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关于徐州市铜山区与襄阳市襄城区两所学校音乐教师教育情况调查分析报告
摘要：中小学音乐教师是教师中的重要组成部分。在学校美育地位得以提高的基础上，音乐教师也逐渐受到重视，可见，音乐教师是传承和发展人类文化不可或缺的部分。本文选取两个不同区域的小学，对各自的音乐教师教育情况进行调查分析，通过对比，找到他们的共同点以及可以互相借鉴的方面，从而提高对本区域(铜山区)的教师分布情况的了解，以便能够对课程标准改革提出一些建议和意见。
关键词：铜山区 襄城区 音乐教师 教育情况 分析
中小学音乐教师是教师中的重要组成部分。在学校美育地位得以提高的基础上，音乐教师也逐渐受到重视，可见，音乐教师是传承和发展人类文化不可或缺的部分，同时也是培养学生感受和鉴赏美、表现和创造美，实施音乐的审美教育，塑造完美人格的“灵魂工程师”。因而，目前对于中小学音乐教师的相关研究也成了教学过程研究的一个重要组成部分，本文通过对不同地区的两所学校的音乐教师教育情况的调查和对比，以期找到其中的异同，从而为教育教学的发展找寻到新的变化规律，发现其中可能存在的问题，并寻求解决的方案。
一、两所学校的基本信息
(一)柳新实验小学概况
柳新实验小学始建于1921年，校园占地总面积达到20000余平方米，学校现有30个教学班，73名教职工，在校学生1600余名。2001年学校又自筹资金改造了东教学楼，一座面积近2000平方米，总投入达120余万元的综合教学楼投入使用。学校建有两个多媒体计算机教室，拥有电脑70台，教学软件90余套，班班配足、配齐三机一幕，装配卫星地面接收设备及远程教学网各一套。学校还先后获得 “铜山县剪纸特色学校”等多项荣誉。
学校在1996年开始进入发展的快车道，在镇、村两级领导及社会各界的关心、支持和帮助下，垫河铺路，扩建校园，1999年顺利通过江苏省实验小学验收。学校教学、行政、生活、辅助用房均达江苏省教育现代化硬件建设标准。
学校坚持“相信每一个学生都能发展，保证每一个学生都能得到发展”的办学理念，让学生做管理的主人，做学习的能人，做自觉锻炼的强人，做不断发展的新人。学校先后被评为“徐州市体育传统项目学校”、“模范学校”、“安全文明示范学校”、“徐州市绿色学校”、“省教育厅规划心育课题实验学校”。多次承办市、县级课程改革现场会;1998年承办了全国小学语文教学综合改革成果展示会;2003年承办了江苏省体育工作现场会。柳新实验小学已经成为铜山县乃至徐州市的窗口学校。
(二)襄阳市襄城区卧龙镇新集中学概况
襄城区卧龙镇新集中学地处历史文化古城襄阳以西，占地33640平方米，教学班16个，学生700多人，均来自新集学区范围内的农村。近年来，学校确立了“打造生命教育，让学生动起来，让学校活起来”的教学理念，以“办人民满意学校”为宗旨，以“培养发展学生个性特长”为目标，学校教学质量有所改善。2013年12月4日，在北京举办的全国“美丽乡村教育”公益评选活动颁奖盛典上，襄阳市襄城区卧龙镇新集中学凭借自身的文化优势和新颖的农村办学模式，从全国百余所农村学校中脱颖而出，被评为“全国美丽乡村学校”。
在对这两所学校的概况进行了初步的了解之后，再通过具体详细的对比，可以使我们更加了解到它们的共同点以及各自的特点。
二、学校对比分析异同
首先通過表格我们可以看到这两所学校的一些基本信息，借助表格的研究方法可以将一些繁冗的信息简化。如表1：
表1：基本信息对比表
对这些基本信息进行分析之后，可以看出他们学校各自的情况。结合所查到的相关资料以及问卷调查情况，我们可以进一步了解这些优劣形成的原因，以及解决的方法。
(一)新集中学优势
校长办学理念新颖明确，改革思路比较清晰，对学校发展充满信心，积极作为;干部关系比较和谐，教师对校长的办学思路比较认同，凝聚力强;师生关系融洽，学生对教师、对学校认可度高;“生命教育”和“农耕文化教育”课程化，因地制宜，初步打造学校特色;学校建有图书室，农耕文化展览馆;已经建成四个学生实践基地：蔬菜基地、茶叶基地、食用菌基地、动物养殖基地，每天最后一节课学生可以参与实践;教师具备酿酒技术，可以开发课程，设置实践基地，丰富农耕文化;班额小，是小组合作学习的有利条件;学校正在进行基础设施建设，完善学校设施。
(二)柳新实验小学
1.优势：校长办学理念清晰，对学校发展积极行动;干部关系比较和谐，教师对校长的办学思路和工作作风比较认同，凝聚力强;师生关系融洽，学生、家长对教师、对学校认可度高;学校设置了古筝训练房、语音教室、素描训练室、书法室、舞蹈房等教辅用房，学校办学体现综合特色，学校特色操呼拉圈的成功已经在全县中小学掀起了一股热潮，拥有自己的特色传统民间工艺——剪纸。
2.劣势：课堂教学以传统教学为主，填鸭式教学;教师待遇受体制制约，影响工作积极性;教学设备落后，可供师生阅读的图书馆、阅览室匮乏;生活条件需要改善;教学实践基地少，学生实践空间不足等。
3.形成原因：学生家长只重视学生分数，只重视升学率，对学校的特色建设和学生综合素质的培养不理解。
4.解决方案：上级政府部门和教育行政部门大力支持学校发展，在政府和教育行政部门的关心指导下，学校建设图书馆、阅览室、实践基地等，给学生脱离书本，在实践中进行学习的土壤和空间。
通过两所学校具体情况的分析，我们可以从宏观的角度了解到学校之间的共性与差异，处于偏远农村的新集中学面临的主要问题就是师资薄弱，教师生活条件较差;处于平原小镇的柳新实验中学缺乏可供学生进行实践的空间和平台。然而，从音乐教师的角度出发，又将如何看待这一问题呢?接下来我们透过对问卷调查表的分析来探究一下。
三、问卷调查信息分析
问卷调查是社会调查引用的一种数据收集手段。可以通过问卷调查收集数据，也可以用访谈或其他方式收集数据。问卷调查假定研究者事先确定好所要问的问题，把这些问题打印在问卷上，编成书面的问题表格交给调查对象填写，之后收回整理分析，从而得到结论。此次问卷调查的对象是这两所学校就职的音乐教师，她们分别是柳新实验小学的朱丽老师和新集中学的魏晋美老师。问卷主要分成三部分：一是音乐教师基本情况现状调查;二是学校教学基本设施设备情况;三是学校音乐课程管理现状调查。接下来是对这三部分的详细分析：
(一)音乐教师基本情况现状调查分析
就职于新集中学的魏老师，2014年毕业于湖北文理学院音乐学院音乐学专业。她是经过新农村教师招聘考试的筛选进入到卧龙镇新集中学专职音乐的。刚入职一年的魏老师并没有太多的工作经历和经验，也没有评任何职称。但是平时会参加一些省里组织的培训，进行学习和实践。在新集中学任教的这一年来，魏老师发现新集中学的硬件设备，比普通的农村中小学关于音体美的硬件设备要齐全，还有自己学校的特色项目“农耕文化教育”，虽然在比较偏远的地区，但是学校还配备有采茶和蔬菜基地供学生们课下实践活动。
(二)学校教学基本设施设备情况
在新集中学，教学基本设施比较齐全，有独立的音乐教室，能使用教材光碟进行多媒体教学。课堂上有专门的乐器教学，但是教学课时并不是很充足。学校音乐功能室情况：有舞蹈室，但是没有专门的舞蹈老师进行教学;教师乐器配备情况：有一台立式钢琴，50台电子琴，还有三角铁等乐器;音乐教师配备教学音响设备;有音乐教学音像资料;有音乐教学挂图，在日常教学过程中也会使用这些音乐教学音像资料和音乐教学挂图。
而柳新实验小学，教学基本设施也是比较齐全的。
(三)学校音乐课程管理现状调查
在新集中学，学校对音乐教师有专门的考核评价方案，音乐教师对学生有专门的考核评价方案，专职音乐的教师只有魏老师一人，在魏老师通过考试的筛选进入到新集中学之前，这里并没有专职的音乐老师，只有一些别的科目的老师兼代音乐。音乐课在1-9年级学生均有开课，小学(1-6年级)每周有两节音乐课，而初中(7-9年级)每周只有一节音乐课，所以魏老师一周总计22课时。设有独立的音乐教研组，学校开设音乐类的兴趣活动偶尔有，比如所有中小学都参加的襄阳市的合唱比赛，并没有学生参加音乐专项比赛活动。
(四)建议与意见
魏老师从教一年的时间里，每周22节课时，不论学校大小活动，只要是关于音乐、舞蹈、歌唱的晚会活动，都是她自己来组织。由此可见，新集中学的师资力量确实薄弱，在上文中已经提到，魏老师是第一个也是惟一一个专职音樂的老师，上学期学校分配给她，让她组织一场以“农耕文化”为主题的音乐晚会，魏老师也只能自己一人完成。因此，魏老师在问卷调查表的最后一项主观题上建议说，希望学校可以招收更多的音乐老师，尤其是专业的舞蹈老师、键盘老师。
朱老师在任教期间，柳新实验小学有4名专职的音乐老师，显然比刚入职的魏老师要轻松许多。在学校需要举办各种文艺活动的时候，可以和其他老师相互协作共同组织筹办，工作效率高。且朱老师拥有接近十年的教学经验，在举办这些文艺晚会和文体活动的时候自然也是更加的得心应手。
三、结语
通过本次调查研究，可以看出，不管是在偏远的农村还是平原地带的小镇上，这些中小学学校都对学生全面素质文化教育有很好的理解，对于“音体美”这方面的教育也有相当的模块在实施。简单地说，这些区域都有让学生们接受音乐教育的意识，只是根据学校及周围环境的情况有不同程度的重视。相比之下，偏远的农村山区由于交通闭塞等一系列的自然因素而导致师资分布不均甚至缺失。即使是中学也不如平原地区小镇小学学校的师资充足，所以相比之下，偏远的农村山区的孩子们接受音乐教育的机会不如平原地区小镇上的孩子们接受得多。由地域上的差异，就形成了素质文化的差距。但是从新集中学学校里的音乐教学设备配置方面不难看出，学校正在试图通过努力来缩小这样的差距。如果平原地区学校可以多投资一些硬件设施在音乐教育方面，而偏远的山区学校可以多侧重于吸收音乐教师师资，那么，不管是哪个区域的学生都可以得到更好的音乐教育条件，这样，就更有利于学生全面素质教育的实施，提高学生审美教育。
参考文献：
[1]曹理等.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[2]韩大鹏.江苏省铜山县志[M]. 北京：中国社会科学出版社，1993.
[3]襄城县史志编纂委员会.襄城县志[M].郑州：中州古籍出版社，1993.
[4]杜庆峰.教育[J].中国教育报，2009，(33).
作者：张鑫
摘 要：《民法总则》中关于无因管理的规定沿袭了《民法通则》的规范模式，在新的立法规定出现之前有待司法实践加以探索完善。无因管理之成立除考慮管理意思外，还需考虑事务管理行为是否利于本人以及是否违反本人明示或可得推知之意思。司法判例考察发现，因事务管理类型的不同，法院对本人意思的探明程度亦有着不同程度的要求。不适法无因管理人因违反本人意思，而无法享受费用求偿权，故在适法与否的界定中，对本人意思的判断就具有吸收利益判断的实质效果。作为本人意思之矫正，承认的具体形式为主张管理利益或承认事务管理行为，从而将事务管理的不适法性转化为正当。因此，基于本人意思之探明所构建的无因管理体系就具有体系阐释意义。
关键词：无因管理;管理意思;本人意思;利益;承认
DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2019.03.03 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
《民法总则》第121条承袭《民法通则》之规定，于民事权利章之下规定了无因管理之债。就内容而言，该条主要规定了管理人有权要求受益人偿付因管理而支付的必要费用。《关于贯彻执行〈中华人民共和国民法通则〉若干问题的意见（试行）》（以下简称《民通意见》）第132条对“必要费用”进行了扩大解释，从而使管理或者服务中受到的实际损失也包含在“必要费用”的文义射程之内 [1]。前述两项规定，构成了我国现行法下无因管理之全部。“宜粗不宜细”的初始立法原则为无因管理制度的丰富留下了大量空白，如今，距《民法通则》实施已经三十载有余，司法实践中已经积累了大量的可供研究的无因管理案例判决素材，从何种视角研究无因管理有必要重新思考。
一、利益与意思的定位 就构成要件而言，为他人管理事务的意思，也即“管理意思”，决定了事务管理行为能否成立无因管理，而管理行为是否符合本人利益及意思则是判断无因管理适法与否的标准 就意思要件而言，无论是表述为“不得违反本人明示或可得推知之意思”，还是“符合本人真实或推定之意思”而言，均具有同样的限制效果，因而，本文在行文中可能会二者通用，甚至有时会直接使用“不得违反本人意思”或“符合本人意思”的缩略用语。（参见：[德] 迪特尔·梅迪库斯.债法总论[M].杜景林，卢谌，译.北京：法律出版社，2007： 506; 王泽鉴.债法原理[M].北京：法律出版社，2009： 311-313.）。管理意思既非效果意思，也勿需表示，属精神作用 [2]，却在无因管理构成要件中发挥着重要作用，以至于被称为“目的意思独立的事实行为” 无因管理作为事实行为，其管理意思并不像法律行为中的意思表示一样需要由效果意思和表示意思构成，与准法律行为相比，无因管理中之管理意思也勿需表示，管理意思是作为一种独立的，突出的目的意思要素，学者将其称之“目的意思独立的事实行为”。（参见：常鹏翱.论目的意思独立的事实行为[J]. 法律科学， 2012（3）：79.）或“混合事实行为”[3]的无因管理同一般事实行为迥异。除管理意思外，在成立适法无因管理与否的同时还需考虑事务管理行为是否满足“利于本人，不得违反本人明示及可得推知之意思”的要求。该要求本身存在着“利益”与“意思”的双重限制，并且似乎将“利益”和“意思”置于了平等的地位。就《民法典各分编（草案）》（征求意见稿）（以下简称“分编草案征求意见稿”）的最新规定而言，仍采取了“为避免他人利益受损失而管理他人事务，并且符合其知道或者应当知道的受益人真实意思”的立法表述 参见：《分编草案征求意见稿》第763条。。但正如学者所指，“在一个以私人自治为原则的私法体系中，本人的意思应该决定对事务的管理”[4]，意思和利益并非等量齐观，因而，对本人意思的探明可能就更具重要性。
可惜的是，《民法总则》第121条的文义中既无意思之体现，也无利益之要求;《分编草案征求意见稿》第763条中“避免他人利益受损失”和“受益人意思”的双重限制也未表明二者之间的优先考虑顺序。与此同时，伴随着民法典分编编纂的进行，在立法上完善无因管理制度，以期完善、丰富我国实质意义上的债编内容的呼声，又变日益高涨。然而，高屋建瓴的立法建构却因缺乏对无因管理司法适用的现实关注而收效甚微。值此法典编纂之际，采取以司法实践为主导的效果论研究来重新审查无因管理的构成要件研究可能就更具实益，对当下民法典中无因管理立法模式选择也就更具指导意义。
西南政法大学学报 2019年第3期昝强龙：无因管理中的本人意思在方法上，文章尝试基于意思要求对无因管理类型重新划分。这种划分反映了无因管理案件类型的最新发展情况，也揭示了基于对本人不同的意思要求而为他人管理事务所引发的不同法律效果。既然区别于法律行为的“法律上行为”无法构建一般的规则体系，那么以法律行为理论的意思要求为切入点，总结、分析、比较既有案件事实中具体的事务管理类型，来研究无因管理这种具有独立意思因素的法律上行为[5]未尝不是一种可行的方法，一如不当得利在规范属性上更接近于侵权（准侵权）的研究 类似的观点See Stephen A Smith，Unjust Enrichment： Nearer to Tort than Contract [G]// Robert Chambers， Charles Mitchell， James Penner， Philosophical Foundations of the Law of Unjust Enrichment， Oxford University Press， 2009：182-183.。
二、适法无因管理中的本人意思：司法实践中的具体表征 在初步考察近些年相关的司法案例后 笔者在北大法宝上以“无因管理”为题进行检索后，整理出近7年（2009-2016年）无因管理有效案例50个，并初步进行了统计。，可以发现，就费用求偿而言，实践中可管理事务的范围出现了扩张。无因管理的规范功能本应在于救急（救助说），紧急、必要为其基本要求，适用上本应以趋严为宜，否则将有害于私法自治下的个人缔约自由[7]。然而，司法实践表明，可处理的事务范围不仅在抚养义务、代缴税款、丧葬费的垫付上存在成立无因管理之债的可能，在海难、空难救助、民工工资垫付、安全事务赔偿方面，因公法政策的介入，也存在可处理事务范围的扩张。以费用求偿为主的无因管理制度，因其开放包容的概括规定在某些时刻已俨然成为政策衡量的工具。就必要费用的类型而言，受熙熙攘攘、皆为利往的商业化时代的影响，曾经为他人修理房屋、看管生鲜等乐于助人的典型性无因管理，已经非典型化;而作为例外的债务清偿（包括公法和合同中所负的债务）型案件却已然成为无因管理的典型。
据学者总结，比较法视野下存在的无因管理的事务类型有四种，分别是：为他人清偿债务或履行清算责任;提供他人必要之需;保存或者改善他人之财产;解救他人生命或身體健康[8]。此种开放性的分类标准虽不统一，但却基本涵盖了比较法视野下的无因管理类型。无因管理被视为“准契约（quasi ex contratus）”的原因在于，管理人虽未经他方之同意，但衡诸公平原则与公序良俗，法律欲使其行为所发生之效果，与缔结契约相同[6]。正如意思一致一样，该效果的趋同要求我们在无因管理的构成要件上更多地关注本人的真实意思。基于此，本文将结合我国现有的具体案件类型，以对本人意思探明的难易程度，作出如下区分，并逐一检讨。
（一）忽略本人意思的适法无因管理
司法实践中，适用无因管理最为普遍的当属“为他人清偿债务”型案件了。该种类型的案件中，往往并不需要当事人的追认，人民法院就直接赋予管理人以费用求偿权，从而使其具有法定之债的效力。该类型的案件首先包括早先已经被广泛认可的代缴税款 例如，在“郑明华与宁波市鄞州润兴服饰有限责任公司无因管理纠纷案”中，郑明华为减轻妻子刑罚而为润兴公司代缴税款、滞纳金、罚款共计2042288.98元，从而形成无因管理之债。（参见：宁波市中级人民法院（2009）浙甬商终字第1054号二审判决书。）、为本人父母、子女支付赡养费和抚养费 例如，在“纪成康、杨美珠等与福建省妇幼保健院无因管理纠纷案”中，作为法定监护人的纪生胤、杨美珠，将具有生理缺陷的纪成康留置在省妇幼保健医院办公大楼，导致省妇幼保健院不得不委托相关机构代管纪成康，人民法院认为“省妇幼保健院作为医疗机构没有抚养纪成康的法定义务，其基于法律上的无因管理代垫了抚养费用，有权依法提起本案诉讼主张权利”。（参见：福建省高级人民法院（2014）闽民申字第1019号再审复查与审判监督民事裁定书。）等履行具有公法义务性质的无因管理类型。其次，管理客体还逐渐向现代社会生活所产生的必需费用进行扩张，典型案例如为他人垫付水电费、垫付小区物业管理费用参见：“浙江润宇建设有限公司与苏建淼无因管理纠纷上诉案”，浙江省绍兴市中级人民法院（2015）浙绍民终字第1111号判决书;“张秀芳诉韦建东无因管理纠纷案”，陕西省宜君县人民法院（2014）宜君民小终字第00003号民事判决书。、为死者的子女垫付丧葬费 例如，在“李凤英与张文川，汪世乔等人无因管理纠纷案”中，李凤英向死者的子女主张自己所花费的丧葬费用，人民法院认定其行为为无因管理行为，产生必要费用请求权。（参见：重庆市第三中级人民法院（2014）渝三中法民终字第00434号二审民事判决书。） 等。最后，管理人作为第三人，为债务人代为清偿一般合同债务后主张无因管理 需考虑的是，第三人代为清偿是否均可向债务人主张无因管理费用返还请求权。司法案例倾向于肯定回答。但就具体情形仍需有区分。如果第三人代为清偿后原合同履行完毕，第三人应继而向债务人主张权利，适用无因管理和不当得利差别不大。但在合同无效或者被撤销时，是依据无因管理还是不当得利就值得讨论，因为在无因管理下管理人只能向债务人请求返还，而在不当得利之下则需要向债权人主张返还，二者清偿能力不同，故需第三人选择请求权基础。故学者认为在此情形下应认可无因管理，因为无因管理人“一般都是和债务人有特殊关系”，也更“符合合同风险分配原则”。（参见：章程. 从裁判实务看无因管理管理制度的体系定位：以无因管理与不当得利之关系为切入论我国无因管理的司法实践[G]∥北航法律评论，北京：中国法律出版社，2013（1）： 154-156.），该类型案件占据了司法裁判的半壁江山 例如，在“王香招诉任文正等无因管理纠纷案”中，原告为被告偿付借款后主张无因管理之债，法院认为“其代今阳厂还款并无法定和约定的义务，故被上诉人的行为属无因管理符合法律规定”。（参见：浙江省台州市中级人民法院（2014）浙台商终字第879号民事判决书。）。在此类案件中，本人虽无明示意思表示，甚至在某些情况下还明示拒绝履行，但是，判例明确认定当事人应当履行该项债务。换句话说，在“代偿债务”类型的无因管理案件中，默认的司法裁判规则是，不论本人真实的意思，就债务清偿而为事务管理已经当然符合本人之意思 值得注意的是，代为清偿行为如若使债务人丧失本应享有的抗辩，类推清偿代位的理论，无因管理人（第三人）既然能获得债权及其担保（参见：韩世远.合同法总论[M].3版.北京：法律出版社，2011：237），那么清偿所生之不利效果应由管理人承担，债务人可向无因管理人（第三人）主张抗辩。但是，就债务清偿本身而言，仍认定符合本人之意思。，本人追认与否于结果均不产生明显影响。此时，管理人为本人管理事务的正当性不容反驳。
（二）直接认定符合本人意思的适法无因管理
就“提供他人必要之需”类型的无因管理案件而言，法院的裁判一般均认定事务管理行为符合本人意思。其理由在于，“必要之需”决定了本人想要达成意思表示一致，委托他人处理紧急事务，然而囿于客观条件，却不能当场委托。基于此，管理人雪中送炭式的救助，化解了本人内心不能而非不愿的为难处境，进而被制定法承认并赋予其类似于当事人之间达成了合意之后的效果[9]。“必要”（necessary）这一要件最能体现该类型无因管理之真意。这一点在无无因管理制度的普通法（盎格鲁—美国法）中依然存在。在英美国家，“必要代理人”的制度设计允许管理人对他人财产紧急、必要之保存享有费用赔偿请求权[8]77，一如大陆法系中的无因管理。故在本人不能（如不在场或无能力）而非不愿与管理人就事务管理缔结合同时，可直接认定事务管理符合本人之意思。
司法实践中，该类案件主要集中于各类救助下的场景，首先是诸如空难、海难救助等大规模安全救助的情形，不过，因《海商法》《民用航空法》对因此产生的救援费用以优先权的形式特别规定 如有海难事故出现，所产生的救援费用为船舶优先权，适用我国《海商法》第21、22条;如有空难事故出现，所产生的救援报酬和维护该航空器的必需费用为民用航空器优先权，适用我国《民用航空法》第19条。，故对无因管理费用请求权的援引较少;其次，就道路交通事故中出现的拖车服务费、道路清理费以及因紧急事故而产生的救援费 例如，在“宜宾市红顺物流有限公司与乐山安邦物流有限公司无因管理纠纷”案中，为防止黄磷继续泄漏造成更大损失和污染，安邦公司受沐川县人民政府应急办的指示，第一时间赶到事故现场进行救助，因施救产生的装载机和挖掘机租赁费、吊车和背车使用费、人工工资均被纳入无因管理必要费用而获得支持。（参见：乐山市中级人民法院（2015）乐民终字第319号二审判决书。）而言，非及时的处理会造成更大的拥堵和损失，且提供该服务的公司往往受人民政府指派或者与人民政府有合作关系，故司法案例中该类费用请求因其紧迫性也会获得支持;最后，还有一种类型的案件主要表现在民工集体讨薪无果、矿难事故、生产爆炸事故时企业无法及时赔偿受害人时，为达到维稳、及时救助、平息舆论的目的，地方政府部门有时会主动或指定公司为事故责任人，承担赔偿责任，从而再以无因管理之债向真正责任人追偿 案例参见：“深圳市坪山新区社会建设局与源魁塑胶五金制品（深圳）有限公司无因管理纠纷案”，广东省深圳市龙岗区人民法院（2016）粤0307民初13669号民事判决书;“清远市水利水电建筑工程有限公司、清远宏大爆破工程有限公司与清远市清城区石角镇人民政府、建滔（清远）循环经济工业园有限公司、清新县江河水务监理有限公司、洪顺添无因管理纠纷案”，清远市中级人民法院（2014）清中法民一终字第164号二审民事判决书;迪庆藏族自治州中级人民法院（2014）迪民终字第10号二审民事判决书。，这也是我国现有制度下可管理事务扩张过程中的特色所在。
“解救他人生命或身体健康”的“必要性”毋庸置疑。生命和身体健康当属法律首肯的最高利益，如若本人生命、身体健康有遭受危险之虞，无论是政策 如上海市人民政府出台了《上海市见义勇为人员奖励和保护办法》（上海市人民政府令第120号），以此鼓励见义勇为行为，保障见义勇为者合法利益。还是法律，均鼓励见义勇为型的救助。《民法总则》第184条规定了见义勇为条款，确定了紧急情况下救助人对受害人的损害不承担民事责任，解除了救助人的后顾之忧，以此彰显法政策的衡量色彩。此项紧急救助规定相当于我国台湾“民法”第175条规定的紧急管理。不过，二种规定的区别在于，我国台湾的规定将紧急管理置于债之发生原因的无因管理之下，而祖国大陆的见义勇为条款着重立足于责任承担的后果模式性建构。至此，配合《民法总则》第183条的公平责任，《民法总则》体系解决了受益人的补偿义务及民事责任问题。同时也引发了无因管理法律关系中责任承担规则的松散化、碎片化问题：为他人处理事务，因事务范围的不同（紧急救助、保护他人民事利益、一般无因管理行为）而适用不同的责任承担规则。不过，就解救他人生命或身体健康而言，因人格权绝对法定，人民法院一般均推定该类型案件中的事务管理行为符合本人意思 例如，在“郑花阁诉张鹏等见义勇为补偿案”中，原告丈夫张国林见被告张鹏落水救助而导致自身死亡，人民法院认定张国林对张鹏溺水实施的救助行为系没有法定的或者约定义务的无因管理行为。（参见：河南省南阳市中级人民法院（2004）南民一终字第75号。）。事实上，即便救助将要自杀之人，原则上仍成立无因管理，因为自己无权处分生命权，他人救助行为符合本人之意思与利益无疑 例如，在“曹桂华等诉闾志华损害赔偿案”中，被告跳河自杀时，曹国军因见义勇为营救被告生命而溺水死亡，人民法院基于公平原则，判决被告承担50%的责任份额。（参见江苏省海安县人民法院（2009）安曲民一初字第0333号民事判决书。），故在价值评判上仍可能成立无因管理。因此，在“解救他人生命或者身体健康”类型的无因管理案件中，本着生命、健康乃人之首要保护客体的默许推定，对这些权利的救济自然就符合本人之意思，而勿需本人明示授权，也无违反本人可推知意思存在的余地。
（三）需严格认定符合本人意思的无因管理
就“保存或者偶然、例外地改善他人之财产”类型的无因管理案件而言，在构成要件上有着更为严格的限制。若非救急，自愿地为他人保存或者改善他人财产，能否构成无因管理，均属疑问 例如，在“张永汉与张文彬无因管理纠纷上诉案”中，上诉人租住房屋时为被上诉人修缮房屋，但是上诉人（原告）不能举证证明上述费用均属于大修且经被上诉人同意，同时并未提供有力证据证实其支出的實际费用，故上诉人基于无因管理的修缮费用请求权未获支持。（参见：浙江省绍兴市中级人民法院（2015）浙绍民终字第373号民事判决书。）。如若无限制地承认对他人财产改善（improvement）之行为均能成立无因管理，则可能会使本人陷入强制缔约之不利境地，显然有滥用规范意旨之嫌。英国法下认为改善行为既不紧急，也不必要，因而视非紧急情况下的改善为一种多管闲事的干涉[8]95。相反，大陆法系的解决方案就更具有建构性，要求一些特定的必要条件，如不违反本人明示或可期待之意思;管理人不能是完全的陌生人，需在管理财产上有一定的利益，如承租人或者共有人;服务必须对本人有效用，此时的效用是指对本人产生了市场利益，或者明显突出的优势[8]178。继而在此适用无因管理时，就需充分考量本人的自我选择，从而避免陌生人多管闲事的干涉。为保证这种效果，法律还赋予本人以追认（承认）的权利：如果本人承认事务处理中发生的利益，则可能向管理人支付一定的管理费用（但费用以所得利益为限）;如果这种不必要或不紧急的改善对于本人的效益几近于无，本人不愿承认，甚至事与愿违例如，在“庐江县徽风物业有限公司与安徽枫丹物业管理有限责任公司庐江分公司、庐江县阳光花园业主委员会无因管理纠纷”案中，人民法院认为，枫丹公司终止物业协议撤出阳光花园小区后，徽风公司对阳光花园小区围墙路灯、可视对讲系统、化粪池窨井的维修及清理行为违背了枫丹物业的真实意思，故不成立无因管理。（参见：合肥市中级人民法院（2015）合民一终字第03696号二审判决书。），那么该项行为最终就不应该落入无因管理的规范范围内。
在既有的改善型无因管理案例中，人民法院着重审查无因管理人的“管理意思”以及“管理行为是否符合本人意思”的双重要件。不具有“管理意思”当然不进入无因管理费用求偿的调整范围内 例如，在“粟万平与彭水苗族土家族自治县扶贫开发公司无因管理纠纷”案中，人民法院认为原告维修房屋的动机在于为了自己谋利益，是为了自己更好的居住和出租房屋，而不是为了扶贫开发公司谋利益，且其收取的租金已被认定为不当得利，故粟万屏维修涉案房屋的行为不满足无因管理的法律特征，不属于无因管理。（参见：重庆市第四中级人民法院（2016）渝04民终400号二审判决书。）;而在具有“管理意思”后，如若管理行为违反本人明示或者可得推知之意思，同样不适用无因管理费用求偿的条款 例如，在“新疆雪丰农业开发有限公司与新疆啤酒花股份有限公司、呼图壁县农场管理局不当得利纠纷案”中，在签订土地转让协议后，雪丰公司违反“负责办理全部过户手续并承担发生的费用”合同约定义务，迟迟不解决拖欠土地使用费问题，甚至在啤酒花公司取得《土地使用权证》的情况下，仍然拒绝交付土地，显然不符合无因管理的构成要件。（参见：新疆维吾尔自治区高级人民法院（2014）新民一终字第50号判决书。）。可以看出，现有的无因管理案由纠纷，仍要求管理行为不违反本人明示或可得推知之意思。那种管理人虽具管理意思，但因违反本人意思而主张管理费用的案件在司法实践中几乎不存在。
该案例主要集中于房屋、小区消防设施改善所引发的费用分摊 例如，在“胡埕菱与乌鲁木齐市达兴房地产开发有限公司无因管理纠纷案”中，达兴公司整改小区过期的消防设施而请求同为业主的胡某按整改面积分摊必要费用，人民法院予以支持。（参见：新疆维吾尔自治区高级人民法院（2015）新民申字第1924号再审民事裁定书。）、机器保管 例如，在“孟州市鑫兴织业有限责任公司与中国工商银行股份有限公司孟州支行无因管理纠纷民事申请再审裁定书”中，人民法院认为鑫兴公司虽对工行孟州支行的两台倍捻机进行了保管，但因双方就保管费用事前没有进行约定，事后也未能达成一致意见，故生效判决根据无因管理的相关规定，结合本案所涉两台倍捻机的变卖价值，酌情判令工行孟州支行向鑫兴公司支付一定的管理费用并无不当。（参见：河南省高级人民法院（2013）豫法立二民申字第02669号再审判决书。）等类型中，并通过尽量少的、无可避免的“必要费用”来限制本人的负担。人民法院不仅在适用范围上严格限制，而且要求管理人承担改善行为所引发必要费用的严格证明责任。就此，“不违反本人明示或可以推知的管理意思”虽非法律行为中的意思表示，但也可类推适用意思表示中“知道或者可以合理期待知道”的解释规则，以当事人之间的关系、习惯做法以及事务管理后的相关行为等多方面着手判断[10]。
（四）初步结论
根据以上分析，可以看出，无因管理中对本人意思的探明在不同的案件类型中有着不同的表现，如若涉及到一般债务之清偿（典型者为公法债务之清偿）、必要之需以及生命、健康等重大利益需求时，对探明本人真实意思的证明程度就显得较低;而对于非必要的改善，乃至陌生人之间的帮助，人民法院则更可能地寻求本人的真实意思，以追求在他人无端之干涉与使本人陷入强制缔约境地间的平衡。对于前者，并非为法律不追求本人的真实意思，而是从社会秩序和法政策角度考虑，推定管理人所为行为已经符合社会一般价值取向，而不再关注本人主观上的利益衡量;而对于后者，本属私人自治领域，社会秩序和法政策对此并未作出一般规定，故在价值上要求管理人所为事务处理之行为需满足更为苛刻的条件。就此，“符合本人意思”是人民法院控制能否适用无因管理必要费用请求权的关键。
具体而言，在清偿税款、抚养费等具有强制力保证的公法义务以及一般债务时，人民法院倾向于忽略本人意思而认定无因管理的存在;对于必要之需型无因管理，本人是愿意委托他人处理事务却在客观上无法缔结合同，符合本人必要之需的管理行为满足“符合本人意思”的要求无疑;在改善型无因管理中，由于双方之间并不存在权利义务关系，一方若主动管理他人事务，为避免侵权，人民法院需要从更多的主客观方面去推定事务管理行为的正当性，以之构成本人享受利益、承担必要费用的权利、义务基础。总体而言，无因管理制度存在的首要意义即在于“救急”，故“那种认为无因管理是一种被赋予了丰富外延潜质的极佳判决手段的观点是相当错误的”[8]176，除非管理人所为之事务管理符合本人明示或可得而知之意思表示，否则在能为和不能为之间，管理人经常如履薄冰。
如若以“不得违反本人明示或可得推知之意思”判断无因管理成立与否，那么具有“管理意思”而“与本人意思或利益相反”的不适法无因管理当如何定位？司法实践中又如何表现？
三、不适法无因管理的构成：利益与意思的竞争 以“管理意思”为中心构建的无因管理体系区分适法无因管理与不适法无因管理。所谓不适法无因管理是指管理人虽有管理意思，但因管理事务不利于本人，违反本人明示或可得推知之意思。就逻辑上来看，具有管理意思的管理人如若管理行为不适法，“不利于本人”与“违反本人意思”的构成要件是并列要求，还是择一而足呢？关系并不清晰。就司法实践中的无因管理类型来看，勿需考虑本人意思型的无因管理与直接认定符合本人意思型的无因管理因对本人直接有利而直接适法，不适法无因管理原则上只存在于需严格认定本人意思的无因管理类型中，但据实证研究发现，不适法无因管理在司法实践中几近于无 就统计的50个个案情况来看，并未出现不适法无因管理的案情，很大程度上说明我国现有的体系划分并无不适法无因管理存在的必要性，其效果已然被不当得利或者侵权所吸收。。那么僅具有管理意思的不适法无因管理人在我国现行法下是否仍具有实践意义？
（一）违反本人意思抑或不利于本人
在具有管理意思的前提下，若采取“利于本人”与“违反本人意思”的双重检验标准 学者就不适法无因管理的定义多存在“不利于本人”与“违反本人意思”双重要件叠加控制的情形。（参见：洪学军.不当得利制度研究：一种系统的结构、功能理路[M].北京：中国检察出版社，2004：334;叶知年.无因管理制度研究[M].北京：法律出版社，2015：30-31.），不适法无因管理的类型可进一步区分为两种：一种为事务管理不利于本人，违反本人意思;另一种为事务管理利于本人，但违反本人意思[11]。以客观上是否有利及主观上是否违反本人意思的二元区分来界定事务管理适不适法（见下表），导致不适法无因管理的判定中存在不必要的冗杂。
可得推知之意思不适法无因管理（可通过承认矫正其效果）无任何优遇的不适法无因管理 首先，在管理人具有管理意思的前提下，若管理行为符合本人意思就可评价行为适法。此时，即便事务管理行为对本人产生不利结果，仍可通过无因管理债务不履行责任进行救济 管理人的事务管理行为可能符合本人意思，但因方法不当，仍会产生不利于本人的客观效果，从而与本人就行为的实施方法上无法形成一致，此时有学者认为仍成立适法无因管理，因为在事务管理之承担（Ausführung der Geschftsführung）的意义上已经符合无因管理之法定成立要件，而方法不当，属事务管理之实施（bernahme der Geschftsführung），自可通过无因管理债务不履行责任进行救济。（参见：王泽鉴.债法原理[M].北京：法律出版社，2009： 311-312.）。之所以能通过债务不履行责任进行救济，是因为管理行为符合“本人意思”而类似于合意一致，由此而创设管理人与本人之间的权利、义务关系：管理人享有费用求偿权，同时需尽善良、妥善管理的义务。如果管理人违反这种义务，如管理方法不当致使本人遭受不利益，就将承担债务不履行责任 例如，在“清远市水利水电建筑工程有限公司、清远宏大爆破工程有限公司与清远市清城区石角镇人民政府、建滔（清远）循环经济工业园有限公司、清新县江河水务监理有限公司、洪顺添无因管理纠纷案”中，清城区石角镇人民政府在发生“2.22”坍塌事故后，为死者垫付赔偿款，但未及时通知清远宏大爆破工程有限公司，导致受害人家属获得重复赔偿。人民法院在判定镇政府垫付赔偿款的行为符合无因管理的同时，又以镇人民政府未尽善良管理人之责任为由，需向死者家属另行主张权利。政府行为虽成立无因管理却因未及时地通知公司而无法求偿，为无因管理之债务不履行责任之最极端，管理人自行承担管理事务所生费用及其风险，其实质效果已同不成立无因管理并无差别。（参见：清远市中级人民法院（2014）清中法民一终字第164号判决书。）。即便承担债务不履行责任，就事务管理的正当性而言，应属确定无疑。
其次，若事务管理行为不利于本人且违反本人意思，仅具有管理意思无法证成管理行为正当。对于本人因此遭受的不利后果，管理人应当承担侵权责任。若事务处理行为客观上利于本人，但因违背本人意思，在价值上仍将被评判为“不适法”或“不正当”，进而可能引致侵权责任。由此可以看出，意思与利益并非被置于同等的地位，是否符合本人意思才是判断适法与否的标准[4]506。换句话说，即便事务管理不利于本人，但却符合本人意思，本着私法自治的原则，仍需认定事务管理正当。若本人无明示意思，那么不利于本人的事务管理就可能被推定“违反本人之意思”。故在上述类型划分中客观上“是否利于本人”的要件对不适法无因管理的判定并无太大助益，仅具有证明意义[4]507。同时，在成立适法无因管理时，其对判定本人所主张的利益大小（包括所承担的管理费用）才具有决定意义。因而，“符合本人意思”的主观要件才是判定事务管理行为适法与否的标准，并具有吸收“是否利于本人”要件的客观效果 司法裁判中人民法院也经常从意思要件上否定无因管理的成立，例如，在“在庐江县徽风物业有限公司与安徽枫丹物业管理有限责任公司庐江分公司、庐江县阳光花园业主委员会无因管理纠纷”案中，人民法院认为，徽风物业在枫丹物业撤出阳光花园小区后即与该小区的业委会签订了物业服务合同，徽风物业清楚阳光花园小区的物业现状，对枫丹物业不愿意从事以上事务的意思表示应当知晓，其仍对以上事务进行管理，违背了枫丹物业真实意思，法院进而推断徽风物业对阳光花园小区的维修及清理费用并非为枫丹物业管理事务所支出的费用，不成立无因管理。（参见：合肥市中级人民法院（2015）合民一终字第03696号二审判决书。）。
最后，若管理人违反本人意思而管理事务，本人依旧能主张管理利益。通说认为本人在主张管理利益前需先承担管理费用[12]。唯此需关注无因管理之规范目的：以管理费用请求权为根基的无因管理之债存在的主要意义就在于赋予管理人以法政策上的优遇，使其在未与本人沟通的情况下有主张必要费用返还的权利。在管理人违反本人意思而管理事务时，无论是否利于本人，管理人均不享有必要费用请求权，是“管理意思”和“符合本人意思”的双重限制在此发挥作用。“违反本人意思”的管理人既不能主张管理费用，也无权保有管理利益，只能构成侵权或不当得利。唯有本人主张管理利益，其管理费用才得以求偿。此时，本人主张“管理利益”在效果上已经类似于对事务管理行为的承认，是该事后的承认行为使双方重新达成了意思一致，继而在双方之间再次建立正当、适法的法律关系。
综上，以“是否符合本人意思”加“是否利于本人”构建我国现行法下的无因管理体系既不符合司法实践，也存在着逻辑上的矛盾。相比于“是否利于本人”，“是否符合本人意思”处于优先考虑的地位，“是否利于本人”只在判断本人可得推知之意思时具有证明作用，也即判断标准应首先是本人的意思，其次才是本人的利益参见： MüKoBGB/Schfer， 7. Aufl. 2017， BGB § 677 Rn. 2.。仅具有管理意思，管理人并不享有必要费用请求权，而且相反，不适法管理人因违反本人意思而无法享受任何优遇。故“管理意思”加“符合本人意思”才是我国现有司法实践下无因管理制度的实质要求。
（二）不适法无因管理的定位
前已说明，管理意思是无因管理的先决条件，而是否符合本人意思则决定管理行为适法与否。本人意思的判断在案件中虽有主观标准向客观标准发展的趋势[13]，但在个案判定中，为防止无因管理的适用范围过度扩张，本人主观真实意思仍占据首要地位。究其缘由，一是因为本人主观世界难以探测，此举可减轻管理人的举证负担，二是因为对代为清偿债务、代为履行公法义务等案件直接适用无因管理解决问题方便，案结事了，提高法院的审判效率[14]。既然不适法无因管理行为因与本人意思相悖而不符合无因管理的构成，那么对于其定位就需重新考量。
首先，管理他人事务若被评价为不适法，本质上就与本人所欲追求的客观结果相悖。就客观效果而言，不适法无因管理因违反本人之意思，而与合意一致相差甚远。但其效果同无效合同是否一样，却值得考量。这是因为，不适法无因管理既不属于从客观上推定符合本人意思的类型，也并非符合本人明示意思的表示。本人最后得以不适法无因管理主张管理利益（利于本人，违反本人意思的不适法无因管理类型），实质等同于“承认”，以此达到利益、风险分配的价值目标，而非事前赋予管理人以费用请求权。因此，不适法无因管理并未在双方之间创设权益的原因在于，双方自始就未达成合意，正如“合意不存在，合同不成立”[6]749一样，管理人与本人之间的权利义务亦无从存在，其效果同合同成立生效后又遭否定评价的无效后果并不不同。
仍需注意的是，若不适法无因管理并未在管理人与本人之间创立法定债之关系，那么不适法管理人是否仍需向本人履行通知、计算及交付等附随义务。不适法无因管理人若不负交付、通知、计算等附随义务，其负担较轻，于适法无因管理人相比，其地位明显较优，显不合理。故应举重以明轻，在解释上使不适法无因管理人承担该等附随义务[15]。在适法管理中，该交付、通知、计算等附随义务与主给付义务构成义务群，但在不适法无因管理中，因法定债之关系不存在，较为合理的解释是，交付、通知及计算等附随义务为不适法介入的先行为所引发的后续义务，如若违反，所负担的非债务不履行责任，而是作为义务违反的侵权责任。
其次，无论是立法上还是司法实践中均无不适法无因管理存在的必要。其一，就立法技术而言，从《民法通则》及《民法总则》中可以看出，我国无因管理的体系构成既未采取德国法下规定适法无因管理和不适法无因管理的二元模式，也未采取瑞士、日本法下规定不适法无因管理准用适法无因管理规则的一元模式[16]。单从文义上进行解释，《民法总则》第121条甚至并未规定事务管理行为是否需符合本人意思，而“受益人”字样的出现只是表明了本人在他人事务管理过程中客观上受有利益，不适法无因管理无从体现。其二，从司法案例的考察中可以发现，适用不适法无因管理解决管理人与本人之间权利义务关系的案件几乎为零。究其原因，一方面在于适法与不适法之间区分的标准因公法义务、客观为他人清偿债务的存在而变得模糊化，法院在此意义上可径行决定事务管理行为是否适法，在判断为不适法之后，案件则沦入到不当得利、侵权的调整范围内;另一方面在于我国法律中只规定了管理費用的返还，而未涉及到管理利益的归属问题，当事人无法用无因管理费用求偿的孤条规定解决利益归属问题，进而在诉诸利益归属时变得无法可依。因此，作为大陆法系真正无因管理的一种，不适法无因管理在我国司法审判实践中存在意义显然未扮演重要角色。
最后，需明确管理人对不适法无因管理所生结果承担的是何种责任类型。适法无因管理行为作为债之发生原因，并不会引致管理人的责任，但若管理人违反善良管理人义务，则需承担无因管理债务不履行责任[11]323-324。在不适法无因管理中，若本人不主张管理利益，那么双方无意思趋同的基础，法定债之关系不存在，故而无所谓的债务不履行责任，此亦为德国通说[15]。未经本人承认之不适法无因管理所产生的不利后果，藉由侵权损害填补调整;若对本人有利，不当得利这种“财产法体系的反射体”则用来调整私法上的财产变动[17]。就具体费用而言，若管理人所支出费用（损失）与本人所得利益不一致，当本人所得利益小于管理费用（损失）的，以本人所得全部利益为返还标准;当本人所得利益大于管理费用（损失）的，鉴于不适法管理人为他人管理事务的意思，本身并无保有利益的正当性基础，故本人应以管理费用（损失）为返还标准 按照《民通意见》第131条规定，利用不当得利所取得的其他利益，扣除劳务管理费后，应当予以收缴。但实践中国家予以收缴的案例几乎为零，收缴之规定也反应了早期民法规则中计划经济留下的深刻烙印。不当得利作为私法制度，应以私法自治为首要原则，收缴作为国家行使公权力之工具，应谨慎介入。。因此，无论是否利于本人，未经承认之不适法无因管理，只能落入到侵权或不当得利范围中去。
（三）小结
综上，不适法无因管理本身与适法无因管理的意趣相差甚远。其事务管理行为不仅与本人意思相悖，而且难以创设管理人与本人之间的权利、义务关系。在本人未主张管理利益之前，管理人无法依据无因管理请求本人支付必要费用和损失[2]117，故未经承认之不适法无因管理无法享受到适法管理人的优遇，难以归入到无因管理之体系中。司法实践的发展也证明不适法无因管理并无单独规定的必要[18]，其应由侵权或不当得利来调整。
四、不适法无因管理之承认：事后本人意思的矫正 未经承认的不适法无因管理，构成要件与规范效果均迥异于适法无因管理。但为鼓励帮助他人，应允许本人以事后承认的方式对待他人之不适法管理行为。在意思形式上，相当于通过“承认”这一具有形成权性质的表示行为（具有行为意思），使管理人和本人就事务处理上重新达成了意思一致，以此彰显私法自治。承认原则上限于对“本人有利，但违反本人意思”型的不适法无因管理;对本人不利，违反本人意思型的不适法无因管理因无利益存在，无承认必要。同样，因勿需考虑本人意思的无因管理和直接认定符合本人意思的无因管理无本人承认的空间，需承认的事务管理就限于“保存或者偶然、例外地改善他人之财产”类型的无因管理案件。不过，就承认的形式以及承认后的法律效果，比较法中存有争议。
（一）比较法视野下承认的形式
承认对象针对的应是管理行为，但主张管理利益是否等同于承认则存在疑问。就承认的形式而言，以《德国民法典》第684条参见： 《德国民法典》第684条第2项规定，本人承认事务管理的，管理人享有第683条规定的请求权。、《瑞士债务法》第424条参见： 《瑞士债务法》第424条规定：管理事务，事后得到本人承认者，适用关于委任的规定。的立法例均强调通过本人对管理事务的承认来主张管理利益。但在承认对象上，二者并不相同。德国法中的承认当然不及于结果行为（Ausführung）;瑞士法中也仅以管理行为为对象，是否包含对结果行为的承认，应视具体情形而定。就此学者意见亦有不同，苏永钦先生同意上述解释[19]，而史尚宽先生则认为承认应包含对管理结果的承认[3]58。从规范目的来看，不适法无因管理的承认对象应包括管理行为和管理结果行为，即便承认可阻却管理行为之违法性，但就结果上的瑕疵，如本人因管理结果而遭受利益损害，可依据无因管理债务不履行责任获得救济。
与此相比，我国台湾地区“民法”却并行规定了承认管理事务以及主张管理利益两种瑕疵补正形式参见：我国台湾地区“民法”178条规定：管理事务经本人承认的，除当事人有特别意思表示外，溯及管理事务开始时，适用关于委任之规定。。其区别在于，不适法无因管理中，本人即便不单独承认，也可依我国台湾“民法”第177条第1项主张管理利益，从而不同于德国民法和瑞士债务法中需经本人承认后才可主张管理费用求偿权的模式。就不适法无因管理的效果转换设置两条并行独立的矫正形式，实则导致立法技术的叠床架屋，业已学者招致批评。本人在主张管理所得之利益时，其效果已经相当于对无因管理的承认[11]323-324，承认的主要功能既然已被涵盖，再单独以第178条规定承认效果显有画蛇添足之意。不适法无因管理中牵涉到本人承认的情况大抵为本人欲享受管理利益，由此推之，承认形式最多的也为本人直接主张管理利益。从目的上来看，是否单独对管理行为或者结果行为作出明确的意思表示对于本人而言并不重要，管理利益归属本人才是最终效果。故无论是明确地对管理行为或者管理结果的承认，抑或默示地主张管理利益，均可视为本人之承认。
（二）承認（追认）之效果
承认继而引发利益归属、费用补偿等问题。就承认后的效果归属不仅与立法技术相关，更蕴含着承认背后的价值判断。就承认的立法技术选择，比较法视野下三种效果模式可资借鉴。《德国民法典》第684条直接了当，简明规定本人承认后管理人得以主张费用求偿权（效果①），此种简洁的规定将无因管理法定之债的属性发挥到极致。承认后不仅关涉到管理费用的返还，而且本人与管理人之间的关系因承认而变得更加紧密，利益、报酬、风险负担规则亦需一并解决。鉴于忽略本人意思及直接认定本人意思的无因管理不需要考虑本人意思，需本人承认的无因管理往往集中于改善型事务管理，双方之间并非短暂地一次性关系，而需要持续的交往。为维持并保障这种关系，以《瑞士债务法》第424条和我国台湾地区“民法”第178条为代表的条款规定，本人承认后管理人和本人之间适用有关委任的规定（效果③）。就逻辑上来看，承认既然具有矫正不适法之效果，理应适用适法无因管理的规定，其效果应介于效果①和效果③之间。事实上，该效果已经被《欧洲民法共同参考框架草案》（以下简称“DCFR”）所采纳，其第V.1：101（1）条（b）项规定，若本人无不当延误地承认（approve）介入行为，使其未对管理产生不利影响，那么该介入行为（intervention）可直接构成无因管理（效果②）[20]。
承认系单方行为，其目的在于补正构成要件之瑕疵，使不适法无因管理中的“违反本人意思”得到本人之真实意思的修正。具体效果应结合司法实践中存在的无因管理类型来分析。履行公法义务、债务清偿类型的无因管理因当然符合本人意思而无承认存在的余地;在解决他人必要之需以及解救他人生命或身体健康类型的无因管理也在价值判断上符合本人意思;因而承认更多地适用于改善型无因管理。鉴于改善型无因管理中，本人很大程度上能够与管理人形成交流和磋商，无因管理所立基的紧急和必需已不存在，故溯及既往地适用委托合同规定能更大程度地在双方分配权利、义务与风险。承认适用委托合同之规定事实上是一种法律上的拟制（Fiktion），而非法律关系的转换，其理由在于，无因管理在评价上依然具有接近法律行为之“密度”（juristische Dichte）[11]334[19]54-60。相比而言，效果①系特定委任效果的引致，虽可直接适用，从而在立法技术上能摆脱委托合同的文字牵绊，但引致的费用承担仅仅为事务管理法律关系的一个方面，既然在改善型无因管理中采严格限制他人干涉的立法价值，那么溯及既往地适用委托合同规定能够更大程度地维护私法自治，从而妥善解决事务管理中的利益、费用、报酬和风险。
本人的承认富有转化不适法无因管理为适法无因管理的效果，原则上本人亦可选择适用适法无因管理的规定调整二人之间的关系（效果②）。本人真实意思已通过承认而变得明晰，故适用适法无因管理的具体规定并不存在太大问题。之前由于我国立法所采取的孤条固定模式只规定了必要费用请求权，无因管理在费用返还、报酬请求及损害赔偿上仍可通过解释学进路而求助于委托合同。为此，基于无因管理与委托合同在为他人管理事务特征方面近乎一致的共同属性 Staudinger/Bergmann （2015） Vorbemerkungen zu §§ 677 ff， Rn 8.，以及二者在实质上具有类似的法律后果，类推适用委托合同或者通过法律明确的拟制规定亦可解决以上问题。
值得关注的是，在最新公布的“分编草案征求意见稿”第767条中，立法者已经借鉴了瑞士债务法与台湾地区民法的做法，采取了本人追认之后自始适用委托合同的第三种效果模式。 《分编草案征求意见稿》第767条规定，无因管理人管理事务经受益人事后追认的，从管理事务开始时起，适用委托合同的规定，但是无因管理人另有意思表示的除外。此条规定再次将无因管理与委托合同加以勾连，唯应注意的是，罗马法中委托合同以无偿为限，并不存在有偿的委托合同，若“委托合同”以报酬为处理事务的代价，合同就成为了劳务租赁（雇佣）或是无名合同[5]739。从历史上看，在罗马法中无偿的原因在于，租赁、承揽仅指奴隶的劳务供给，若为自由民为劳务给付，则就会被视为非道德，故自由民所提供诸如精神或知识等高尚劳务（Dienste hherer Art）应为无偿，即使获有酬金也不视为劳务的对价[21]。此种无偿委托合同规定的模式被大陆法系的国家所继承《瑞士债务法》中规定委托合同以无偿为原则，有偿为例外;而在《德国民法典》中委任亦为无偿，体系中根本就不存在有偿的委任，其通过事务处理合同来确定“有偿的委任”，亦是受罗马法中无偿委托合同的影响。。然而在经历了从身份到契约的时代变革后，附加在有委托中的人格贬损意义已经逐渐消失，商业化的委托导致委托中不可避免地出现劳务报酬，以至于我国《合同法》中第405条直接规定了委托人支付报酬的义务。由此可见，我国委托合同中采无偿、有偿二元分立的立法模式已经脱离于传统的大陆法系国家。由此导致的后果是，事务管理过程中的费用求偿权、报酬请求权、损害赔偿请求权均可能因有偿、无偿的区分而迥然有别。立法者只注意到了无因管理和委托合同的共性，却未注意到因我国委托合同的内部分化导致无因管理经追认之后所导致的双重后果。一方面这会导致无因管理适用委托合同的不确定性，另一方面对于无因管理的解释也因委托合同的双重内涵而更具弹性，利弊之间，互为表里。限于篇幅，笔者将通过其他论文对此种效果作进一步的研究。
无论如何，是类推适用委托合同之规定，还是法律拟制规定，不适法无因管理之承认均负有将不适法无因管理为适法无因管理的效果。故本人承认之前的法律关系可依据不当得利、侵权调整，承认之后适用无因管理或委托合同的具体规定 也有学者认为《德国民法典》的规定其实效果更相当于效果②，本人承认已经将不适法无因管理变更为适法无因管理。（参见孙森焱.民法债编总论（上册）[M].北京：法律出版社，2006：117（注释2）.）。
（三）小结
不适法无因管理在管理事务承担上因违反本人意思而被评价为不适法，在本人得知该事务管理行為后应通过承认赋予本人表示其真实意思或改变之前意思的效果，以在最大程度上满足私法自治。那种认为因一方之承认（单独行为）而认为双方达成意思一致，将管理人的事务管理行为视为事实要约，管理人的承认具有受法律拘束之效果的看法并不可取[19]60。就此而言，无论是主张管理利益，还是对管理事务的承认，都应具有转变“不适法”管理为“适法”管理的法律效果。就目前来看，无论是采纳效果③的模式，还是采纳效果②的模式，基于事务管理的共同特征属性，均可达到相同的规范效果。就未来民法典的编纂而言，无因管理若再无细致规定（粗浅的立法模式），采效果②的模式在解释上就更为便宜，也能与我国之前粗略的无因管理规定形成体系自洽 此种办法仅为权宜之计，因为无无因管理的具体规定，故本人承认后可适用适法无因管理的具体规定，但就具体的利益归属、费用请求、报酬获取、损害承担以及风险分配等仍需类推适用委托合同之规定。一劳永逸的办法还是在民法典分编编纂中直接规定适用委托合同之规定。。
不过，即便是事后承认的无因管理，在司法实践中出现的概率也微乎其微，本人承认事务管理行为或主张管理利益而改变原初的意思，要么该行为是得利行为，而使本人自愿承担必要费用，要么该管理行为得到本人的谅解而未致引发争议 理论上存在承认管理行为，但不主张管理利益或无利益可主张的情形，该“承认”为本人对无因管理人道德上之褒奖，法律无须过多过问。，故事后矫正的无因管理虽可适用正当无因管理或委托合同的效果，但其本身的体系构建意义及其宣示意义在一定程度上大于司法实践意义。
五、结论 （一）基于本人意思探明下的无因管理规范体系
不同于大陆法系的详细规定，我国无因管理制度的发展以司法案例为引导，并以必要费用请求权为中心，逐渐丰富事务管理类型。现有司法实务中，争讼焦点集中于无因管理是否成立，而非事务管理适法与否。适法无因管理中因事务类型不同，对本意思的探明程度也体现为“不需要考虑本人意思”到“不得违反本人意思”间的层层递进。不适法无因管理中，管理人虽然具有管理意思，但因其具体行为违反了本人明示或可得推知之意思，导致其无法享受适法无因管理人的优遇。唯有通过本人主张管理利益或承认事务管理行为，才能使其转化为适法无因管理。现有《分编草案征求意见稿》中“管理事务经受益人事后追认的，从管理事务开始时起，适用委托合同的规定”的规定宜解释为法律效果的适用，而非与委托合同的完全等同。因此，这种司法裁判主导的真正无因管理体系如下：
应当看到，在需严格认定符合本人意思的适法无因管理类型中，判断适法与否时可能存在边界模糊。此时，从不考虑本人意思与直接认定本人意思，到结合客观情况判断本人意思，至最后的“违反本人意思—本人承认”，可看出，随着事务管理行为中对本人意思的探明要求逐级升高，管理行为对本人的利益程度在判断其是否符合本人意思的证明作用也逐渐增强。在一些改善型的事务管理行为中，甚至需要本人在事后明确表态，其法律效果与“违反本人意思——本人承认”的法律效果已然趋同。需澄清的是，意思一致并不等同于意思表示的一致，承认虽具设权效果，但也无合同上之拘束力，“准契约”一言，足以见真意。
（二）余论
受教会法和自然法理论的影响，合同自由在中世纪后期逐渐显赫[22]。此后，追求当事人承诺以及意思表示的合同法理论框架在十九世纪之时兴起[23]。然而，时间并不长远，意欲维持内在统一性的私法体系在二十世纪却受到了部门法的猛烈冲击：此时的法律更倾向于保护某一个特定领域的主体利益（如消费者、劳动者）。最终，社会法、经济法的脱离则标志着私法内在统一性的崩溃[24]，由此导致意思本身在私法中的作用逐渐式微。时至今日，代表着古典契约自由的意思理论与代表着契约正义的特定利益保护思想之间的紧张关系仍在持续。
无因管理的制度构建中同样存在着类似的问题：管理人与本人之间的利益权衡究竟是以意思优先，还是以利益优先？问题背后所反映的价值冲突是，更应该维护当事人之间的意思自治，还是以法定之债的客观利益评判形式来保护本人的利益？最终充斥着利己与利他主义的无因管理制度并未直接选择具体的哪一种理论，而是尝试通过司法实践的发展来调和这两种价值冲突：一方面，司法实践承认直接忽略本人意思或不考虑本人意思的无因管理类型;另一方面，在本人的利益并不明显时司法实践又通过本人意思严格限制管理人的行为。自然而然，双重价值的贯彻无可避免地导致无因管理的体系构建中存在着不可调和的价值矛盾。
在法技术上而言，该价值冲突最终在无因管理的构成要件中体现得淋漓尽致：其既要求不得违反本人明示或可得推知之意思，又要求符合本人利益（利于他人）。作为法定之债的无因管理，本来只需要确立法定的事实构成是否满足即可[25]，然而由于构成要件的重复限制，结果导致每一种类型的无因管理案件中都需要重复检讨没有必要检讨的构成要件，形式上徒增繁琐，实质上加剧了矛盾。退一步而言，即便特定利益的保护已经致使现代私法体系面目全非，追求连贯性的内在体系仍被民法学者所推崇加拿大学者温里布及其门徒为私法内在连贯性的严格坚守者，以至于这种坚守即便不能被完全接受也可获得相当程度地理解。私法连贯性的观点See Eenest J. Weirib， The Idea of Private Law[M].Oxford University Press， 2012：14-16. 评价参见：Ken Oliphant， Basic Questions of Tort Law from the Perspective of England and the Commonwealth[G]// Kozio， Basic Questions of Tort Law from a Comparative Perspective， Jan Sramek Verlag， 2015：357-358. 。更何况，经由意思要件的统摄，考虑本人客观利益的无因管理类型亦可纳入毋需考虑本人意思或忽略本人意思的解释框架之内，在私法连贯性并非如此纯粹之今日，这种体系价值追求就更应被坚持，本文的目标即致力于此。
放眼而观，古老的无因管理制度经过数千年时光的磨砺，仍然闪现着为他人处理事务的良善之光，凭借制度理性之外在形式，得以调和乐于助人与干涉他人事务之间的价值矛盾，最终在各大陆法系民法中以形态各异的体系定位而烁烁生辉。防御性的民法规则在面对纷杂烦扰的事务管理时，虽不鼓励积极干涉他人之事务，但仍需对善意之人予以充分的救济。从广义看，一切事务管理在未受委任的情况下均有成立无因管理的可能，因此不仅传统的事务处理，如为本人从事雇佣、承揽、委托（包括居间）等行为，可成立无因管理，无权处分、无权代理在必要条件之下也有适用无因管理的可能。但是，管理意思和不得违反本人意思的要件却对这种介入行为予以限制，以使法官裁判时能在法律和道德之间进行调和，并维持着人与人之间的交往之善。值得一问的是，对于这种随时有可能嵌入其他制度的无因管理，我们是否真的给予了应有的关注和警惕？JS
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作者：昝强龙
所谓“文本人物的教学价值”，是指在教学实施过程中，文本人物被教师置放于一定的教学系统里，成为影响人、陶冶人、塑造人的重要因素，使其独特的教学价值得以发挥。文本人物教学价值的确立或者定位过程，是依据课程标准所制定的学段课程目标及内容，结合小学不同学段学生的年龄特点并遵循其心智发育的一般规律，对其进行相对客观且符合语文教学内容要求的价值判断或者价值提炼的复杂过程。
一、 现状扫描
长久以来，我们忽略了文本人物的教学价值，或者说对文本人物教学价值的认识不足，教师疏于思考，凭着直觉去肢解文本。
1.人物在“神化”中消解价值
文本人物对学生的价值观形成和精神成长负有特定的人文担当。但在日常教学中，我们往往不自觉地把人物拔高了，使人物形象高不可攀，几乎成了学生难以企及的精神、道德或才智高峰，学生只有顶礼膜拜和仰视的份，处处显得是那么渺小与软弱。长此以往，文本人物便以一种隐性的力量钳制着学生的思维，使学生积极向上的可能性在人物形象逐渐丰满的轮回中渐渐滑落，其对学生生命成长的引领作用则荡然无存。比如苏教版小学语文三年级下册《少年王勃》的教学，如果教师机械地把文本人物定位为“奇才”，并围绕它展开教学，那么课文词句和补充的语言材料就完全变成王勃是“奇才”的佐证，在此解读背景下，教师教得越起劲，学生读得越充分、学得越认真，对其心灵造成的负面影响可能就越大。
2.语言在“钝化”中浮于浅表
语文教学要让文本语言和文本人物融入到儿童的精神世界里去，并由内而外地表现出一种积极的言语智慧力量，但不少教师却习惯沿着“内容讲解—人物分析—概念输出”的程序进行教学，忽略了文本语言和文本人物之间存在着表达方式和人文精神的内在贯通，课堂教学中缺乏典范语言的内化，没有表达方式的运用，这是一种典型的概念化的人格征服。例如，我们经常可以在各级公开课上听到类似的“对话”：
师：学完了《少年王勃》一文，你想对王勃说些什么?你想对自己说些什么?
生：王勃，你真了不起!
生：我要向王勃学习!
……
这样的教学，文本人物缺少了典范语言和言语形式的支撑，缺少了对“王勃可不可学”“学王勃的什么”和“怎么学王勃”思维路径的寻找与点拨，留在学生脑海里的只是几个缺少血肉和灵魂的“标签”，这主要是由于教师对文本人物教学价值的定位出现了偏差，才导致“言”与“意”脱节、“形”和“神”分离，从而使学生的语言表达陷入了庸俗化、平面化、线性化的“钝化”状态。
3.学生在“矮化”中丧失自信
在部分语文教师的心中，有一种根深蒂固的意识倾向，喜欢拿文本中的人物说事，并借题发挥，把人物的性格特点、言行举止、事业成就等方面和学生对照，进而大发感慨：人家骆宾王七岁就写出了《咏鹅》，你呢?人家王勃小小年纪就写成了《滕王阁序》，你呢?人家曹植七步就能成诗，你呢?你看看你们，成天在做些什么?……
这样絮絮叨叨的说教，架空了人物，更远离了文本，教学成了以人物道德品质为主的评说，以“矮化”学生为乐事，语言的习得和智慧的涵育反而退居其次，甚至于踪影全无。最后，异化了学科性质，使学生自惭形秽，进而耳生茧、心生厌，对文本人物心存芥蒂，更遑论从中获什么益处了。
二、 观点定位
文本人物教学价值的确立，首先要回答这样一个基本问题：学习文本主要是为了认识文中的人物吗?当然不是!那是为了什么?用一句话来讲就是理解文本内容，积累文本语言，揣摩表达方式，学习如何表达。举例来说，学习苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一文就是要在发现并理解宋庆龄和樟树之间的内在品质联系的基础上，初步了解借物喻人的写作特点并尝试学习和借鉴。那么，结合具体文本语言环境，“她”的教学价值在于赋予了樟树以高尚的人格，使“人”和“树”建立起紧密的内在情感联系、无法割舍的外部特征匹配，让学生认识和了解“借物喻人”的表现手法。简单地说，文本人物是师生进行语言审美活动时的对象，是言语、情意、表达范式的绝佳载体，它不仅陶冶着师生的人格精神，更涵育和促进了师生的言语智慧和语文素养。
三、 实现策略
文本人物的教学价值能够得以实现，最理想的状态是文本人物的行为特征、言语方式、情感倾向成为解读文本的密码和凭借，描写其言行和情感的语言成为学生历练表达的内容材料，表现其言行和情感的语言结构、方式手法成为学生完善自我表达的工具。小学语文教材中的文本人物丰富多样，文本人物如何才能与学生相互吸引、相互作用呢?我们可以采取哪些具体的策略呢?
1.陌生的，拉近
陌生源于距离。比如对鲁迅先生，儿童往往敬而远之、望而却步，如果我们能够引领学生发现他是一个幽默有趣、无比爱美的人，是不是能够拉近彼此之间的距离呢?除此之外，背景知识缺乏也会严重影响学生对文本的理解，往往会表现为阅读速度缓慢、曲解文意、认识肤浅偏颇等症状。例如，苏教版小学语文三年级下册《菩萨兵》一文里出现了长征、红军、反动军队、节气等词语，这些词语要么涉及到陌生的时代背景，要么涉及到一些生疏的知识内容。这些让三年级的学生理解起来有相当的难度。但是，如果不理解这些就会对人物形象的理解和把握形成障碍。怎么办呢?背景资料补充、相关阅读活动开展、专题知识讲解，甚至影视作品的观看等活动便成为拉近学生与文本时空距离和心理距离的有效手段。
2.高大的，祛魅
例如，《少年王勃》一文，从历史的角度来看，“六岁解属文，构思无滞，词情豪迈”的王勃确实是天才。但从教育学心理学的角度来看，“天才”容易使学生产生可望而不可即的敬畏心理。如果教学满足于此，文本人物对学生的价值引领在何处呢?因此，适度祛除文本人物头上的光环就倍显重要。在教学中，教师可以抓住文本中“凝望”与“边看边想”两个词语，引导学生逐步揭开王勃“文思如泉”“笔走如飞”的才华源自“仔细的观察与认真的思考”这样的秘密，以此激发出学生“他能，我也能”的自信与豪情。
3.隐晦的，放大
例如，《宋庆龄故居的樟树》一文，作者这样描写人物的精神品格：“别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。樟树的可贵之处就在这里。”这种“以树喻人”的方式导致文本人物隐身于赞美樟树品格的字里行间，如果没有足够的与“宋庆龄”这个文本人物相关的知识积累与时代背景了解，石榴树象征着什么，樟树象征着什么，学生是无论如何也无法洞穿文字表面那层厚厚的外壳的。至此，利用相关背景资料来还原文本人物的言行、丰富文本人物的情感、放大文本人物的价值便成为必须。唯有此，才能让宋庆龄从历史深处款款走出，与儿童的学习生活发生联系，才能让学生迅速地通过文本资料感受到文本人物的亲切与熟悉，体会到文字背后蕴含的价值意义。
4.抽象的，具体
在实际教学中，寓言里的人物容易变成抽象化、哲理化的成人认知符号。而儿童世界的寓言人物形象应该是逐步建立的，我们要让学生完整地经历文本人物是如何一步步由情感丰富、语言生动、个性鲜明的故事形象演变为精神象征、表意符号的。一句话，儿童学习寓言，需要的不仅仅是抽象的成人化认知，更加需要的是故事，是阅读兴趣，是智慧生长拔节的声音和过程。例如，寓言故事《自相矛盾》《滥竽充数》等，人物言行揭示的道理比较深奥，需要教师先对故事进行生活化处理，帮助学生建立相似的画面感，从而用文本中人物的喜怒哀乐、价值取向、情感倾向去影响儿童的价值判断与行为选择。
5.严肃的，童化
例如，苏教版小学语文三年级下册《大作家的小老师》一文从编者的意图来看，文本内容与主题似乎很严肃，对儿童进行道德说教的意味非常浓。其实，我们完全可以换一个角度走近文本人物，去发现他们身上的情趣和童趣。针对萧伯纳带有炫耀色彩的“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳”这么一句话，文中小女孩学着萧伯纳的口吻说“请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎”，这样的回答可以看出她的机智，但何尝不是她调皮可爱的反映呢?萧伯纳的反思也很有趣，人家小女孩的话或许是源于调皮，你怎么就想这么多了呢?这里，儿童思维与成人思维相互碰撞带给学生的快乐是实实在在的。
四、实现途径
从语文学科的角度看，文本人物无论是情感方面的价值，还是言语方面的价值，能够将其发挥出来，进而影响和塑造学生，无论如何都离不开学习语言、运用语言的实践活动。因此，在教学实践中，从参与教学活动的具体对象的角度来看，实现文本人物教学价值的基本途径有移植、内化和浸润。
1.移植
认识和总结文本人物的性格特点并不难，难就难在如何使之价值最大化，从文字中走出来，潜移默化地影响学生的人格，提升学生的语文素养。例如，苏教版小学语文五年级下册《望月》一文的教学，教师就可以通过外在的教学手段、言语活动对学生施加影响，对文中小外甥“聪明好学、爱幻想”的特点进行有效的移植。小外甥的聪明好学主要体现在对描写月亮的诗词积累与运用上，教师紧紧抓住这些诗句，通过引导学生“读诗”“对诗”“悟情”“入境”四个环节，一步步扩大学生的积累，使其感受到“月亮文化”无比丰富的内涵，力图使学生也变得聪明好学起来。小外甥的“爱幻想”特点不仅仅表现在把月亮想象成天的眼睛的奇特上，从语文学科的角度来看，更多地表现为一种充满儿童情趣的诗意表达，这是需要教师特别关注的语言现象，更需要教师创设语境让学生加以迁移运用。
2.内化
从学生个体的角度来看，文本人物能够发挥价值影响是凭借学习主体积极参与文本学习，主动吸收内化语言得以实现的。内化离不开朗读、理解、积累、运用这几个最基本的环节。例如，苏教版小学语文六年级下册《理想的风筝》一文中，刘老师讲述女娲造人的神话故事时，笑着说：“我就是那时候被她甩掉一条腿的”。从语言表达智慧的角度来看，这种言说方式值得学生模仿和借鉴，使其在实际运用中，学会幽默对待生活中的种种不如意，进而养成豁达开朗的品质。在实际教学中，我们就可以扣住“笑着说”的“笑”先让学生深入理解人物幽默开朗的品质，然后指导学生朗读人物语言，最后创设语境让学生积极地模仿运用，以期完成内化的过程。
3.浸润
从文本本身的角度来看，根据王荣生教授“阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象”的观点，我们可以这样认为，理解课文内容、积累文本语言、感受人物形象是属于必须要学习的对象范畴，通过课文这一特定例子的学习，实现表达方式、写作手法的学习，实现语文能力的提高，这是属于学习的材料范畴。学生在理解、感受课文的过程中，所要表达的内容尽可能取自于文本，言语表达的结构、方法与形式也最好来源于文本，只有这样才能实现课文既是“学习材料”又是“学习对象”的价值。通俗点讲，文本人物如何发挥其价值，也就是情感熏陶情感，人格熏染人格，语言激发语言式的浸润。在与文本对话的过程中、在进行言语表达训练的过程中、在对文本人物了解的逐步深入中受到字里行间传递出的情感、价值影响，教师不刻意去渲染、说教，让人物说话、让文字育人。
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【责任编辑：陈国庆】
作者：黄兴安
本人述职
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本人于年月参加工作，年被聘为中学一级教师。任现职以来，一直从事教学和工作。
音乐鉴赏教学，不影响学生高考升学，通常不太重视，学生也有些轻慢课堂。但是，我认为音乐鉴赏能陶冶学生情操，提高学生艺术素养，音乐鉴赏课程对促进学生全面发展非常重要，因此我非常认真地对待音乐鉴赏教学。
精心备课，每一节课都制作了音像交融、声画并茂的教学课件;认真上堂，像文化课一样，严格课堂纪律，加强组织教学，认真实施教学方案，力求让学生每节课都有实实在在的收获;认真组织学业水平考查，每期末对所有学生均进行了音乐鉴赏水平考查与评定。我的认真对待影响学生端正了对音乐鉴赏课的态度，提高了对音乐鉴赏课的兴趣，确保了音乐鉴赏课程的有序实施。考查显示，一学年开课，学生音乐鉴赏素养得到了有效提高，学生对我的教学也比较满意。
教学设计《汉族民歌鉴赏——劳动号子》，07年12月全市中小学音乐教学设计评审中获一等奖;录像课《影视音乐》，08年7月全市中小学音乐录像课比赛中获一等奖;教学设计《影视音乐》，08年12月湖南省中小学音乐新课程教学设计网络评比中获二等奖;11年12月教学设计《音乐的情绪》获省二等奖;同时课件制作《情满桃花江》获省一等奖。
积极参与课外辅导。每次学生合唱比赛和文艺汇演，我都花了大量的精力与时间参与辅导。班级合唱比赛，指导排练，我曾经一天连续排练8节课。这些都不记加班，未算工作量。参与辅导学生参加市县各项文艺汇演或比赛，为学校争得了较多荣誉。辅导学生合唱《娄山关》《阿细跳月》,06年全市文化艺术节合唱比赛中获一等奖;
积极参加教学科研，03年开始，参与主持湖南省十五教育科学规划课题《新课程理念下口语交际教学策略研究》，05年顺利结题。近三年，围绕如何开发利用信息技术优化音乐鉴赏教学、如何创设教学情境提高音乐鉴赏实效开展了微型课题研究，均取得了较好成果。
论文《利用信息技术 优化鉴赏教学》，07年12月全市中小学音乐教学成果评审中获一等奖， 08年5月在省报《科教新报》发表;参与主持的湖南省十五教育科学规划课题《新课程理念下口语交际教学策略研究》，09年3月获得了第二届湖南省基础教育教学成果奖三等奖;论文《创设情境 鉴赏音乐》，09年5月在省级杂志《教师》第三期发表。
07年，年度考核等次评定为优秀。
述职报告的内容包括一年来的情况概述、成绩和经验教训、今后努力的方向，下面就是小编整理的音乐教师本人述职报告，一起来看一下吧。
音乐教师本人述职报告篇一
一、思想方面
作为一名教师，我能全面贯彻执行党的教育方针，注意培养自己良好的师德，关心和爱护每一位学生，做他们学习和生活中的良师益友，时时处处为人师表;在思想政治上，时刻能以党员的标准来严格要求自己，关心集体，以校为家。响应学校号召，积极参加学校组织的各项活动，注重政治理论的学习。，抓住每一个学习的机会提高自己的业务水平。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤，服从学校安排。
二、教学方面
本学年期，我担任
三、四年级的音乐课教学任务。在教育教学工作上，我利用学科特有的力量来教育学生的思想，尊重学生的人格，让学生独立，让学生表现自己的才华，给予他们充分的表现欲。课堂上严格要求，注重学生学习习惯、学习方法的培养和积极性的调动，坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣，注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。音乐真正成为他们的朋友，让每个学生都爱好音乐，喜欢音乐。
三、个人学习
为了提高自己的教学认识本水平，适应新形势下的教育工作，我认真地参加县里组织的培训活动，认真记录学习内容。“脚踏实地，大胆创新”是我教书育人的座右铭。本我继续领悟新课程标准，以新思路、新方法来指导自己的工作，认真备课、上好每一节常规课。我克服各种困难，积极学习各种音乐教育理论，利用间隙时间练习声乐技巧，为教学工作做好充实准备。以适应当前教育的形式。
俗话说，音美是一家。在低年级音乐课中，常常出现让孩子们通过歌曲的学习画出一幅画。这时，我才真正认识到，音乐离不开美术，因此，学习美术成了我必学的科目。在这个学期里，我还利用网络建立了自己的博客，在闲暇时间里，我会在我的博客里发表我的一些教学感想和文章，这样，天南海北的朋友会对你的东西各抒己见。在那里，我还认真学习其他教师在教育、教学中的先进经验同时也把自己好的做法、想法跟大家分享，这种方便、快捷的学习方式使我的生活更加充实。从中，我也学到了许多的知识。
四、努力目标
1、加强自身音乐素质的训练，摸索出一套适合我自己的特长和教学方法。
2、在教学中踏实教课，利用各种方法，培养学生各种能力
我是一个对集体充满了热情的人，勤勤恳恳、脚踏实地是我的工作作风，助人为乐是我的快乐之本，只要是对学校对大家有好处的事情我都会不计较个人得失，把它完成好。在以后的工作中我同样会用心去面对，用我的全部热情来浇灌我深爱着的事业。
音乐教师本人述职报告篇二
本人自1990年10月来到学校，一直担任小学音乐课的教学。在十多年的音乐教学中，我不断更新观念，身体力行地推进素质教育，深入研究小学音乐教学法，使学生对音乐这个学科始终保持浓厚的兴趣。
我在组织课堂教学时，根据不同年级学生的特点，寓教于乐，开展丰富多彩的课堂活动：演情景剧、歌舞剧、小品、曲艺等。引导学生在轻松、愉快和积极向上的气氛中学习音乐。还通过学生自制倒具和简单的打击乐器，培养他们的动手、动脑能力，在音乐教学中注重“双基”教育，务求达到每个阶段的教学目标。
在面向全体学生的同时，还要兼顾“特长生”的培养。培养“特长生”首先需要老师具有“伯乐识马”的慧眼，发现、培养、造就这些学生，使他们学有所长，尽快成才。在学校领导的支持下，先后成立了“声乐小组”、“乐器小组”。利用现有的设备，放弃了许多个人休息时间进行训练，声乐组成员周鹤楠在10年暑假全国艺术展演中获得少儿独唱一等奖，赵迪同学在XX年暑假“星海杯”电子琴比赛中获得唐山赛区少儿组一等奖，我校高中学生阎宏伟前年考取了天津音乐学院，这也是我的“得意”之作。
虽然这几年我在教育教学中取得了一些成绩，但离学校、家长、社会的要求还相差甚远，今后，我将更加努力工作，爱岗敬业，争取更大的进步。
音乐教师本人述职报告篇三
一、教师道德方面
本人能积极参加学习，关心国家大事，拥护党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;教学认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。我能一直坚守在自己的工作岗位上，不管是自己的本职工作——音乐教学，还是我担任的部门工作，我都能在自己的岗位上尽职尽责，让领导、教师和学生满意。我能不断学习各种教育理论来充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习电脑知识 ，学习制作多媒体课件，为教学服务，同时也帮助其他教师制作课件，上网查找资料等等。
二、个人教学技能方面;
寻求最新资讯，开展电子备课
我积极参加了教研室的音乐教研活动，在市教研员和教研组长的指导下进行集体备课，仔细听，认真记录党委保持党员先进性教育活动工作总结，领会精神实质。然后根据要求，提前两周备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向市内优秀音乐老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了备好每一节课，我上网查资料，同全国各地的音乐同行开展了网上交流，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。力求以最优化的教学设计来打动学生，通过自己的努力，自己已有多篇论文、教案在网上，获得了全国音乐同行的肯定。
述职报告 本人热爱教育事业，爱学生，尊重学生，时时以“为人师表”作为自己的工作准则，在平凡的岗位上踏踏实实、勤勤恳恳、任劳任怨，从不计较个人得失，处处以集体利益为重，服从组织安排，从不无原无故乱发牢骚，本人述职 教师|教师本人述职报告。
本上半年，担任学校的团队干部、初一(5)班数学教师，并参与部分政教处的工作。虽然工作比较繁杂，但并未因工作多而敷衍了事，而是在每个岗位上踏踏实实，兢兢业业，也做出了一定的成绩。
在团队工作中不断创新，组织团队员开展一系列活动，本我校大队部被评为“上海市雏鹰大队”。组织团队员按居住地所在居委为单位建立社区服务队，定时到居委报道，定点参加社区活动及志愿者服务，述职报告《本人述职 教师|教师本人述职报告》。
在教学上也不断开拓，适应新形势的要求，教学工作以学生为本，组织学生自主学习，不断进步，在师生的共同努力下，摘掉了全年级最后一名的帽子，同时也提高了全班学生学习数学的兴趣。
虽然在政教处的工作刚刚开始，但自己对分管的工作也能出谋划策，想尽办法将工作做好，并能虚心听取有关领导和同志的意见，力求在工作实践中不断提高。
本下半年，由于工作需要，担任了政教处副主任并兼任初二(5)班的数学教学工作。在政教处主要分管学校卫生、宣传、社区教育等工作，在这些实践工作中不断创新，积累经验，不断成长提高。在教学工作中精益求精，不断发展，使初二(5)班的数学成绩有了明显的提高。
11月份之后，又由于工作需要，还担任了初二年级年级组长、初二(4)班班主任及初二(4)班的数学教学工作，工作的繁忙，并未使自己显得手忙脚乱，而是井井有条地将每件事情安排好，力争使学生满意、同事满意、领导满意。
相信一年工作的小结将为下一年工作开启一个良好的开端。
本人述职
本人热爱祖国，拥护中国共产党的领导，遵守法律法规，认真贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业，有强烈的事业心和责任感。思想端正，作风正派，师德高尚，严格按照教师“德、能、勤、绩”四关要求自己，与同事相处融洽，关心爱护学生，教育教学成绩显著!
二、在教研教学工作方面
(1)在教学中我认真钻研教材教法，把握好基础、重点难点，精心备课、认真上课。充分采用多种教学媒体，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量。每节课都争取最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。
(2)另外我还认真学习教育学和心理学，从中吸收营养，这使我教研和教学的观念和意识有较明显的提高。积极反思教学中的整体、个别现象和问题，并进行归纳和反思进行，通过反思了解学生存在的问题，再对自己的教学思想和行为进行必要的改变。
(3)我积极参加各项培训。2013年10月16日至18日到广西参加了“广西物理优质课评比暨名师展示观摩活动”;2013年12月26日至27日参加了《贵港2014年备考研讨会》，在学校，我经常听其他老师的课，并认真参加了相关的评课活动，使自己从中吸取教学经验，取长补短，提高了自己的教学的业务水平。
三、教育教学成果。
一份耕耘，一份收获，经过自已的不懈努力，取得了较优异的成成绩。我所教的12.8班在段考和期考中的成绩排在普通班第一;所教的11.2、11.4班段考成绩也排在了普通班的第一和第二。
过去已成为历史，我将继续我兢兢业业，把每一天都看作事业的新起点，以极大的热情投入到社会主义教育事业中去!
本人述职
在本年度的工作中，本人始终坚持贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业， 能自觉遵守学校的各项规章制度，服从学校的各项工作安排，爱岗敬业， 以培养人才为己任。恪守职业道德， 坚持在一切场合都为人师表，维护教师的良好形象。
本学年本人担任九年级的语文教学工作兼班主任。能积极配合学校教务处开展各项教研活动，以身作则，积极参加各种业务培训，潜心教研，锐意教改。 切实抓好教学的每一个基本环节，深钻教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设轻松活跃的学习氛围，师生双方密切合作，交流互动，合理并创造性地运用教学方法，形成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂45分钟要质量， 加强培优补差，对于语文方面的特长生， 不断拓宽知识视野，充分挖掘他们的潜力，使这些学生能充分发挥自己的优势。为将来更好地学习语文打下坚实的基础。对于基础薄弱的学生，有步骤有计划地加强课外辅导，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好语文。从而使整个班级语文成绩逐步上升。一份耕耘一份收获，我所教的班级学生的成绩较好。
作为班主任，我深感自己责任重大。因此我特别注重培养学生良好的道德品质，要求学生从小养成良好的习惯，树立远大的志向。 对学生多次进行安全教育(包括交通，食品，深林防火等)，对学生“严字当头，爱在其中”，做学生的良师益友，及时了解学生的思想动态，解决学生的实际问题。将爱心洒向每一个学生，不歧视学生。建立家访制度，使学校，社会，家庭共同关心学生的成长，受到了学生及学生家长的一致好评。由于我的努力，班上工作井井有条，上学期我被评为县级优秀班主任。
总之，学习是无止境的，在以后的教学中，我将更加努力，为党的教育事业作出自己更多的贡献，成为一名优秀出色的人民教师。
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创新
小学教师本人述职报告
尊敬的领导、同志们：
大家好!
光阴似箭，岁月如梭。一学年马上就要结束了，我静静地坐下来，审视自己一学年来的工作，总结一学年来的得失，感触很多。本学年，我担任六年级的数学科任，兼班主任以及数学科组长，自感压力很大，这种压力来自于学生、家长、老师和领导对我的厚望，更来自于自己对教育事业的追求。为了不负众望，我不断地努力学习和工作，同学校荣辱与共，和教师同甘共苦，与学生共同成长。在我的心目中，只有学校发展了，老师们成功了，学生们进步了，家长们满意了，才意味着我们的工作有意义和价值。一年来，我和每一位老师一样，认认真真地对待教学中的每一件事、每一份工作任务，做到勤勤恳恳教书，踏踏实实做人。现从下面几方面总结我一年来的工作情况：
一、政治思想方面
在任期以来，我忠诚党的教育事业，爱岗敬业，为人师表，积极参加学校的各类学习活动，努力提高自己的思想觉悟，不断地完善自我。我注重个人道德修养，为人师表，严于律己，关心学生的学习、生活，做学生的良师益友，并严格遵守学校的各项规章制度，经常早到迟退，不旷课，不迟到，不早退，带病坚持上课，有事请假。我平时特别注重学习，积极进取，服从安排。我不善言谈却踏实肯干，我相信再笨拙的实干都能使一切华美的语言黯然失色，只有求真务实才能真正有所收获。我在学校与大家和睦相处，团结协作，尽心尽职做好自己的本职工作。我具有强烈的事业心和高度的责任感，能积极完成学校安排的各项教育教学工作。
二、教育教学方面
在教育学生方面，我能根据儿童的生理、心理、个性特点，进行思想品德教育。特别是注意观察学生在学习上变化的苗头和发展的趋势，认真分析其原因，做到心中有数，有的放矢。对一些思想品质较差，或学习成绩较差，或胆小怕事、性格孤僻的学生，我采取正确的态度，做到思想上不歧视他们、耐心地教育他们;对后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上对他们多提问，多巡视，多辅导，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们“看扁”，
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创新
树立他们的自尊心和自信心，激发他们学习数学的兴趣。
在教学工作方面，我根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况，通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。我相信：要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
在教学工作方面，我优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，并结合学校德育科对小学生心理健康教育，发展学生心理;通过创设情境，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与学习;在培养学生形象和抽象、分析和综合思维能力的同时，我有意识地培养学生求新、求异、聚合、发散等创新学习活动所要求的思维方式和方法;我以学生创新学习为主线组织课堂教学活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、主动评价，运用启发学习、尝试学习、发现学习、合作学习等方法;我在教学中求创新，在活动中促发展，课堂教学重视学生的训练，精心设计练习作业，练习作业有层次有坡度，对学生的作业严格要求，培养良好的作业习惯;在进行计算能力训练时，我要求学生要先认真审题，边审题边思考：“题抄对了没有?先算什么?再算什么?能否简算?”计算过程中要求学生做到一步一回头，进行自觉检验。
如果发现个别学生做错了题，及时要求学生纠正错误，自觉分析造成错误的原因，养成认真计算的习惯，防止出现同样的错误。在平时练习中，我要求学生对题目中的数字、小数点、运算符号都必须写得清楚工整、规范。作业做完后，要养成自觉检验的习惯，使学生养成端正认真、刻苦钻研的学习态度，培养他们独立思考和克服困难的精神。我根据学生的实际情况对学生进行集体辅导和个人辅导，我热情辅导中下生，并有组织地进行课外活动，活动讲究实效;我重视对学生的知识考查，做好学生的补漏工作并能根据教材的特点进行德育渗透，对学生进行有效的品德教育。我把堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，充分发掘学生的潜能。使学生从被动接受的“要我学”转化为主动的“我要学”，变“学会”为“会学”。“我要学”、“学会”与“我要学并学会”都是使学生掌握基础知识的基本技能。
我在传授知识的同时做好课后辅导工作。我常用中午和下午放学后的时
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间，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大对后进生的辅导力度。对后进生的辅导，我讲究方法，耐心教导，循循善诱，批评与诱导相结合;对后进生，我总是给予特殊的照顾，在课堂上我有意识地通过一些浅显易懂的问题为他们提供发言机会，让他们到黑板上做题，给他们自我表现的机会，同时对他们在学习中的点滴进步，我都给以大力的表扬和鼓励，使他们逐步树立起学习的自信心。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能，并发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师，让他们组成“一帮一”小组，使他们尽快进步。这样一来他们也体会到学好数学的成功感，学习成绩也不断提高。
三、班主任工作方面
作为一名班主任，在工作中，我本着关心爱护每一位学生的原则，对学生一视同仁，注重学生的思想教育，经常进行个别谈心，努力与学生建立平等和谐的师生关系，做学生的良师益友。在班级教育中我以把学生培养为“有理想、有道德、有文化、有纪律、有中国特色的社会主义事业的建设者和接班人”作为德育目标。并在班级里召开主题班会，以“为什么要读书?”为主题让学生讨论，使学生明确学习目的，自觉遵守学习常规，养成良好的学习习惯。我利用操作评语激励学生奋发向上。为了使学生能健康成长，成为祖国未来的栋梁，我动脑筋、出点子，抓大事，发挥班干部作用，培养健康、团结、进取的班集体，以身作则，为人师表，做学生的表率。例如，要求学生穿戴整齐，上学不穿拖鞋，认真锻炼身体，我首先能做到早操集队从不缺席，劳动和学生一起干。我抱着把爱心献给孩子，把一生献给教育事业的心情去做好本职工作。故此本班级学生纪律性强，思想上进，班风良好。
四、教研工作方面
身为学校数学学科组长，我认真配合教导处组织各项数学教学活动。履行教研组长职责，做到尽心尽力，以身作则，积极带动数学教师进行教研、教改工作，组织数学科教师一起下班听课，相互交换意见，共同研讨教学方法，一起学习《小学数学教学大纲》，《数学课程标准》，并热情帮助年轻教师把握课堂教学环节，贯彻“双基”教学，提高教学效果。我在每个学期都组织数学竞赛活动，如：计算竞赛、数学知识比赛、数学优秀作业展览等活动，并奖励优秀学生，以
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此提高学生学习兴趣，使我校数学教学质量不断提高。
五、工作实绩方面：
一年来，由于我在教育教学上的不断努力，使我取得了一定的成绩。我所担任的班级学风、班风良好，学习成绩稳步上升，培优扶差工作达到良好的效果。上学期期末考试取得了良好成绩：平均分是82.6分,合格率是92.1%, , 优秀率是60.5% ，受到了学校的奖励。2010学我撰写的论文《如何消除儿童自卑心理、为孩子建立自信》获勒流街道教师德育论文三等奖。点滴成绩只能代表过去，教育教学是一门永无止境的艺术，在今后的工作中我将继续秉承教师是园丁，是渡工，是春蚕，是红烛的理念，虚心学习，勇于创新，使自己成为一名让学生欢心、家长开心、领导放心的 “好教师 ” 。相信通过我的努力，一定会迎来绚丽多彩的明天。
小学教师本人述职报告2
尊敬的领导、老师、同志们：
大家好!
回顾本学期学校教科研方面做的工作，本人能踏实工作，根据学校教科室制定的教科研工作计划，以新课程标准的基本理念为指导，从规范入手，有目的、有计划、有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，以促进提升教科研水平的不断提高。本学期主要做了以下工作：
1、用敏锐的眼光审视自身教学
任何伟大的研究都源于实践，都基于对大量事实的研究。教科研也不例外，对教育教学实际，进行多角度、多层面的研究，这是开展教科研工作的重要基础。很多人往往缺少的是发现。在实际的教学过程中，我们会遇到各种各样的问题，如学校与家庭社会、学校管理、教与学、新课程改革等，这些都是教科研的对象，我们不能视而不见，听而不闻，而应该用明锐的眼光审视自己的教学，去观察、发现、解决问题，用提高教育教学质量的目的去思考、分析与解决问题。
2、个人专题研究，个案分析，撰写教学论文
平时，我注重教学理论的学习，从身边的教育教学实际入手，选定适当的研究范围或方向，在进行专题研究时，充分发挥自己的特长和爱好，加强学生能力的培养，本学期，个人的专题研究《小学数学分层练习的实验研究》取得了
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一定的进展。同时，在日常教学工作中，注重加强对典型个案的剖析，进行教学反思，积极撰写教学论文，从而提高教科研成果的深度、广度和理论层次。本学期撰写两篇论文。
3、扎实开展学科组活动;指导青年教师的日常教学工作;听课、评课活动
本人能深化教学理论的学习，积极参加学校的教科研活动，扎实开展一周一次的学科组活动;作为一名骨干教师，能把自己的宝贵经验毫无保留的传给年轻教师，指导其日常教学工作，他们虽然踏上工作岗位只有几个年头，但在我的悉心指导下，他们分别参加了青年教师赛课活动并纷纷获奖;本人在做好本职工作的同时，共听、评学校年轻教师的课20多节，促进了青年教师的成长。
一、积极参与学校活动，提高思想觉悟
一学期以来，我在思想上严以律己，热爱的教育事业，能够以高标准来要求、约束和鞭策自己，同时遵守学校各项规章制度，与老师团结合作，能够正确处理好教师之间、师生之间的关系，并且与我和配搭老师章老师配合默契,而且是每次教师会议都及时参加，并积极参加学校组织的活动。
二、提升教学质量，提高课堂教学效果
教学工作可以说是一项常做常新，永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化，为了更好地进行教学，首先除了坚持参加学校举办的校本培训外，还利用大量的业余时间自觉学习了解新课程的教育理念，并利用课余进行教学反思，写好教学心得。 其次，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。为此，我在开学初，针对六年级学生的学习实际情况，制定教学计划。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知课后调查出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前没有及时了解学生的实际情况：
一方面，低年级的学生听、说的能力相对较弱，授课采用较深的入英教学，同学们还不能适应。
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另一方面，六年级因为是从四年级带到现在的，前期偏重于基础教学。为此，在进行一轮更替中不免加大学生的学习难度和压力。所以讲得太深，照顾不到整体，而六年级的同学比较活跃，学习欠自律性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时有时候会忽略到这点，因此教学效果不是很理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。
这一理论在我的教学实践中得到了验证。同时，注重要在课堂教学中始终坚持“教师主导、学生主体、教学为主线”的愉快式教学，讲究讲练有机结合，尤其是要注重在课堂教学中充分给学生时间进行自主、合作、探究学习，给学生机会让学生自己提出问题，自己想办法解决问题，自己找伙伴搭档，注重培养学生养成正确评价同伴并积极做好学习特困生的工作，用发展的眼光看学习特困生，不歧视、冷淡，做到“真诚、耐心”，允许他们学新知时暂时听不懂，给他们一个接受知识的过程，尽最大限度保护他们学习自尊心和求知兴趣。当然我觉得自己作得还相当不够，还会在这方面继续努力，让六年级的学生能在数学兴趣的启蒙教育中显出自信。
由于在整个学校规范的教学行为带动下，我基本上能作到因材施教，及时发现、研究、反思和解决教学工作中的新情况、新问题，从而在教学上取得点滴的成绩，在本学期中，最显而易见的成绩是六年级学生平均分每次都在83.5分左右,这样的成绩的取得，与我付出的辛勤劳动是分不开的,为了让学生的成绩能逐步提升成绩，努力抓25%后进生，利用课间面对学生取得的如此优异的成绩，我觉得是对我初入小学教育的一种鼓舞和推动，让我对自己更有信心，对我所喜爱的教育事业更有一份执着。
三、紧抓教学常规工作，培养学生良好数学学习惯
平时的教学工作，注重从学生的基础抓起即概念开始，先进行,然后通过多练习,多讨论,多交流。在这些实施过程中，做到作业定期的抽查和检查，断绝一些学生侥幸的写作业心理， 写作业与老师查或不查挂钩;日常单元测试狠抓不懈，每天家庭作业亲自检查，使学生形成一个良好的数学学习习惯。
1. 利用上课的内容设置情节来教学，通过这种方式使学生无形中学会明白更多数学方法。
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2. 发挥“小干部”的大作用。班上的纪律、作业、练习等大胆放手让小干部们去做，我只从旁进行协助和指导。
3.坚持做好“德困生”的教育工作。在做“德困生”转化工作时，以“爱”为作料，深入地理智地去爱学生，去发现他们值得其他学生赏识之处，进行帮助和鼓励，让他们明白通过努力自己完全可以将数学学习的更好。同时对其犯错误不姑息、不迁就，而是帮其找原因，试想一下换一种方法处理结果会有什么不同呢?教会他们用正确积极的态度解决问题。
最后，作为一名数学老师，最大的体会是老师间的合作竞争促进了自己的能力，也体会到对学生的学习兴趣的培养才能保证他们的成绩。因此，在今后的教学工作中我要特别注重教学前的备课及课后个别学生的辅导，让六年级的学生能在数学的学习上有更大的突破! 资料来源：http:///data/sbcl/
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