国培音乐教师培训总结

国培音乐教师培训总结（精选9篇）

国培音乐教师培训总结 篇1

作为一名中学普通的音乐老师，有幸参加国培行动，我感到十分荣幸，首先感谢重庆师范大学给我们这次学习的机会，学校给我们提供了优越的学习条件，这种培训模式，为教师专业成长开创了新的基地，特别是让我们教师能在紧张的工作中合理的安排时间进行学习，为我们提供了学习的方便。因此，在培训期间，每天的感觉是紧张而又充实，忙碌而又愉快，在不知不觉中，将近十五天的学习即将结束了，回味十五天的培训，感触甚深。国培计划带给了我太多的思考、太多的感动、太多的成长经历。

一、改变观念

敬业精神与科学的教学法相结合，必定是成功的保障。而在日常工作中，我经常会说工作忙、杂事多，常抱怨学校教学条件差，学生的基础差，是乐盲，没有专门的教室以及合唱用的站台等，于是工作中总是一副得过且过的思想状态，总想着教不好学生不是我的能力问题，而是许多的客观原因造成的。通过此次学习，彻底改变了我的这种“寄生虫”思想，使我明白了好的条件不是等着我去用，而是需要自己去创造、去挖掘，即使在有限的条件下，也同样能做出不平凡的壮举，同样也能培养出出色的学生。

二、以名师为榜样，以城市孩子的素养为培养目标

有幸参加了这次“国培”，在李存、魏萍、张礼慧等及其他专家传授理论方法的同时，还顺势播放了一些全国名师音乐大赛的课堂教学视频，那些名师们扎实的基本功，行云流水的课堂教学艺术，给我留下了深刻的印象。名师之所以能让家喻户晓，这与他们的努力是分不开的，孩子们的优秀与教师的引导有着不可分割的关系。

三、努力实践，力创特色

这次培训，我找到了适用于中学音乐教学的一种方法—用最简单的方法学会最难的知识，在教育行为上是将语言、动作、音乐三元素融为一体，以节奏为核心要素。在音乐教学中，我们可以不断地创编新颖的游戏，这些方式来源于生活，取材于大自然，学生当然会感兴趣，结果就不言而喻了。

通过国培行动，在以后的工作中我要做到以下几点：

一、不断学习。

“活到老，学到老，知识也有保质期”，因此，知识更新是必要的，我要抽出课余时间通过不同的形式和资源学习专业知识。不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

二、自我反思。

在教学中不断进行反思，从以往的教学实践中找出“得”与“失”，转“败”为“胜”，吸取教训，总结经验，吃一堑，长一智，日积月累，形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。

三、相互交流。

虚心同同事相互交流，相互学习，虚心听取同事们直言不讳的真言，久而久之，一定会大有进步和发展的。

这次培训的时间虽然很短暂，但是每天的感觉是幸福而又充实的。因为每一天都是面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。耳濡目染之中，心灵经历了忐忑、彷徨、探索、喜悦与享受。一路走来，专家、名师的讲座虽然我不能做到完全吸收他们的课程精华，但他们先进的教育理念、独到的教学思想、对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。这次培训，更增添了我努力使自己成为一名音乐骨干型教师的信心。

国培音乐教师培训总结 篇2

一、研究对象和方法

研究对象为石河子地区师市、农牧团场等所中小学音乐教师, 33名音乐教师。采用的方法有:

1. 文献资料研究法:查阅了往期国培学员的一些意见反馈, 问卷资料。

2. 走访谈话法:走访了石河子师市部分中小学, 与音乐教师进行谈话访问。

3. 问换调查法:对石河子师市、团场音乐教师的基本信息、教学现状、参培动机、培训内容、培训形式需求、原有培训基础进行调查。共发放问卷调查33分, 收回30份, 有效收回91%

二、调查结果及分析

1. 中小学音乐教师队伍现状分析

在男女教师比例上, 兵团音乐教师女性高出男性很多, 性别比例差距较大。在30份有效问卷中, 女教师28名, 占总数比例的93%, 男教师2名, 仅占总数比例的6%。在年龄结构上呈现出年轻化且中级职称教师占主体, 参加调查的30名老师, 平均年龄在32岁。年龄在18-20岁教师7名;年龄在31-40岁教师21名, 年龄在40-45岁2人。

在学历方面, 本科学历21名, 占总人数的70.5%, 大专学历9名, 占总人数的29.5%;在职称结构方面, 参与调查的教师19名老师为中级职称, 5名教师为高级职称, 以上数据说明, 石河子地区中小学音乐教师年龄结构年轻化, 教龄偏长, 教学经验丰富, 中高级职称占绝大多数比例;学历层次也有所提高, 大部分都达到了本科水平, 基本可以满足音乐教育改革的需要。

2. 培训内容需求调查分析

调查30名老师中, 其中参加三次以上培训有18人, 占总比例的65%;其中70%的老师认为增加培训机会是提高教学能力的有效途径, 在新一轮的教师培训中他们最需要接受培训的其中“教学理念、方法的提升”占到了85%;其次是知识的更新与拓展占到了73.6%, 个人音乐技能训练占到了72.4%。

3. 培训方式需求调查分析

在问卷结果中我们可以看的出来, 中小学音乐教师喜欢的培训方式是多样化的结合, 很多老师都选择了三种以上的培训方式, 其中最受欢迎的培训方式为观摩名师课堂教学型, 与专家研讨互动、交流对话型, 具体数据表二:

4. 培训师资的调查分析

培训师资构成在国培中起着至关重要的作用, 针对这一问题, 我们也展开了调查, 其中学员最喜欢的授课教师类型为“经验丰富的一线老师骨干教师”比例高达100%, 其次受欢迎的课改专家比例占到了50%, 教研科研人员占到了35%, 高校教授和教材编写者仅占到25%。由此可见, 中小学教师教师需要借鉴优秀同行的经验, 实际有效的提高教学能力, 因此, 一线骨干教师成为他们最受欢迎的师资。

5. 培训考核方式与培训使用教材需求调查分析

培训考核方式是检验培训是否有效的手段之一, 完善的考核评价方式能促进学员的学习, 在我们调查中, 100%的老师认为主要方式应采取提交论文和撰写培训心得, 20%的认为建立基于培训课堂表现的及时档案, 15%的老师认为提高教学案例和现场说课, 其中没有人选择考试与根据培训课程完成相应的作业。

关于培训教材, 85%的学员希望获得的使用教材是“教材、教法”, 50%的老师希望获得教育学、心理学理论书籍, 35%的学员希望获得专业辅导用书, 其他书籍所占比例很小。

三、相应的措施和策略

1. 培训方式大胆创新

根据教师师资队伍的分析, 中小学音乐教师年龄结构年轻化, 年轻的教师易于接受新的观念、新的思想, 因此在培训内容上以及培训方式上, 可以大胆的创新, 突破传统, 不能僵化。除此之外, 参与中小学音乐教师学历层次基本达到本科水平, 教龄长, 是具有一批丰富教学经验的老师, 在培训内容上, 旨在提升, 而不是巩固加深基础, 开设的课程绝不能是已培训过的。在培训方式上, 应该转变已有的灌输型的教学, 重视“分享、交流”。

2. 培训内容旨在提升教学技能

在关于培训内容的调查中, 我们发现最受欢迎的是“教学理念、方法提升”, 其次是“知识的拓展和更新”, 三是个人音乐技能。可见, 在学员培训需求方面, 提升教学能力是首位, 其次是音乐技能。这两方面的内容需要我们很好的整合, 教学不能脱离音乐能力, 没有音乐能力何从教学;但是音乐能力的训练和提升也应以教学为基础, 我们的内容设置不能再等同于专业音乐教学的训练, 而是适用于中小学音乐教学的能力训练, 如即兴伴奏、中小学合唱队组织与排练, 童声训练方法等。关于教学能力训练内容, 也落实到课堂教学每一个环节, 例如教材分析、教学设计、教学方法介绍、导课、创设情境等等, 以确保学员培训的需要。

3. 利用资源优势因地制宜开展培训

传统的培训模式一般请专家、学者或者有经验的老师来授课, 因地制宜的开发资源优势就可以避免资源浪费, 也可以起到较好的培训效果, 避免培训模式的单一。例如, 当地的名师就是最好的人力资源, 可以组织学员去学校参观、走进课堂听课、观摩;当地的民间艺人、演出团体也是有利的物质资料, 组织学员去采风、考察。利用资源开展教学培训, 即可使培训方式多样, 也可以开放当地的音乐资源, 一举两得。

国培音乐教师培训总结 篇3

奥尔夫教学法是现代音乐教学中流行很广的音乐教学理论和重要教学方法，对音乐教学影响巨大。奥尔夫教学法将音乐实践、动作实践、游戏实践、朗读实践、即兴实践、表演实践完美结合起来，打破了传统的音乐教学方式。将这种生动活泼的音乐教学体系融合到“国培计划（2016）”——山西省乡村中小学教师培训项目中，不仅可以提升教师的现代音乐教学水平，也可以促进我省乡村中小学音乐教育向科学的方向发展。

关键词

奥尔夫教学法 原本性音乐 乡村中小学

新课程实施后，教师的专业发展已经成为教育改革和发展的重要课题，山西省乡村中小学教师培训计划的实施，为促进乡村教师理论素质和专业素质提供了有力的保障和动力，特别是农村中小学音乐教师的培训被作为重要项目和内容，这对音乐教学的改进与发展无疑是一次极大的推动。国家级的大规模的农村中小学音乐教师的培训，标志着将在全省范围内推动乡村中小学音乐教育向多元化方向发展，也让广大一线乡村音乐教师有了面对面的互相学习交流的机会。为了了解奥尔夫教学法在我省乡村中小学本土化的应用情况，采用分层随机抽样，问卷、座谈等方式对山西省部分地区和学校展开调查，根据乡村中小学培训教师的不同要求，我们确立了教学研究方向为“奥尔夫教学法”在乡村中小学音乐教学中的应用。运用奥尔夫教学法的原理，结合现行乡村中小学课堂教学进行教法创新，从而达到提高教学效果、增强学生对音乐学习的兴趣、提高学生音乐素养的目标。

一、奥尔夫教学法的教学价值和特点

卡尔·奥尔夫（karlOrff，1895～1982）作为现代著名的音乐教育家，他为音乐教学的创新与发展作出了巨大的贡献。他所创建的奥尔夫音乐教育体系内容丰富、实践性强、具有鲜明的时代特色，深受中小学音乐教师的喜爱。

1.奥尔夫教学法的教学价值

奥尔夫音乐教育倡导“原本性”的音乐教育理念，这种核心理念统领、贯穿于奥尔夫音乐教育体系中的课程设计、教学方法、教材和教学乐器等各个方面。

奥尔夫教学法不仅是音乐教学的重要方法，也是音乐教学的基本原则。奥尔夫认为，音乐教学要从人的音乐天性出发，启发人的音乐本能和天赋，调动学生学习音乐的主动性和内在要求，认为音乐应该是原本性的音乐。同时，奥尔夫教学法更是一种教学思想。奥尔夫教学法在教学内容的选择、教学对象的分析、教学过程的安排和教学环节的处理、教学效果的评价等方面都具有独特的体系和特点，对新课程背景下的农村中小学音乐教学具有重要的指导意义。

（1）转变音乐教师传统的教学理念

奥尔夫音乐教育理念的学习和教学法的培训，有利于促进音乐教师的理论学习和教学实践，引导教师转变传统教学习惯，在教学中关注学生的进步和发展，引导学生在课堂学习过程中积极参与及合作，提升学生对音乐学习的兴趣与创造力。

（2）建构科学的教育方法和教学方式

奥尔夫教学法的重要特点是师生一起“动起来”，通过有效的引导，让学生全身心地感受和表现音乐，并尝试自主创造属于自己的音乐，结合歌唱、舞蹈、演奏、语言、秧歌和戏剧等综合形式。这样不仅拓宽了学生对音乐的认知，打开了培训教师的眼界，让音乐学习真正充满趣味性，提高了学生的参与性，而且提升了他们的创造力与想象力。

2.奥尔夫教学法的主要特点

（1）教学的引导性

传统的音乐教学一般是课堂上老师教唱，学生学唱，课后学生自己练习。但奥尔夫主张音乐教学应以学生为主体，教学是学生内心音乐天赋的激发，是学生主动进行音乐享受与欣赏的过程。教师不是简单的教唱，而是引导学生欣赏音乐，在欣赏中得到熏陶，在欣赏中得到美的享受而主动学习音乐。在整个教学过程中，是学生发挥自己的音乐天赋去感受音乐、去学习音乐。老师的作用是引导学生想学习什么、怎样去学习、怎样去体验音乐的魅力，得到音乐的享受，而不是要学生学什么和怎样去学。从本质上看，奥尔夫教学法提倡学生为学习的主体，学生是学习的中心，老师只是学生学习的引导者。

（2）教师的参与性

传统的音乐教学中老师的主要任务就是让学生会唱，让学生自己反复练习。但奥尔夫教学法认为，老师不单单要教会学生会唱、想唱和唱好，还要参与学生的整个学习过程，参与教学过程的每一个教学环节。奥尔夫提倡教师参与教学的全过程，教师不但要教唱，还要参与学生的合唱和练习的各个环节，用教师的参与来引导学生主动学习。

（3）方法的灵活性

教学中没有最好的教学方法，只有更适合的教学方法。传统的教学方法往往被认为是最佳的教学方法，可奥尔夫的教学体系非常独特，没有统一的教学大纲，也不分学生的年级，而是根据教学的需要和学生的学习能力自主选择教学内容。教学安排不是按照由易到难、由简单到复杂，而是按照音乐元素去安排教学，也就是同一个年级的不同班级，可以自主选择不同的教学内容。

（4）音乐的原本性

奥尔夫倡导的“原本性”音乐，是依据学生的音乐天赋，激发学生音乐学习和创作能力的学习过程。他主张音乐的节奏是音乐的生命与动力，学习音乐就是要掌握音乐的旋律节奏和动作节奏。动作节奏包括律动、舞蹈和声势活动，其中“声势活动”被公认为是奥尔夫音乐教育体系的独创。“声势”是用最简单身体动作的声音进行的节奏组合活动。最基本的四种动作是跺脚、拍腿、拍手和捻指，他们的音色可以分别代表四个声部，被称为“身体乐器”。教学中可以结合着进行变换速度和力度结合的变化，或是它们的突然变化，目的是锻炼学生的反应能力。

二、农村中小学奥尔夫教学法本土化的现状

奥尔夫教学法作为世界公认和流行的重要教学方法，在西方的中小学音乐教学中被普遍采用和推广。但在我国农村中小学的音乐教学中，由于受传统的教学目标和评价要求的影响，中小学的音乐教学基本上是按课程标准的教学要求，按步就班地制定统一的教学计划，按教学计划安排固定教学内容，在教学形式上还是教师满堂教。所以，奥尔夫教学法在中国的本土化还存在许多困难，特别是农村中小学的音乐教学中，由于教学条件和音乐教师的师资条件的限制，奥尔夫教学法的本土化还是一句空话。

1.教学理念落后，缺乏运用奥尔夫教学法的主动性

农村音乐教师国家级培训的一个重要任务，就是提高音乐教师的教学理念，改变传统落后的教学观念。中小学音乐教学作为素质教育的重要手段和形式，在培养学生良好素质的教育中担负着重要作用。新课程实施后，音乐教学的地位和作用得到了提高和加强。但由于农村中小学音乐教学条件的制约和师资条件的不足，农村中小学的音乐教学在学校教育教学中还没有发挥出应有的作用。在许多师生看来，农村学校的音乐教学就是调节一下学生的学习生活，让学生学会唱应该会唱的歌曲。所以，音乐教学就不用象文化科目那样去研究教学方法，不用研究教学效果，多年的习惯就是教师教唱，学生学唱，学生会唱了就算是完成了教学任务。

2.音乐师资条件差，缺乏运用奥尔夫教学法的能力

随着教育的发展，我国的师资专业化建设也得到了飞跃发展。根据我们了解，发达省市的小学音乐教师都是本科学历，教师的专业化为音乐教学提供了很好的师资条件。但在经济条件较差的农村学校的音乐教师专业化还远远没有达到国家规定的要求。许多的农村小学还有一半以上的音乐教师不是专职教师，有相当大比例的音乐教师是由原来不能胜任主要科目的教师改行的，这些教师既不是音乐专业的，又没有音乐教学的基本知识，也没有学习的愿望和动力，根本没有能力和愿望去学习奥尔夫教学法。

三、培训乡村中小学音乐教师运用奥尔夫教学法的建议

在纪念奥尔夫诞辰100周年的专刊《奥尔夫在中国》这本集子中，奥尔夫教学法的推广者海尔曼·雷格纳写道“中国的美学理论和奥尔夫教学法的基本思想是相通的”[1]。也可以说，奥尔夫音乐教育思想和中国古代乐教思想中的“寓教于乐”“乐者乐也”的观念是相通的；同强调多门艺术学科的沟通和融合、培养学生创新精神为主旨的我国学校艺术教育理念是不谋而合的。而奥尔夫教学法的实践可以使中小学音乐课程更好地体现出鲜明的人文性、综合性、创造性和愉悦性。所以，我们可以将奥尔夫教学法与中国的本土音乐教育相融合，形成具有中国本土特色的奥尔夫教学模式。

1.从学校实际出发推广奥尔夫教学法

根据各种奥尔夫音乐教学本土化的实例来看，奥尔夫音乐教育本土化的实践和运用，都遵循着一个基本的观念和理念，但是又形态各异，有着各自融合地方民间音乐的特点和方式，处于不断开发状态中。这正是奥尔夫所主张的，也是我们乡村中小学音乐教育实际应用中所需要的，不能生搬硬套，应该从地区和学校的实际出发，应该融合我省的地方民间音乐文化，产生一种具有中国特色，符合我省民间音乐文化底蕴的乡村中小学全新的音乐教学方法。

奥尔夫教学法在国内外音乐教育中始终体现了旺盛的生命力，但它对教师的能力有相当高的要求，教师应具有广博的知识和深厚的艺术修养。目前我省对于奥尔夫音乐教育缺乏一个系统有效的师资培训体系，而培养出一位合格的奥尔夫音乐执教教师，需要至少三年的时间。

2.加强奥尔夫音乐教学的理论研究

农村中小学音乐教师和文化课的教师相比，音乐教师在学历和专业化等方面还远远的低于其他学科教师。他们缺乏音乐理论和音乐教学经验，也缺乏专业发展的动力，对音乐学科的教学理论缺乏学习，对课堂教学方法也缺乏改进，这些因素都影响了对奥尔夫教学法的研究和运用。要提高农村中小学音乐教师对奥尔夫教学法的理解和运用能力，首先就要加强音乐教师的理论学习与研究。太原师范学院“基于奥尔夫音乐教育的艺术专业技术人才培养体系的构建”的课题研究是省重点课题，应加快其建设，使之成为山西省奥尔夫音乐培训、研究的核心，以便全省乡村中小学音乐教师利用寒暑假学习。通过学习，培训教师不仅会为以前的教学困惑找到答案，而且会被奥尔夫教学法全新的教育理念所深深地折服。

3.制定科学合理的培训计划

农村中小学音乐教师的国家级培训是一项系统的教育工程，关系到音乐教师的成长与专业发展，也关系到音乐教学改革的发展与深入。各级教育行政部门必须切实重视，制定确实可行的培训计划。依据山西省乡村中小学教师的现状和要达到的培训服务目标，要尽快设计出“模仿”“探索”“创造”为期三年的进阶师资培训体系和“培训——实践——教研——再培训——实践”的循环过程。并与北京师范大学联合培训，成绩合格者颁发“中国音乐家协会奥尔夫专业委员会的教师资格证书”，争取尽快得到教育主管部门的肯定，并纳入乡村中小学音乐教师继续再教育范畴。

4.及时总结和推广培训成果

三年的培训必定会给全省的音乐教学带来可喜的变化，帮助农村中小学音乐教师在理论上认识奥尔夫教学法的教学价值，在实践上帮助音乐教师更好学会运用奥尔夫教学法去组织音乐教学。在培训中要建立必要的考核机制，及时总结培训工作的经验，及时解决培训中存在的问题，抓好培训的典型，推广培训学习中的学习成果。对一个地区、一个学校的典型经验和做法，要及时加以总结推广，保证培训的制度化和专业化，促进农村中小学音乐教学的改进和发展，为提高学生的音乐素质作出贡献。

奥尔夫教学法将音乐实践、动作实践、游戏实践、朗读实践、即兴实践、表演实践完美结合起来，打破了我们传统的音乐教学方式，为农村音乐教学改革和发展提供了很好的理论指导和实践指导。在农村中小学音乐教师的培训中，要从实际出发，加强对奥尔夫教学法的理论研究与实践探索，促进农村中小学音乐教师的专业发展，切实提高音乐教学的效果。

参考文献

[1] 奥尔夫在中国——纪念奥尔夫诞辰一百周年[M].中国音乐家协会音乐教育委员会编，1995.

[作者：何茜（1976-），女，北京人，太原师范学院音乐系副教授，硕士生导师，硕士。]

国培个人总结-音乐 篇4

——国培菏泽市小音

很有幸的参加“国培计划（2011）”小学音乐培训课程的为期一个多月的学习。通过观看专家专题视频资料，文本资料，以及各种观课议课课堂实录视频，让我受益匪浅。辅导老师的细心帮助，阅读专业简报的喜悦，在线讨论里同行们激烈的讨论问题让我感受到了此番研修老师们的热情，以及在在线问答里取得的帮助等等都记在心里。眼看研究就要结束啦，该来细数一下自己在此次研修中的收获的果实啦！

首先，通过研修，深刻的认识到作为一名小学音乐老师所应该具备的专业知识和基本素养。通过此次研修，又对自己做了一个提升和升华，弥补了自己专业理论方面的不足。在教育这片热土上，教师不在是学习的主人，应该改变以往教师教，学生学的老观念，尝试让学生自主学习的教学模式。这样会事半功倍的完成教学效果。

其次，通过研修，提升了自己教学实践的能力。认识了一些新的形式的教学方法或教学模式。学习到了课堂上还可以多元化，丰富化的引用各种音响，音像资料，来充实课堂，来辅助课堂教学。让单调的，复杂的课堂知识变的简单而又充满趣味性，让孩子们变喜欢学，热爱学，简单学。

研修是一次专业性的文化盛宴，是一种方便而有实效的培训形式，给我们农村中小学教师提供了一个特别好的学习交流平台，我们会不断反思自己的教学行为，更新自己的教育理念，积极转变教育观念，争做一名优秀的教师。

音乐教师国培心得体会 篇5

但要采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困却需要一个消化吸收的过程，这个过程也许很漫长，也许会走得很累，但作为一线教师的我会走下去，也能走下去。前边的路很长，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我会朝这个目标去努力。所谓“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”这是我一生的追求。本次培训，我有如下的体会：

一．知道并理解了新课程理念。

1．注重学生基础学习能力的提高。基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。

2．注重学生信息素养的养成。迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，学生必须具备相应的信息素养。

3．注重学生创新性与开放性思维的培养。教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。

4．强调学生的价值观教育和道德教育。在享受现代科技发展带来的充足的物质生活的`同时，应更加注重精神世界的锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感的追求。

5．尊重学生经验，发展学生个性。教育向学生生活的世界回归。了解学生特征，选择合适的教学策略，实现因材施教。

二．知道并理解了教师心理健康与教学

1．端正人生价值观，献身教育事业“崇高的师德和正确的人生价值观是促进教师奋发向上，献身教育事业，不断进取的动力之源。”当前，改革开放的历史条件，为教育改革注入了生机与活力。但是，随之而产生的人生价值观、生活观念的变化也冲击着学校教师，影响到教师的价值趋向和道德观念，使教师队伍中存在着一些与教师角色身分不相称的思想意识。有的教师受腐朽生活方式的影响，表现在工作态度上，怕环境艰苦，怕任务艰巨，追求轻松自在，缺乏高度的事业心和责任感，遇到困难总是绕着走，“绞尽脑汁”地要求到条件舒适的地方去工作。表现在思想作风上，安于现状，得过且过，不思进取，缺乏艰苦创业的精神。表现在生活上，畸形消费，花钱大手大脚，生活追求潇洒，吃穿讲究排场。作为一名心理健康的教师应该能把自己的全身心投入到本职工作中，最大限度的发挥自己的智慧和能力，对工作怀有持久的热忱，并从工作中获取满足和乐趣。在这方面，我还有所欠缺，在以后的工作中应以正确的人生价值观为标准，培养自我控制和自我调适能力，学会抵制各种不利因素的刺激和影响，保持良好的心态。

2．塑造良好性格，做到为人师表心理健康是我们学生走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，培养学生健康的心理素质是素质教育的重要内容。其中教师对学生心理健康的影响是巨大的，许多研究表明，教师的学历、知识水平和学生的发展并没有必然的联系，而教师性格对学生发展的影响是长期的、潜移默化的。教师良好的性格特征，不仅时时感染和教育着学生，而且能为学生的健康成长提供良好的心理环境。因此，教师要为人师表，在教育教学过程中应学会鼓励、学会尊重、学会宽容、学会公正、学会激励、学会赏识、学会呵护；应保持乐观、开朗、热情的态度，以饱满的热情从事教育教学工作。“你能行！”、“你可以的！”、“你很优秀！”这样看似简单的话，往往可以点燃学生自信的火把，照亮他的成长之路。我想，作为教师，如果没有客观的认知标准，他的课上得再好，也难走进学生的心，所以教师要为人师表，尤其要具有宽容、公正的良好性格。

3．富有创新精神，培养学生创新意识在教育改革和课程改革以及教师体制改革风起云涌的今天，对学生的培养不能再循规蹈矩，必须通过教师创造性的工作去寻找适合自己教育对象的方式方法。在以后的教育教学工作中，我应该在模仿、学习他人经验的基础上，总结、思考自己的经验，结合自己的特点及优势，加以创造性运用，逐步形成自己独特的风格。要不断扩展自己的知识和兴趣爱好，以便从各种渠道获取的信息中得到启发。

三、体验教师的职业乐趣

一个健康成长的人应有乐趣相伴，这样他的工作，职业生涯才能获得鲜活的生命，教师的工作环境，工作对象的特殊性更要求教师应有自己的工作乐趣。因此，在我们教师队伍中就出现了这样的人：对待工作不积极，没有热情，得过且过，没有责任心和进取心，没有明确的目标，与学生关系淡薄，排斥学生，不和学生接触，为必须和学生交往而烦恼。究其原因，就是缺乏教师职业自豪感，没能充分认识自己的职业价值。要改变这一现状，我们要注意以下几方面：

首先，教师的环境特别是教育对象是不断变换的。那么，教师就应迅速适应教育对象，这样才能做到因材施教，达到预期的目的效果。从而促使教学的高效循环。只有适应教育对象、环境、我们工作起来才能顺心顺手，才能安心，并从中体味到工作的乐趣。

其次，教师的个性是吸引学生的重要因素之一。每个教师都应该时常问自己：我靠什么吸引学生？一个善于反思的教师，一个关注学生感受的教师，一个充满民主的爱心与学识的教师，一个有着与众不同的教育魅力的教师，到哪儿都是受欢迎的。难怪有的教师和学生相处默契，永远是校园里的一道靓丽的风景线。当然，我这里所说的吸引绝不是庸俗的讨好学生。其实，一个学识和魅力并存的教师，即使你对学生严厉一些，学生仍然爱你、崇拜你。偶尔当你有一些小缺点时，反而会使学生感到亲切甚至“有意思”。再次，教师的工作大部分是定性的：备课、上课、批改作业、课外辅导是教师工作日的定性工作流程。这些工作都在有效的时间内完成，富于紧张。那么，我们就应学会在紧张的工作背后放松，尽力让自己的工作充满弹性，留下教学以外的时间空间，丰富业余生活，这样也有益提高效益。

最后，教师的工作平凡，惊天动地的业绩很难创造。但我们不能因此心灰意冷，放弃对成功的追求。这时调节自身的成就感就尤为重要了。我们可把一个差生的转化，一次成功的论文交流，一件优秀的课件展示，一次扣人心弦的典型发言，一次推心置腹的家访劝学，一届学生的优异成绩看作成功的驿站，并从中获得成就感，以此收获乐趣。

小学音乐国培研修总结 篇6

通过这次培训，我总结有以下几点收获：

一，我认为本次学习对于我们在一线的教师(边远农村音乐教师)收益最大。

通过学习使我们无论从理论知识、方法技巧上等等，都有很大的提高。特别是张文峰老师讲授的《教学策略的选择和应用》，她给我们详细的讲授组织教学的策略及应该注意的问题;课堂教学的知识点讲授。比如：如何教识谱、如何教节拍、如何教常用的音乐记号，如何教节奏等等;课堂教学中技能训练的一些方法。演唱技巧和声音训练、呼吸训练，都有很多的好方法，通过一些实例教给我们非常实效有用的方法和策略。还给我们介绍了许多行之有效的游戏，比如：节奏训练类游戏、音准训练类游戏、培养音乐感受力游戏、训练动作与音乐协调类游戏、识谱类游戏。 这些游戏方法能够直接运用到课堂教学中，解决难点，提高学生的学习效率。

二，通过这次培训，使我在自己以后的音乐教学上有很深刻的反思。

我觉得我对自己的音乐教学应该做一个深刻的反思，做一名反思型的教师。要想成为一名优秀的教学能手，不是一朝一夕就能成功的，而是需要长期的磨练，在反思中不断成长起来的。过去我总以为自己的教学水平能很好的教好小学生，对于教学中的深层次的东西都能认识清楚。但是通过本次培训之后，我看到教师们严谨的教学态度，授课的专致，看都了同行们的认真专研与孜孜不倦的劲头，我觉得自己非常惭愧。在今后的教学中，我要改变自己以前不思进取的思想，要用新的理念进行教学，刻苦专研，勇于创新，把音乐课认真的上起来。

三，通过本次培训我对音乐有了更新的认识。

国培音乐教师培训总结 篇7

一、湖南省武冈市近三年骨干教师培训概况

⒈国培计划（中小学骨干教师培训计划）

2010年湖南省武冈市(一下简称“我市”)安排置换脱产培训人员8人;短期集中培训人员27人，其中小学9人，初中18人;远程培训141人，其中辅导者培训2人，校本研修骨干培训2人，小学教师72人，初中教师65人。

2011年我市安排置换脱产研修人员10人，其中初中数学5人，初中生物5人;短期集中培训33人，其中辅导员培训6人，学科培训27人;远程培训376人。“幼儿园教师国家级培训计划”项目培训46人。

2012年我市安排置换脱产研修项目人员18人，其中小学音乐6人，初中语文、数学各6人;短期集中培训32人，其中教师培训者高级研修1人，校本研修骨干教师培训1人，校本研训远程培训辅导者1人，学科培训29人;远程培训665人;“幼儿园教师国家级培训计划”项目培训73人。

⒉中小学骨干教师培训达标情况

送培率、参培率、合格率三率一年比一年好，日益走向成熟完善。以远程培训为例：2010年，我市参加远程学科培训的教师一共137人(小学72人、初中65人)，有85人达到合格标准，但还有52人没有达到合格，合格率为62%;2011年，我市参加远程培训的教师有376人，达到合格以上的人数为364人，只有12人没有达到及格，合格率为96.8%;2012年我市参加远程培训的教师有665人，全部达到合格，合格率达100%。

二、国培带来的积极影响

通过参加国培学习，广大教师尤其是农村教师在教育观念上都发生了巨大的变化，国培就像一场及时雨，滋润了广大教师的心田。看看参加远程培训的学员是怎么吐露心声的，参加班主任培训的学员尹秋燕说：“通过这些天的学习，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对班主任的教学有了更新的认识，更加热衷于教育事业。今后，我会更加努力学习，为农村的教育事业贡献自己的一份力量。”参加语文培训的学员唐三玲说：“国培计划小学语文教师培训是我期待已久的饕餮盛宴，是基础教育阶段教师神圣的殿堂。国培中，我认真观看视频，就好像和专家面对面，了解国内语文教学的动向，认真地倾听专家的讲解，我感到了一种从未有过的开阔，专家们的讲座使我茅塞顿开。所以，我认为这次国培，真的是一场及时雨，化解了我心中的困惑，给我今后从事语文教学工作指引了方向，明确了目标，从而，能有的放矢，愉快地投入到语文教学中去。”一位参加远程培训之后忙并快乐着的教师黄晓岚是这样说的：“我有幸参加了此次国培计划农村骨干教师培训学习，受益很多，作为在教育事业有十年的我来说，一直呆在农村小学，这次，难得有了这个学习机会，我报了小学语文学科，以提高自己的语文教学能力，每天下班后我就坐在电脑前。虽然觉得生活一下子忙碌了许多，但同时又感到充实、开心，每一天学习不同的课程，面对不同教学风格的教师，我感到很震撼，他们的语言、他们的思维、他们的知识深深地熏陶着我，听着不同类型的讲座，每一天都能感到知识的充裕及思想火花的冲击。每天都过得很充实。”通过参加国培获得多种收获的教师李分贞这样说：“直到今天，我真正熟练了各个操作，我的心才归位。我想，经过这次培训，我不仅会学到很多学科上的东西，我的电脑估计也会有突飞猛进，这也算是国培带给我的意外的惊喜吧。所以，国培，谢谢你!”

三、国培的优势与不足

⒈国培的优势

(1)培训模式多样，有置换脱产研修，有短期集中培训，还有远程培训。

(2)覆盖了中小学所有的学科，使教师能够根据自己的专业进行选择性学习。

(3)远程培训中，模块设计合理，既有师德修养知识，也有专业知识、专业技能等方面的知识;在知识结构上，有观看视频、文本的内容，也有提交研修日志、总结的项目，还有完成作业、班级讨论的练习，最后是学以致用，进行在岗实践活动;在学习方式上，不受时间、地点等的限制，教学之余，打开电脑，随时随地都可以学习。

⒉国培的不足

(1)从置换脱产研修来看：一是培训的时间安排不合理，一般安排90天，基本上安在开学后的前三个月，一个学期一般有四个月左右，那么学员学完回校后有一个月的时间学校不好安排教学工作;二是顶岗实习生难以到位，骨干教师参加置换脱产学习后，学校只能靠请代课教师或加重在职教师的负担来解决问题。

(2)从短期集中培训来看：一是有些学科的培训不是安排在假期，而是安排在开学后。从2012年的《湖南省“国培计划”(2012)农村中小学骨干教师短期集中培训项目各学科开班信息一览表》中可以看到：2012年中小学短期集中培训的41门学科，有16科是安排在开学后，这些参加集中培训的教师中途离开学校到高等院校去培训，势必对该教师所任教的学科产生不利影响，有个别教师为了不影响本人所任教班级的教学质量，不得不忍痛放弃参加短期集中培训;二是集中培训的时间紧、任务重、要求高。时间大概是一个星期或两个星期，每天安排的学习时间都是满满的，授课教师不是从实际出发，而是过高地估计了参培教师的水平，因此讲授的很多东西参培教师根本听不懂，这就多多少少影响了培训的质量。

(3)从远程培训来看：一是承办的网站过多，除了湖南省中小学教师继续教育网外，还有新思考网、奥鹏网、研修网、华东师大网、全国继教网;二是学科公布的时间不统一，有先有后，湖南省继教网首先只公布了10科(初中思品、初中体育、初中音乐、初中美术、小学科学、小学美术、小学体育、小学品社与品生、小学音乐、小学综合实践)，后来才陆陆续续在“培训专区”公布了中小学班主任、心理健康、校本研训等学科的学习平台，在“培训入口”下由原来的10科陆陆续续增加到现在的22科;三是临时更改学科，造成教师与专业不对口，如预发通知时的初中信息技术，正式培训时又变为初中综合实践活动;四是各学科设计的学习形式不一样，有些学科设计得非常科学，如小学语文、小学数学等学科，学习10至20分钟，就需要更新学习时间，而更新学习时间，又需要答题，答对了才累计学习时间，这样就能保证参培者的学习质量，而有些学科，如小学班主任、幼儿园“转岗教师”等培训项目，打开视频后，放完就自动停止，然后累计该科的学习时间，这就给有懒惰心理的人提供了方便，打开视频，可以不在电脑前听(看)，甚至可以请别人代劳，这就影响了培训的质量;五是培训结束的时间不稳定，根据第一次安排，应该是2012年9月17至18日预热，9月19日正式上网学习，12月31日结束。可是在学习的过程中，多次接到上级通知，11月8日、11月20日，11月28日、12月20日都曾被作为2012年远程学习的结束时间来使用过，这种不稳定的安排，给参培教师带来了一系列麻烦，参培教师不知道如何安排自己的学习进度。

(4)从五年一周期对教师培训的要求来看：《邵阳市中小学教师培训学分登记管理办法》(以下简称《办法》)规定，我市第一个五年一周期为2010年9月1日至2015年8月31日，学分计算主要分三大块：一是“教育技术能力”，分值为80分，二是“专项培训”，分值为160分，三是“校本研训”，分值为120分，另外还有一个“其他项目”，也就是加分项目。首先，我觉得其中的“专项培训”很值得商榷，作为农村一般的教师，他们(她们)不可能去参加高考、学考、中考、质量检测考试集中考务培训、命题专家库教师培训等培训，所以他们(她们)的学分就很难达到《办法》中提出的目标，他们(她们)除了参加本市教师进修学校组织的学科培训外，恐怕主要就只能靠参加远程培训、短期集中培训来完成任务了，而参加一次远程培训、短期集中培训只记50～60分，要想达到要求，那就要在一个周期内参加2～3次学习，这显然与现实不相符合，如果必须要这样的话，那上面是否考虑按需分配培训指标呢?其次是教育技术能力的培训，在《湖南省中小学教师教育技术能力建设实施方案》中，要求在2011年—2015年期间，开展中小学教师教育技术全员培训(初级培训、中级培训、高级培训)和教育技术能力水平等级考试认证工作。目前，除了湖南省电化教育馆开始培训省级应用骨干外，市县一级还没有启动;《关于中小学教师信息技术、教育技术能力培训、考试及等级证书运用有关问题的通知》中规定的“从2012年起，中小学教师在晋升专业技术职务时，申报初级职称须获得教育技术能力水平初级等级证书或信息技术高级证书，申报中、高级职称和申报中小学特级教师须获得教育技术能力水平中级等级证书”也因为种种原因2012年不能实行。以我市教师培训机构———武冈市教师进修学校来说，要在后面三年中对全市五千多名在职教师进行教育技术能力全员培训，难度可想而知。

国培骨干教师培训总结 篇8

今天是培训的第一天。来自五省的86位陌生的老师聚集在一起，举行了一个简短的开学典礼。省教育厅教师工作处处长贺安溪向我们传达了中小学教师职务职称改革的信息，并站在宏观的角度强调了语文学科的重要性。感动的不是她温文尔雅，谈吐自如的风度，而是作为一个教育厅的行政干部，对当今语文教育的真实状况能了如指掌实属不易。

上午1班的培训内容为教师团队合作拓展。这是将企业管理中打造团队精神的做法。呆在一群陌生的人群中，着实有些不自然。活动究竟该这么进行?我以一颗异常冷静的心旁观着。目光不冷，却缺乏足够的热情。会议室后墙上精心布置的全家福也不能一下子拉近彼此的心理距离。

开心大转盘转动起来了，“认识你真高兴，你在我心里很重要!”第一次说到这句话挺别扭，重复几次下来，逐渐自然起来。跟重要的是，我迅速记住了四位老师的姓名，样貌。几位老师的分享，加上徐老师的刻意“考察”，每一位老师至少认识了班上四分之一的面孔。就连识记人的本领极糟的我，竟然也记住了不少人的摸样。

随机的抽号组成了六个小组。十分钟的短暂讨论，设计出了一个个独具匠心的队名、队徽、口号。我所在的木兰队以其超凡脱俗的立意和表现给大家留下了深刻的印象。国培1班真是藏龙卧虎，高手如云。

同舟共济的游戏不仅是力量的集结，更是智慧与灵活的体现。木兰队的七朵兰花又火了一把。随着身体的亲密接触与交流的愉悦，大家的心灵贴得跟近了。胜利与否，微不足道。重要的是，我们在活动中结下了不解之缘，完成了从陌生到熟悉的快速蜕变过程。每一个人脸上洋溢着灿烂而幸福的笑容。

学校的管理除了刚性的制度之外，是否能够植入这样的理念?通过活动的开展，让老师们产生事业的归属感和认同感。从心灵上认可，以生活在这样一个温馨、相亲相爱的大家庭为快乐。学生教育教学，是否也可通过心理活动的开展，强化他们的责任意识和自主意识?

国培培训总结 篇9

小学语文

王娟娟

今年9月---12月我有幸参加了湖北农村中小学教师顶岗置换培训, 次培训不仅形式多样，而且内容丰富。有专家讲座、专题培训、影子基地培训、实践观摩等，内容包括师德修养与教师专业发展、教学能力的提升、班级管理能力提升、文学修养的提升、教学设计的方式方法、PPT课件的制作与应用、课堂教学观摩与实践等。在这三个月中，我虚心学习，认真听讲，积极参加各项活动，努力让自己收获着，成长着。下面我就把这三个月中的学习情况和收获向大家做如下汇报。

一、学习情况

（一）聆听专家讲座，拨云见日

这次培训，黄冈师范学院领导精心为大家准备了许多“精神大餐”—— 专家教授先进的教育理念，精辟的理论知识，激情而质朴的语言，让我们茅塞顿开，收获了许多专业上的知识和技能，也了解了许多不曾涉及的业余知识：开学第一课是黄冈师范学院叶芃校长的《把握教育真谛 回归教育本质》的精彩的专题讲座，使我深深地明白了教育不是挖掘分数的机器，不是升学的工具，不是谋取职位的阶梯，而是丰富自我，提升自我，完善自我的载体，教育要回归于生活，回归自然，回归于人性，回归于道义。王金涛老师的《中小学教师专业标准解读》使我深刻体会到作为一名教师，必须要有“爱”，要有“责任心”，明白了教育不是挖掘分数的机器，不是升学的工具，不是谋取职位的阶梯，作为一名教师，要爱国守法，要爱国敬业，我们每位教师都应当忠诚于人民的教育事业，甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智.在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛，在岗位上发出光和热。只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上守着一方净土，无私奉献。师爱是一种巨大的教育力量，学生感觉到教师的爱，产生愉快的情绪，无形中激发学习的兴趣，学生感受到老师对他的希望，集体对他的信任，归属感就会大大的增强了，进而收到良好的教育效果。作为一名教师要处处为人师表，处处事事严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己。

让我触动最大的是来自于武汉的知名专家---毛以斌老师，他向我们传授的是如何引导学生进行课外阅读，向我们分享了许多成功的经验，还展示了课外阅读成果，表演的故事惟妙惟肖，的确，课外阅读是学好语文，开启智慧，引领人生的最好途径，他的讲座是一场及时雨，听得我们热血沸腾。还有王金禾老师、红安县教研室余向红老师等等，她们的问题和实践经验都来自真实的课堂极具说服力，受到了我们的一致好评。每一位教师的讲座，总给我们带来新的思考。我想：有了思考，便有了方向，有了方向，便有了目标。我们不能够仅做埋头苦干的教师，更要做一名善于思考的教师。

（二）影子实践研修，如沐春风

10月13日，我们国培班的八位老师在黄冈师范学院领导的安排下坐车来到了武穴市第二实验小学进行为期一个月的影子实践研修活动。首先是实验二小的陶校长接待了我们。她带我们参观了校园并介绍了她们学校的办学理念和办学特色：学校践行“共度生命历程，体验生命快乐”的办学理念。校园注重人文、科技、环境的统一，由教学区、运动区、生活区、科技艺术区和风景小区组成，有亲近自然、感悟生命的“快乐大自然”，有感受健康、体验幸福的健身场“快乐大本营”，有感受温馨、净化心灵的“阳光驿站”，有异彩纷呈、启迪智慧的“遐思长廊”。最引人注目的是一条命名为“星光大道”的小路。在这条路两边的展示牌上展现着学校的“英语之星”、“体育之星”、“文明之星”等等。这成为他们学校的一道亮丽的风景线，同时也时时刻刻激励学生向这些优秀的学生学习。武穴实验二小的环境无不让人心旷神怡。

10月14日教导处为每位学员安排了一名教学经验丰富的导师。组织我们学员观摩公开课。课后组织学员和导师一起说课、评课、辩课。我们不仅向上课老师请教听课中的疑惑之处，也交流自己对这节课的不同看法，做到互相学习，互相促进。除认真观摩她们的教学，我们还参加了学校年级组的集体备课，目睹了集体智慧的光芒；参加了学校的教研活动拼音验收。除了语文教学，我们还参与了班主任工作，帮助她们批改作业，和指导教师一起在放学时排路队迎家长，在就餐时管理学生用餐，真正做到了与指导教师“如影随形”。武穴实验二小规范的教学管理，导师们丰富的实践经验，很值得我们学习，也更能找到自身的差距和不足。通过在武穴实验二小一个月的实践研修，不仅让我们开阔了视野，更让我们站在一个新的高度去看待我们的教学。学员之间团结协作、互帮互助的精神，让我们有了共同的进步和提高。

（三）实地观摩见习，倍受启迪

除了学习理论知识，黄冈师范学院中文系的领导还安排国培班的一名学员与黄冈实验小学的优秀教师进行同课异构、同台竞技。通过听这两位老师精彩的讲课，我从中领略到他们优秀的教学方法和别样的教学风采，同时也看到了自身的不足和需要改进的方向。通过专家的点评，使我明确了如何进行听评课，在今后学校组织的教研活动中，我要积极参与听评课活动，多从其他老师的身上吸取优秀的教学经验。

（四）重走青春路，别样情怀

每天穿梭于黄冈师范的校园中，耳边响着悠扬的音乐，身旁是行色匆匆的莘莘学子，感觉自己也回到了美好的学生年代，感受青春的美好。在紧张的学习之余，我们同时也欣赏到了黄冈师范学院美丽的校园风光和学校的文化建设，以及观看了一些社团组织的活动，感受到了青春的活力。

二、学习收获

（一）教育植根于爱

淳朴的“最美乡村教师”——汪金权，他的事迹在社会引起强烈反响。令人骄傲的是，他是黄冈蕲春人，是黄冈人民的骄傲。在国培置换班，质朴的他来到我们身边，用朴实无华的语言讲述着他的故事，感动着我们，触动着我们，更激励着我们。鲁迅先生说过：“教育植根于爱。”是啊，关爱是师德践行的情感基础，爱是一种责任，更是一种幸福。作为华中师范大学的优秀毕业生，汪金权老师毅然放弃较为优越的工作生活条件，主动从权国名校黄冈中学回到大别山深处的蕲北山区，在蕲春四中一干就是20多年。他以自身的行动，深刻诠释了“教育事业的崇高在于奉献”的人生信念。在教学工作中汪老师从基础着眼，授业解惑，常教常新，不断探索新方法，教学水平和质量在当地一直名列前茅。

汪金权老师扎根山区、甘当人梯、无私奉献、勤奋学习、刻苦钻研，辛勤耕耘、勇于创新的崇高精神值得我们学习。汪老师是值得我辈崇拜的，他古道热肠的悲悯情怀是我们社会正需要的。他将永远是我们学习的榜样，他那爱岗敬业、为人师表的职业精神，甘受清贫、无私援助、弃优择困、扎根山区的奉献精神和社会责任感，正是时代的呼声！教师，是一门育人的职业，是一门用爱去浇灌花开的职业，是一门必须耐得住寂寞，守得住清贫，禁得起诱惑的职业。

（二）教师必须多读书、丰富自己的知识、提高自己的修养

本来一直感觉自己是一名老师，所以总是很放松自己。可是在我听完专家、教授的讲座之后，让我深有感触。我们的教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧，我们要改变的是过去的老师的形象，我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐的人，要想让自己的课讲的更好，更加的吸引学生。就必须提高自己的个人素质。我们在面对学生的时候过多关注的是学生的成绩，学生在繁重的学业负担下似乎也变得麻木，没有动力，如果我们能让学生感受到他今天的努力就是明天获得美好生活的能力，拥有幸福的能力，那学生就会更多的发挥他们自觉的一面。只有课堂上的生动语言和有深度的提问才能吸引学生，激发学生的学习兴趣。只有提高了自己的文学修养，才能讲出生动的一课。首先一点是必须要多读书，读好书。每天要阅读有关自己学科内容的书，同时要多读课外的读物来丰富自己的知识。通过多读书来提高自己各方面的素质。努力让自己成为一名优秀的语文教师。

（三）态度决定命运——人能够唯一选择的是态度

记得有句话说：态度决定一切。当今我们生活、学习、工作都是融入社会之中的，因此，我们诸多方面都会受到或多或少的制约。有好多东西是我们不能选择更不能改变的，但有一点是我们能做到也能选择的，那就是态度。教师就其性质来说，不同的态度就会产生不同结果。常听说教师是良心活，是为知识而教、为能力而教、还是为学生全面发展而教，都会产生完全不同的结果。所以教师的态度，一定程度上就是决定学生是否能成为人才的一个因素。认真积极的态度也是老师价值的具体体现。在承担岗位责任、社会责任、国家责任中只有以积极的态度才能取得较理想的效果。因此，作为一名合格的高素质的教师就必须要选择积极的敬业态度和人生态度。

（四）把教学当作事业——经营自己的事业

培训之前，就我个人来说，是没有这样高层次认知的。其实我们大多数基层教师恐怕都没有这样高的定位。把教学作为工作对待已很不错了，更有一部分是作为谋生手段的。我们常说教师是“混生活”，“为养家糊口”等，这样对教学工作必然不会有深层次的思考。如果不改变这种认知，那必将会被时代所淘汰。因此，作为教师就有必要而且必须去反思，改变现有观点，提升自身认知。力争在教学中有所创新，有所突破，必须要将其作为事业来来做。只有这样，我们才能合理的存在，也只有这样我们才有可能感受到作为教师所存在的真正意义。