确指导自己的复习。

二、专题训练

专题训练是初三的重头戏，本着广与透的原则，不让学生做夹生饭。对每个考点，老师先给学生以理论上的指导，然后精选部分习题，老师先做，以确保题目的典型性与规范性，最后择取典型试题进行检测，力争使每个学生对每个知识点都能有较大的收获。到目前为止，收效不错。

三、阅读训练

初三年级与其他年级的阅读不一样，既需有广的面，又需有深度与精度。针对学校及学生实际情况，从学期一开始，老师们就着手轮流编辑《文苑》，给学生提供一种既有时代性，又能突现语文特色，人人都有收获的语文阅读材料，学生阅读理解能力有不同程度的提初。

四、教研活动

小学语文教学中小组合作学习研究 篇11

关键词：小学语文；小组合作学习；课前预习

爱尔兰著名作家萧伯纳曾说过这样一句话：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想。”实施小组合作学习模式，恰好可以达到这种效果。因此，作为小学语文教师，我们应该运用有效的方式，将小组合作学习模式应用到小学语文教学中。那么，我们该实施怎样的措施将此种模式全面、有效地落实到语文教学中呢？下面，笔者就从自身实践出发，对此问题进行个人意见的阐述。

一、在课前预习时组织学生进行小组合作

课前预习对于我们课堂教学至关重要，因为它是我们课堂教学活动顺利进行的有效保证，也是培养学生学习能力方法的重要途径。在课前预习阶段组织学生以小组合作方式进行，一方面可以克服某些学生的惰性，做到让人人都参与预习学习活动，另一方面可以实现学生之间的互帮互助，让学生体验集体智慧的力量，并且加强学生的预习效果。

比如，在学习《可贵的沉默》这篇课文之前，我给学生编制了一份导学案，让学生以小组合作的方式来对学案内容进行探究，具体学案内容为：（1）认读课文中的生字、生词，通过查字典，理解课文中出现的成语的意思；（2）问题探究：①什么原因使同学们在沉默之前很兴奋？在课文中画出相关语句；②老师提了什么问题使这热烈的场面一下子变得寂静无声？为什么大家都“沉默”了？找出描述此时课堂气氛的句子读一读；③“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！……他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”这句话中，为什么犯了错的学生还说他们可爱？④如果你当时也在教室里，听了老师的建议，你会怎么做？⑤为什么说沉默是可贵的？这样，让学生以小组的形式对这些内容进行合作探究，学生之间通过分享、交流，碰撞出思维的火花。

二、在作文评改时组织学生进行小组合作

作文评改是作文教学中一个不可缺少的环节，它是帮助学生认识自己在写作中的不足，促进学生作文水平提高的有效手段。但是，传统的评改方式，都是教师一人来完成，即教师是评改的主体，这种单一的评改方式是与新课改所提倡的教学理念相背离的，所以，作为小学语文教师，我们在进行作文评改时应该注重“合作与探究”，从而促进学生间的了解和合作，共同提高学生的写作水平。

比如，首先，我们要告诉学生具体的评改细则以及分数等级，然后，选出一名学生的习作，作为评改的范例，让学生对各类评价词语和句子有初步了解，并作为参考。之后，分组活动正式开始：每个小组选取1～2篇习作进行集体评改，评改时，每位组员都要发表自己的意见，由组长执笔写出大家总结出来的评改意见和分数。然后，小组内的每个组员都拿出分到自己手里的习作，按照老师给出的评改细则来对习作进行评改，批改完成后，组员之间互谈体会，交流评改情况。这样，通过以小组合作的方式让学生进行习作评改，便充分发挥了学生集体合作的优势，促使每一位学生都参与到了互评互改的活动中来，实现了学生写作水平的共同提高。

三、在课文朗读时组织学生进行小组合作

朗读，在语文教学中有着不可估量的作用，通过朗读，可以帮助学生领会文章的主旨、风格和神韵，另外，也能丰富学生的语言仓库，提高学生用语言描述事物和表达情意的能力。在进行朗读教学时，我们可以根据课文的具体内容以及表达的主要情感来组织学生以小组合作的方式进行阅读。

比如，《金色的鱼钩》这篇课文，其中涉及大量的人物对话，尤其战士小梁和老班长的对话最多，感情也最真挚，所以，为了让学生对对话中所蕴含的思想和情感有深入理解，我就要求学生以两人合作分角色的方式进行朗读，如此，可以让学生以最快的速度进入真实的语言情境，学生朗读时，会有真情的流露，能促使他们真正体会到对话中蕴含的感情，效果要比让学生个人对课文进行朗读要好得多。

总之，小组合作学习模式的有效应用，给小学语文教学所带来的积极作用是巨大的，我们应该积极探索和研究各种将小组合作学习模式应用到语文教学中的方法和措施，从而促使小学语文课堂教学有效性在此种教学模式的带动下获得大幅度提升！

参考文献：

[1]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.

浅谈语文教学中小组合作学习策略 篇12

一般情况下, 小组合作学习的小组组建有两种做法, 也是各有优缺点。第一种方法, 将学习能力强的学生安排为一组, 将学习能力弱的学生安排为一组。这种做法的优点在于注意了学生的个性差异, 方便了教师进行个别辅导, 但是其缺点也是显而易见的, 在交流中, 差生往往不能很好地得到提高。第二种方法, 将学习能力强的学生和学习能力弱的学生搭配起来, 以好带差。其优点在于使学习能力强的学生带动了学习能力弱的学生, 共同进步。但有时也会造成了学习能力强的学生“滔滔不绝”, 而学习能力弱的学生“哑口无言”。

因此, 在小组合作交流学习过程中, 要组建科学、适宜的合作学习小组, 应该综合以上两种做法, 扬长避短, 综合运用, 以弥补它们的不足之处。合理地搭配各类学生, 使学生主动、积极地参与到小组合作学习中来。教师要注意各个合作学习小组中每位学生的参与度, 并及时进行辅导, 充分发挥学生主动性, 争取使学生人人参与, 人人得到锻炼, 使每位学生得到最大限度的提高、进步。以下是笔者在教学过程中得到的一些心得与体会。

一、营造民主、和谐、宽松的交流合作学习的环境

首先, 教师要尊重学生, 保护学生的学习积极性, 采用多种教学方法和丰富的教学手段, 为小组合作交流学习创设宽松、民主、自由的学习氛围, 鼓励学生积极参与合作学习, 使学生在学习中充分感悟、体会到学习的乐趣。此外, 在教学活动中, 教师要及时给学生以鼓励、指导、帮助, 使学生在合作交流学习中得到提高, 学到知识。

二、合作交流学习一定要选对时机

我们提倡合作学习, 但并不是滥用合作学习, 凡事都有个度, 过犹不及。在合作交流学习中也是一样, 也要注意时机的选择, 见机而行。

在实际教学中, 总有一部分教师片面追求学习形式的多样化, 盲目采取小组合作交流方式, 而不顾教学内容、教学目的、学生实际情况, 从而使课堂效率不但没有提高, 反而还不如以前。比如, 有的教师不管教学难易, 甚至在非常容易的教学内容上也进行小组合作交流, 使小组合作学习流于形式, 并不能使学生切实得到实质性的能力提高, 反而影响了教学进度, 也使学生对合作交流产生反感。

三、要科学、合理地进行小组分组编排方式

在小组合作学习过程中, 最常见的小组编排方式多为前后座位分成的四人小组形式, 这样安排简单、方便, 无可厚非, 但其缺点也是显而易见的。众所周知, 大部分学校的座位安排是按学生高矮次序及性别搭配而成, 这样的四人小组, 简单易搭配, 但人员分配并不合理, 不利于进行帮带。

因此, 在进行小组编排时, 教师一定要对此进行合理编排, 以便使每位学生都参与进来, 使每位学生都能从小组合作交流学习中得到切实提高, 能够达到优势互补, 相互促进。

四、教师一定要在小组合作交流学习中明确合作规则

无规矩无以成方圆。在小组合作交流学习过程中, 规则也是必需的, 否则容易出现种种“框外”的事情。比如, 在有的小组中, 始终只有一名学生发言, 其他学生只是随声附和, 似乎与自己并不相干;而有的小组却是几个人同时发言, 你说你的, 我说我的, 热热闹闹, 却是谁也不听谁的;也有的小组干脆趁机干起了其他事情、聊天、说笑, 打闹……这些情景看起来好像课堂很热闹, 大家都在交流, 实际上, 学生却从中得不到半分好处。

因此, 教师有必要对合作交流学习制定相关规则, 以提高学生积极性, 正确引导学生进入合作交流学习中, 明确合作交流学习的目的, 达到合作交流学习的目的。

五、科学评价与鼓励

教师的评价对激励学生参与活动, 提高合作学习质量有着十分重要的作用, 因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师的鼓励性评价有两个方面:一方面是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。另一个方面是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外, 更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价, 关注学生的倾听、交流、协作情况, 对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。